ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.. Đổi mới phương pháp dạy học theo định.[r]
(1)TẬP HUẤN
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
MÔN: LỊCH SỬ
Hà Tĩnh, Ngày 15/8/2018
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH
(2)NỘI DUNG
PHẦN I LÍ DO VÀ MỤC ĐÍCH CẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
PHẦN I LÍ DO VÀ MỤC ĐÍCH CẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
PHẦN II LÍ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI PPDH VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
(3)PHẦN I LÍ DO VÀ MỤC ĐÍCH CẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
1 LÍ DO
• Triển khai thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản,
toàn diện GD-ĐT (đổi mạnh mẽ PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; đổi hình thức, phương pháp thi, KT, ĐG kết học tập rèn luyện HS)
• Những tồn việc sử dụng phương pháp dạy học
đại cấp học nay
• Những tồn việc tổ chức kiểm tra đánh giá cấp học
(4)2 MỤC ĐÍCH
Sử dụng đa dạng các PP, hình thức
dạy học KT đánh giá đại
kết hợp truyền thống
Khơng chỉ đánh giá KQHT
mà cịn đánh giá hoạt động GD
khác Làm rõ khái
niệm lực / định hướng năng lực HS
Bậc TH
(5)PHẦN II LÍ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI PPDH VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT
(6)I DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1 Chương trình dạy học định hướng lực chương trình dạy học định hướng nội dung
(7)Các yếu tố Chương trình định hướng nội
dung Chương trình định hướng lực
Mục tiêu
giáo dục Mục tiêu dạy học không chi tiết không thiết phải đánh giá Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục
Nội dung
giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn ND quy định chương trình
Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, không quy định chi tiết
Phương pháp giáo dục
GV người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học HS tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn
- GV người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, giao tiếp
(8)Các yếu tố Chương trình định hướng nội
dung Chương trình định hướng lực
Hình thức
giáo dục Chủ yếu dạy học lí thuyết lớp học Tổ chức hình thức học tập đa dạng; hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm; ứng dụng CNTT
Đánh giá kết học tập HS
Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học
(9)I DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
a Khái niệm
Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ giải quyết hiệu vấn đề đặt sống.
b Mơ hình cấu trúc lực
(10)Cách tiếp cận 1:
Các thành phần lực Các trụ cột giáo dục UNESCO
Năng lực chuyên môn
Năng lực phương pháp
Năng lực xã hội
Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Học để chung sống
(11)CÁCH TIẾP CẬN THỨ 2: NĂNG LỰC CHUNG VÀ NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN
(12)(13)(14)Năng lực chung Năng lực
chung
Đặc thù môn học
Lịch sử
Chương trình giáo dục mơn Lịch
sử
+ chuyên biệt Năng lực
(15)NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT MÔN LỊCH SỬ
Năng lực Mức 1 Mức 2 Mức 3
Tái kiện, tượng, nhân vật
Khả tái lại kiện (đơn lẻ), nhân vật lịch sử xảy
Khả tái lại kiện (phức tạp), nhân vật lịch sử xảy
Khả tái lại kiện (phức tạp), nhân vật lịch sử xảy
Xác định giải mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động kiện, tượng lịch sử với nhau
Xác định kiện, tượng có mối liên hệ mối liên hệ với
Tìm mối liên hệ kiện, tượng lịch sử
Từ tìm mối liên hệ kiện, tượng lịch sử rút điểm tương đồng khác biệt chúng khái quát vấn đề
Thực hành với đồ dùng trực quan
Nhận biết đồ dùng trực quan cách sử dụng loại đồ dùng trực quan
Tìm điểm tương đồng, khác biệt sử dụng loại đồ dùng trực quan
Nhận biết mối quan hệ yếu loại đồ dùng trực quan
So sánh, phân tích, phản biện, khái qt hóa
So sánh, phân tích; phản biện kiện, nhân vật, nhận định, luận điểm lịch sử thời kỳ lịch sử
So sánh, phân tích; phản biện kiện, nhân vật, nhận định, luận điểm lịch sử nhiều thời kỳ lịch sử
(16)Năng lực Mức 1 Mức 2 Mức 3
Nhận xét, đánh giá rút bài học lịch sử từ sự kiện, tượng, vấn đề lịch sử, nhân vật
Khả đưa nhận xét khách quan kiện, tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử
Khả biết phân tích nhận xét khách quan kiện, tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử rút
Khả nhận xét, khái quát hóa, rút học cho thân từ kiện, tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử
Thể thái độ, xúc cảm, hành vi
Khả tự thể xúc cảm (yêu, ghét, đồng tình, phản đối) kiện, tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử
Từ khả tự thể xúc cảm (yêu, ghét, đồng tình, phản đối…) kiện, tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử HS có định hướng hành động cụ thể cho thân
Từ khả tự thể xúc cảm (yêu, ghét, đồng tình, phản đối…) kiện, tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử, HS thể hành vi (hoạt động) thân học tập sống
Vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học để giải quyết vấn đề thực tiễn đặt ra
Khả biết vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học để giải vấn đề thực tiễn đặt
Khả vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học để giải vấn đề thực tiễn đặt
Khả thành thục vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học để giải vấn đề thực tiễn đặt
Thông qua sử dụng ngôn ngữ lịch sử thể kiến vấn đề lịch sử
Khả biết sử dụng ngơn ngữ lịch sử thể kiến vấn đề lịch sử
Khả sử dụng ngơn ngữ lịch sử xác thể kiến vấn đề lịch sử
Khả thành thạo sử dụng ngôn ngữ lịch sử thể kiến vấn đề lịch sử
(17)II ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Đổi phương pháp dạy học theo định
hướng phát triển lực
(18)(19)II ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Đổi phương pháp dạy học theo định
hướng phát triển lực
a Những định hướng chung đổi PP
(20)Hệ thống PP dạy học Lịch sử
PP tìm tòi nghiên cứu lịch sử
PP nhận thức lịch sử PP thông tin-tái
(21)PP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
SỬ DỤNG TƯ LIỆU LỊCH SỬ GỐC
PPDH DI SẢN +ĐÓNG VAI
PPDH TRANH LUẬN
PPDH HIỆN ĐẠI
PPDH TRANH LUẬN
ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
(22)Phương pháp thảo luận nhóm
* Yêu cầu câu hỏi thảo luận nhóm - Nhằm vào kiến thức bản
- Kích thích tư HS câu hỏi có yêu cầu vận dụng kiến thức, so sánh, giải thích nhận xét đánh giá
- Nội dung câu hỏi vừa tầm nhằm vào kiến thức trọng tâm, kèm theo gợi ý cần thiết.
* Quy trình
(23)(24)* nhiệm vụ giáo viên
Nhiệm vụ GV- Người thiết kế Nhiệm vụ GV-
Người thiết kế Xác định chủ đề
thảo luận
1 Xác định chủ đề thảo luận
6 Đánh giá nhận xét
6 Đánh giá nhận xét
5 Chủ trì thảo luận lớp
5 Chủ trì thảo luận lớp
4 Hướng dẫn hoạt động nhóm Hướng dẫn hoạt
động nhóm
3 Tổ chức nhóm Tổ chức nhóm Hướng dẫn
chuẩn bị Hướng dẫn
(25)* Nhiệm vụ học sinh
Nhiệm vụ HS-Người chủ động
thực
Nhiệm vụ HS-Người chủ động
thực
2 Thảo luận nhóm Thảo luận
trong nhóm Chuẩn bị cá
nhân
1 Chuẩn bị cá nhân
4 Hoàn chỉnh đề
4 Hoàn chỉnh đề
3 Thảo luận lớp Thảo luận
(26)(27)Dạy học dự án
Dạy học dự án
* Khái niệm
Dạy học dự án (Project Method hay Project Base Learning hoặc Project Work): phương pháp hay hình thức dạy học
(28)* Quy trình tiến hành dạy học dự án DHLS
Các bước tiến hành Công việc
Bước 1: Lập kế hoạch
- GV đưa chủ đề lớn
- HS: Chủ động lựa chọn tiểu chủ đề (GV gợi ý)
GV HS đưa kế hoạch nhiệm vụ học tập (hình thức HS theo nhóm, GV cung cấp hướng dẫn cho làm việc)
Bước 2: Thực dự án
HS tiến hành:
Thu thập thơng tin Xử lí thơng tin
Thảo luận nhóm Trao đổi ý kiến với GV
Bước 3:
Tổng hợp kết quả, rút kinh nghiệm
(29)(30)PHƯƠNG PHÁP TRANH LUẬN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ
(31)TRANH LUẬN NỘI DUNG, HÌNH THỨC
TRANH LUẬN ĐỂ PHÁT TRIỂN TDPB TRONG
DẠY HỌC LỊCH SỬ KHÁI NIỆM, VAI TRÒ, THỰC TIẾN SỬ DỤNG PP
TRANH LUẬN
VAI TRÒ, Ý NGHĨA CỦA PP TRANH LUẬN ĐỐI VỚI PHÁT TRIỂN TDPB
(32)CÁC QUAN ĐIỂM VỀ TDPB Socrates John Dewey Edward Glaser Robert Ennis Richard Paul Michael Scriven TDPB một mơ hình tư duy, tập hơp cách thức hành động Phát vấn đề Phân tích, tổng hợp, giải
quyết vấn đề
Nhìn nhận vấn đề từ góc
nhìn
(33)Quan sát H1, suy nghĩ trả lời câu hỏi: Họ ai, họ tranh luận điều gì? Thử đóng vai đưa chứng tranh luận
-Darwin: tên nhà khoa học
- Holly Bible: Kinh thánh - Great evidence for
creation: chứng về tạo thành đấng tối cao
-Great evidence for
(34)Quan sát H3 thử suy đoán xem vượn người nghĩ gì?
Vượn: Tại lại biến thành người ?
Quan sát H3 thử suy đốn xem vượn người nghĩ gì?
(35)SP1 SP2
X Quan
điểm A
Quan điểm B Ngang bằng
Mục đích: nhận định X, khơng phải thực X
Lập luận, lí
lẽ
Lập luận, lí
lẽ
(36)NHỮNG NỘI DUNG LỊCH SỬ CĨ THỂ TỞ CHỨC TRANH LUẬN
SỰ KIỆN LỊCH SỬ
NHÂN VẬT LỊCH SỬ
NHÂN VẬT CHÍNH DIỆN
NHÂN VẬT PHẢN DIỆN
NHÂN VẬT LƯỠNG TUYẾN SỰ KIỆN GÂY
(37)QUY TRÌNH
2 TỔ CHỨC TRANH
LU NÂ 1 NÊU
NHI M VỤÊ
(38)Vai trò, ý nghĩa PP tranh luận trong việc phát triển TDPB cho học
sinh dạy học lịch sử
Kĩ năng
Kiến thức Tư tưởng,
(39)STT Tên nhân vật Bài, mục tổ chức tranh luận
1 Thái hậu
Dương Vân Nga Bài Nước Đại Việt thời Đinh-Tiền Lê (LS7)
2 Hồ Quý Ly Bài 16 Sự suy sụp nhà Trần cuối kỉ XIV (LS7)
3 Mạc Đăng Dung Bài 22 Sự suy yếu nhà nước PK tập quyền (thế kỉ XVI – XVIII)
4 Nguyễn Huệ
(vua Quang Trung) Bài 25 Phong trào Tây Sơn
5 Nguyễn Ánh
(vua Gia Long Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn (nửa đầu kỉ XIX
(40)MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC TRANH LUẬN VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ VIỆT NAM (TK X – GIỮA XIX)
www.themegallery.com
VD: Tranh luận nhân vật Hồ Quý Ly khi dạy 16
VD: Tranh luận nhân vật Dương Vân Nga dạy 9
VD: Tranh luận nhân vật Mạc Đăng Dung dạy 22
Tranh luận nhóm
Tranh luận cá nhân HS
với nhau
Tranh luận giữa GV
với HS
ĐẢM BẢO VAI TRỊ CHỦ ĐẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG Q TRÌNH TỔ CHỨC TRANH LUẬN VÀ GV PHẢI CÓ KẾ HOẠCH
(41)SỬ DỤNG TƯ LIỆU GỐC TRONG DẠY HỌC
LỊCH SỬ
4 MỘT SỐ YÊU CẦU
1 VAI TRÒ, Ý NGHĨA
3 SỬ DỤNG TRONG KiỂM TRA ĐÁNH GIÁ
(42)(43)(44)“Nhận xét Hầu tước De Sévingné (1683) Hành lang gương cung điện Véc-xai” :
“Khơng có đẹp hành lang giương Vương quốc Cái đẹp vương giả nhất đời”
(Hầu tước de Sévigné, Lettres, 1683)
Chi tiêu (Đơn vị: Triệu bảng Livre) Thu (Đơn vị: Triệu bảng Livre)
Chi tiêu công: 146 Thuế trực thu: 157,5 Trợ cấp giáo dục: 12
Thuế gián thu: 208 Cảnh sát, tư pháp: 57
Loterie royale 10 Xây dựng công cộng: 14
Địi nợ Mĩ 1,5 Triều đình: 36
Các khoảng khác: 127 Chi tiêu quân đội ngoại giao: 166
Chiến tranh: 105 Phục vụ trả nợ: 310 Các chi tiêu khác:
Tổng chi tiêu: 630 Tổng thu: 504
Hội nghị đẳng cấp
Thu-Chi phủ Pháp năm 1788
(45)Thảo luận trao đổi trả lời câu hỏi:
- Ngô Quyền nhận định nghe tin Hoằng Tháo đem quân sang xâm lược nước
ta ? em bình luận điều này.
- Ngô Quyền tận dụng điều kiện tự nhiên để bố trí trận địa sông
(46)II ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Đổi phương pháp dạy học theo định
hướng phát triển lực
* Những định hướng chung đổi PP
* Hệ thống phương pháp dạy học Lịch sử phổ thông nay
(47)KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
www.themegallery.com
Kĩ thuật “KWLH”
1
Kỹ thuật XYZ (635) 2
Kỹ thuật tia chớp
3
4
(48)Kĩ thuật dạy học
biện pháp, cách thức hành động của GV HS tình huống hành động nhỏ nhằm thực và điều khiển trình dạy học.
Kĩ thuật 6-3-5
Kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật khăn phủ bàn Kĩ thuật bể cá
Kĩ thuật tuyết
Kĩ thuật đặt câu hỏi Kĩ thuật công não
……
(49)(50)Kĩ thuật khăn trải bàn:
- Chia giấy A0 thành phần giữa
phần xung quanh Chia phần xung quanh thành phần theo số thành viên nhóm.
- Cá nhân trả lời câu hỏi viết phần xung quanh.
- Thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần giữa.
(51)CÂU HỎI :
1 Liệt kê tác phẩm văn học chữ Hán chữ Nôm kỉ X-XIX.
2 Văn học kỉ X-XV kỉ XVI-XIX khác lĩnh vực : tác phẩm tiêu biểu, tác giả, thể loại nội dung.
1
2 3
(52)(53)(54)(55)Kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Vòng 1
Vòng 2
1 1 1
1
1 1
2 2 2
2
2 2
3 3 3
(56)VỊNG 1
• Hoạt động theo nhóm người
• Mỗi nhóm giao nhiệm
vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C)
• Đảm bảo thành viên
nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao
• Mỗi thành viên trình bày
được kết câu trả lời nhóm
VỊNG 2
• Hình thành nhóm người (1người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3)
• Các câu trả lời thơng tin của vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với nhau
• Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải
• Lời giải ghi rõ bảng
(57)Thiết kế nhiệm vụ “Mảnh ghép”
• Lựa chọn chủ đề thực tiễn
• Xác định nhiệm vụ phức hợp – bao gồm
các phần khác (để thực vòng 2)
• Xác định yếu tố cần thiết để giải
nhiệm vụ phức hợp (kiến thức, kĩ năng, thơng tin, chiến lược)
• Xác định nhiệm vụ mang tính chuẩn bị
(58)Nhiệm vụ thành viên nhóm
Vai trị Nhiệm vụ
Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ
Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết
Thư kí Ghi chép kết quả
Phản biện Đặt câu hỏi phản biện
Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác
(59)II ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực
* Những định hướng chung đổi PP
* Hệ thống phương pháp dạy học Lịch sử phổ thông nay
(60)THỰC TIỄN
XU THẾ ĐỔI MỚI
CÔNG CỤ KT ĐG
MINH CHỨNG, VÍ DỤ
ĐỔI
(61)* NHỮNG TỒN TẠI TRONG KTĐG MÔN LỊCH SỬ Ở PHỔ THÔNG VIỆT NAM HiỆN NAY
1 2 3
GV chưa xác định đầy đủ, rõ ràng mục đích, triết lý đánh giá: đánh giá
để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm
thúc đẩy, hình thành khả
ở HS?
GV chưa ý phản hồi tự ĐG HS mà chủ yếu tập trung vào đánh giá KQHT để xếp loại, cho điểm HS
GV chưa trọng gặp nhiều khó khăn khi đánh giá thái
độ hoạt động giáo dục
HS; Chủ yếu kiểm tra kiến
(62)Đánh giá tiến của người học
(Assessment for learning)
Đánh trình học tập
(Assessment as learning)
Đánh giá kết học tập
(Assessment of learning)
Mục đích/ triết lí KT,ĐG theo
(63)XU THẾ ĐỔI MỚI
1 2 3
(64)CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM
CÂU HỎI TỰ LUẬN
BÀI TẬP THỰC HÀNH
BÀI TẬP NGHIÊN CỨU
CÂU
HỎI, BÀI TẬP
(65)TRÌNH BÀY TÁI HIỆN KIẾN THỨC
SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
SỬ DỤNG SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
SỬ DỤNG TƯ LIỆU LỊCH SỬ NÓI CHUNG, TƯ LIỆU GỐC NÓI CHUNG
ĐA DẠNG HÓA CÁC
CÔNG CỤ KI ỂMTRA
ĐÁNH GIÁ
(66)SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ- (Kiểm tra 45 phút Lớp 6)
1 « Cơng dân Aten có khoảng 40 000 người (Trên tổng số 400 000 người) Để trở thành công dân cần phải có điều kiện sau : nam giới 20 tuổi, có cha mẹ người Aten, phải thực nghĩa vụ quân từ 18 đến 20 tuổi Cơng dân Aten có quyền sau : họ tham gia vào quyền thành bang, soạn thảo luật pháp họ có quyền sở hữu đất đai hay nhà Họ có nghĩa vụ, việc bảo vệ thành bang trường hợp có chiến tranh tham gia vào đời sống tôn giáo » 2 Đại hội công dân
Thời gian-Địa điểm
Nội dung Tranh luận Hình thức
- Tại Pnyx
-Một tháng lần họp
- Cuộc họp diễn ngày
- Thông qua điều luật sắc lệnh - Bỏ phiếu chiến tranh hay hịa bình - Bầu quan chấp
- Mỗi người đưa ý kiến trước diễn đàn - Mỗi người có thời gian phát biểu
- Bỏ phiếu hình thức giơ tay
- Quyết định theo đa số
Câu hỏi : Dựa vào tài liệu trên, em cho biết :
1 Công dân Aten hưởng quyền ? Mọi cư dân Aten
đều có quyền cơng dân ?
2 Những có quyền phát biểu trước đại hội cơng dân ?
Sau tranh luận, Đại hội định ?
Đại hội thảo luận vấn đề ?
(67)KIỂM TRA BẰNG PP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ
• Hãy thể hiểu biết thành tựu văn hóa giới
(68)(69)KIỂM TRA BẰNG PP ĐÓNG VAI, TRẢI NGHIỆM- Câu hỏi kiểm tra 45 phút, lớp 7 • VÍ DỤ
Em phân tích nguyên nhân thắng lợi cuộc kháng chiến chống quân Nguyên Mông xâm lược quân dân nhà Trần nửa cuối kỉ XIII qua thư cho trị gia giới
• VÍ DỤ 2
(70)ĐIỀN KHUYẾT
NỐI NỘI DUNG A VỚI B PHÙ HỢP
LỰA CHỌN A, B, C, D
ĐÚNG - SAI
MỘT SỐ LOẠI CÂU HỎI
TNKQ
(71)HẠN CHẾ CÂU HỎI SỰ KIỆN
HẠN CHẾ CÂU HỎI PHỦ ĐỊNH
KHÔNG DÙNG CÂU ĐÁP ÁN TẤT CẢ ĐÁP ÁN ĐÚNG
MỘT SỐ LƯU Ý
(72)CHÚ Ý KĨ THUẬT RA CÂU HỎI
PHƯƠNG ÁN NHIỄU PHẢI GẦN ĐÚNG, TRÁNH PHƯƠNG ÁN KHƠNG CĨ TÁC DỤNG
ĐẢM BẢO ĐÚNG MỨC ĐỘ : 60% CƠ BẢN; 40 NÂNG CAO
KHÔNG ÔN TẬP NỘI DUNG GIẢM TẢI
MỘT SỐ LƯU Ý
(73)MỘT SỐ LOẠI CÂU HỎI TNKQ
Dạng 1: Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh lựa chọn câu trả lời đúng: Trong phương án gây nhiễu (A, B, C, D) có phương án đúng, phương án cịn lại sai
Ví dụ 1: Ngày 10-10-1954, gắn với kiện lịch sử sau miền Bắc Việt Nam?
A. Quân ta tiến vào tiếp quản thủ đô Hà Nội
B. Miền Bắc nước ta hồn tồn giải phóng.
C. Tốn lính Pháp cuối rút khỏi đảo Cát Bà.
D. Trung ương Đảng, Chính phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh mắt nhân dân thủ đơ.
Ví dụ 2: Phong trào “Đồng khởi” nổ tiêu biểu ở
A. Bình Định B. Ninh Thuận.
(74)MỘT SỐ LOẠI CÂU HỎI TNKQ
Dạng 2: Dạng câu hỏi u cầu thí sinh phải hồn thành câu (điền vào chỗ trống) Trong câu đề dẫn câu hỏi thiếu số cụm từ,
phương án gây nhiễu (A, B, C, D) cho sẵn để thí sinh lựa chọn phương án đúng.
Ví dụ : Cho liệu sau: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ III Đảng
(9-1960) đề nhiệm vụ chiến lược cách mạng nước nhiệm vụ cách mạng miền Đại hội nêu rõ: Cách mạng xã hội chủ nghĩa miền Bắc có vai trò phát triển cách mạng nước Cách mạng dân tộc dân chủ miền Nam có vai trị nghiệp giải phóng miền Nam Cách mạng hai miền có gắn bó tác động lẫn nhằm thực hiện hòa bình, thống đất nước.
A. định định trực tiếp quan hệ mật thiết.
B. định trực tiếp định quan hệ mật thiết.
C. định quan hệ mật thiết định trực tiếp.
(75)Dạng 3: Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh đọc hiểu đoạn văn bản
Ví dụ 1: Cho đoạn tư liệu sau: Thắng lợi “mãi ghi vào lịch sử dân tộc ta một trang chói lọi nhất, biểu tượng sáng ngời toàn thắng chủ nghĩa anh hùng cách mạng trí tuệ người, vào lịch sử giới chiến công vĩ đại kỉ XX, kiện có tầm quan trọng quốc tế lớn có có tính thời đại sâu sắc” (Trích: SGK Lịch sử 9)
Đoạn trích viết ý nghĩa lịch sử thắng lợi nào? A. Chiến dịch Điện Biên Phủ 1954.
B. Thắng lợi kháng chiến chống Pháp (1945 – 1954). C. Chiến dịch Hồ Chí Minh (1975).
D. Thắng lợi kháng chiến chống Mỹ, cứu nước (1954 – 1975).
Ví dụ 2: Cho đoạn tư liệu sau: "Hội nghị xác định đường cách mạng miền Nam khởi nghĩa giành quyền tay nhân dân lực lượng chính trị chủ yếu, kết hợp với lực lượng vũ trang» (SGK Lịch sử 9)
Đoạn trích định hội nghị nào?
A. Hội nghị lần thứ 15 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (1/1959. B. Hội nghị Ban thường vụ Trung ương Đảng (12/946).
C. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ III (9/1960).
(76)MỘT SỐ LOẠI CÂU HỎI TNKQ
Dạng 4: Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh phải kết nối xếp trật tự (thứ tự) lôgic kiện, tượng lịch sử.
Ví dụ 1: Cho kiện sau:
Nguyễn Ái Quốc chủ trì Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng.
Nguyễn Ái Quốc nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng. Nguyễn Ái Quốc chọn Cao Bằng xây dựng địa. Hãy xếp kiện theo trình tự thời gian. A 1, 2, B 2, 3,
(77)Cột I ( Tên Tổng thống Mỹ) Cột II (Tên chiến lược chiến tranh)
1) Aixenhao a) “Việt Nam hóa” “Đơng Dương hóa” chiến tranh
2) G Kennơđi L.Giônxơn b) “Chiến tranh cục bộ” 3) L Giônxơn c) “Chiến tranh đặc biệt”.
4) R Níchxơn d) “Chiến tranh đơn phương”
5) G Pho e) “Việt Nam hóa” chiến tranh trở lại
Dạng 4: Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh phải kết nối xếp đúng trật tự (thứ tự) lôgic kiện, tượng lịch sử.
Ví dụ 2: Cho liệu sau:
Nối tên Tổng thống Mỹ (cột I) với tên chiến lược chiến tranh Mỹ thực miền Nam Việt Nam (cột II):