Moreover, the article also provides some comments illustrated with figures from teachers, managerial staff, fifth graders and senior students of Primary Education a[r]
(1)TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số6(71) năm 2015
_
SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC Ở TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ LY KHA*
TÓM TẮT
Bài viết giới thiệu sốsơ đồ sử dụng dạy học Tập đọc – phần hướng dẫn học sinh (HS) nắm nội dung ý nghĩa đọc Đồng thời viết cung cấp một số nhận xét kèm số liệu đánh giá giáo viên, cán quản lí, HS lớp 5, sinh viên
năm thứ ngành giáo dục tiểu học (TH) mức cần thiết, độ hấp dẫn, tính hiệu quả, tính tiện dụng độthường xuyên việc sử dụng loại sơ đồ dạy đọc hiểu
Từ khóa: dạy học tiểu học, sơ đồ, tập đọc, đọc hiểu ABSTRACT
Using diagrams in teaching reading in primary education
The article introduces some diagrams which can be used in teaching reading, guiding students to understand the content and meaning of the lesson Moreover, the article also provides some comments illustrated with figures from teachers, managerial staff, fifth graders and senior students of Primary Education about the necessity, attractiveness, effectiveness, convenience and frequency of the use of diagrams in teaching reading comprehension
Keywords: diagram, reading, reading comprehension, primary education
1 Sự cần thiết sơ đồ dạy học phân môn Tập đọc
1.1 Sơ đồ, sơ đồ hóa
Theo Từ điển tiếng Việt (Hoàng
Phê) sơ đồ dạng “hình vẽquy ước,
sơ lược, nhằm mơ tả đặc trưng
của vật hay q trình đó”
Dùng sơ đồ để tóm tắt kiến thức hoạt động quen thuộc với thầy trò
ngay từ bậc TH, chí từ bậc học
mầm non [9] Trong dạy học, sơ đồ
sử dụng thường bao gồm đường nét
hoặc hình ảnh kèm từ ngữ biểu thị nội
dung học, từ ngữ giữ vai trò
cốt yếu, đường nét hình ảnh yếu tố
bổ trợ (xin xem (x.) [3], [7], [10])
Biện pháp sơ đồ hóa đơn vị
kiến thức để giúp người học nắm vững
kiến thức thường sử dụng ôn
tập, củng cố học Tuy nhiên có
thể sử dụng kiểu sơ đồ trước sau
khi HS tiếp xúc với văn [11]
Ở trường TH Việt Nam, sơ đồ, sơ
đồ hóa thường giáo viên (GV) sử
dụng dạy học môn Tự nhiên
Xã hội, Lịch sử, Địa lí, Khoa học; việc sử
dụng sơ đồ dạy học Tập đọc
cịn xa lại với khơng GV (x bảng 3,
bảng 4) Bài viết bàn đến việc sử
dụng sơ đồ dạy học đọc hiểu cho
HS TH ởbước củng cố nội dung học
Có nhiều loại sơ đồđược nhắc đến,
như bản đồ tư duy, Plot Diagram (sơ đồ
cốt truyện), sơ đồ Venn, đồ khái
niệm, Graphic (bảng biểu), sơ đồ mạng
nhện, sơ đồ cấu trúc, sơ đồ địa học, v.v
Và có nhiều cách gọi cho loại
sơ đồ, chẳng hạn gọi theo chức năng: sơ
đồ tóm tắt, đồ khái niệm, sơ đồ
(2)TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ly Kha _
nhện, sơ đồ cành cây, sơ đồ đường tròn,
biểu đồ bong bóng [3], [6], [8], [10] Do
phạm vi vấn đềbàn đến sử dụng sơ đồ
trong dạy học Tập đọc cho HS TH, nên
bài viết này, dùng cách gọi thứ
hai, cách gọi thường gặp, ngoại trừ
những trường hợp thuật ngữ hóa
như bản đồtư duy, sơ đồ Venn
khi trích dẫn
1.2 Việc sử dụng sơ đồ dạy học
Tập đọc
1.2.1 Hoạt động đọc, từ lớp đầu
tiên bậc TH, không dừng lại
việc phát thành lời điều
viết ra, theo trình tự mà cịn phải
hiểu đọc Chương trình
mơn Tiếng Việt (TV) TH rõ
yêu cầu phân môn Tập đọc: HS phải
hiểu nội dung đoạn, bài; nắm
được ý nghĩa giáo dục chứa đựng
bài đọc (với HS lớp 4, cịn có u cầu
“biết nhận xét nhân vật văn
bản tự sự”) [1], [2]
1.2.2. Để tìm hiểu vấn đề sử dụng sơ
đồ bước củng cố tiết Tập đọc,
chúng tiến hành khảo sát qua bảng
hỏi (215 GV, 238 HS lớp TPHCM
và Bình Dương, Đắk Lắk; 94 SV năm thứ
4 ngành Giáo dục TH1); đồng thời, trực
tiếp vấn số GV cán
quản lí số trường TH địa bàn
TPHCM việc sử dụng sơ đồ dạy
học Tập đọc, đánh giá mức cần thiết, độ hấp dẫn, tính tiện dụng,… (Thời
gian thu thập số liệu cuối tháng 4-2015)
Chúng tiến hành tập huấn cho 40
GV TH sử dụng sơ đồ dạy học
Tập đọc vào tháng 11-2014 tiến hành
thử nghiệm sử dụng sơ đồ dạy học
đọc hiểu số lớp 1, 2,
Bảng & biểu đồ Ý kiến mức độ cần thiết sơ đồ dạy học Tập đọc (%)
Biểu đồ cho thấy phần lớn GV
(78,7%), HS (72,9%), SV (91,4%)
đều cho sơ đồ “cần” “rất cần”
dạy học phân môn Tập đọc Số ý kiến
cho vai trò sơ đồ “bình thường”
(GV: 6,9%, SV: 4,1%, HS: 12,2%)
“không cần” (GV: 1,5%, HS: 5,4%, SV:
0,0%) chiếm tỉ lệ nhỏ Qua
quan sát qua vấn,
được biết tiết dạy có sử dụng sơ đồ, GV
chuẩn bị sẵn sơ đồ hoàn chỉnh, đến bước
củng cốbài đọc, GV đưa sơ đồ hướng
dẫn HS nắm thông tin hiển ngôn thông
tin hàm ngôn văn đọc
Số liệu vừa nêu thống với
số liệu HS trả lời mức độ hứng thú
(3)TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số6(71) năm 2015
_
Bảng& biểu đồ Mức độ hứng thú HS với tiết Tập đọc có sơ đồ (%)
Tất phiếu HS 2/3
số phiếu SV, gần ½ số phiếu GV
ghi rõ lí việc họ đánh giá vai trị
của sơ đồ dạy học phân môn Tập
đọc mức độ “cần”, “rất cần”, như giúp
nắm nội dung bài; tạo hứng
thú, rèn luyện tư tốt; tiện ích, có
hiệu cao; giúp tóm tắt nội dung
rất tốt; giúp biết lựa chọn từ khóa, câu
chủ đề; rèn luyện khả năng khái quát;
thiết thực, cần lạ đối
với GV, v.v Những HS trả lời “khơng
thích”, “khơng cần” cho rằng: sơ đồ
khó hiểu; thời gian 1,5 % số GV cho
rằng “không cần” sơ đồ HS khó tiếp
thu, HS học nên dùng sơ đồ em
sẽ khó hiểu, tốn thời gian.6,9% GV đánh
giá tác dụng sơ đồ mức bình
thường theo họ “chỉ cần dạy HS đọc,
trả lời câu hỏi đủ giúp HS hiểu bài”,
“cách hỏi đáp củng cố tiện dụng
hơn” (Cá biệt, có trường TH
TPHCM có 5/10 GV cho khơng cần
dùng sơ đồ dạy học Tập đọc;
khi 7/10 HS trả lời “cần” “rất cần”,
1/10 HS trả lời “hơi cần”; 10/10 HS trả
lời “thích” “rất thích”, khơng có HS
trả lời “hơi thích” “khơng thích”)
Bảng& biểu đồ Độthường xuyên việc sử dụng sơ đồ dạy Tập đọc (%)
Biểu đồ bảng cho thấy phần
lớn GV (35,8%), SV (33,6%) HS
(36,5%) cho GV dùng sơ đồ cho
khoảng ¼ số Tập đọc Ở mức
lại, GV tự nhận họ sử dụng nhiều
hơn đáng kể so với ý kiến HS,
SV; mức “chưa sử dụng” có
chênh lệch lớn (GV: 9,4%; HS:
30,9%; SV: 36,9%) Xét số liệu
(4)TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ly Kha _
thiết cho phép ta nhận định: GV dù
trực tiếp hay gián tiếp cho sơ đồ
rất cần thiết việc dạy học đọc hiểu2
Phỏng vấn số GV cán quản
lí lí việc sử dụng sơ đồ
dạy Tập đọc, nhận
câu trả lời “giờ Tập đọc lo luyện
đọc hết giờ”, “biểu điểm cho đọc
hiểu thường thấp nhiều so đọc thành
tiếng”3 Ngoài nhiều GV cho
biết họ sử dụng sơ đồ “thường dựa
vào trình tự trình bày sách
GV”, cán quản lí kiểm tra đánh giá
chất lượng dạy học thường “căn theo
sách GV”, “căn theo văn hướng
dẫn, chỉđạo dạy học đánh giá”
2 Các loại sơ đồ thường sử dụng dạy Tập đọc
Như giới hạn nêu mục 1.1.,
viết chỉbàn đến việc sử dụng sơ đồở
bước khái quát hóa lại nội dung đọc
giúp HS nắm thông tin hiển ngôn
và thông tin hàm ngơn đọc (mà
chưa có dịp bàn đến việc sử dụng sơ đồ
trước dạy đọc văn [11]) Tùy theo
nội dung Tập đọc, GV lựa
chọn nhiều kiểu sơ đồ cho
thích hợp nhất, có khảnăng mang lại hiệu
quả cao
2.1 Một sốsơ đồ cách sử dụng4
2.2.1 Sơ đồcành (sơ đồ kiện)
là dạng sơ đồđược GV thường dùng
và cho dễ dùng (x.bảng biểu
đồ,bảng 5) Từ trung tâm thẻ từ chứa
cụm từ biểu thị chủ đề đọc, vẽ
cách nhánh có thẻ từ biểu thị tiểu
chủđề đoạn, phần Hoặc có
thể sử dụng “cây” làm trục biểu thị chủ
đề, “cành” biểu thị nội dung chi tiết
Loại sơ đồ dùng cho
đọc thiên miêu tả Ví dụsơ đồ cho
“Mùa nước nổi” (TV2, t.25):
2.1.2 Sơ đồ vòng tròn trung tâm là loại
sơ đồ mà trung tâm vịng trịn chứa đựng từ ngữ biểu thị chủ đề
đoạn, Xung quanh thẻ từ
biểu đạt tiểu chủ đề Loại sơ đồ
phù hợp với đọc thiên miêu tả
Đểtăng tính hấp dẫn, nối từ trung
tâm tới thẻ từ đường
cong xiên theo kiểu tia mặt trời Các
bài Tập đọc, nhưHoa ngọc lan, Đầm sen
(TV1, t.2); Quà bố (TV2, t.2), Hội
vật (TV3, t.2),v.v sử dụng
kiểu sơ đồ Chẳng hạn, Quà
bố tạo vịng trịn trung tâm,
vòng tròn trung tâm biểu thị ý
(5)TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số6(71) năm 2015
_
Nếu đọc có kết cấu Quà
của bố, ta sử dụng sơ đồ
Venn6để so sánh quà bố
đi câu với quà bố
cắt tóc Chẳng hạn, ta lấy “quà
bố” làm trung tâm, cụm từ “quà bố”
nằm phần giao nhau, phần khác biệt
ở phần vòng tròn lại Vd:
2.1.3 Bản đồ tư duy loại sơ đồ
trình bày gồm chủ đềđặt trung tâm
các tiểu chủđề- nhánh ý tưởng (các
nhánh phận) – tỏa xung quanh
Các nhánh phận chia thành
nhánh nhỏ hết Các đường
kẻ gần trung tâm cần tô đậm
(theo nguyên lí thị giác,nên dùng
đường kẻ cong thay cho đường
thẳng; đường cong tổ
chức rõ ràng thu hút ý
của mắt nhiều [4]) Ngồi nên bố
trí thơng tin xoay quanh hình ảnh
trung tâm
Bản đồ tư thích hợp cho
việc hướng dẫn HS tìm ý phát triển ý
Với việc dạy đọc hiểu, bước củng cố
nội dung đọc, GV sử
dụng đồ tư duylàm phương tiện dạy
học hiệu Chẳng hạn, dùng
đồ tư cho Mùa nước nổinhư sau:
Xét cho cùng, chất, bản đồ
tư duy, sơ đồ cành cây, sơ đồ vịng trịn
trung tâm khơng khác cách
thức biểu thị; khác hình thức
trình bày kiểu sơ đồ này,
đồ tư có tác dụng lớn việc
giúp ghi nhớ giúp phát triển ý tưởng
Song kiểu sơ đồ này, sơ đồtư
duy sơ đồ cành không thuận lợi
trong việc tóm tắt đọc có tính
tiến trình tiến trình tác giả sử
dụng làm phương tiện để biểu thị
một nội dung hàm ẩn đọc,
bài Đất Cà Mau (TV5, t.1) Nếu dùng
bản đồ tư khó giúp HS thấy
hàm ẩn thiên nhiên khắc nghiệt để
giúp tác giả khắc họa hình ảnh người
Cà Mau thông minh, giàu nghị lực
Nhưng dùng sơ đồ Venn sơ đồ
vòng tròn trung tâm tạo thành mảng đối
ứng so sánh mang lại hiệu
quảhơn so với đồtư (do hạn chế
của đồ tư với kiểu
(6)TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số6(71) năm 2015
_
những đọc có tính tự đọc
có tính tiến trình Các tập đọc
Một trí khơn trăm trí khơn (TV2, t1);
Người liên lạc nhỏ, Hũ bạc người
cha (TV3, t.1); chí đọc
trong TV1, t.2 Mưu sẻ, Mời
vào… đều sử dụng kiểu sơ đồ
Dựa vào cốt truyện vào kiện
và tình tiết đề cập, GV
hướng dẫn HS tóm tắt đọc cách
dễ dàng hứng thú.Ví dụ, với truyện
Ngựa, thỏ cọp: “Nhà có ngựa
già Ơng chủ khơng nỡ đuổi đường
bèn nghĩ kế để tự bỏ Một hơm, ơng
ta bảo: “Ngựa à, mày bắt cho
ta cọp, ta giữ mày lại” Ngựa
già buộc phải vào rừng, lập cập vừa
đi vừa khóc Trên đường đi, ngựa già gặp
thỏ Sau nghe ngựa kể rõ nguồn cơn,
thỏ hứa giúp ngựa mang cọp cho chủ
Thỏ đến nhà cọp, thầm thì: “Có ngựa già gần chết nằm bên đường Em
buộc chân chân bác, ta mang
nhé?” Cọp nghe bùi tai, nhận lời
Thỏ liền dẫn cọp đến chỗ ngựa Nó vờ
vịt, buộc bốn chân cọp Ngựa
chồm dậy, kéo cọp nhà Ông chủ phục lăn Từ đó, ngựa giữ nhà”, ta
có thể dùng sơ đồ mạng kiện để tóm
tắt sau:
2.1.5 Sơ đồ đường tròn Như tên gọi dạng sơ đồ phù hợp với
Tập đọc có kiện, tình tiết diễn theo dạng tiến trình khép kín, truyện
Ngựa, thỏ cọp, truyện Hũ bạc người cha Khi vẽ loại sơ đồ này, cần có dấu
hiệu biểu thịđiểm xuất phát đích đến Chẳng hạn, với đọc Ngựa, thỏ cọp, ta
(7)TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số6(71) năm 2015
_
2.1.6 Sơ đồ đường thẳng phù hợp với truyện có nhân vật “đi theo”
một tuyến nhất, truyện Người liên lạc nhỏ, Người mẹ (TV3, t.1) Chẳng hạn,
có thể tóm tắt biểu diễn theo dạng sơ đồđường thẳng cho truyện Người mẹnhư sau:
Nhìn chung, sơ đồđường trịn với
u cầu tình tiết diễn theo tiến trình
khép kín sơ đồđường thẳng với yêu cầu
nhân vật theo tuyến
nhất, nên hai kiểu sơ đồ có “độ phổ”
khơng sơ đồ mạng kiện, đồ tư
duy, vòng tròn trung tâm, sơ đồ Venne,
bản đồ câu chuyện… Nếu dùng kiểu sơ
đồ này, GV cần xác định xem truyện có
thảo mãn yêu cầu vừa nêu hay không
2.1.7 Bản đồ câu chuyện (plot diagram)
thường dùng cho đọc dạng truyện
kể [5] Ngoài ra, kiểu sơ đồ có
thể sử dụng cho miêu tả có tính tiến
trình, Hội vật (TV3, t.2), Hội thổi
cơm thi ở Đồng Vân (TV5, t.2)
Mời vào (TV1, t.2), v.v Nếu dùng kiểu
sơ đồ này, GV cần hướng dẫn HS xác
định nhân vật, thời gian, nơi chốn
hành động nhân vật bối cảnh
không gian, thời gian xác định;
xác định đối tượng miêu tả tiến
trình tiến triển Và loại sơ đồ
cần xếp theo trình tự diễn tiến
câu chuyện Chẳng hạn, qua hệ thống câu
hỏi SGK, GV hướng dẫn HS lập
đồ câu chuyện cho truyện Người mẹnhư
sau:
2.1.8 Sơ đồ mạng từ ngữ biểu thị hoạt
động đặc điểm nhân vật Dạng sơ
đồ phù hợp với văn đọc dạng
truyện văn miêu tả đặc điểm
của đối tượng GV tạo hứng thú
cho HS cách cho HS tìm hình ảnh
hoặc vẽ phác họa nhân vật viết
cáctừ ngữ biểu thị hành động, tính cách
của nhân vật theo hệ thống logic ngữ
nghĩa đọc
Vd: Có thể minh họa sơ đồ mạng từ
ngữ cho truyện đọc Vì thờn bơn méo