SKKN phương pháp và kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học của học sinh qua bài quang hợp ở các nhóm thực vật – sinh học 11 nâng cao

MỤC LỤC Nội dung PHẦN I – MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Phương pháp nghiên cứu I.5 Những điểm SKKN PHẦN II – NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận II.2 Thực trạng II.3 Giải pháp tổ chức thực II.4 Hiệu SKKN PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến kinh nghiệm đạt giải Trang 2 2 3 3 17 19 19 20 PHẦN I – MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Phương pháp dạy học giáo viên có ảnh hưởng lớn đến hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên, năm qua, đại đa số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, thầy đọc, trò ghi, giảng dạy chưa phát huy động, sáng tạo học sinh gây nhàm chán học tập Do đó, chất lượng học sinh thấp, nhiều em học để đối phó với thầy cơ, gia đình hay điểm nên thầy kiểm tra cũ khơng học mượn bạn để chép lại mà không hiểu bài… Với mong muốn giúp học sinh tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi, khám phá giới tự nhiên có thêm hứng thú học tập mơn sinh học, mạnh dạn sâu xây dựng đề tài “Phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh qua “ Quang hợp nhóm thực vật” Sinh học 11 nâng cao” I.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi, khám phá điều chưa biết, giúp học sinh chủ động việc lĩnh hội tri thức cho thân Đề tài trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp, cách thức để học, biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập cách khoa học, biết suy luận phát kiến thức mới, tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hợp tác với chặt chẽ I.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài trọng xây dựng cách tiến hành tổ chức tiết học tự học học sinh xếp theo logic kiến thức sách giáo khoa phổ thông Việc khai thác tốt kiến thức sách giáo khoa nhằm giúp học sinh nắm thật vững kiến thức Việc tăng cường sử dụng câu hỏi liên hệ thực tế giúp học sinh thêm hứng thú học tập - Đề tài có hệ thống câu hỏi tập nhằm củng cố nâng cao kiến thức phần quang hợp nhóm thực vật giúp học sinh hiểu chất trình quang hợp cấp độ tế bào cấp độ thể I.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu chương trình Sinh học lớp 11, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thực chương trình; nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực; nghiên cứu đề thi chọn học sinh giỏi cấp - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: dự giờ, tham khảo ý kiến đồng nghiệp; quan sát thái độ, phương pháp kết học tập học sinh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm có đối chứng để kiểm tra hiệu đề tài I.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Đề xuất quy trình thiết kế giảng theo phương pháp tổ chức hoạt động tự học học sinh - Có hệ thống câu hỏi tập nâng cao, áp dụng cho ơn thi học sinh giỏi, ôn thi Trung học phổ thông Quốc gia PHẦN II – NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo có nêu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” II.2 Thực trạng Cùng với phát triển xã hội, hình thức học tập thi cử ngày có nhiều đổi mới, mơn sinh học trở thành môn thiếu học sinh thi ban tự nhiên Tuy nhiên, đặc trưng môn khoa học thực nghiệm, kiến thức tương đối khó, lại trường đại học xét tuyển khối B, trường có xét khối B điểm đầu vào tương đối cao, học sinh thường có tâm lý e ngại, khơng muốn học khơng hứng thú học môn Sinh học II.3 Giải pháp tổ chức thực Trước thực trạng trên, để tạo hứng thú học tập cho học sinh, q trình giảng dạy tơi sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, hình thức giảng dạy khác nhằm tạo cho học sinh khơng khí học tập thoải mái lên lớp Tơi đưa tình huống, câu hỏi nhiều mức độ, nhiều hình thức khác nhau, câu hỏi dạng mở, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, đặc biệt liên hệ thực tế để học sinh tự nghiên cứu, tự tìm hiểu từ hiểu rõ vấn đề không gây nhàm chán cho học sinh Dưới đề xuất giáo án tiết dạy theo phương pháp tổ chức hoạt động tự học học sinh mà tiến hành Bài – QUANG HỢP Ở CÁC NHÓM THỰC VẬT C3, C4 VÀ CAM I Mục tiêu học: Sau học xong này, học sinh phải: Kiến thức - Hiểu trình quang hợp gồm pha: pha sáng pha tối - Trình bày nội dung pha sáng với phản ứng kích thích hệ sắc tố, phản ứng quang phân ly nước phản ứng quang hóa sơ cấp - Giải thích chất pha tối vẽ chu trình cố định CO nhóm thực vật C3, C4 CAM - Phân biệt đường cố định CO2 nhóm thực vật Kỹ Rèn luyện kỹ thảo luận nhóm, giao tiếp, quan sát, phát vấn đề làm việc độc lập với sách giáo khoa Thái độ - Có thái độ u thích mơn học - Hình thành thái độ u thiên nhiên, quan tâm đến tượng sinh giới, khám phá kỳ diệu thực vật nói riêng sinh giới nói chung Năng lực - Phát triển lực phân tích, so sánh, khái qt hóa - Rèn luyện phát triển lực giải vấn đề - Hình thành lực tự học sáng tạo II Phương tiện dạy học - Hình 8.1 ; 8.2 ; 8.3, 8.4 8.5 sách giáo khoa - Phiếu học tập Phiếu học tập số Nội dung Thực vật C3 Vị trí Thời gian diễn Chất nhận CO2 Sản phẩm cố định Đại diện Phiếu học tập số Nội dung Thực vật C4 Vị trí Thời gian diễn Chất nhận CO2 Sản phẩm cố định Đại diện Phiếu học tập số Nội dung Thực vật CAM Vị trí Thời gian diễn Chất nhận CO2 Sản phẩm cố định Đại diện Phiếu học tập số Nội dung Thực vật C3 Thực vật C4 Thực vật CAM Vị trí Thời gian diễn Chất nhận CO2 Sản phẩm cố định Đại diện III Tổ chức hoạt động học * Hoạt động 1: Khởi động Mục đích - Tạo tâm vui vẻ, thoải mái cho học sinh - Làm bộc lộ quan niệm sẵn có học sinh(các lồi thực vật khác có khả quang hợp nhau, nồng độ chất thời điểm ngày nhau), tạo mối liên hệ kiến thức có (khái niệm, máy quang hợp) với kiến thức cần lĩnh hội học (cơ chế q trình quang hợp nhóm thực vật) - Kích thích trí tò mò mong muốn tìm hiểu vấn đề mới, tìm hiểu tự nhiên thêm u thích mơn học - Giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học Nội dung - Giáo viên cho học sinh nhai thử rau cải thuốc bỏng hái vào sáng sớm chiều mát, yêu cầu em nhận xét - Học sinh nhận xét  giáo viên vào Dự kiến sản phẩm HS Sau nhai thử loại cây, học sinh nêu điểm khác biệt mùi vị thuốc bỏng hái vào buổi sáng sớm chiều mát khơng giải thích lại có khác Kỹ thuật tổ chức - GV chuẩn bị sẵn rau cải thuốc bỏng hái vào buổi sáng sớm chiều mát (đã dánh dấu), rửa cho học sinh nhai thử nhận xét - Học sinh nhận xét: + Lá rau cải không thay đổi mùi vị hái sáng sớm hay chiều mát + Lá thuốc bỏng có vị chua hái vào sáng sớm, vị nhạt hái vào buổi chiều - Gíao viên đặt vấn đề: Tại rau cải không khác mùi vị hái vào thời điểm khác ngày thuốc bỏng hái vào buổi sáng có vị chua, hái vào buổi chiều nhạt? Hôm trả lời câu hỏi * Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Mục đích - Học sinh nêu q trình quang hợp gồm pha: pha sáng pha tối - Học sinh hiểu nhóm thực vật khác giống pha sáng, khác pha tối - Trình bày điểm khác pha tối nhóm thực vật - Phân biệt nhóm thực vật C 3, C4, CAM thông qua số đặc điểm hình thái, cấu trúc, yêu cầu điều kiện sống (nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm…) số đặc điểm sinh lí, hóa sinh (cường độ quang hợp, suất, hơ hấp sáng …) Nội dung Trình bày nội dung kiến thức mà học sinh cần hình thành I Khái niệm pha quang hợp II Quang hợp nhóm thực vật Pha sáng Pha tối III Một số đặc điểm phân biệt nhóm thực vật C3, C4, CAM Dự kiến sản phẩm HS 3.1 Nội dung 1: Khái niệm pha quang hợp Học sinh quan sát hình 8.1 SGK, vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi giáo viên Những ý kiến chưa xác chỉnh sửa hồn chỉnh 3.2 Nội dung 2: Quang hợp nhóm thực vật 3.2.1 Pha sáng - Học sinh làm việc độc lập, nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi giáo viên - Học sinh trả lời chưa chưa đầy đủ Giáo viên chỉnh sửa, bổ sung kết luận 3.2.2 Pha tối - Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm làm nhiệm vụ theo mẫu phiếu học tập - Giáo viên quan sát, phát vấn đề hỗ trợ học sinh cần thiết - Từng nhóm trình bày trước lớp, nhóm khác bổ sung phản biện - Giáo viên đặt thêm câu hỏi để làm rõ nội dung phiếu học tập chốt kiến thức 3.3 Nội dung 3: Một số đặc điểm phân biệt nhóm thực vật C 3, C4, CAM - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu bảng SGK trả lời câu hỏi - Học sinh làm việc độc lập, nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi - Giáo viên kết luận Kỹ thuật tổ chức Hoạt động GV HS Nội dung Nội dung 1: Tìm hiểu khái niệm pha I Khái niệm pha quang quang hợp hợp * GV yêu cầu HS quan sát hình 8.1 SGK trả lời câu hỏi: Quá trình quang hợp gồm pha? Vị trí xảy pha? - Quá trình quang hợp gồm pha: HS trả lời: Quang hợp gồm pha: pha sáng pha sáng pha tối pha tối Pha sáng diễn grana (cụ thể + Pha sáng: diễn tilacoit, tilacoit), pha tối chất lục lạp có ánh sáng * GV: - Vì pha sáng diễn tilacoit, + Pha tối : Diễn chất lục pha tối lại diễn chất lục lạp? lạp, khơng có ánh sáng - HS trả lời khơng - GV chốt kiến thức: Vì tilacoit có diệp lục hấp thụ lượng ánh sáng, - Quá trình quang hợp thực vật chất có enzim để cố định CO2 C3,C4, CAM giống pha * GV: - Có người nói: “Pha tối pha khơng sáng, khác pha tối cần ánh sáng”, điều có khơng? Vì sao? - HS trả lời không - GV chốt kiến thức: Khơng pha tối cần ATP NADPH tạo pha sáng khơng có ánh sáng pha sáng khơng xảy khơng có ATP NADPH để thực pha tối * GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi lệnh: Giải thích q trình quang hợp lại q trình oxi hóa khử? - HS trả lời, lúng túng, hầu hết trả lời chưa xác - GV chốt kiến thức: + Phản ứng oxi hóa (pha sáng) diệp lục làm điện tử, trình quang phân li nước loại hiđro, trình photphoryl hóa giải phóng lượng + Phản ứng khử (pha tối) NADP+ nhận electron H+ hình thành NADPH, khử CO2 thành glucozo tích lũy lượng Nội dung 2: Tìm hiểu quang hợp II Quang hợp nhóm thực nhóm thực vật vật * GV yêu cầu HS nghiên cứu phần II.1 Pha sáng SGK trả lời câu hỏi: - Bản chất pha sáng ? - Pha sáng q trình oxi hóa - HS: Bản chất pha sáng trình oxi nước để sử dụng H+ electron hóa nước để sử dụng H+ electron cho cho việc hình thành ATP việc hình thành ATP NADPH, đồng thời NADPH, đồng thời giải phóng oxi giải phóng oxi vào khí vào khí * GV: - Pha sáng gồm trình? - HS trả lời, chưa - Gồm trình: chưa đầy đủ - GV chốt kiến thức: Có q trình: + Phản ứng kích thích hệ sắc tố (giai đoạn quang lí): diễn + Phản ứng kích thích hệ sắc tố (giai đoạn màng tilacoit, diệp lục hấp thụ quang lí): diễn màng tilacoit, diệp lục lượng ánh sáng làm bật hấp thụ lượng ánh sáng làm bật electron lớp tạo thành electron lớp tạo thành trạng thái trạng thái kích động điện tử chdl + h   chdl*  chdl** kích động điện tử chdl + h   chdl*  chdl** + Quá trình quang phân li nước: + Quá trình quang phân li nước: diễn diễn xoang tilacoit ánh sáng xoang tilacoit ánh sáng 2H2O diệp lục 2H2O diệp lục 4H+ + 4e- + O2  4H+ + 4e- + O2  + Q trình photphorin hóa quang hóa: + Q trình photphorin hóa quang ADP + Pi + NADP+ + H+ + 2e-  ATP + hóa: NADPH ADP + Pi + NADP+ + H+ + 2e-  * GV: Oxi sinh pha sáng ATP + NADPH vận chuyển qua lớp màng để khỏi tế bào? - Phương trình tổng quát pha sáng: - HS trả lời, chưa 12H2O + 18ADP + 18Pi + - GVchốt kiến thức: O2 sinh quang 12NADP+  18ATP + 12NADPH hợp qua lớp màng để khỏi tế bào: +6O2 10 màng tilacoit; màng lục lạp; màng lục lạp; màng sinh chất Pha tối * GV yêu cầu HS nghiên cứu phần II.2 SGK trả lời câu hỏi: - Pha tối pha khử CO2 nhờ ATP - Bản chất pha tối ? NADPH hình thành - HS nghiên cứu SGK trả lời: Bản chất pha sáng để tạo hợp chất hữu pha tối pha khử CO2 nhờ ATP NADPH (C6H12O6) hình thành pha sáng để tạo hợp chất hữu (C6H12O6) - Quá trình cố định CO2 nhóm * GV: - Vì lại chia thực vật thành thực vật khác vị trí, nhóm thực vật C3; C4 CAM ? thời gian, chất nhận CO2 - HS nghiên cứu SGK trả lời: Do sản sản phẩm cố định (nội phẩm cố định nhóm dung phiếu học tập ) khác nhau, thực vật CAM tên viết tắt nhóm thực vật họ thuốc bỏng - Pha tối thực vật C3 xảy * GV chia lớp thành nhóm, u cầu HS chu trình Canvin, thực vật nghiên cứu SGK Nhóm nghiên cứu C4 thực vật CAM có thêm hình 8.2, nhóm nghiên cứu hình 8.3, chu trình C4 xảy trước chu trình nhóm nghiên cứu hình 8.4, 8.5 SGK Canvin điền vào phiếu học tập theo mẫu Sau 7- phút, GV thu toàn phiếu học tập dán theo nội dung Các nhóm báo cáo kết dựa phiếu nhóm + Giai đoạn 1: HS làm việc độc lập, nghiên cứu hình ảnh SGK trả lời theo mẫu phiếu học tập + Giai đoạn 2: HS làm việc theo cặp (2-3 11 HS), thảo luận thống ý kiến + Giai đoạn 3: HS làm việc theo nhóm, phát vấn đề cần giải hoàn thành phiếu học tập - GV quan sát, phát vấn đề hỗ trợ HS cần thiết - Từng nhóm trình bày trước lớp, nhóm khác bổ sung phản biện - GV kết luận chốt kiến thức * GV mở rộng câu hỏi để làm rõ nội dung PHT(có đánh dấu nhóm làm đúng) sau: Câu 1: Sản phẩm pha sáng (ATP NADPH) có vai trò pha tối? Câu 2: Vai trò axit malic quang hợp thực vật C4 thực vật CAM gì? Câu 3: Hãy giải thích thuốc bỏng có vị chua hái vào buổi sáng nhạt hái vào buổi chiều? Câu 4: Nêu điểm giống trình cố định CO2 quang hợp thực vật C3, C4 CAM Sản phẩm giống có vai trò quan trọng nhất? Tại sao? - HS trả lời, có câu em khơng trả lời trả lời chưa đầy đủ - GV chốt kiến thức: Câu 1: ATP NADPH có vai trò khử APG thành AlPG Câu 2: Vai trò axit malic: dự trữ CO2 tạm 12 thời  Duy trì nồng độ CO2 cao tế bào khí khổng khép  Tránh tượng hô hấp sáng Câu 3: Cây thuốc bỏng thuộc thực vật CAM nên: - Vào buổi tối tích trữ CO2 dạng axit malic chứa khơng bào tế bào nhu mơ có nhiều axit nên có vị chua hái vào buổi sáng - Vào buổi sáng, lượng axit malic bị phân hủy để thực quang hợp tế bào nhu mơ giảm lượng axit malic khơng vó vị chua hái vào buổi chiều Câu 4: - Giống chu trình Calvin - Sản phẩm có vai trò quan trọng AlPG vì: + Từ AlPG tái tạo chất nhận CO2 + AlPG nguyên liệu tạo thành đường chất hữu khác III Một số đặc điểm phân biệt Nội dung 3: Tìm hiểu số đặc điểm nhóm thực vật C3, C4 phân biệt nhóm thực vật C 3, C4 CAM CAM Mỗi nhóm thực vật có đặc điểm * GV yêu cầu HS nghiên cứu bảng SGK hình thái, giải phẫu, đặc điểm sinh trả lời câu hỏi: Thực vật C3, C4 CAM lý khác giúp chúng thích nghi khác đặc điểm nào? Vì với mơi trường sống: có khác đó? - Thực vật C3: bình thường, thích - HS trả lời nghi với khí hậu bình thường, có - GV kết luận hô hấp sáng, suất sinh học 13 trung bình - Thực vật C4: bình thường, thích nghi với khí hậu nóng, ẩm vùng nhiệt đới, khơng có hơ hấp sáng, suất sinh học cao gấp đôi thực vật C3 - Thực vật CAM: thân, mọng nước, thích nghi với khí hậu khơ, nóng vùng sa mạc bán sa mạc, khơng có hô hấp sáng, suất sinh học thấp *Hoạt động 3: Luyện tập Mục đích HS thực hành vận dụng trực tiếp kiến thức vừa học để trả lời câu hỏi trắc nghiệm, tự luận có liên quan đến học Nội dung GV đưa số câu hỏi trắc nghiệm, tự luận có liên quan yêu cầu HS trả lời Dự kiến trả lời HS trả lời chưa không đầy đủ, GV hướng dẫn giúp HS hoàn thiện câu trả lời Kỹ thuật tổ chức 4.1 Trắc nghiệm: Chọn câu trả lời đúng: Câu 1: Pha sáng quang hợp cung cấp cho pha tối sản phẩm sau đây? A CO2 ATP B Năng lượng ánh sáng C Nước O2 D ATP NADPH Câu 2: Trong quang hợp, nguyên tử ơxi CO2 cuối có mặt đâu? A Glucozo nước B Glucozo 14 C O2 glucozo D O2 thải Câu 3: Chất tách khỏi chu trình Canvin khởi đầu cho tổng hợp glucozơ A APG B RiDP C AlPG D AM Câu 4: Sản phẩm quang hợp đường C4 A APG B AlPG C AM D AOA 4.2 Tự luận: Câu 1: Hình vẽ sau sơ đồ đơn giản quang hợp thực vật Hãy điền số từ 1- cho phù hợp với sơ đồ Hướng dẫn: Nước Oxi Pha sáng ATP NADPH Pha tối CO2 Chất hữu Câu 2: Sản phẩm quang hợp có chứa O18 trường hợp sau: - Trường hợp 1: cung cấp cho CO218 - Trường hợp 2: cung cấp cho H2O18 Giải thích Hướng dẫn: - Phương trình tổng qt q trình quang hợp: ánh sáng 6CO2 + 12H2O diệp lục C6H12O6 + 6O2 + 6H2O - Sản phẩm quang hợp có chứa O18: + Trường hợp 1: C6H12O6 oxi chất hữu có nguồn gốc từ CO2 + Trường hợp 2: 6O2  oxi giải phóng có nguồn gốc từ nước - Giải thích: O218  quang phân ly nước (H2O18 ) xảy pha sáng 15 C6H12O6 có chứa O18 q trình cố định CO218 tạo thành hydratcacbon xảy pha tối * Hoạt động 4: Vận dụng, mở rộng Mục đích Nhằm khuyến khích HS hình thành ý thức lực thường xuyên sử dụng kiến thức học vào việc giải tập, trả lời câu hỏi nâng cao giải câu hỏi thực tiễn có liên quan đến nội dung học Nội dung GV đưa câu hỏi có liên quan yêu cầu HS trả lời Sự gia tăng tiêu thụ nhiên liệu hóa thạch lồi người làm cho nồng độ khí CO2 khí tăng Sự gia tăng khí CO khí nhà kính khác khí trái đất làm nhiệt độ trái đất tăng lên Theo tính tốn nhà khoa học, nồng độ CO2 khí tăng gấp đơi, nhiệt độ bề mặt trái đất tăng lên khoảng 30C Các số liệu nghiên cứu cho thấy nhiệt độ trái đất tăng 0,5 0C khoảng thời gian từ 1885 đến 1940 thay đổi nồng độ CO khí từ 0,027% đến 0,035% Dự báo, khơng có biện pháp khắc phục hiệu ứng nhà kính, nhiệt độ trái đất tăng lên 1,5 - 4,50C vào năm 2050 Khi đọc thông tin trên, bạn HS đưa đề xuất kích thích hoạt động enzim thực pha tối để tăng trình cố định CO q trình quang hợp mà khơng cần tăng ánh sáng Theo em, ý kiến bạn học sinh hợp lý chưa? Vì sao? Dự kiến trả lời HS trả lời chưa không đầy đủ, GV hướng dẫn giúp HS hoàn thiện câu trả lời Kỹ thuật tổ chức - Tùy điều kiện thời gian lực HS, GV đưa câu hỏi vận dụng yêu cầu HS trả lời vào cuối tiết 16 - Nếu thời gian không cho phép, GV giao nhiệm vụ cho HS, yêu cầu em nhà tìm hiểu, trả lời vào tập, GV kiểm tra vào tiết sau II.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: II.4.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn khẳng định tính khả thi đề tài II.4.2 Nội dung thực nghiệm Soạn, giảng có tham gia dự giờ, đánh giá tổ môn (cả lớp thực nghiệm lớp đối chứng) II.4.3 Phương pháp thực nghiệm Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành vào năm học 2017 - 2018 trường THPT Yên Định I: Chọn lớp 11A1, 11A4 tiến hành thực nghiệm đề tài lớp đối chứng 11A2, 11A3 giảng dạy theo phương pháp truyền thống (khả tiếp thu lớp 11A2 tương đương với lớp 11A1, lớp 11A3 tương đương với lớp 11A4) - Trong q trình giảng dạy, tơi theo dõi, đánh giá mức độ hứng thú, tập trung khả vận dụng kiến thức học sinh - Kết thúc thực nghiệm, tiến hành phân tích, xử lý kết từ mẫu báo cáo phương pháp toán học II.4.4 Kết thực nghiệm II.4.4.1 Kết điểm kiểm tra Bảng số liệu Ban Lớp Tự nhiên Thực nghiệm (11A1) Đối chứng (11A2) Thực nghiệm (11A4) Sĩ số 44 44 42 Kết điểm kiểm tra Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % 15.9 27 56 12 27.3 24 54.5 17 38 6.8 10 23.8 26 61 14.3 17 Tổng Đối chứng (11A3) Thực nghiệm Đối chứng 41 86 85 29 17 53 70.7 19.8 62.4 11 51 28 26 59 32 18 2.4 20.9 4.7 Biểu đồ thể kết đánh giá kiểm tra Quan sát bảng biểu đồ ta thấy, kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng II.4.4.2 Hứng thú học tập học sinh Bảng số liệu Ban Lớp Thực nghiệm(11A1) Tự Đối chứng(11A2) nhiên Thực nghiệm(11A4) Đối chứng(11A3) Thực nghiệm Tổng Đối chứng Sĩ số 44 44 42 41 86 85 Mức độ hứng thú (%) Rất hứng Hứng Bình Không thú thú thường hứng thú SL % SL % SL % SL % 20 45 20 45 0 4.5 13 29 20 45 20.5 5 15 35 22 52 11.9 0 5 07 15 36 18 43 19.5 10 35 40 42 48 0 2.4 28 32 38 44 17 20 18 Biểu đồ kết kiểm tra mức độ hứng thú học sinh * Qua q trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy: - Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Cụ thể tỷ lệ học sinh đạt kết loại khá, giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn - Mức độ nắm vững tri thức, kỹ học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể lớp thực nghiệm học sinh hiểu cách chắn, nắm chất nội dung học tập Khả vận dụng tri thức để giải vấn đề tốt lớp đối chứng - Hứng thú học tập học sinh hai nhóm khối lớp thực nghiệm đối chứng không giống Tỷ lệ học sinh biểu mức độ hứng thú học tập hai khối lớp có chênh lệch đáng kể Trong dạy thực nghiệm học sinh có hứng thú học tập hơn, khơng khí lớp học sơi học thực mang lại cho em kiến thức bổ ích, kích thích tính sáng tạo, tìm tòi học sinh Kết thực nghiệm chứng tỏ việc áp dụng nội dung đề tài vào giảng dạy giúp nâng cao kết học tập học sinh cách đáng kể Đồng thời tăng cường khả ý học sinh với tiến trình học, tăng cường thời gian trì trạng thái tích cực hoạt động ý học sinh học PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 19 Sau kết thúc tiết dạy học thực nghiệm theo phương pháp tổ chức hoạt động tự học cho HS, nhận thấy: - Đối với học sinh: + Học theo nội dung đề tài học sinh phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình kiếm tìm tri thức + Học sinh hứng thú với nội dung thực hiện, em hồn thành nhiệm vụ thời gian ngắn với chất lượng cao Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu em học nhiều kiến thức, kỹ giá trị - Đối với giáo viên: Tôi nhận thấy nên vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động tự học cho HS vào trình giảng dạy để tăng hứng thú học tập cho HS từ kết học tập HS nâng cao Kiến nghị - Đối với nhà trường: Nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị dạy học để giáo viên có điều kiện, tìm tòi thực phương pháp dạy học mới, chuyên đề dạy học - Đối với tổ nhóm chun mơn: Tăng cường trao đổi chun mơn, đặc biệt thành viên nhóm tích cực chia sẻ phương pháp dạy học, phương pháp giải tập mới, hiệu để đồng nghiệp trao đổi, đánh giá, hồn thiện từ vận dụng có hiệu vào dạy học XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Hoàng Thị Lê 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 11 nâng cao – Nhà xuất giáo dục Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông năm 2017 Tài liệu tập huấn giáo viên THPT bồi dưỡng HSG môn Sinh học năm 2017 Tài liệu mạng internet Bồi dưỡng HSG sinh học 10 – Phan Khắc Nghệ, Trần Mạnh Hùng 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC SỞ GD&ĐT ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Hồng Thị Lê Chức vụ đơn vị cơng tác: Tổ phó chun mơn tổ Sinh – TD – GDQP – CN Trường THPT Yên Định I Kết Cấp đánh giá đánh giá TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, xếp loại Sở, Tỉnh ) (A, B, C) Phương pháp giải tập Sở GD & ĐT C liên kết gen, hoán vị gen Thanh Hóa Phương pháp giải tập Sở GD & ĐT C di truyền quần thể áp lực Thanh Hóa Năm học đánh giá xếp loại 2011 2014 chọn lọc tự nhiên 22 ... kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh qua “ Quang hợp nhóm thực vật Sinh học 11 nâng cao I.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi,... chức hoạt động tự học học sinh mà tiến hành Bài – QUANG HỢP Ở CÁC NHÓM THỰC VẬT C3, C4 VÀ CAM I Mục tiêu học: Sau học xong này, học sinh phải: Kiến thức - Hiểu trình quang hợp gồm pha: pha sáng... Đại diện III Tổ chức hoạt động học * Hoạt động 1: Khởi động Mục đích - Tạo tâm vui vẻ, thoải mái cho học sinh - Làm bộc lộ quan niệm sẵn có học sinh( các lồi thực vật khác có khả quang hợp nhau,