Lich Su THPT - Pham Thi Nga - THPT Mai Anh Tuan - Nga Son

A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài: Lịch sử môn khoa học xã hội, lịch sử tượng, kiện xảy q khứ xã hội lồi người, tồn độc lập, khách quan với ý muốn người Lịch sử môn học đặc thù với chuỗi kiện, diễn biến diễn khứ Vì vậy, nhiệm vụ dạy học lịch sử khôi phục lại tranh khứ, vận dụng vào sống tương lai Đây môn học yêu cầu người học phải “Biết kiện – Hiểu kiện – Nhớ kiện – Vận dụng”, từ có phân tích, tư lôgic khách quan đánh giá kiện Trong năm gần đây, dạy học lịch sử thu hút quan tâm chung toàn xã hội Trước quan tâm ấy, – giáo viên dạy môn lịch sử trăn trở việc dạy Làm để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, để em học sinh u thích mơn lịch sử học mơn lịch sử ngày có hiệu II Mục đích chọn đề tài: Việc học tập Lịch sử, học tập môn nhà trường nhằm cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức trị cho học sinh Phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê tự học ý chí vươn lên Trong dạy học môn lịch sử, học sinh xem môn phụ nên học cách qua loa, học sinh học đối phó để có điểm Đa số học sinh coi mơn lịch sử “mơn phụ” Vì vậy, em ý nghe giảng Các em ghi chép máy móc giáo viên ghi bảng học thuộc lịng ghi mà hệ thống kiến thức cách khoa học Một phần không nhỏ dẫn đến học sinh không ham thích học tập mơn lịch sử thiếu nhiều kinh nghiệm dạy học lịch sử, chưa hệ thống kiến thức để học sinh dễ nhớ, dễ hiểu cách sử dụng sơ đồ dạy học lịch sử Từ yêu cầu thực tiễn đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học lịch sử nhằm giúp học sinh hệ thống kiến thức qua bài, chương, qua học sinh nắm nội dung kiến thức trọng tâm học Vậy làm để lĩnh hội kiến thức trọng tâm mơn lịch sử? Có nhiều biện pháp như: sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, thảo luận nhóm… Nhưng việc hệ thống hóa kiến thức sơ đồ dạy học lịch sử biện pháp quan trọng, giúp học sinh nắm vững kiến thức học, hiểu sâu kiện lịch sử Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tơi xin trình bày số vấn đề việc: “Hệ thống hóa kiến thức sơ đồ dạy học lịch sử 12 – lớp 12 (Ban bản)” Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần giúp giáo viên dạy học lịch sử có hiệu III Phạm vi nghiên cứu: Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với “Hệ thống hóa kiến thức sơ đồ dạy học lịch sử 12 – lớp 12 (Ban bản” Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài hai lớp 12B 12C trường THPT Mai Anh Tuấn IV Phương pháp nghiên cứu: Thao giảng, dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm giảng dạy môn lịch sử Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử Sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên lịch sử lớp 12 Sử dụng câu hỏi điều tra đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh việc giảng dạy môn lịch sử lớp 12, để khắc phục nhược điểm phương pháp kiểm tra đánh giá cần phối hợp với phương pháp đại Tăng cường kiểm tra đánh giá kết học sinh để từ có điều chỉnh hợp lý B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận: Những yêu cầu chung giáo viên lịch sử: Đổi phương pháp dạy học lịch sử vấn đề quan trọng nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Trong dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, có nhiều đồ dùng trực quan với cách sử dụng khác nhau, có tác dụng nâng cao hiệu học Sơ đồ hóa kiến thức dạy học Lịch sử phương pháp trực quan nhằm cụ thể hóa nội dung kiện hình học đơn giản, diễn tả tổ chức cấu xã hội, chế độ trị, mối quan hệ kiện lịch sử…giúp học sinh ghi nhớ hiểu nhanh chóng Là giáo viên giảng dạy mơng lịch sử địi hỏi phải có lịng nhiệt huyết với nghề để góp phần đào tạo hệ trẻ cho quê hương đất nước Không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức mơn, khơng ngừng hồn thiện cải tiến phương pháp giảng dạy môn Giảng dạy với phương pháp phù hợp giúp hệ trẻ tiếp nhận giá trị tri thức q báu lồi người qua góp phần bồi dưỡng phẩm chất, lực cho em Để giáo dục tư tưởng trị, đạo đức giáo viên việc giúp học sinh hiểu biết cụ thể, nắm kiến thức lịch sử Đó nhiệm vụ giáo dưỡng giáo dục Là giáo viên giảng dạy môn lịch sử định phải dạy cho học sinh hiểu biết kiện lịch sử qua thời đại Dạy lịch sử tốt cho em học sinh say mê với dân tộc, say mê tự hào giá trị truyền thống dân tộc Thực trạng dạy học lịch sử trường THPT Mai Anh Tuấn: a Đối với giáo viên: * Tích cực: Giáo viên có nhiều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học như: ứng dụng công nghệ thông tin, sử đồ dùng trực quan, sử dụng phương pháp giải vấn đề, thuyết trình… Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau, thơng qua hoạt động học sinh yếu hướng dẫn giáo viên học sinh giỏi, học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng, nhân vật lịch sử Trong trình giảng dạy, giáo viên kết hợp khai thác triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, sơ đồ, mơ hình, ứng dụng cơng nghệ thông tin… * Hạn chế: Tuy nhiên số tiết giáo viên chưa phát huy tính tích cực hoạt động học sinh, chưa tạo điều kiện cho em suy nghĩ, nắm vững kiến thức, sử dụng phương pháp dạy học chiều Một số tiết giáo viên nêu vài câu hỏi gọi số học sinh giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu kém, làm cho đối tượng ý không tham gia hoạt động làm cho em tự ti lực mình, em cảm thấy chán nản khơng u thích mơn lịch sử b Đối với học sinh: * Tích cực: Học sinh có ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra, số em chuẩn bị nhà Đa số học sinh tham gia tích cực việc thảo luận nhóm đưa hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức * Hạn chế: Học sinh chưa có tính độc lập, số em “vừa học vừa làm”, việc tiếp thu chậm nên từ học sinh chưa xác định nội dung học, tiếp thu cách máy móc, em ln có tư tưởng lịch sử mơn phụ nên không cần thiết c Điều tra cụ thể: Trong trình vừa giảng dạy vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh, vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Việc điều tra thực thông qua kiểm tra 15 phút, kiểm tra chất lượng đầu năm… Qua điều tra, đa số học sinh làm chưa tốt, chưa biết vận dụng liên hệ kiến thức bài, chương, chưa nắm rõ kiện lịch sử qua giai đoạn hay lẫn lộn kiện với kiện khác Từ chất lượng mơn lịch sử chưa cao cịn nhiều điểm trung bình Lớp Sĩ số Giỏi SL % Khá SL % 12B 39 20,5 10 25,6 15 38,4 15,5 12C 45 11,1 37,7 18 40,0 11,2 17 Trung bình Yếu SL % SL % II Giải pháp thực hiện: Đối với giáo viên: Chuẩn bị tất đồ dùng dạy học lên lớp: giáo án (hoặc giáo án điện tử), đồ tranh ảnh, sơ đồ hệ thống kiến thức… Khi giảng phải kết hợp nhiều phương pháp kết hợp với liên hệ kiến thức cũ Không nên đưa câu hỏi q đơn giản như: có, đúng, khơng, sai Nếu đặt câu hỏi phải kèm theo vế sau sao? Hoặc sao? Câu hỏi phải từ dễ đến khó, đặt câu hỏi khó làm cho học sinh căng thẳng Nếu câu hỏi khó giáo viên nên gợi ý cho học sinh trả lời, không nên cho học sinh suy nghĩ lâu làm khơng khí lớp nặng nề Trong lúc học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên không nên hối thúc học sinh, nên gợi ý tạo cho học sinh khơng khí thoải mái Khi học sinh trả lời giáo viên phải nhận xét câu trả lời học sinh, thiếu cho học sinh khác bổ sung giáo viên trình bày cụ thể Nội dung phải thật ngắn gọn, cô động phải đảm bảo nội dung bản, cần nhấn manh ý Đối với học sinh: Học sinh phải đọc trước sách giáo khoa, chuẩn bị tất câu hỏi SGK phần học Trong học phải ý nghe giảng bài, tích cực phát biểu ý kiến, xây dựng bài, khơng tiếp thu máy móc phải có suy nghĩ Học sinh tự giác học tập, dựa vào kiến thức giáo viên truyền thụ học sinh phải biết tự tìm tịi, sáng tạo, phân tích kiện so sánh kiện với kiện khác Học sinh phải biết sử dụng đồ, lược đồ trình bày diễn biến khởi nghĩa giai đoạn lịch sử Một số giải pháp thực tế việc “Hệ thống hóa kiến thức sơ đồ dạy học lịch sử 12 – lớp 12 (Ban bản)”: Chương trình lịch sử lớp 12 gồm phần: Lịch sử giới đại (1945 – 2000), Lịch sử Việt Nam (1919 – 2000) Các phần chương trình lớp 11, học tập học sinh nắm kiến thức giai đoạn, nội dung cụ thể, mà phải phải tìm hiểu mối quan hệ kiện phát triển chung Học sinh phải biết sử dụng kiến thức học để tiếp nhận kiến thức mới, biết khứ để tìm hiểu Yêu cầu học sinh phải nắm vững kiến thức bản, bao gồm kiện, nhân vật lịch sử, không gian, thời gian… Bài 12 – sách giáo khoa lớp 12 ban bản, nêu hoàn cảnh giới nước tác động đến Việt Nam Phong trào dân tộc dân chủ từ năm 1919 đến năm 1925, giai đoạn có phát triển nội dung, lực lượng tham gia hình thức đấu tranh, bật hoạt động yêu nước Nguyễn Ái Quốc theo đường cách mạng giải phóng học thuyết Mác – Lênin Học 12, học sinh phải biết liên hệ kiến thức cũ học sách giáo khoa lớp 11, hiểu nội dung học, từ làm sở hiểu giai đoạn lịch sử lịch sử Việt Nam Để giúp học sinh nắm – hiểu kiến thức bài, giáo viên hệ thống hóa kiến thức sơ đồ thông qua việc dạy mới, kiểm tra cũ Ví dụ, Ở phần I – Những chuyển biến kinh tế, trị, văn hóa, xã hội Việt Nam sau Chiến tranh giới thứ nhất, học sinh phải nắm sách Pháp thuộc địa kinh tế vơ vét cải để gánh đỡ tổn thất, thiếu hụt Pháp sau chiến tranh giới thứ nhất, giáo viên sử dụng sơ đồ sau để học sinh nắm sách khai thác kinh tế Pháp: 10 Sơ đồ sách cai trị kinh tế Pháp Qua sơ đồ giáo viên trình bày thêm, mục đích chủ yếu trước đế quốc xâm lược nước khác mục đích kinh tế để thực ý đồ vơ vét cải thuộc địa, thực dân Pháp tăng thuế để tăng ngân sách gấp lần so với 1912 Chính sách kinh tế Pháp chiến tranh ảnh hưởng rât lớn đến kinh tế Việt Nam Giáo viên cho học sinh xem sơ đồ sau học sinh thảo luận tự rút kết luận chuyển biến kinh tế Việt Nam tác động khai thác thuộc địa lần thứ Pháp, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu kinh tế Việt Nam lại có chuyển biến vậy: 11 Chính sách khai thác thực dân Pháp Sơ đồ sách cai trị kinh tế Pháp 12 Những chuyển biến cấu kinh tế Việt Nam tác động khai thác thuộc địa lần thứ hai mà Pháp tiến hành Việt Nam kéo theo biến đổi mặt xã hội, phân hóa sâu sắc giai cấp xã hội Việt Nam Khi trình bày chuyển xã hội Việt Nam, giáo viên cần nêu rõ: bên cạnh tầng lớp, giai cấp cũ, xã hội Việt Nam xuất thêm tầng lớp giai cấp mới, giai cấp tư sản đời muộn, số lượng ít, tiểu tư sản phát triển nhanh, đặc biệt giai cấp công nhân phát triển nhanh sau chiến tranh, nhanh chóng vươn lên trở thành động lực mạnh mẽ phong trào dân tộc, dân chủ Giáo viên cho học sinh trình bày nội dung phần này, sau cho học sinh khắc sâu kiến thức sơ đồ sau: Sơ đồ thay đổi cấu xã hội Việt Nam sau Chiến tranh giới thứ 13 Giáo viên kết luận: tác động chuyển biến kinh tế, giai cấp tầng lớp tư sản, tiểu tư sản, cơng nhân ngày đơng dần có vai trị vũ đài trị Cuối để củng cố học, giáo viên nêu vắn tắt sách khai thuộc địa lần hai Việt Nam thực dân Pháp, tác động sách làm chuyển biến kinh tế, giai cấp xã hội Việt Nam (bên cạnh tầng lớp giai cấp cũ xuất thêm tầng lớp giai cấp mới) Mâu thuẫn dân tộc Việt Nam với đế quốc Pháp ngày sâu sắc Giáo viên sử dụng sơ đồ để khắc sâu kiến thức cho học sinh, để học sinh thấy hậu sách bóc lột thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp Sơ đồ kiến thức hậu sách bóc lột thực dân Pháp Hoặc trước dạy tiết 17 Mục II- Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 – 1925 ( Lịch sử lớp 12) giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng 14 điền thơng tin cịn thiếu để hồn thiện đồ tư tiết 16 ( Mục I: Những chuyển biến kinh tế, trị, văn hóa, xã hội Việt Nam sau Chiến tranh giới thứ nhất) Thơng qua việc hồn thiện đồ tư duy, học sinh nói rõ thái độ trị khả cách mạng giai cấp, tầng lớp xã hội Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất, hay nói cách khác nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ chìa khóa trung tâm Đây phần hiểu có học sinh mà giáo viên vào để đánh giá, nhận xét Học sinh hồn thiện kiến thức theo đồ sau: 15 Sơ đồ phân hóa giai cấp xã hội Việt Nam sau Chiến tranh giới thứ 16 Kết đạt được: Từ kinh nghiệm có thơng qua giảng dạy 12, tơi sử dụng kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan, sử dụng sơ đồ phù hợp việc củng cố kiến thức hệ thống kiến thức chương thời kỳ lịch sử Học sinh nắm vững kiến thức bản, ghi nhớ kiện, tượng lịch sử mà quan trọng học sinh hiểu lịch sử, nắm chất kiện, giúp học sinh tổng hợp, phân tích, so sánh để tìm giống khác chất kiện Qua kiểm tra tiết thu kết sau: Lớp Sĩ số Giỏi SL % Khá SL % Trung bình Yếu SL % SL % 12B 39 13 33,3 16 41,0 10 25,7 0 12C 45 15,5 28 62,2 10 22,3 0 Qua cho thấy việc hệ thống kiến thức sơ đồ dạy học lịch sử lớp 12 hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa…có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt chương trình lịch sử lớp 12 III Bài học kinh nghiệm: 17 Giáo viên phải tìm tịi sáng tạo đổi phương pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy Giáo viên cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để cung cấp thêm thông tin kiến thức học, kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ, hệ thống thao tác sư phạm lên lớp…để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy Giáo viên phải biết hướng dẫn tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức mới, dạy cho học sinh khơng có kiến thức mà phương pháp học đó, cốt lõi tự học Chính hoạt động tự học giao cho cá nhân nhóm nhỏ tiếm sáng tạo học sinh bộc lộ phát huy Giáo viên phải biết luyện tập cho em thói quen nhìn nhận kiện góc độ khác nhau, biết đặt nhiều giả thuyết lý giải tượng Biết đề xuất giải pháp khác xử lý tình Phải giáo dục cho học sinh khơng vội vã lịng với giải pháp đàu tiên nêu ra, không suy nghĩ cứng nhắc theo quy tắc học trước đó, khơng máy móc áp dụng mơ hình hành động gặp học, sách để ứng xử trước tình Người giáo viên lịch sử cần phải bồi dưỡng khiếu vẽ đồ, lược đồ khoa học xác, sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút ý học sinh làm cho học sinh u thích mơn học 18 C KẾT LUẬN Kết luận: Để học sinh nắm vững kiến thức lịch sử nói chung nội dung lịch sử lớp 12 nói riêng nỗi trăn trở giáo viên dạy môn lịch sử, tơi mong muốn học sinh hiểu nội dung bài, hiểu lịch sử để làm thi tốt Qua đó, giúp em hiểu lịch sử dân tộc, từ em cảm thấy yêu thương gắn bó với quê hương đất nước Phương pháp áp dụng thực tế lớp trương THPT Mai Anh Tuấn đạt kết phát huy tính tích cực học sinh, rèn luyện kỹ tổng hợp, phân tích, so sánh, em biết sử dụng sách giáo khoa, vận dụng kiến thức cũ để hiểu kiến thức Giúp học sinh hiểu nhanh, thu hút cảm hứng môn học học sinh hiểu nhớ lớp, đồng thời giúp học sinh nhận thức cách sâu sắc vị trí tầm quan trọng lịch sử xã hội mà lâu hầu nhưu em không quan tâm 19 Trên kinh nghệm đức kết qua thực tế giảng dạy sở dựa vào tình hình học tập học sinh trường THPT Mai Anh Tuấn, nên khả áp dụng thực tiễn chưa rộng rãi chắn có nhiều hạn chế, tơi mong nhận xét góp ý từ phía thầy để đề tài trở nên hồn chỉnh khoa học Tơi xin chân thành cảm ơn! Kiến nghị: Hiện nhà trường cung cấp nhiều thiết bị dạy học mơn lịch sử đồ dùng cịn q ít, muốn đạt kết cao mơn cần có thêm u cầu sau: - Cần có đủ tranh, ảnh di tích lịch sử di sản văn hóa, chân dung nhân vật lịch sử - Cung cấp nhiều tư liệu để giảng dạy tốt phần lịch sử địa phương TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu hướng dẫn dạy học theo phương pháp lập đồ tư TS Trần Đình Châu TS Đặng Thị Thu Thủy Bộ GD&ĐT 20 Hoạt động dạy học phương pháp “Lập đồ tư duy” (Tài nguyên dạy học Bộ GD&ĐT) Sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức Lịch sử lớp 12 Một số hình ảnh, đồ khai thác từ mạng Internet Một số vấn đề đổi PPDH trường THPT lớp 12 Bộ GD&ĐT XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Nga Sơn, ngày tháng năm 2014 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Họ tên giáo viên Phạm Thị Nga 21 MỤC LỤC A Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài II Mục đích chọn đề tài III Phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Giải vấn đề I Cơ sở lý luận Những yêu cầu chung giáo viên lịch sử Thực trạng dạy học lịch sử trường THPT Mai Anh Tuấn a Đối với giáo viên b Đối với học sinh 22 c Điều tra cụ thể II Giải pháp thực Đối với giáo viên Đối với học sinh Một số giải pháp thực tế việc “Hệ thống hóa kiến thức sơ đồ dạy học lịch sử 12 – lớp 12 (Ban bản)” Kết đạt 14 III Bài học kinh nghiệm 14 C Kết luận 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 23 ... xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với “Hệ thống hóa kiến thức sơ đồ dạy học lịch sử 12 – lớp 12 (Ban bản” Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài hai lớp 12B 12C trường THPT Mai Anh. .. giai cấp tư sản đời muộn, số lượng ít, tiểu tư sản phát triển nhanh, đặc biệt giai cấp công nhân phát triển nhanh sau chiến tranh, nhanh chóng vươn lên trở thành động lực mạnh mẽ phong trào dân... bài, hiểu lịch sử để làm thi tốt Qua đó, giúp em hiểu lịch sử dân tộc, từ em cảm thấy u thương gắn bó với q hương đất nước Phương pháp áp dụng thực tế lớp trương THPT Mai Anh Tuấn đạt kết phát huy