skkn giải pháp và quy trình tổ chức phụ đạo HS yếu tiểu học

1 PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh chọn đề tài: Năm học 2009 – 2010, trường TH Khánh Thạnh Tân có số học sinh (HS) yếu là: 21 em /5 khối Lên lớp sau thi lại là: 10 em, lại 11 em HS lưu ban Đầu năm học 2010 - 2011 theo điều tra báo cáo khối có: 63 HS học yếu rải môn học tỉ lệ 17,5 % so tổng số học sinh tồn trường tính HS thuộc dạng hịa nhập chậm phát triển trí tuệ Sau Hội Nghị CBCNVC đầu năm, BGH tiến hành xây dựng kế hoạch phụ đạo HS yếu trường, đứng trước thực tế khó khăn BGH lo lắng hiệu cơng tác phụ đạo HS yếu Nhưng “trong khó lại ló khơn” Bằng kinh nghiệm quản lí giảng dạy nhiều năm, qua học hỏi từ đồng nghiệp rút số kinh nghiệm áp dụng thấy có hiệu việc giáo dục HS yếu Mong muốn chia giáo viên trường tạo điều kiện để thu thập thêm kinh nghiệm, xây dựng kế hoạch phụ đạo HS yếu trường thiết thực Chúng tổ chức trình bày số kinh nghiệm với giáo viên xin ý kiến đóng góp thêm giáo viên giải pháp thực thấy có hiệu Sau tổng hợp viết thành sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên trường tham khảo thêm II Lí chọn đề tài: - Nhằm thực nội dung, tinh thần vận động “Hai không” mà đặc biệt nội dung “không để HS ngồi nhầm lớp”, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giảm dần số HS yếu, đáp ứng nhu cầu giáo dục giai đoạn - Trong thực tế giảng dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng phụ đạo HS yếu, thiếu kinh nghiệm thực khơng quy trình, q nơn nóng muốn có kết quả, nên thường thất bại đạt kết không cao - Nhằm tập hợp kinh nghiệm, xây dựng quy trình phụ đạo, giúp giáo viên có định hướng giải pháp phụ đạo tốt hơn, có hiệu Nhằm chia kinh nghiệm giáo dục HS yếu với quý đồng nghiệp tổng hợp nhiều giải pháp áp dụng vào giảng dạy, tháo gở khó khăn công tác phụ đạo HS yếu giai đoạn Đó lí chúng tơi chọn đề tài để nghiên cứu III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp quy trình tổ chức phụ đạo HS yếu khối lớp từ đến nhà trường tiểu học Đúc kết thành hệ thống kinh nghiệm dạy học đạt hiệu IV Mục đích nghiên cứu: Như nêu trên, mục đích nghiên cứu mong muốn tập hợp nhiều ý kiến, nhiều giải pháp kinh nghiệm, để chia sẽ, trao đổi nhằm thực có chất lượng cơng tác phụ đạo HS yếu; Giúp giáo viên dạy lớp dễ dàng áp dụng mang lại hiệu cao giáo dục HS yếu Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hạn chế học sinh lưu ban Thực tốt “ Nói khơng với học sinh ngồi nhầm lớp” , thực mục tiêu giáo dục đề V Điểm kết nghiên cứu: Thực nội dung đề tài kinh nghiệm dạy học thực hiện, nghiên cứu cách có hệ thống, có quy trình Khơng đề tài có ý nghĩa thiết thực mang tính thực tiển cao, đáp ứng nhu cầu giáo viên giai đoạn giáo dục Nó giúp HS yếu tự tin, tự vươn lên học tập, biết tự đặt nhiệm vụ học tập có khả tự học suốt đời PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: - Việc HS học yếu vấn đề đau đầu từ cấp lãnh đạo giáo viên dạy lớp, nhiều giáo viên ăn ngủ để tìm giải pháp giúp HS yếu tiến Và khơng có vui nhìn thấy HS học tập ngày tiến 3 - Qua nghiên cứu từ thực tiển kinh nghiệm dạy học giáo viên thời gian qua Chúng ta tạm thời định nghĩa HS yếu sau: *Thế HS yếu?: Là HS kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân mình, hướng dẫn giáo viên khơng tự giải mâu thuẩn trước mắt để tự chiếm lĩnh tri thức học, bị hụt hẫng, chậm chạp vận dụng kiến thức kĩ phải có HS để giải tập hay yêu cầu đặt trình dạy học II Thực trạng: Xuất phát từ định nghĩa nêu chúng tơi khẳng định lớp học bậc tiểu học có HS học yếu Với chương trình sách giáo khoa quy định chuẩn kiến thức kĩ số HS cịn hụt chuẩn số không nhỏ * Thuận lợi: Công tác phụ đạo HS yếu nhà trường có thuận lợi định là: - Phía HS: Tinh thần thái độ học tập có chuyển biến tốt, tham dự đầy đủ buổi học phụ đạo - Phía nhà trường giáo viên: Cơ sở vật chất trường lớp phục vụ tốt cho công tác phụ đạo, đầu năm nhà trường có xây dựng kế hoạch phụ đạo HS yếu giáo viên hưởng ứng tốt, tích cực tham gia giảng dạy * Khó khăn: Bên cạnh cịn khó khăn xúc chung khó giải triệt để khơng có đồng tâm tập thể giáo viên, cụ thể là: - Học sinh: Đọc chậm, đọc sai, viết chậm, viết sai, học vẹt khơng có khả vận dụng kiến thức, nói chung kĩ bản: nghe -đọc –nói -viết em chưa hồn chỉnh Khơng biết làm tính, yếu kĩ tính tốn bản, cần thiết (cộng, trừ nhân, chia) Khả phân tích, so sánh cịn hạn chế 4 - Giáo viên: Chưa xác định cách phụ đạo học sinh, chưa biết phải đâu, lúng túng xây dựng nội dung phụ đạo, nên kết thường khơng cao Chính công tác phụ đạo nhà trường giáo viên đặc biệt quan tâm III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Việc tổ chức phụ đạo phải thực có quy trình rõ rệt cụ thể, thực theo bước sau: Bước 1: Xác định đối tượng: Dựa vào định nghĩa nêu giáo viên tiến hành kiểm tra khảo sát lựa chọn xác đối tượng: Cần ý có hai loại đối tượng là: Đối tượng mở rộng đối tượng tập trung * Đối tượng mở rộng: đối tượng thuộc dạng học yếu giai đoạn, khoảng thời gian định, với giúp đỡ kịp thời giáo viên HS có khả tự khỏi dạng học yếu khoảng thời ngắn * Đối tượng tập trung ( đối tượng chính): HS yếu thật khơng có khả theo kịp kiến thức học, bị hạn chế hay nhiều kĩ khơng có khả tự thực yêu cầu học Số HS thuộc đối tượng phải giáo viên quan tâm giúp đỡ thời gian dài xuyên suốt trình dạy học hịa nhập bạn Nói cụ thể giáo viên cần xác định kỹ HS bị yếu điểm Đây bước quan trọng để tiến hành bước Bước 2: Tìm nguyên nhân: Từ việc xác định đối tượng giáo viên phải tiến hành điều tra xác định nguyên nhân dẫn đến việc học yếu Qua việc tìm hiểu, điều tra, kiểm tra, quan sát, thực tế… Chúng ta phải xác định rõ nguyên nhân dẫn đến học yếu em Đây bước quan trọng để lựa chọn giải pháp giúp em học tiến Một số nguyên nhân dẫn đến việc HS học yếu: Do trí tuệ phát triển Do lơ học tập 5 Do bị hỏng số kiến thức, kĩ Do ham chơi, lười học Do khơng thích thầy Do phương pháp giáo viên chưa phù hợp, lời giảng chưa thu hút Do gia đình thiếu quan tâm, hồn cảnh gia đình q khó khăn phải phụ làm thêm với cha mẹ khơng có thời gian học nhà Do ảnh hưởng tâm lý Do ảnh hưởng từ bạn bè Do bị nghiện game, có số sở thích khác… Việc xác định nguyên nhân q trình vơ khó khăn phức tạp điều kiện khơng thể thiếu để lựa chọn giải pháp giáo dục phù hợp cho đối tượng mà tìm nguyên nhân Bước 3: Lựa chọn ứng dụng kinh nghiệm, giải pháp giáo dục HS - Tất có nhóm giải pháp chính, lựa chọn áp dụng lại đan xen, phối hợp, hổ trợ cho tùy theo nguyên nhân dẫn đến học yếu HS Chính giải pháp từ HS mà ra, tức HS yếu gì? Nguyên nhân từ đâu mà ta đề giải pháp thích hợp Do tìm đặc điểm nguyên nhân dẫn đến học yếu, yếu tố định cho việc lựa chọn nhóm giải pháp khắc phục vấn đề học yếu HS - Trong trình thực kế hoạch chúng tơi tập hợp, lựa chọn vận dụng nhóm giải pháp sau để giáo dục HS yếu thấy có hiệu quả: 3.1 Nhóm giải pháp kích thích thái độ học tập HS: Đây nhóm giải pháp mang tính quan trọng phù hợp với hầu hết đối tượng HS, nhiều nguyên nhân yếu Thực trình giảng dạy giáo viên ý thức “Tác phong học tập có định lớn trình chiếm lĩnh tri thức HS.” * Tác phong học tập gì?: Tác phong học tập hệ thống thái độ, hành vi người học hoạt động, hình thức tổ chức, lời giảng người dạy trình dạy học giáo dục - Bằng câu chuyện, gương hay giáo dục hướng nghiệp, lời tâm chân tình giáo viên làm cho HS ý thức lợi ích việc học tập, cảm nhận việc học vinh quang, khơng phải nhiệm vụ q khó khăn phức tạp - Xem trọng việc xây dựng nề nếp lớp giáo dục đạo đức cho HS nề nếp lớp làm cho HS thấy việc học quan trọng Từ có đầy đủ ý chí, tập trung cao độ cho việc học Chính gương đạo đức, lễ nghĩa làm cho HS thấy ý thức trách nhiệm với lớp, với thầy cơ, cha mẹ, gia đình người việc học - Sử dụng lời động viên, khen ngợi hợp lí: Là người, thích khen cố gắng để xứng đáng với lời khen đó.Trong có nhiều kỉ niệm đẹp thời học, mà có lẽ lời khen thầy cô kỉ niệm đẹp sâu sắc Chính lời khen thật lịng, lúc phương thuốc, giải pháp tối ưu để kích thích thái độ học tập HS Chúng nhớ sách “ Đắc nhân tâm” Nguyễn Hiến Lê dịch có viết rằng: “Lời khen lời nói đẹp loài người Muốn thu phục nhân tâm lời khen ngợi tự đáy lịng lời muốn lòng người khác muốn người khác nghe theo mình.” Đối với HS yếu vậy, khen lúc, chỗ, em tự tin cố gắng phấn đấu để xứng đáng với lời khen thầy cô Nhưng cần ý sử dụng lời khen phải lúc, chỗ đảm bảo phải xuất phát tự đáy lòng Biết chọn vào cố gắng, khiếu, tiến mà HS vừa cố gắng đạt được, tránh lạm dụng lời khen biến chúng thành lời nói bình thường trở nên nhàm chán Sự việc khen, buổi học khen, khen không gây xúc cảm với HS, mà trái lại làm cho em cảm thấy bình thường khơng phát huy khả HS 7 - Tạo cho HS vị trí, chỗ đứng, thành viên quan trọng lớp: Thật lớp học có HS lười học hay nghỉ học để chơi Hãy thử giao cho em trách nhiệm mở cửa bảo vệ tài sản lớp với câu nói: “ Thầy tin tưởng em có em làm việc này.” Quý thầy cô thấy kết mong đợi Người lớn vậy, thật tuyệt vời ta thành viên quan trọng tập thể hay hoạt động có đơng người Chính giáo viên dạy lớp phải ý tạo điều kiện cho HS yếu ln cảm thấy thành viên quan trọng lớp, để em tự tin phát huy vai trị từ có ý thức học tập tốt 3.2 Nhóm giải pháp thực dạy tổ chức phụ đạo: Đây nhóm giải pháp có ý nghĩa trực tiếp xác thực q trình phụ đạo HS yếu Như nói trên, muốn phụ đạo đạt hiệu phải tìm nguyên nhân đưa giải pháp cụ thể Quá trình dạy học trình từ HS có đến muốn có HS Nên việc cần kiểm tra xác định HS đạt mức độ nào, có kiến thức, kĩ nào, ta cần cung cấp nội dung cho HS mức độ phù hợp với vùng phát triển gần tư trẻ Chính mà đơi ta cung cấp cho HS kiến thức, kĩ sơ giảng học định cụ thể như: Tiếng Việt cung cấp cho HS biết nét, âm, vần em học học kì lớp 1, lên lớp mà HS chưa đọc được, dạy cộng trừ đơn giản không nhớ em học đến lớp mà chưa biết tính tốn… Tạo cho em tâm lí thoải mái nhẹ nhàng, em khơng cảm thấy bị nặng nề khó hiểu, mà tự tin việc thực nhiệm vụ học tập, từ có hứng thú tìm hiểu kiến thức Trong dạy ngày lớp giáo viên phải thiết kế giáo án hệ thống câu hỏi rõ ràng, vừa sức với HS yếu; câu hỏi phải chia nhỏ đến mức HS yếu mà kinh nghiệm trả lời Ngay học cần quan tâm HS yếu giúp em nắm kiến thức kĩ Giáo viên ví người huấn luyện viên trưởng Vì cần thiết lập danh sách học sinh yếu phân loại Kế hoạch dạy phụ đạo cho học sinh yếu không nên dạy vấn đề kiến thức lớp mà dạy kiến thức lớp Thường xuyên tích hợp giáo dục kĩ sống giúp em có ý thức học tập tốt Có nhiều kĩ sống bản, để “đề kháng” tốt với trị chơi tệ nạn có hại, sống tốt môi trường hoạt động lứa tuổi Người giáo viên phải chia với em bị ảnh hưởng tâm lí từ ngun nhân gia đình Nếu khơng HS yếu mãi HS yếu 3.3 Nhóm giải pháp kết hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục: a/ Kết hợp với gia đình: - Gia đình nôi nuôi dưỡng giáo dục người tốt Chính giáo viên phải thường xun liên hệ gia đình, gặp riêng phụ huynh HS yếu để thảo luận giải pháp giúp em học tập tốt Cụ thể nên hướng dẫn cha mẹ HS cách dạy nội dung dạy phù hợp; phụ huynh biết quản lí thời gian học nhà em thời gian biểu ngày; quản lí chơi tránh để HS tham gia chơi nghiện game; yêu cầu gia đình tạo điều kiện cho em tham gia học tập tích cực tự học; gia đình phải kịp thời động viên, đơn đốc em học chuyên cần Có kiểm tra chuẩn bị cho trước đến trường b/ Kết hợp với lực lượng giáo dục khác:  Trong nhà trường: giáo viên phải thường xuyên liên hệ báo cáo với ban giám hiệu để theo dõi đạo kịp thời, trao đổi tổ chuyên môn, đồng thời phải phối hợp tốt với tổ chức đồn thể khác Đội, Đồn, Cơng đồn… để tìm biện pháp giáo dục em  Các lực lượng xã hội khác: Thường xuyên liên hệ chặt chẽ với quyền địa phương tổ chức đoàn thể, tổ chức từ thiện xã hội kịp thời giúp đỡ HS có hồn cảnh khó khăn, động viên em an tâm học tập, tránh trường hợp bỏ học học yếu gia cảnh khó khăn 9 Bước 4: Kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm: Việc đánh giá lực học tập HS việc làm thường xuyên liên tục mà đặc biệt học sinh yếu phải thực nhiều Chúng ta đánh giá HS để xếp loại mà chủ yếu để đánh giá lại phương pháp tổ chức dạy có đạt hiệu hay khơng, nội dung dạy học cho em học yếu có phù hợp chưa Từ giáo viên có kế hoạch điều chỉnh cho phù hợp Mặt khác đánh giá để giáo viên xác định đối tượng HS yếu tìm nguyên nhân để giáo dục tốt IV/ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau kiểm tra kì I chất lượng thấp, triển khai thực chuyên đề nêu Sau triển khai hưởng ứng nhiệt tình giáo viên tồn trường, từ việc áp dụng giải pháp quy trình tổ chức phụ đạo học sinh yếu giáo viên thực thường xuyên, liên tục Qua kết khảo sát 100% giáo viên dạy lớp tất cho rằng: qui trình giải pháp thực tế, dễ áp dụng đặc biệt có hiệu HS yếu, có tiến chất lượng học tập kĩ HS, em tự tin nhiều việc thể nhiệm vụ học tập Do sáng kiến kinh nghiệm triển khai thực giai đoạn cuối học kì I, nên kết cập nhật, rút kinh nghiệm qua đợt thi cuối kì I (năm học: 2010-2011) Quá trình thực chuyên đề, trình cập nhật thêm kinh nghiệm loại bỏ kinh nghiệm không cịn phù hợp thực tế, để thực có hiệu suốt trình dạy học PHẦN KẾT LUẬN I/ Những học kinh nghiệm: - Khi tổ chức phụ đạo HS yếu phải thực quy trình, đầy đủ bước sau: xác định đối tượng; tìm nguyên nhân; chọn giải pháp tổ chức phụ đạo; kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm - Sử dụng phương pháp động viên, khen ngợi hợp lí, giải pháp suốt q trình dạy học phụ đạo HS Qua khảo sát có 100% giáo viên cho 10 giải pháp có hiệu cao Cả gia đình, nhà trường xã hội phải chia trách nhiệm công tác khắc phục tình trạng học sinh yếu (khơng nên đổ lỗi giao hẳn trách nhiệm cho giáo viên) Ngay từ đầu năm học, sau tiến hành khảo sát chất lượng, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn cần phối hợp phân tích, đánh giá kết đạt học sinh để đưa dự báo học sinh yếu - Việc xác định ngun nhân để tìm giải pháp hợp lí sử dụng phối hợp nhiều giải pháp trình phụ đạo yếu tố định thành công II/ Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: - Những kinh nghiệm sau tập hợp, phân loại xếp vào quy trình tạo điều kiện cho giáo viên tham khảo, áp dụng vào giảng dạy cách dễ dàng, làm cho việc phụ đạo HS yếu có hiệu - Sáng kiến nơi để giáo viên tập hợp kinh nghiệm, giải pháp, chia với trình tổ chức phụ đạo HS yếu Nhưng thật khơng có phương pháp vạn hay tối ưu có lịng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm người thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, chìa khóa vàng tri thức để mở cho em cánh cửa khoa học ngày mai tươi sáng Đây vinh dự trách nhiệm người giáo viên Đó duyên nợ người thầy Duyên nợ với đời, với nghề nợ với mênh mông biển học III/ Khả ứng dụng, triển khai: - Do hệ thống kinh nghiệm áp dụng thực tế nên ứng dụng triển khai giáo viên đồng tình, hưởng ứng Khi triển khai thực giải pháp tập hợp nhiều hơn, đề tài kinh nghiệm chung cho tất giáo viên có HS yếu IV/ Những kiến nghị, đề xuất: - Kiến nghị lãnh đạo Phịng giáo dục, sớm có đạo cho cụm chuyên môn tổ chức chuyên đề giáo dục học sinh yếu, hội cho giáo viên trao đổi, học tập lẫn kinh nghiệm giáo dục HS yếu đạt hiệu / 11 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài trang II Lý chọn đề tài trang III.Phạm vi đối tượng nghiên cứu trang IV Mục đích nghiên cứu trang V Điểm kết nghiên cứu trang PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận trang 2,3 II Thực trạng trang III.Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề trang 4,5.6,7,8,9 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm trang PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm trang II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm trang 10 III.Khả ứng dụng, triển khai trang 10 IV Những kiến nghị đề xuất trang 10 12 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỎ CÀY BẮC TRƯỜNG TH KHÁNH THẠNH TÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Về tổ chức phụ đạo học sinh yếu, Họ tên người thực hiện: 1/ Lê Nguyệt Ánh 2/ Nguyễn Văn Thành Chức vụ: Hiệu trưởng – Phó hiệu trưởng Sinh hoạt tổ chuyên: Mỏ Cày Bắc, tháng 11/ 2010 13 ... đến học yếu HS Chính giải pháp từ HS mà ra, tức HS yếu gì? Nguyên nhân từ đâu mà ta đề giải pháp thích hợp Do tìm đặc điểm nguyên nhân dẫn đến học yếu, yếu tố định cho việc lựa chọn nhóm giải pháp. .. thực q trình phụ đạo HS yếu Như nói trên, muốn phụ đạo đạt hiệu phải tìm nguyên nhân đưa giải pháp cụ thể Quá trình dạy học trình từ HS có đến muốn có HS Nên việc cần kiểm tra xác định HS đạt... - Khi tổ chức phụ đạo HS yếu phải thực quy trình, đầy đủ bước sau: xác định đối tượng; tìm nguyên nhân; chọn giải pháp tổ chức phụ đạo; kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm - Sử dụng phương pháp