Có thể nói việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học được thể hiện trong rất nhiều đề tài, với mục đích khác nhau, nhưng chưa có đề tài nào đi sâu nghiên cứu vấn đề “Nâng cao kết quả [r]
(1)I TÊN ĐỀ TÀI “Nâng cao kết học tập lý thuyết môn Tin học thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học trường THCS thị trấn Cát Hải” II TÊN TÁC GIẢ VÀ TỔ CHỨC Người nghiên cứu: Hà Thị Thu Hà - Giáo viên trường THCS thị trấn Cát Hải III TÓM TẮT ĐỀ TÀI “Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học” đó là việc sử dụng loạt phương tiện: tranh vẽ, hình ảnh, mẫu vật mang tính chất hỗ trợ cho người thầy quá trình giảng dạy, việc sử dụng đồ dùng trực quan môn tin học coi là yêu cầu cần thiết, ngoài việc đảm bảo tính chính xác kiến thức môn học, đồ dùng trực quan còn giúp người giáo viên chủ động quá trình tiến hành các hoạt động học tập, việc thay đổi phương pháp dạy học, tiết học có đồ dùng trực quan luôn tạo sinh đồng, hấp dẫn, phát huy tối đa tính tích cực học sinh quá trình chiếm lĩnh tri thức, điều cần phương pháp dạy học Trong năm gần đây với đổi nội dung, hình thức đặc biệt là phương pháp dạy học hầu hết các môn bậc Tiểu học và bậc Trung học sở đã góp phần tạo thay đổi đáng kể quan điểm nhận thức cách thức giảng dạy người thầy và quá trình học tập trò, dường chúng ta đã quen với cách dạy học cũ “Thầy đọc trò chép, đến thi bài làm thầy đọc” đó chính là tình trạng chung phương pháp dạy học cũ, phương pháp dạy học lấy giáo viên là trung tâm, giáo viên chủ động - học sinh thụ động, phương pháp dạy học chủ yếu là thuyết trình, đàm thoại, thiếu phương tiện dạy học đặc biệt là tranh ảnh và các phương tiên hỗ trợ khác mang tính chất trực quan, đó học sinh tiếp thu thụ động, cố hiểu cè nhớ điều giáo viên giảng dẫn tới không phát huy tính tích cực, chủ động học sinh quá trình chiếm lĩnh tri thức, từ thực tế đó, giải pháp tôi là sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Tin học thay cho việc giảng dạy phương pháp dạy học truyền thống “dạy học theo kiểu thầy bảo, trò nghe bắt chước và làm theo” Nghiên cứu tiến hành trên hai nhóm tương đương: cụ thể là hai lớp trường THCS thị trấn Cát Hải Lớp 6B là lớp thực nghiệm và lớp 6C là lớp đối (2) chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy các bài học từ bài 9, 11,12 môn tin học Kết cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh, lớp thực nghiệm đã đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điểm bài kiểm tra lý thuyết đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 7,8; điểm bài kiểm tra lý thuyÕt đầu lớp đối chứng là 6,4 Kết kiểm chứng T-test cho thấy p=0.00007 < 0,05 có nghĩa là có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Điều đó chứng minh sử dụng đồ dùng trực quan dạy học làm nâng cao kết học tập lý thuyết môn tin học trường trung học sở thị trấn Cát Hải IV GIỚI THIỆU Nội dung môn tin học xây dựng theo định hướng cung cấp kiến thức mở đầu tin học giới thiệu các kiến thức và kĩ năng, tập trung chủ yếu sâu vào việc tìm hiểu các khái niệm thông tin và liệu, hệ điều hành, sơ lược cấu trúc máy tính điện tử và sử dụng số phần mềm thông dụng và hữu ích Đây là môn học luôn gắn liền với thực hành việc nắm bài học các tiết lý thuyết là tiền đề, là sở cho quá trình vận dụng học sinh các tiết thực hành và thực tế đời sống các em sau này Sự thay đổi phương pháp dạy học tạo khác biệt lớn quan điểm dạy học cũ và quan điểm dạy học Theo quan điểm dạy học “Dạy học tích cực” lấy học sinh làm trung tâm, học sinh là chủ thể hoạt động học, giáo viên là chủ thể hoạt động dạy Quan hệ hợp tác thầy – trò, trò – trò, bật là quan hệ trò – trò và tích cực hợp tác đã đánh dấu phát triển việc thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Việc sử dụng đồ dùng trực quan các tiết dạy với nội dung kiến thức coi trọng, nó là phương tiện hỗ trợ đắc lực cho người thầy quá trình giảng dạy và học tập học sinh đạt hiệu Ở tiết học có hỗ trợ đồ dùng trực quan đã luôn tạo thay đổi rõ rệt, thay đổi đó có thể là từ cách dạy thầy, cách học trò, có thể là thay đổi đó đến từ chính nhận thức, tự chiếm lĩnh tri thức học sinh, bên cạnh đó có hỗ trợ đồ dùng trực quan đã tạo sinh động, (3) hấp dẫn cho học, đảm bảo mối quan hệ tác động đa chiều giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên và học sinh với học sinh Qua việc thăm lớp, dự số đồng nghiệp cùng chuyên môn số trường trên huyện đảo cho thấy, việc sử dụng đồ dùng trực quan học còn hạn chế, học sinh gặp nhiều khó khăn quá trình tìm hiểu và chiếm lĩnh tri thức, học sinh thì phụ thuộc quá nhiều vào giáo viên, chính vì điều này đôi tạo cho học sinh tính ỷ lại, còn người giáo viên chưa thật chủ động quá trình tổ chức và tiến hành các hoạt động dạy học và ảnh hưởng không tốt đến kết học tập môn học Để thay đổi trạng trên, cụ thể là các tiết dạy lý thuyết tin học 6, đề tài nghiên cứu này tôi đã sử dụng đồ dùng trực quan cho việc thay đổi phương pháp dạy học (dạy học có sử dụng đồ dùng trực quan) cho hình thức tổ chức dạy học cũ (dạy học không sử dụng đồ dùng trực quan) Gi¶i ph¸p thay thÕ: Trong giảng dạy lý thuyết tin học 6, ®ồ dùng trực quan cung cấp cho học sinh tối đa các hình ảnh, biểu tượng, các mẫu vật hay đoạn phim minh họa và chí các thao tác, phương pháp làm thử mà các em học và nghiên cứu Sử dụng quan sát và thử nghiệm phải xem là phương pháp đặc thù, chúng góp phần đáp ứng mặt nhận thức lứa tuổi học sinh (12-13) là lứa tuổi vốn sống ít, hiểu biết ít, các biểu tượng tích luỹ còn hạn chế; Các em còn nặng tư thực nghiệm, tư hình tượng cụ thể Việc xây dựng các khái niệm đòi hỏi phải lấy “Phương tiện trực quan” làm điểm tựa cho quá trình nhận thức Hơn các phương tiện trực quan còn phát huy các em tính tích cực, tính tự lực, chủ động sáng tạo việc chiÕm lÜnh tri thức tổ chức và đạo thầy, đó kiến thức sâu sắc và Chúng gây hứng thú nhận thức cho học sinh mà hứng thú nhận thức là yếu tố tâm lí ban đầu có tác dụng tốt quá trình nhận thức Ví dụ : Trong bài 1: “Thông tin và tin học” giảng dạy khái niệm thông tin Giáo viên xây dựng khái niệm thông tin theo các bước sau: GV cho học sinh quan sát số hình ảnh (4) Học sinh quan sát Giáo viên đưa câu hỏi định hướng: Những hình ảnh trên đem lại cho em hiểu biết nào? Các em đưa nhiều cách trả lời khác nhau, sau đó giáo viên nhận xét, bổ sung Dựa vào đó học sinh xây dựng khái niệm thông tin là tất vật, tượng, kiện, người đem lại hiểu biết Rõ ràng là đây học sinh phải tập trung quan sát, tích cực tư (nhận xét, đối chiếu) để tự chiÕm lÜnh tri thức hướng dẫn GV qua đàm thoại gợi mở Tri thức chiÕm lÜnh chính là từ quan sát hình ảnh với nỗ lực suy nghĩ thân học sinh không phải giáo viên cung cấp Đối với việc dạy học tin học, đồ dùng trực quan càng có ý nghĩa quan trọng giảng dạy tin học, vì nó coi là công cụ, là phương tiện đắc lực người giáo viên việc thiết kế, tổ chức các tiết dạy nhằm phát huy tính tích cực học sinh quỏ trỡnh chiếm lĩnh tri thức Có thể nói đồ dùng trực quan có nhiÒu thuËn lîi h¬n h¼n so víi d¹y häc b»ng ng«n ng÷ chøa nhiÒu th«ng tin vµ tæ chức thuận lợi các thông tin cùng vị trí, làm đơn giản các khái niệm, làm sáng tỏ các chi tiết khái niệm dựa trên ngôn ngữ trừu tợng Đặc biệt đồ dïng trùc quan cßn lµm t¨ng sù nhí häc tËp ®©y lµ mét nh÷ng môc tiªu hµng ®Çu cña gi¸o dôc Ngoài việc, sử dụng đồ dùng trực quan là tranh ảnh thì số tiết dạy, giáo viên có thể sử dụng số mẫu vật thật lôi trí tò mò, khả khám phá giúp các em nhớ lâu hơn, tiết học đạt hiệu cao Ví dụ: Trong bài 4: “Máy tính và phần mềm máy tính” để học sinh có thể nhận biết chính xác các thành phần máy tính như: ổ CD, ổ đĩa mềm, ổ cứng, chuột, bàn phím, CPU…) thay cho việc giáo viên giới thiệu phạm vi các kênh hình sách giáo khoa hay hình ảnh thì người giáo viên có thể sử dụng mẫu vật thật để học sinh quan sỏt cỏch trực tiếp cỏc vật mẫu đú, để vận dụng cho bài thực hành häc sinh nhËn biÕt tốt hơn, môn tin học điều này cần thiết Nhưng thực tế không phải tất các tiết học sử dụng tranh ảnh mẫu vật l¹i có thể đem lại hiệu mong muốn Ví dụ: Cần giải thích cho học sinh hoạt động các câu lệnh, chương trình máy tính, thì người giáo viên không thể sử dụng đồ dùng trực quan là tranh ảnh, mẫu vật để diễn tả được, vì điều này khó khăn bëi học sinh làm quen với môn tin học Nhưng điều đó trở nên dễ dàng người giáo viên (5) thực thao tác minh họa việc gõ câu lệnh DOS ( giả DOS Win) để giải thích câu lệnh và có thể dùng chương trình Pascal đơn giản để minh họa cho hoạt động chương trình máy tính Qua việc quan sát, nhận biết đó hình thành học sinh khả thực hiÖn nhiệm vụ học tập cách hiệu Trong mụn tin học, đoạn phim video đợc coi là đồ dựng trực quan quan trọng việc thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học Bởi video là tư liệu giỳp bài giảng sinh động, hấp dẫn so với hình ảnh tĩnh, nú phản ỏnh trung thực các đối tượng thực tế, tạo chắn và khách quan tư liệu người học Ví dụ: Đối với bài học cần liên hệ thực tế để hình thành nên các khái niệm, vai trò bài 9: Vì cần có hệ điều hành bài 10 : Hệ điều hành làm việc gì” Nếu sử dụng hình ảnh minh họa thì ngêi häc rÊt khã h×nh dung vai trò phương tiện điều khiển nhận biết hệ điều hành là phần cứng hay phần mềm Nhưng người giáo viên tiết học này sử dụng các đoạn phim video “Hoạt động giao thông có vai trò đèn giao thông chú cảnh sát giao thông”, “Một buổi chào cờ trường có vai trò cô tổng phụ trách”, “Lịch sử hệ điều hành máy tính”, đem lại nhiều tác dụng vì học sinh hứng thú tập trung quan sát các tượng thực tế, từ đó hình thành tư nhận biết, hiểu chất phương tiện điều khiển và vai trò hệ điều hành máy tính §ặc điểm bật các tiết lý thuyết chương – Soạn thảo văn bản, sử dụng phương pháp trực quan làm mẫu, và thử thông qua các thiết bị máy chiếu, máy tính hiệu Ví dụ: Trong bài 16: Định dạng văn để học sinh có kỹ định dạng kí tự các nút lệnh, giáo viên cho học sinh nghiên cứu s¸ch gi¸o khoa, từ đó nhận biết tác dụng các nút lệnh định dạng kí tự và thao tác định dạng kí tự nút lệnh, thì học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, häc sinh kh«ng hiểu đợc chất các thao tác và học chốc trở nên nhàm chán, đơn ®iÖu, kh«ng thÓ hiÖn râ vai trß cña ngêi häc qu¸ tr×nh chiÕm lÜnh kiÕn thøc Nhưng giáo viên sau cho học sinh nghiên cứu s¸ch gi¸o khoa thao tác định dạng kí tự nút lệnh sau đó giáo viên yêu cầu sau: - Sử dụng các nút lệnh để định dạng dòng văn “Dạy tốt – học tốt” lần thực hi ện thao tác quan sát thay đổi dòng văn sau đó sử dụng nút lệnh Undo để quan (6) sát dòng văn trước và sau thực thao tác từ đó điền thông tin vào bảng sau: Nút lệnh Tác dụng Thao tác sử dụng nút lệnh GV yêu cầu các nhóm thực thao tác sử dụng các nút lệnh vừa tìm hiểu trên màn chiếu vào các yêu cầu cụ thể GV thống thao tác và thực làm mẫu trên màn chiếu Dựa vào trực quan làm thử, học sinh thỏa sức tự mỡnh khỏm phỏ để và tự mình chiÕm lÜnh kiến thức, h×nh thµnh kĩ Trong quá trình khám phá đó, quan sát giáo viên làm mẫu, qua quan sát các hiệu ứng học sinh n¾m ch¾c tác dụng cỏc nỳt lệnh và cỏc thao tỏc, đõy chớnh là tiền đề, là sở để học sinh vận dông vµo c¸c tiÕt thùc hµnh sau này Bên cạnh đồ dùng trực quan có giá trị mặt thẩm mĩ, thì các kênh hình trên bảng giáo viên là phương tiện trực quan có giá trị sư phạm cao (nếu giáo viên vẽ đẹp và nhanh) kết hợp lúc mô tả, thuyết trình giúp các em theo dõi bài giảng cách rõ ràng Như qua việc quan sát các đồ dùng trực quan, loại đồ dùng có ưu điểm riêng, quá trình sử dụng người giáo viên phải biết lựa chọn và vận dụng cho hiệu Vấn đề đổi phương pháp dạy học đó có sử dụng đồ dùng trực quan dạy học đã có nhiều đề tài nghiên cứu ví dụ như: + “Các biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kết hợp với tài liệu thành văn dạy học lịch sử trường THPT” – Nguyễn Tuấn Anh – Trường đại học sư phạm, đại học Huế + “ Sử dụng đồ dùng dạy học mỹ thuật THCS” – Nguyễn Quốc Bảo – Năm 2011 + “ Một số phương pháp nâng cao kết sử dụng phương tiện trực quan dạy học địa lí trường THCS” - Đoàn Thị Hạnh – Năm 2010 + “ Nghiên cứu thực trạng sử dụng và số giải pháp cho việc sử dụng tranh ảnh các dạy môn Tiếng Anh số trường THCS Tỉnh Quảng Bình” NguyễnVĩnh Hiển–Lớp 04SPA02Khoa:TiếngAnh-Trường Đại họcNgoạiNgữ (7) + “Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học Lịch sử 9” – Vũ Văn Việt – Năm 2007 Các đề tài này đề cập đến vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan quá trình dạy học, tác dụng và hiệu đồ dùng trực quan không là phương tiện, là công cụ để người giáo viên có thể tổ chức hoạt động dạy học, đảm bảo tính chính xác, khoa học mặt kiến thức mà còn góp phần phát huy tính tự giác, tích cực học sinh quá trình chiếm lĩnh tri thức Có thể nói việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học thể nhiều đề tài, với mục đích khác nhau, chưa có đề tài nào sâu nghiên cứu vấn đề “Nâng cao kết học tập lý thuyết môn tin học thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học trường THCS thị trấn Cát Hải Thông qua việc tìm hiểu, nghiên cứu đề tài này không giúp tôi hiểu rõ vai trò, tác dụng đồ dùng trực quan dạy học các tiết dạy lý thuyết môn tin học 6, mà còn cho thấy vị trí và tầm quan trọng đồ dùng trực quan việc thay đổi phương pháp dạy học mới, đó người giáo viên có thể chủ động quá trình tổ chức các hoạt động dạy học, người học chủ động, tích cực quá trình chiếm lĩnh tri thức, để từ đó tạo cho học sinh say mê, yêu thích môn học, đồng thời giúp thực tốt nội dung học tập Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lý thuyết môn tin học có nâng cao kết học tập môn tin học học sinh lớp không? Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lý thuyết tin học nâng cao kết học tập lý thuyết môn tin học cho học sinh lớp trường THCS thị trấn Cát Hải V PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Hai lớp tham gia nghiên cứu là lớp 6B và 6C có nhiều điểm tương đồng giới tính, trình độ Cụ thể sau: Bảng 1: Giới tình và trình độ học sinh hai lớp 6B và 6C Sè häc sinh c¸c nhãm Häc lùc Líp Tổng số Nam Nữ Giái Kh¸ TB YÕu KÐm Lớp 6B 25 14 11 04 15 04 Lớp 6C 25 14 11 03 14 06 §©y lµ kÕt qu¶ häc tËp vÒ häc lùc xÕp lo¹i c¶ n¨m cña líp thùc nghiÖm (6B), lớp đối chứng (6C) năm học 2011 – 2012 đợc tôi tổng hợp sau Ban giám hiệu nhà trờng tiến hành biên chế học sinh các lớp khối Thiết kế (8) Để tiến hành công tác nghiên cứu tính hiệu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học tin học trường THCS thị trấn Cát Hải, tôi đã tiến hành công tác kiểm tra, đối chiếu trên hai lớp, đó là lớp 6B là lớp thực nghiệm và lớp 6C là lớp đối chứng Tôi đã dùng bài kiểm tra lý thuyết thuộc phạm vi kiến thức đầu học kì I năm học 2012 – 20`13 làm bài kiểm tra trước tác động Qua bài kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai lớp có khác nhau, đó tôi dùng phép kiểm chứng T – Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai lớp trước tác động Kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm TBC 5,6 6,0 p= 0,198 P = 0,198 > 0,05, từ đó kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm coi là tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động các nhóm tương đương: Bảng 3: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương Nhóm Kiểm tra trước TĐ Tác động KT sau tác động Dạy học có sử dụng đồ dùng trực quan Dạy học không sử dụng Đối chứng O2 đồ dùng trực quan Ở thiết kế này tôi đã sử dụng phép kiểm chứng T – Test độc lập Thực nghiệm O1 O3 O4 Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị bài giáo viên Để tiến hành kiểm chứng tính hiệu đồ dùng trực quan dạy học môn Tin học 6, tôi đã tiến hành giảng dạy số nội dung bài dạy với cùng nội dung giảng dạy hai phương pháp khác nhau: - Ở lớp đối chứng tôi thiết kế bài dạy không sử dụng đồ dùng trực quan, quá trình chuẩn bị bình thường giống lần dạy học trước (không sử dụng đồ dùng trực quan) - Ở lớp thực nghiệm tôi thiết kế bài giảng có sử dụng đồ dùng trực quan, và để hỗ trợ tốt cho tiết dạy tôi đã chuẩn bị số tranh ảnh có liên quan đến nội (9) dung bài học, nghiên cứu thật kỹ các kênh hình trên tranh vẽ cách sử dụng tranh vẽ cho hiệu * Tiến hành thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tôi thực theo kế hoạch dạy học nhà trường, kế hoạch dạy học môn, theo phân phối chương trình và thời khoá biểu để đảm bảo tính khách quan: Bảng 4: Thời gian thực nghiệm Thời gian Môn Tiết theo PPCT Tên bài dạy 22/9/2012 Tin học 16/11/2012 Tin học 23 24/11/2012 Tin học Đo lường 25 Bài 5: Luyện tập chuột (tiết 1) Bài 11: Tổ chức thông tin máy tính (tiết 1) Bài 12: Hệ điều hành Windows Bài kiểm tra trước tác động là bài lý thuyết thuộc phạm vi kiến thức đầu học kì I - Năm học 2012 – 2013, còn nội dung các bài kiểm tra chủ yếu là vào nội dung dạy học chương trình môn học Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau học sinh đã học xong tiết 34 (theo phân phối chương tin học 6) để kiểm tra trên hai lớp là lớp 6B và lớp 6C với cùng nội dung (xem phần phụ lục) * Tiến hành kiểm tra và chấm bài Sau dạy xong các bài dạy trên, tôi đã tiến hành kiểm tra tiết (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục), và tiến hành công tác chấm điểm các bài kiểm tra học sinh VI PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Phân tích liệu Bảng 5: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Đối chứng 6,4 1,27 Thực nghiệm ĐTB 7,8 Độ lệch chuẩn 0,96 Giá trị P T- Test 0,00007 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 1,4 Với kết trên đã chứng minh kết hai lớp trước tác động là tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T – Test cho kết (10) P = 0,00007, cho thấy: chênh lệch ĐTB lớp thực nghiệm và nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD 7,8 6, 1, 0,96 Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng việc sử dụng đồ dùng trực quan đến kết học tập nhóm thực nghiệm là lớn (11) Giả thuyết đề tài Nâng cao kết học tập lý thuyết môn tin học thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học trường THCS thị trấn Cát Hải đã kiểm chứng Bàn luận kết Kết bài kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm là điểm trung bình = 7.8, kết bài kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng là điểm trung bình = 6.4 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm là 0,96, điều đó cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn bài kiểm tra là SMD = 1,4 Điều này có ý nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động là lớn Phép kiểm chứng T – Test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động hai lớp là p = 0.00007 < 0.001 Kết này khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm không phải là ngẫu nhiên mà là tác động, nghiêng nhóm thực nghiệm * Hạn chế Với việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học tin học là hiệu quả, muốn cho đồ dùng trực quan thực là phương tiện dạy học có hiệu quả, ngoài việc thiết kế bài dạy cho sinh động, hấp dẫn, phát huy tính tự giác, tích cực học sinh, thì người giáo viên phải biết lựa chọn đồ dùng trực quan cho phù hợp với bài dạy và đối tượng học sinh, đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mĩ, tính hiệu , và đặc biệt là người giáo viên phải có kĩ sử dụng thành thạo các đồ dùng trực quan liên quan đến môn mà mình giảng dạy (12) VII KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học tin học trường THCS thị trấn Cát Hải đã cho thấy tính ưu việt đồ dùng trực quan, đồ dùng trực quan coi là các phương tiện quan trọng môn tin học, nó không tạo thay đổi đáng kể phương pháp, hình thức tổ chức dạy học người giáo viên và học sinh, mà còn tạo cho học sinh động hơn, hấp dẫn hơn, phát huy tính tự giác, tích cực học sinh quá trình chiếm lĩnh tri thức Môn tin học là môn thực hành vận dụng, chính vì việc nắm lý thuyết phải coi là khâu then chốt, là chìa khóa mở, giúp các em có thể vận dụng thành thạo vào các tiết thực hành trên máy tính, và đây có thể coi là nguyên nhân chính mang lại thành công cho tiết học, môn học, điều mà các học trước đó chưa làm Khuyến nghị * Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Cần trang bị thêm máy chiếu (projecter), máy tính, c¸c trang thiÕt bÞ cÇn thiÕt nh; tranh ¶nh, tµi liÖu tham kh¶o dµnh cho gi¸o viªn, häc sinh, phÇn mÒm øng dông d¹y häc tin häc * §èi víi gi¸o viªn: + Ở tiết dạy, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy để từ đó lựa chọn các đồ dùng trực quan cho phù hợp với nội dung bài dạy + Thu thập thêm các mẫu vật ổ cứng, ổ CD, CPU, ổ đĩa mềm, Ram … có thể tự làm các đoạn phim minh họa, phóng to các hình ảnh, biểu tưởng các phần mềm, khai thác mạng internet để tìm kiếm tranh ảnh và các nguồn tư liệu khác + Với đặc trng môn học là môn thực hành vận dụng, thì tin học thật khác so với các môn học đợc tiến hành giảng dạy bậc THCS, khác biệt đợc thể hiÖn viÖc sö dông ph¬ng ph¸p, ph¬ng tiÖn còng nh qu¸ tr×nh tiÕn hµnh c¸c hoạt động học tập Với yêu cầu ngày càng cao công tác dạy học, bên cạnh tảng kiến thức môn học thì ngời giáo viên luôn phải biết tự đổi mình thông qua việc tự học, tự bồi dỡng qua sách báo, qua đồng nghiệp, qua các trang Web trên mạng, để từ đó góp phần vào việc thay đổi phơng pháp dạy học vµ n©ng cao chÊt lîng d¹y häc bé m«n (13) Với kết đề tài này, tôi hy vọng các đồng nghiệp cùng chuyên môn, có thể nghiên cứu, suy ngẫm và đa ý kiến xây dựng để đề tài hoàn thiện hơn, từ đó vận dụng vào thực tế dạy học VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Dự án Việt Bỉ – Bộ GD&ĐT năm 2009 - S¸ch gi¸o khoa tin häc - NXB GD - Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS – Môn tin học – NXB GD năm 2007 - Tài liệu CKT – CKN môn tin học dành cho THPT C¸t H¶i, ngµy 25 th¸ng 01 n¨m 2013 Ngêi nghiªn cøu Hà Thị Thu Hà (14)