Dia ly THPT - Pham Van Chau - THPT Mai Anh Tuan-Nga Son

Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 A ĐẶT VẤN ĐỀ Những năm gần đây, để thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học mơn địa lí, giáo viên trung học phổ thông sử dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học đại, kết hợp với nhiều hình thức, mơ hình dạy học mang đến hiệu ngày cao nhiều mặt Trong nhóm phương pháp hình thức dạy học đại, có cách dạy học có nhiều tiềm đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lại phù hợp với nội dung giảng dạy môn địa lí – dạy học theo dự án (Project Based Learning) Dạy học theo dự án hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp Dạy học theo dự án góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Dạy học theo dự án mơ hình học tập khác với mơ hình hoạt động học tập truyền thống với giảng ngắn, tách biệt lấy giáo viên làm trung tâm Các hoạt động học tập dựa dự án thiết kế cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật, lấy học sinh làm trung tâm hoà nhập với vấn đề thực tiễn giới thực Mục tiêu dự án để học nhiều chủ đề khơng phải tìm câu trả lời cho câu hỏi giáo viên đưa Trong lớp học sử dụng cách học dựa dự án, học sinh cộng tác với bạn lớp khoảng thời gian định để giải vấn đề cuối trình bày cơng việc làm trước cử toạ ngồi nhóm Bước cuối buổi thuyết trình sử dụng phương tiện nghe nhìn, kịch, báo cáo viết tay, trang web sản phẩm tạo dạy học theo dự án không tập trung vào chương trình giảng dạy mà cịn khám phá chương trình này, yêu cầu học sinh phải đặt câu hỏi, tìm kiếm mối liên hệ tìm giải pháp dạy học theo dự án cấu trúc học tập thay đổi mơi trường học từ “giáo viên nói” thành “học sinh thực hiện” Vì lợi ích to lớn dạy học theo dự án mang lại mà chọn đề tài Dạy học theo dự án Địa lí 11 làm sáng kiến kinh nghiệm Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Khái niệm Đầu kỉ XX, nhà sư phạm Mĩ xây dựng sở lí luận cho phương pháp dự án (The Project Method) coi phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi người thầy trung tâm Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học theo dự án Nhiều tác giả coi dạy học theo dự án tư tưởng hay quan điểm dạy học Cũng có người coi hình thức dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp dạy học cụ thể sử dụng Tuy nhiên coi dạy học theo dự án phương pháp dạy học phức hợp Dạy học theo dự án hình thức dạy học hay phương pháp dạy học phức hợp, hướng dẫn giáo viên, người học tiếp thu kiến thức hình thành kĩ thơng qua viện giải tập tình (dự án) có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lí thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể Cấu trúc dạy học theo dự án 2.1 Người học: Người học trung tâm dạy học theo dự án, không hoạt động độc lập mà làm việc theo nhóm, đóng vai người thuộc lĩnh vực khác nhau, có nhiệm vụ hồn thành vai trị theo mục tiêu đề Khi thực nhiệm vụ giao, người học tự định cách tiếp cận vấn đề hoạt động cần phải tiến hàn để giải vấn đề Ngươi học cần hoàn thành dự án với sản phẩm cụ thể có ý nghĩa giá trị định thân xã hội 2.2 Giáo viên: Trong suốt trình dạy học, vai trò giáo viên định hướng, tổ chức, tư vấn, giám sát, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho người học thực dự án thông qua phát triển lực thân Giáo viên tạo điều kiện cho người học lựa chọn thể vai trò phù hợp với nội dung chủ đề học, hỗ trợ người học hồn thành vai tró Giáo viên tạo môi trường học tập, dẫn, gợi lên nghi vấn thúc đẩy hiểu biết sâu người học Hướng dẫn người học tập trung vào tìm hiểu, giải vấn đề thực nhiệm vụ cụ thể dự án Cho phép khuyến khíc người học tự kiến tạo nên kiến thức họ 2.3 Nội dung dạy học: Nội dung dạy học người học tiếp thu trình thực dự án Khi thiết kế dự án, cần chọn nội dung có mối liên hệ với thực tiễn sống, hướn tới vấn đề giới thật 2.4 Phương pháp dạy học: Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 Trong dạy học theo dự án, người tổ chức phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau: thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề, làm việc nhóm, nghiên cứu… Học tập dự án học tập hành động, nên người học tích cực giành lấy kiến thức 2.5 Phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học dạy học theo dự án sách giáo khoa, máy tính, internet, tài liệu tham khảo, phương tiện trình chiếu… 2.6 Mơi trường thời gian thực dự án: Dự án giới hạn phạm vi lớp học có độ dài - tiết, vượt phạm vi lớp học kéo dài suốt năm học Đặc điểm dạy học theo dự án 3.1 Người học trung tâm: Dạy học theo dự án ý đến nhu cầu, hứng thú người học: người học trực tiếp tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng, hứng thú cá nhân dạy học theo dự án phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm Người học tham gia tích cực tự giác vào giai đoạn trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kiểm tra kết thực Giáo viên chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ, khuyến khích tính tích cực, tự lực, trách nhiệm, sáng tạo người học Người học không tiếp thu kiến thức kiện mà cịn áp dụng lí thuyết vào thực tế, rèn luyện kĩ giải vấn đề 3.2 Dạy học thông qua hoạt động thực tiễn dự án: Trong trình thực dự án, người học tiếp thu kiến thức hình thành kĩ thông qua hoạt động thực tiễn Chủ đề dự án ln gắn liền với tình thực tiễn xã hội, với nghề nghiệp cụ thể, đời sống có thực… Người học thường đóng vai thực dự án Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, với địa phương, với môi trường mang lại tác động tích cực xã hội 3.3 Hoạt động học tập phong phú đa dạng: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề có thực mang tính thách đố Dự án có tính liên mơn, có nghĩa nhiều mơn học liên kết với Một dự án dù môn nào, phải địi hỏi kiến thức nhiều mơn học để giải Đặc điểm giúp dự án gần với thực tế sống ta cần kiến thức tổng hợp để àm việc Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kĩ hành động, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn Trong dạy học theo dự án, việc kiểm tra đánh giá đa dạng hơn, kiểm tra qua hoạt động nhiều hơn, nên giảm kiểm tra kiến thức túy kiểm tra viết Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 Trong dạy học theo dự án, phương tiện học tập đa dạng hơn, cơng nghệ thơng tin tích hợp vào trình học tập 3.4 Kết hợp làm việc theo nhóm làm việc cá nhân Các dự án thường thực theo nhóm, có phân công cộng tác làm việc thành viên Làm việc theo nhóm giúp cho sản phẩm chất lượng hơn, tốn thời gian kết hợp phát huy sở trường cá nhân Các dự án đòi hỏi kĩ cộng tác làm việc thành viên, người học giáo viên với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Nhờ đó, hoạt động dạy học theo dự án có tính xã hội cao 3.5 Quan tâm đến sản phẩm hoạt động: Trong trình thực dự án, người ta quan tâm nhiều đến sản phẩm tạo Sản phẩm vật chất, phi vật chất, thiết kế kế hoạch Các sản phẩm không thu hoạch túy lí thuyết mà đa số trường hợp, dự án tạo sản phẩm vật chất mang tính xã hội Để có sản phẩm tốt người học tự làm, giáo viên phải khéo léo điều chỉnh dự án cho sản phẩm dự án kết trình thực cơng việc thực tế khơng trình bày lại thông tin thu thập Giáo viên với người học đánh giá sản phẩm dựa tính thực tế, tính hữu ích sản phẩm kết hợp làm việc thành viên nhóm Những sản phẩm đem lại nhiều ích lợi xã hội thường đánh giá cao Chúng công bố, giới thiệu rộng rãi đưa vào sử dụng thực tế Tác dụng dạy học theo dự án 4.1 Dạy học theo dự án làm cho nội dung học tập trở nên có ý nghĩa hơn: Trong dạy học theo dự án, nội dung học tập trở nên có ý nghĩa tích hợp với vấn đề đời sống thực, từ kích thích hứng thú học tập người học Dạy học theo dự án gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, giúp việc học tập nhà trường giống với việc học tập giới thật Người học có hội thực hành phát triển khả để hoạt động môi trường phức tạp giống sau họ gặp phải sống 4.2 Dạy học theo dự án góp phần đổi phương pháp dạy học, thay đổi phương thức đào tạo: Học tập dự án chuyển giảng dạy từ “giáo viên nói” thành “người học làm” Người học trở thành người giải vấn đề, định người nghe thụ động Họ hợp tác theo nhóm, tổ chức hoạt động, tiến hành nghiên cứu, giải vấn đề, tổng hợp thông tin, tổ chức thời gian phản ánh việc học Dạy học theo dự án tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau, sử dụng thơng tin mơn học khác Nó giúp người học với nội dung thực theo cách khác Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 Dạy học theo dự án yêu cầu người học tư tích cực để giải vần đề, kích thích động cơ, hứng thú học tập dạy học theo dự án khuyến khích việc sử dụng kĩ tư bậc cao, giúp cho người học hiểu biết sâu sắc nội dung học tập Dạy học theo dự án hình thức quan trọng để thực phương thức đào tạo người phát triển tồn diện, học đơi với hành, kết hợp học tập nghiên cứu khoa học 4.3 Dạy học theo dự án tạo môi trường thuận lợi cho người học rèn luyện phát triển: Dạy học theo dự án giúp người học học nhiều hầu hết dự án, người học phải làm tập liên quan đến nhiều lĩnh vực Người học có hội để hoạt động nhiệm vụ học tập đến với tất người Người học có hội để thử lực khác thân tham gia vào dự án Người học rèn khả tư duy, suy nghĩ sâu sắc gặp vấn đề phức tạp Người học có điều kiện để khám phá, đánh giá, giải thích tổng hợp thơng tin Người học rèn khả vận dụng học, đặc biệt kiến thức khoa học, công nghệ Khi lập đề cương cho dự án, người học phải tưởng tượng, phác họa dự kiến, kế hoạch hành động, trí tưởng tượng với tính tích cực, sáng tạo họ rèn luyện phát triển Phát triển lực đánh giá Dạy học dự án đòi hỏi nhiều dạng đánh giá khác thường xuyên, bao gồm đánh giá giáo viên, đánh giá lẫn người học, tự đánh giá phản hồi Người học có hội lựa chọn kiểm sốt việc học mình, hội cộng tác với bạn lớp làm tăng hứng thú học tập Dạy học theo dự án giúp người học tự tin trường họ phát triển kĩ sống cần thiết: khả đưa định xác; khả giải vấn đề phức tạp; khả làm việc tốt với người khác; chủ động, linh hoạt sáng tạo 4.4 Dạy học theo dự án phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học: Người học trung tâm dạy học dự án, từ vị trí thụ động chuyển sang chủ động, dạy học theo dự án vừa tạo điều kiện, vừa buộc người học phải làm việc tích cực Dạy học theo dự án cho phép người học tự chủ nhiều công việc, từ xây dựng kế hoạch đến việc thực dự án, tạo sản phẩm Nhờ dạy học dự án phát huy tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, lực sáng tạo, lực giải vấn đề người học 4.5 Dạy học theo dự án giúp người học phát triển khả giao tiếp: Dạy học theo dự án không giúp người học tiếp thu kiến thức, mà giúp họ nâng cao lực hợp tác, khả giao tiếp với người khác Dạy học theo dự án thúc đẩy cộng tác người học giáo viên, người học với nhau, nhiều mở rộng đến cộng đồng Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 II THỰC TRẠNG Dạy học theo dự án Việt Nam Ở nước ta, trước đồ án môn học, đồ án tốt nghiệp từ lâu sử dụng đào tạo dạy học, trường đại học kĩ thuật Gần hình thức tập lớn, tiểu luận, khoá luận thực trường đại học nói chung đào tạo giáo viên gần gũi với dạy học theo dự án Trong hình thức này, học viên thực nhiệm vụ học tập mang tính nghiên cứu cách tự lực hướng dẫn giáo viên Những năm 1960 - 1980, trường phổ thông, người học có nhiệm vụ lao động gần gũi với dạy học theo dự án Đặc biệt năm 1980, với phát triển phong trào hướng nghiệp, nhiều trường thực dự án dự án trồng cây, dự án phát triển vườn trường Tuy nhiên nay, nói chung dạy học theo dự án chưa ý lĩnh vực đào tạo phổ thông đại học, chưa sử dụng phương pháp dạy học phổ biến Một số năm qua, với ưu điểm vượt trội, dạy học theo dự án thu hút nhiều nhà nghiên cứu dạy học theo dự án đề cập nhiều tài liệu với tên gọi khác như: đề án, dạy học theo dự án, phương pháp dự án Với tăng cường hợp tác quốc tế năm gần đây, dạy học theo dự án tăng cường giới thiệu vận dụng Việt Nam Dạy học theo dự án đưa vào chương trình lí luận dạy học đại học dành cho khố cao học Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Huế chương trình hợp tác quốc tế dự án phát triển giáo viên Trung học sở, đưa vào chương trình hội thảo tập huấn dự án phát triển Trung học phổ thơng Những năm gần đây, chương trình bồi dưỡng giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin tập đồn máy tính Intel, Microsoft đóng vai trò đáng kể việc truyền bá, việc sử dụng phương pháp dạy học Việt Nam Chương trình dạy học cho tương lai Intel (Intel Teach to the Future) chương trình “Đa kĩ cơng nghệ thông tin (ICT) vào dạy học” (Partners in learning) đề mục đích giúp cho giáo viên biết cách sử dụng cơng nghệ máy tính để phát triển trí tưởng tượng học sinh cuối dẫn dắt em tới phương pháp học tập hiệu dựa tảng phương pháp dạy học theo dự án Năm 2007, tập huấn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học (ICT in Education) UNESSCO tổ chức với mục tiêu lấy tảng sử dụng nguồn tư liệu Internet nhằm tổ chức dự án học tập cho người học Trong lĩnh vực giáo dục phổ thông, với việc thực dự án phát triển giáo dục, dự án giáo dục môi trường, dạy học theo dự án bước đầu áp dụng số môn học Từ năm 2006 trở lại đây, nhiều giáo viên bậc học, nghiên cứu sinh, sinh viên trường đại học, cao đẳng nước quan tâm nghiên cứu vận dụng dạy học theo dự án vào giảng dạy Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 Việc đưa phương pháp dạy học theo dự án vào chương trình dạy học khơng phải ý tưởng lạ hay mang tính cách mạng giáo dục Tuy nhiên, năm gần việc triển khai dự án thực tế phát triển thức thành chiến lược dạy học nhiều trường Khả ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án Địa lí 11 Dễ dàng nhận thấy phương pháp dạy học theo dự án chương trình sách giáo khoa Địa lí11 có mối quan hệ tương hỗ, hỗ trợ cho phát triển ngược lại Trong bối cảnh việc đổi phương pháp theo quan điểm hướng vào người học có thành tựu định, song song với việc giảm tải chương trình sách giáo khoa trung học phổ thông, giảm áp lực thi cử, khả ứng dụng phương pháp dự án vào dạy học nói chung dạy học Địa lí 11 nói riêng ngày rộng mở Những yếu tố sau điều kiện thuận lợi việc ứng dụng phương pháp dự án cho mơn Địa lí 11: - Chương trình, sách giáo khoa Địa lí 11 phù hợp để ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án Địa lí 11 bao gồm hai phần bản: khái quát kinh tế - xã hội giới; địa lí khu vực quốc gia Hầu hết nội dung kiến thức hai phần đảm bảo cho học sinh giáo viên thực phương pháp dạy học theo dự án - Phương pháp dự án giúp thực tốt mục tiêu tổng quát cụ thể chương trình, sách giáo khoa Địa lí 11 Phương pháp dự án tạo điều kiện tốt góp phần đảm bảo mục tiêu chung mơn Địa lí trung học phổ thông, đặc biệt việc đảm bảo lực dạy học Địa lí, là: Năng lực hành động hiệu sở kiến thức, kĩ năng, phẩm chất hình thành trình học tập, rèn luyện giao tiếp; Năng lực hợp tác, phối hợp hoạt động đời sống học tập; Năng lực sáng tạo, thích ứng với thay đổi sống; Năng lực tự khẳng định thân Phương pháp dạy học theo dự án giúp thực tốt mục tiêu môn học: + Về kiến thức: phương pháp dạy học theo dự án góp phần đảm bảo, cập nhật hóa mục tiêu kiến thức, đặc biệt vấn đề đặt giới, khu vực, nhóm nước số quốc gia tiêu biểu giới + Về kĩ năng: phương pháp dạy học theo dự án góp phần hình thành rèn luyện kĩ Địa lí cách hiệu Trong phương pháp này, học sinh tổ chức, hướng dẫn để hoạt động Do thực dự án Địa lí, kĩ thực hành thường xuyên vận dụng Với việc tham gia giải vấn đề đặt sống có liên quan trực tiếp đến nội dung Địa lí 11, học sinh rèn luyện phát triển kĩ quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp đánh giá vật tượng địa lí Biết cách sưu tầm, chọn lọc, sử dụng đồ, lược đồ, lát cắt, số liệu thống kê Công cụ công nghệ thông tin trợ thủ đắc lực để học sinh thu thập, xử lí thơng tin địa lí + Về thái độ, tình cảm: Thơng qua việc nghiên cứu, tìm tịi hồn thiện nội dung học tập, học sinh nhận thức sâu sắc vấn đề tự nhiên, dân cư, xã hội, kinh tế… quốc gia, khu vực giới, từ em có ý thức học tập, hành động đắn, suy nghĩ tích cực nhằm cải biến giới, thay đổi thân Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 - Học sinh lớp 11 – lứa tuổi chín muồi cho việc xây dựng thực dự án học tập Dạy học theo dự án phương pháp dạy học phức hợp, thực dự án, học sinh phải đóng vai người lao động có thật xã hội để tham gia tìm hiểu, phần giải vấn đề có thật sống, rõ ràng lứa tuổi niên học sinh Trung học phổ thơng phù hợp nhất, em phát triển toàn diện thể chất, nhận thức tình cảm, đặc biệt giới quan lí tưởng, đường đời xu hướng nghề nghiệp - Bối cảnh xã hội thuận lợi cho việc xây dựng dự án Địa lí 11 Dạy học theo dự án phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học hai mươi năm qua Phương pháp đáp ứng cao cho yêu cầu áp dụng phát triển phương pháp dạy học theo hướng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Việc giảm tải chương trình mục tiêu cụ thể đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo tạo điều kiện cho việc ứng dụng phương pháp có phương pháp dự án Ngồi yếu tố trên, số yếu tố khác sở hạ tầng trường Trung học phổ thông nâng cấp, xây dựng, lắp đặt mới; mạng internet công nghệ thông tin trở thành môn học thức giúp cho trình độ điều kiện khai thác phần mềm, mạng internet học sinh nâng cao… Những hạn chế khó khăn dạy học theo dự án mơn Địa lí 3.1 Hạn chế: Dạy học theo dự án đòi hỏi nhiều thời gian Đây trở ngại lớn nhất, khơng bố trí thời gian giáo viên khơng có linh hoạt buộc người thực phải làm việc ngồi Điều lí giải phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm dạy học dự án lại khó vào thực tiễn dạy học nước ta Không thể áp dụng dạy học theo dự án tràn lan mà áp dụng với nội dung định điều kiện cho phép Dạy học theo dự án khơng thể thay phương pháp thuyết trình việc truyền thụ tri thức lý thuyết hay việc thơng báo thơng tin Dạy học theo dự án địi hỏi có chuẩn bị lên kế hoạch thật chu đáo lơi người học tham gia cách tích cực Hoạt động thực hành, thực tiễn thực dạy học theo dự án đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp Dạy học theo dự án khó áp dụng bậc đại học Trung học phổ thông 3.2 Khó khăn: Học sinh thường gặp khó khăn khi: - Xác định dự án địa lí, thiết kế hoạt động lựa chọn phương pháp thực thích hợp - Thiết lập mục tiêu rõ ràng cho giai đoạn khác dự án - Tiến hành điều tra, tìm câu hỏi để thu thập thông tin cách khoa học Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 - Quản lý thời gian, giữ thời hạn cho công việc kết thúc dự án - Phối hợp hợp tác nhóm Giáo viên thường gặp khó khăn khi: - Muốn hiểu đầy đủ dạy học dự án - Thiết kế dự án địa lí vừa gắn với nội dung dạy học vừa gắn với thực tiễn đời sống - Tổ chức thực hiện, theo dõi dự án, giám sát tiến độ, quản lý lớp học - Đưa phản hồi hỗ trợ cần thiết - Sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ dự án - Thiết kế tiêu chí đánh giá cho dự án cụ thể Chính hạn chế khó khăn hạn chế lớn việc ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án địa lí Trung học phổ thông, dù biết phương pháp dạy học tích cực hàng đầu III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Quy trình tiến hành dạy học theo dự án Địa lí 11 Tùy thuộc vào nội dung kiến thức học địa lí, đặc điểm học sinh, sở trường lớp, phương tiện thiết bị dạy học, trình độ giáo viên… mà có cách tiến hành ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án phù hợp, nhìn chung, việc vận dụng phương pháp gồm có bước sau: Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm Trong chương trình Địa lí 11, hầu hết học ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án, nên từ đầu năm học, giáo viên cần phải thống kê tiết dạy, đơn vị kiến thức, vấn đề sử dụng phương pháp dạy học để thực giao nhiệm vụ cho lớp, nhóm học sinh Điều đồng nghĩa với việc tìm nội dung, vấn đề lớn, cần phải có thời gian dài tìm hiểu, thực để giao cho nhóm học sinh thực từ đầu năm học Giáo viên cần ý tới việc ưu tiên vấn đề có tính hời hay liên quan đến thực tiễn, như: cách mạng khoa học kĩ thuật tác động tới kinh tế giới Việt Nam; xu hướng tồn cầu hóa, khu vực hóa với kinh tế Việt Nam; Cơ hội thách thức tồn cầu hóa với Việt Nam; Một số vấn đề toàn cầu (lựa chọn vấn đề thời sự: nhiễm mơi trường, biến đổi khí hậu, nóng lên tồn cầu, bn bán người, bn bán nội tạng thể người, buôn lậu, nạ khủng bố…); Đặc trưng tự nhiên, dân cư - xã hội, kinh tế số khu vực quốc gia giới… Những đề tài (dự án) lớn, giáo viên nêu lên từ đầu năm học, cho nhóm học sinh đăng kí thực thời gian định cho phù hợp với tiến trình dạy phân phối chương trình Đề tài lớn vấn đề thường có mức độ khó cao, vấn đề địi hỏi nhiều thơng tin, có phức tạp cách giải như: Các vấn đề tồn cầu (chọn vấn đề, phân tích trạng giới Việt Nam, phân tích hậu quả, đề xuất phương án giai quyết…); Tìm hiểu dân cư – xã hội Australia; Những nét độc Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn 10 Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 biện bảo vệ quan điểm nhóm nhằm phục vụ cơng tác đánh giá kết dự án tốt Bước 6: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm Giáo viên người học đánh giá trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu được, tính khúc triết hợp lý cách thức trình bày em Giáo viên hướng dẫn người học rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Thời gian cuối tiết học dành cho công tác đánh giá dự án Việc đánh giá dự án cần có tiêu chí cụ thể (Phụ lục 2), tiêu chí cần cơng khai đề cho học sinh biết tự đánh giá sản phẩm nhau, dựa vào mà hồn thành dự án cho phù hợp Việc phân chia bước dạy học theo dự án Địa lí 11 mang tính tương đối, thực tế, bước xen kẽ thâm nhập vào Một số giải pháp thực dạy học theo dự án Địa lí 11 2.1 Đối với giáo viên: Giáo viên phải từ bỏ thói quen đạo hoạt động học sinh trình dạy học Địa lí, cố gắng tạo cho thói quen mới: nói ít, góp ý tư vấn khơng ép buộc, dân chủ bình đẳng dạy học, sẵn sàng thay đổi vai trò để trở thành người học số trường hợp, lắng nghe ý kiến học sinh Để xây dựng dự án dạy học địa lí lơi học sinh phù hợp với nội dung học, giáo viên phải dựa vào mục tiêu học, chọn lọc nội dung liên quan đến thực tiễn để xây dựng dự án Vấn đề thực tiễn mà giáo viên chọn để thiết kế dự án nên vấn đề thời hay kiện thực tế xã hội quan tâm dự án hấp dẫn hút học sinh Xây dựng lịch trình đánh giá hiệu địi hỏi giáo viên cần thực công việc sau: - Trước lập kế hoạch đánh giá, giáo viên cần xác định rõ mục đích việc đánh giá là: + Đánh giá nhu cầu học sinh + Khuyến khích việc học tập có định hướng hợp tác, theo dõi tự tiến học sinh + Kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh - Sau xác định mục tiêu đánh giá, giáo viên cần tự đặt cho câu hỏi như: + Ai đánh giá: Bản thân học sinh, bạn lớp hay giáo viên người đánh giá? + Việc đánh giá diễn vào lúc nào? + Phải sử dụng công cụ đánh giá nào? Trong lịch trình đánh giá, giáo viên dùng bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án (Phụ lục 2) Bảng tiêu chí khơng cơng cụ để giáo viên đánh giá học sinh sau dự án mà cịn cơng cụ để học sinh tự định Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 hướng trình thực dự án Các tiêu chí đánh giá phải giáo viên xây dựng cụ thể, vừa tầm với học sinh Theo dõi tư vấn cho học sinh trình thực dự án, giúp học sinh tự định hướng tiến trình khó khăn làm nhiều thời gian giáo viên Nếu có điều kiện, giáo viên lập diễn đàn, địa Email chung, website… để tiện việc theo dõi, phản hồi hay tham vấn cho học sinh cần Đối với hoạt động diễn lớp, giáo viên phải ghi chép hoạt động học sinh để theo dõi tiến em Giáo viên cần thường xuyên lắng nghe ý kiến thảo luận học sinh cách dân chủ khuyến khích sáng tạo, ý tưởng lạ em Để có thời gian cho dự án, giáo viên tận dụng phút cuối tiết dạy để trao đổi thông tin với nhóm học sinh dự án hay sử dựng phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ… 2.2 Đối với học sinh: Học sinh trung tâm hoạt động học tập, học tập Địa lí 11, học sinh phải tư nhiều học tập theo dự án, học sinh phải biết tự vượt qua “ sức ỳ” cá nhân, chiến thắng thói quen lười hoạt động, lười suy nghĩ Để thực dự án, học sinh phải đóng vai có thực (phân vai) xã hội để tự tìm kiếm thơng tin giải vấn đề Địa lí 11 Học sinh cần tìm hiểu xem xã hội, vai giao thường làm cơng việc gì, có vai trị, nhiệm vụ Nắm vững điều đó, học sinh thực dự án theo mục tiêu đề xây dựng sản phẩm dự án có chất lượng Học sinh cần có kĩ làm việc theo nhóm thực dự án Theo kết thu sau thực điều tra thực trạng sử dụng phương pháp học theo dự án, việc hợp tác tốt phân chia công việc với bạn nhóm khó khăn lớn học sinh Để học sinh phối hợp tốt với tự thân em phải trang bị cho số kĩ cộng tác, là: - Nghe tích cực phê bình mang tính xây dựng: lắng nghe, suy nghĩ điều người khác nói kiểm tra xem hiểu ý người nói đến mức trước đưa ý kiến phản hồi Trong buổi làm việc nhóm, học sinh có kĩ nghe tích cực phê bình mang tính xây dựng giúp thảo luận nhóm diễn nghiêm túc, hiệu quả, kích thích sáng tạo thành viên nhóm - Hợp tác: Hợp tác học tập Địa lí 11khơng đơn việc học sinh “làm việc nhau” mà hợp tác học tập Hợp tác theo nhóm giúp học sinh thực dự án dễ dàng hơn, hiệu Một vấn đề khiến nhiều giáo viên, học sinh phụ huynh băn khoăn học sinh làm việc nhóm đa phần học sinh giỏi đảm nhiệm hết cơng việc nhóm Do vậy, hiệu cơng việc khơng cao, khơng có cơng thành viên nhóm… Để việc học tập hợp tác hiệu để sử dụng tối đa thời gian lớp, học sinh cần phải xác định rõ mục tiêu nhóm trách Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn 14 Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 nhiệm cá nhân nhóm, có kiểm tra đánh giá công việc thành viên nhóm hướng dẫn giám sát giáo viên Khi có phân chia cơng việc hợp lí thành viên nhóm có giám sát, đánh giá tập thể nhóm giáo viên, học sinh ý thức trách nhiệm phải cố gắng hồn thành tốt công việc giao - Chia sẻ giúp đỡ lẫn cơng việc: Trong nhóm cần có phân cơng cơng việc hợp lí để thành viên nhóm ý thức vai trị trách nhiệm Tuy nhiên, với phân chia cơng việc đó, khơng phải thành viên dễ dàng hồn thành nhiệm vụ lí khác điều kiện khách quan hay lực cá nhân Trong tình vậy, chia sẻ giúp đỡ lẫn thành viên nhóm cần thiết Để lập kế hoạch khả thi, tất thành viên nhóm phải xác định mục tiêu cần hướng tới, nhiệm vụ phải làm, sản phẩm dự kiến, cách triển khai thực dự án, phân công công việc, thời gian thực hoàn thành sản phẩm Trong nhiệm vụ định hướng học tập tự đánh giá tiến thân, học sinh cần phải: + Bám sát mục tiêu dự án; + Bám sát câu hỏi định hướng; + Làm việc theo kế hoạch đặt ra; + Phối hợp với giáo viên để đánh giá thân thành viên nhóm; + Theo sát tiêu chí giáo viên đưa ra; + Tham khảo ý kiến thành viên nhóm giáo viên cần thiết Dạy học theo dự án Địa lí địi hỏi nỗ lực làm việc giáo viên học sinh Để khỏi nhiều thời gian với khối lượng công việc lớn: học lớp, học phụ đạo, học thêm, làm tập, thực công việc dự án… việc xếp thời gian biểu làm việc cách khoa học cần thiết học sinh Tôi đề xuất số biện pháp sau giúp học sinh quản lí thời gian hiệu học tập theo dự án: + Lập thời gian biểu cụ thể cho ngày; + Làm việc theo thời gian kế hoạch mà nhóm vạch để đảm bảo cơng việc hồn tất tiến độ; + Thảo luận, chia sẻ thông tin qua mạng xã hội trang web cộng tác; + Các thành viên nhóm thường xuyên kiểm tra đốc thúc lẫn công việc… Kinh nghiệm dạy học theo dự án Địa lí 11 Giáo viên phải phác họa trước ý tưởng dự án Nếu không bám sát vào mục tiêu dạy học, mục đích dự án mơ hồ kết học tập bị hiểu sai Hãy nội dung đào tạo định hướng việc lựa chọn thiết kế dự án Dựa vào mục đích, mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ giáo viên lựa chọn học cần ưu tiên chương trình Khi thiết kế dự án, phải chắn Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn 15 Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 việc lập kế hoạch hành động giúp cho người học xác định mục tiêu học tập dự kiến Giáo viên nên ln nhớ người hướng dẫn hỗ trợ học sinh dạy học địa lí, khơng làm thay mà tạo điều kiện cho học sinh làm việc Giáo viên cần đặt câu hỏi cho người học suy nghĩ thử thách học sinh Nên lựa chọn câu hỏi định hướng cách cẩn thận để học sinh tiếp thu kiến thức cần thiết chương trình Kiểm tra kĩ cần thiết, kiểm tra tư học sinh Việc kiểm tra tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực kịp thời tất giai đoạn dự án Trong suốt dự án, nên tạo nhiều hội để đánh giá kiểm soát tiến học sinh Sau dự án cần đánh giá rút kinh nghiệm nghiêm túc cho lần sau có kết tốt Dạy học theo dự án phải gắn liền với việc ứng dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại, sử dụng công nghệ thơng tin khai thức mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống IV KIỂM NGHIỆM Trong năm học 2013 – 2014, trường THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn, tiến hành so sánh, đánh giá chất lượng học sinh lớp dạy học theo dự án (lớp 11A lớp 11M) với học sinh lớp không thực dạy học theo dự án (lớp 11B lớp 11N) Ở hai lớp đối chứng (11B 11N) thực dạy học dựa phương pháp kĩ thuật dạy học đại khác có ứng dụng công nghệ thông tin Lớp 11A lớp 11B cặp so sánh hai lớp có chất lượng đầu vào học sinh cao trường, cịn lớp 11M 11N có chất lượng thấp Qua đánh giá so sánh, kiểm nghiệm, có kết sau: Cơng tác chuẩn bị học sinh chu đáo, hiệu Học sinh tất lớp phải chuẩn bị nhà trước học lớp, hiệu chuẩn bị học sinh lớp dạy học theo dự án thực chu đáo, đầy đủ, hiệu cao, đảm bảo cho công tác giảng dạy thành công mức độ cao (Bảng 1) Bởi vì, để thực tiết dạy học theo dự án, giáo viên phải thiết kế dạy trọng tới việc giao nhiệm vụ (dự án) hướng dẫn học sinh hoàn thành nhiệm vụ nhà Nhiệm vụ học sinh dự án có tính thực tiễn cao, gần với em sống, dự án mang tính thời nên học sinh nhiệt tình hưởng ứng thực Bảng 1: Xếp loại học sinh dựa vào việc hoàn thành nhiệm vụ giao Xếp loại Sĩ Xuất sắc Tốt Khá Đạt Không đạt Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 11B 13,4 28,8 40,3 13,4 52 3,85 15 21 Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn 16 Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 11N 11A 11M 40 49 31 45 20 63,2 44,4 15 20 5,00 30,6 44,4 10 25,0 19 47,5 22,5 6,12 0 0 0 0 11,1 27,1 11B 43,4 17,4 92 2,17 9,78 25 40 16 +11N 11A 54,2 37,2 94 51 35 8,51 0 0 +11M (Ghi chú: Lớp 11A 11M thực dạy học theo dự án; lớp 11B 11N thực dạy học theo phương pháp đại khác có ứng dụng cơng nghệ thơng tin) Qua Bảng ta thấy công việc giao lớp tiến hành dạy học theo dự án thực nghiêm túc, chất lượng Có tới 91,49% số học sinh chuẩn bị hồn thành cơng việc giao từ loại tốt đến xuất sắc (trong số lớp đối chứng 11,95%), có 8,51% số học sinh hoàn thành nhiệm vụ giao mức (trong lớp đối chứng số cao, tới 27,17%) Khơng có học sinh hồn thành nhiệm vụ giao mức (đạt khơng đạt), lớp đối chứng chiếm tới 1/2 số học sinh (60,88%) Học sinh có kết học tập cao Sau thực dạy học đối chứng lớp 11, lớp dạy học theo dự án lớp đối chứng, thực kiểm tra 15 phút thu kết bảng sau: Bảng 2: Điểm học sinh kiểm tra 15 phút sau tiết dạy Điểm Sĩ 9,0 đến 10 7,0 đến 8,5 5,0 đến 6,5 3,0 đến 4,5 Dưới 3,0 Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 11B 13,4 26,9 38,4 17,3 52 14 20 3,85 6 11N 17,5 35,0 32,5 15,0 40 0 14 13 0 0 11A 77,5 18,3 49 38 4,08 0 0 11M 62,2 31,1 45 28 14 6,67 0 0 11B 22,8 36,9 23,9 92 7,61 21 34 22 8,69 +11N 11A 70,2 24,4 94 66 23 5,32 0 0 +11M (Ghi chú: Lớp 11A 11M thực dạy học theo dự án; lớp 11B 11N không thực dạy học theo dự án) Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn 17 Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 Chất lượng học tập học sinh thể qua điểm số kiểm tra, lớp dạy học theo dự án học sinh chủ yếu đạt điểm từ 9,0 đến 10 (chiếm tới 70,21%); có 5,32% số học sinh điểm từ 5,0 đến 6,5; khơng có học sinh bị điểm dới 5,0 Trong đó, lớp đối chứng, khơng thực dạy học theo dự án mà dạy học phương pháp dạy học đại khác có kết hợp sử dụng cơng nghệ thơng tin, kết thấp nhiều, tỉ lệ học sinh đạt điểm 9,0 đến 10 chiếm 7,61%, có tới 32,60% học sinh bị điểm 5,0 Do học sinh học tập theo phương pháp dạy học theo dự án tự học, tự nghiên cứu, tự tìm lĩnh hội tri thức khoa học nên em dễ dàng giải câu hỏi, tập mà giáo viên yêu cầu, câu hỏi đòi hỏi tư cao Học sinh lớp không dạy học theo dự án lại thiên hoàn thành tốt câu hỏi cần tái kiến thức mà thôi, gặp câu hỏi đòi hỏi kiến thức sâu, rộng, tư cao em thấy khó khăn Quá trình học tập trở thành trình tự học Việc học tập học sinh theo dự án hồn tồn khỏi cách dạy học truyền thống, giáo viên khơng cần thuyết trình nhiều Để hoàn thành dự án quy định, có chất lượng, học sinh cần có hợp tác, tìm hiểu, nghiên cứu nhiều nguồn tài liệu khác sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, báo, tạp chí, internet, đồ, atlat, hình ảnh qua em chiếm lĩnh tri thức khoa học Đồng thời, trình bày kết dự án, học sinh cần bảo vệ dự án thành cơng trước phản biện nhóm học sinh khác giáo viên, nên học sinh thực dự án phải đảm bảo khối lượng kiến thức lớn, nắm kiến thức chắc, khơng kiến thức địa lí mà cịn kiến thức liên mơn Từ đó, em tự biến tri thức từ nhiều nguồn khác thành tri thức riêng mình, trình học tập biến thành trình tự học học sinh Đảm bảo phát triển toàn diện học sinh Học tập theo dự án mang lại phát triển tổng hợp cho người học, khơng trang bị tri thức mà phát triển kĩ năng, kĩ mềm Dự án hồn thành cần có tìm tịi, nghiên cứu cơng phu, khơng thiếu sáng tạo, hợp tác nhóm Học tập theo cách vừa mang lại cho học sinh độc lập công việc (phân chia nhiệm vụ cho thành viên nhóm thực hiện), đòi hỏi hợp tác tất thành viên để hoàn thành dự án Để dự án thành cơng, học sinh cần có kĩ cơng nghệ thơng tin để tìm kiếm nguồn tri thức, xây dựng đồ, biểu đồ, video, viết báo cáo, xây dựng trình diễn PowerPoint… qua giúp cho người học nâng cao trình độ tin học, phát triển tư Việc thuyết trình, phản biện bảo vệ dự án nhiệm vụ cuối cách học tập theo dự án Một số học sinh nhóm phải truyết trình kết dự án trước lớp, đồng thời lắng nghe bảo vệ phản biện nhóm khác giáo viên dự án nhóm Ngồi ra, học sinh cịn tham gia vào trình phản biện dự án nhóm khác Qua đó, kĩ mềm người học hình thành phát triển Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn 18 Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 Giáo viên nâng cao tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ Để thực dạy học theo dự án mơn Địa lí, giáo viên phải người có kiến thức chun mơn vững chắc, có kiến thức liên môn tốt, phương pháp vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt, trình độ cơng nghệ thông tin mức cao Nhiều nhà nghiên cứu đánh giá phương pháp dạy học theo dự án phương pháp đại có chất lượng cao dạy học, không dành cho người dạy thiếu vững kiến thức phương pháp dạy học Do đó, để thực phương pháp thành cơng, giáo viên phải tự trau dồi kiến thức, kĩ năng, tự học nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Dạy học theo dự án giáo viên không người đạo diễn phương pháp dạy học tích cực khác, mà cịn người viết kịch, biên đạo, người thiết kế sân khấu, nhà tư vấn, nhà thẩm định, chuyên gia công nghệ diễn viên Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn 19 Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận chung Hiệu phương pháp dạy học theo dự án mang lại vô to lớn, đặc biệt việc hình thành cho học sinh kĩ mềm Mơn Địa lí, chất khoa học, chương trình, nội dung mơn học hội đủ điều kiện để ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án, nội dung chương trình Địa lí 11 điển hình Việc giảm tải chương trình, yêu cầu đổi phương pháp dạy học hình thức kiểm tra đánh giá chất, sở vật chất cải thiện… tạo điều kiện động tốt cho việc dạy học phương pháp dạy học theo dự án Dạy học theo dự án mơn Địa lí 11 hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp Dạy học theo dự án góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc bồi dưỡng lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác người học Đề xuất Để thực ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án vào mơn Địa lí nói chung, chương trình Địa lí 11 nói riêng, tơi mạnh dạn đề xuất với Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, Bộ Giáo dục Đào tạo nội dung sau: 2.1 Giáo viên: Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức 2.2 Học sinh: Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học đại như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lơgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế… 2.3 Chương trình sách giáo khoa: Phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt thơng tin buộc học sinh phải thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường toán nhận thức để học sinh tập giải; giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển học 2.4 Thiết bị dạy học: Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn 20 Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm 2.5 Đổi đánh giá kết học tập học sinh: Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, công cụ đánh giá bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, kể tiết tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều địi hỏi giáo viên môn đầu tư nhiều công sức công tâm Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giám sát hoạt động 2.6 Trách nhiệm quản lí: Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp việc đổi phương pháp dạy học trường mình, đặt vấn đề tầm quan trọng mức phối hợp hoạt động toàn diện nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên, đồng thời cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học đại thích hợp với mơn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy học địa phương, làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học ngày rộng rãi, thường xuyên có hiệu Phấn đấu để tiết học Địa lí trường phổ thông, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2014 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Phạm Văn Châu Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn 21 Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 MỤC LỤC Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Khái niệm Cấu trúc dạy học theo dự án .3 Đặc điểm dạy học theo dự án Tác dụng dạy học theo dự án II THỰC TRẠNG Dạy học theo dự án Việt Nam Khả ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án Địa lí 11 3 Những hạn chế khó khăn dạy học theo dự án môn Địa lí III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Quy trình tiến hành dạy học theo dự án Địa lí 11 Một số giải pháp thực dạy học theo dự án Địa lí 11 3 Kinh nghiệm dạy học theo dự án Địa lí 11 IV KIỂM NGHIỆM Công tác chuẩn bị học sinh chu đáo, hiệu Học sinh có kết học tập cao .3 Quá trình học tập trở thành trình tự học .3 Đảm bảo phát triển toàn diện học sinh Giáo viên nâng cao tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ .3 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận chung Đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn 22 Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Pro Bernd Meier, Dr Nguyễn Văn Cường (2009), Lí luận dạy học đại (Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học), Posdam – Hà Nội Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2011), Dạy học theo dự án – Từ lí luận đến thực tiễn, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 28 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thơng mơn Địa lí, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Địa lí 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2004), Lí luận dạy học Địa lí, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2003), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đậu Thị Hòa (2011), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để dạy học phần tài ngun khống sản, khí hậu, đât, nước nhiễm mơi trường khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Đại học Đà Nẵng số (43) Nguyễn Trọng Phúc (2004), Thiết kế giảng Địa lí trường phổ thông (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Các website: - Dạy học theo dự án mơn địa lí: http://www.dayhocduan.violet.vn - Địa lí sống: http://www.dialivacuocsong.wordpress.com - Tập đồn Intel: http://www.intel.vn - Tạp chí Lao động xã hội: http://www.ldxh.vn Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn 23 Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: ĐỀ CƯƠNG DỰ ÁN TÊN DỰ ÁN Tổng quan - Mục tiêu dự án - Những người thực - Phạm vi nghiên cứu dự án - Thời gian Nội dung dự án - Lí hình thành dự án - Nhiệm vụ dự án - Điều kiện thực dự án + Nguồn lực + Các thiết bị sở vật chất + Tài - Tổ chức thực + Chia nhóm + Thực công việc giao + Thu thập số liệu, báo cáo kết + Đánh giá sản phẩm + Kế hoạch thực theo thời gian - Sản phẩm dự án + Danh mục sản phẩm dự kiến + Tiêu chí đánh giá sản phẩm Phụ lục - Các tài liệu học tập tham khảo - Bài học liên quan đến dự án - Câu hỏi định hướng người học thực rút kết luận từ dự án Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn 24 Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 PHỤ LỤC 2: CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN Stt Tiêu chí Điểm Ghi Những kiến thức, kĩ thu sau dự án Lượng kiến thức Địa lí liên mơn dự án Mức độ tham gia thành viên nhóm Cộng việc cụ thể thành viên tham gia dự án Tính hấp dẫn người học cuiar dự án Địa lí Phù hợp với điều kiện thực tế Phù hợp với lực học sinh lớp 11 Áp dụng công nghệ thông tin Sản phẩm có tỉnh khoa học mơn Sản phẩm có tính thiết thực, 10 thực tiễn Tổng điểm:……………………… Xếp loại: Xếp loại:……………………… Xuất sắc: Trên 45 – 50 điểm Khá: Trên 30 – 40 điểm Không đạt: Dưới 25 điểm Tốt: 40 – 45 điểm Đạt: 25- 30 điểm PHỤ LỤC 3: GIÁO ÁN Tiết – Bài – Địa lí 11: MỘT SỐ VẤN ĐỀ MANG TÍNH TỒN CẦU I MỤC TIÊU Sau hồn thành học này, học sinh phải: Về kiến thức: - Hiểu rõ vấn đề mang tình tịn cầu tầm quan trọng - Đề xuất giải pháp để giải vấn đề mang tình tồn cầu Về kĩ năng: - Rèn luyện kĩ địa lí bản: đồ, biểu đồ, phân tích số liệu thống kê, kĩ tổn hợp, đánh giá, so sánh Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn 25 ... Nội Các website: - Dạy học theo dự án mơn địa lí: http://www.dayhocduan.violet.vn - Địa lí sống: http://www.dialivacuocsong.wordpress.com - Tập đồn Intel: http://www.intel.vn - Tạp chí Lao động... Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn 23 Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: ĐỀ CƯƠNG DỰ ÁN TÊN DỰ ÁN Tổng quan - Mục tiêu dự án - Những người thực - Phạm vi... khoa học Phạm Văn Châu – THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học theo dự án Địa lí 11 - Quản lý thời gian, giữ thời hạn cho công việc kết thúc dự án - Phối hợp hợp tác nhóm