Phơng pháp hớng dẫn học sinh học làm tập PTHH sơ yếu lý lịch Họ tên: Bïi Hµ Thanh Ngµy sinh: 20 - - 1974 Năm vào ngành: 1995 Chức vụ: Phó hiệu trởng Đơn vị công tác: Trờng THCS Thanh Thuỳ - Thanh Oai - Hà Nội Trình độ: Đại học Chuyên môn: Hoá - Sinh Bộ môn giảng dạy: Hoá , Hoá Trình độ trị: Trung cấp Trình độ ngoại ngữ: Anh C Trình độ tin học: Tin học B văn phòng Khen thởng : + Đợc công nhận giáo viên dạy giỏi cấp Huyện liên tục nhiều năm + Có SKKN đợc xếp loại cấp Tỉnh Thành phố nhiều năm Thành tích năm học : Số học sinh giỏi năm học 2009- 2010: häc sinh Ngêi thùc hiƯn: Bïi Hµ Thanh - Trờng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dẫn học sinh học làm tập PTHH Phần I : đặt vấn đề I lý chọn đề tài: Sự nghiệp xây dựng XHCN nớc ta phát triển với tốc độ ngày cao, với qui mô ngày lớn đợc tiến hành điều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển nh vũ bÃo tác động cách toàn diện lên ®èi tỵng, thóc ®Èy sù tiÕn bé cđa x· héi Một trọng tâm phát triển đất nớc đổi giáo dục, phơng hớng giáo dục Đảng, Nhà nớc ngành Giáo dục & Đào tạo thời gian trớc mắt nh lâu dài đào tạo ngời "Lao động, tự chủ, sáng tạo" có lực thích ứng với kinh tế thị trờng, có lực giải đợc vấn đề thờng gặp, tìm đợc việc làm, biết lập nghiệp cải thiện đời sống ngày tốt Để bồi dỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lý luận dạy học đại khẳng định: Cần phải đa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, học hoạt động Học sinh hoạt động tự lực, tích cực mà chiếm lĩnh kiến thức Quá trình đợc lặp lặp lại nhiều lần góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực t sáng tạo Tăng cờng tính tích cực phát triển t sáng tạo cho học sinh trình học tập yêu cầu cần thiết, đòi hỏi ngời học tích cực, tự lực tham gia sáng tạo trình nhận thức Bộ môn Hoá học trờng THCS có mục đích trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức bản, bao gồm kiến thức cấu tạo chất, phân loại chất tính chất chúng Việc nắm vững kiến thức góp phần nâng cao chất lợng đào tạo bậc THPT, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động sản xuất hoạt động sau Để đạt đợc mục đích trên, hệ thống kiến thức lý thuyết hệ thống tập Hoá học giữ vị trí vai trò quan trọng việc dạy học Hoá học trờng phổ thông nói chung, đặc biệt lớp trờng THCS nói riêng Bài tập Hoá học giúp ngời giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, từ phân loại học sinh để có kế hoạch sát với đối tợng Qua nghiên cứu tập Hoá học thân thấy rõ nhiệm vụ giảng dạy nh việc giáo dục học sinh Ngời giáo viên dạy Hoá học muốn nắm vững chơng trình Hoá học phổ thông, việc nắm vững nội dung chơng trình, phơng giảng dạy cần nắm vững tập Hoá học chơng, hệ thống tập cách giải tổng quát cho dạng tập, biết sử dụng tập phù hợp với công việc: Luyện tập, kiểm tra, nghiên cứu nhằm đánh giá trình độ nắm Ngêi thùc hiƯn: Bïi Hµ Thanh - Trêng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dẫn học sinh học làm tập PTHH vững kiến thức học sinh Từ cần phải sử dụng tập mức khác cho đối tợng học sinh khác nhau: Giỏi, Khá, TB, Yếu Bài học phơng trình hoá học (PTHH) tính theo phơng trình hoá học đa dạng phong phú song với nhận thức trên, giáo viên giảng dạy địa bàn vùng nông thôn cụ thể trờng THCS Thanh Thuỳ, thấy chất lợng đối tợng học sinh ®©y cha ®ång ®Ịu, mét sè häc sinh vËn dơng kiến thức đợc học để giải toán Hoá học cha đợc thành thạo Vì muốn nâng cao chất lợng ngời giáo viên cần suy nghĩ tìm phơng pháp giảng dạy, "PTHH" "Tính theo PTHH" số dạng tập Hoá học phù hợp với đặc điểm học sinh, nhằm phát triển lực t duy, sáng tạo gây hứng thú học tập cho em Từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc tìm tòi phơng pháp dạy học thích hợp với điều kiện có học sinh, nhằm phát triĨn t cđa häc sinh THCS gióp c¸c em tự lực hoạt động tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, tạo tiền đề quan trọng cho việc phát triển t em cấp học cao góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo địa phơng nói riêng nghành Giáo dục Đào tạo nói chung Nên đà chọn đề tài: Phơng pháp Hớng dẫn học sinh học làm tập PTHH II Nhiệm vụ đề tài: Nêu lên đợc sở lý luận việc giảng dạy PTHH tính theo PTHH Tiến hành điều tra tình hình nắm vững kiến thức b¶n cđa häc sinh líp 8, líp ë trêng THCS Thanh Thuỳ Hệ thống toán Hoá học theo dạng Bớc đầu sử dụng việc phân loại dạng toán Hoá học, nhằm giúp cho häc sinh lÜnh héi c¸c kiÕn thøc mét c¸ch vững rèn luyện tính độc lập hành động trí thông minh học sinh III Đối tợng nghiªn cøu: Häc sinh líp 8A, 9A ë trêng THCS Thanh Th - Thanh Oai - Hµ Néi IV Mơc ®Ých cđa ®Ị tµi: Híng dÉn häc sinh häc tËp, tù häc tËp vỊ PTHH vµ tÝnh theo PTHH nh»m nâng cao chất lợng học tập môn Hoá học häc sinh trêng THCS V Gi¶ thuyÕt khoa häc: ViƯc híng dÉn häc sinh häc tËp vỊ PTHH vµ tính theo PTHH đạt đợc hiệu cao tiền đề cho việc phát triển lực trÝ t cđa häc sinh ë Ngêi thùc hiƯn: Bùi Hà Thanh - Trờng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp híng dÉn häc sinh häc vµ lµm bµi tËp vỊ PTHH cấp học cao giáo viên sử sụng linh hoạt hợp lý hệ thống phơng pháp giảng dạy đại với việc phân dạng tập hoá học theo mức độ trình độ t học sinh phù hợp với đối tợng học sinh THCS VI Phơng pháp nghiên cứu: Trong đề tài đà vận dụng phơng pháp nghiên cứu khoa học nh: Phân tích lý thuyết, điều tra bản, tổng kết kinh nghiệm s phạm sử dụng số phơng pháp thống kê toán học việc phân tích kết thực nghiệm s phạm v.v Tham khảo tài liệu đà đợc biên soạn phân tích hệ thống dạng toán hoá học theo nội dung đà đề Trên sở đà trình bày dạng toán hoá học đà su tầm nghiên cứu để nâng cao khả năng, trÝ t cđa häc sinh VII Thêi gian nghiªn cøu thực SKKN: Từ tháng năm 2008 đến tháng năm 2009 Phần II : Nội dung đề tài Chơng I : Một số khái niệm phơng pháp giảng dạy PTHH toán tính theo PTHH A Nội dung chơng trình Khái niệm PTHH toán tính theo PTHH I Về chơng trình: Bài "PTHH", "Tính theo PTHH" nằm chơng trình Hoá học lớp Phần kiến thức nằm chủ yếu bài: Tiết 23, 24 Phơng trình hoá học Tiết: 32, 33 Tính theo phơng trình hoá học II Khái niệm PTHH Bài toán tính theo PTHH: Khái niệm PTHH: Trong SGK không đa khái niệm cụ thể PTHH mà đa khái niệm thông qua ý nghĩa PTHH Theo đa khái niệm PTHH nh sau: "Phơng trình Hoá học dùng công thức hoá học để biểu diễn cách ngắn gọn phản ứng hoá học Phơng trình hoá học cho biết chất tham gia, sản phảm tạo thành, tỉ lệ vỊ sè mol, khèi lỵng, thĨ tÝch mol chÊt khÝ phản ứng đó" Ví dụ: Từ PTHH Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 Chóng ta cã thĨ biÕt: Các chất tham gia: Zn HCl Các sản phẩm tạo thành: ZnCl2 ; H2 Ngời thực hiện: Bùi Hà Thanh - Trờng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dÉn häc sinh häc vµ lµm bµi tËp vỊ PTHH Tû lƯ hƯ sè ph¶n øng: mol Zn : mol HCl : mol ZnCl2 : mol H2 Khái niệm toán tính theo PTHH: Dựa vào ý nghĩa PTHH để tính toán định lợng chất Hay nói cách khác: Từ tỷ lệ số hạt vi mô nguyên tử, phân tử, rút đợc tỷ lệ số mol, khối lợng, thể tích mol chất khí chất có PTHH, từ suy đợc số mol, khối lợng thể tích mol chất khí cần tìm B giảng dạy PTHH toán tính theo PTHH Phơng trình hoá học I Nội dung trọng tâm kiến thức SGK yêu cầu: Giáo viên có nhiệm vụ giúp học sinh viết thành thạo đợc PTHH đơn giản BiÕt c¸c bíc lËp mét PTHH gåm: Bíc 1: LËp sơ đồ phản ứng hóa học Bớc 2: Chọn hệ số cân PTHH Bớc 3: Hoàn thành PTHH II Nội dung phơng pháp giảng dạy cụ thể: Đối với giảng PTHH học quan trọng chơng trình hoá học trờng THCS Để học sinh dễ tiếp thu nắm vững kiến thức cách chắn, theo cần có mô hình PTHH vẽ phóng to để minh hoạ (trang 55 SGK Hoá học 8) cho dạy, đồng thời dạy giáo viên phải phát vấn học sinh để em "động nÃo suy nghĩ" tự tìm tòi lấy kiến thức Sau đa phơng pháp giảng dạy đà đạt đợc kết cao năm học vừa qua: Phơng pháp giảng dạy Phần kiến thức cần truyền đạt I Lập PTHH: Phơng trình hoá học: VD: Đốt cháy hoàn toàn khí hiđro * GV: Lấy ví dụ cụ thể viết lên khí oxi sản phẩm tạo thành nbảng: ớc Viết PTHH xảy ? - Yêu cầu học sinh viết phơng trình Sơ đồ chữ: Hiđro + Oxi Nớc chữ - Yêu cầu học sinh viết sơ đồ phản Sơ đồ phản ứng: øng H2 + O2 > H2O - GV: Hớng dẫn HS quan sát sơ đồ cân "lý tởng" nhận xét thăng cân từ nhËn xÐt vỊ sè Ngêi thùc hiƯn: Bïi Hµ Thanh - Trờng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dẫn học sinh học làm tập PTHH nguyên tử nguyên tố - HS thảo luận theo nhóm đa nhận xét - Giáo viên yêu cầu học sinh chọn hệ Cân PTHH: số để cân b»ng PTHH t 2H2 + O2 2H2O → - Hoàn thiện PTHH cách đánh mũi tên Các bớc lập PTHH Giáo viên yêu cầu học sinh tự nêu bớc lập PTHH Lấy ví dụ minh hoạ Bớc 1: Viết sơ đồ phản ứng Al + O2 -> Al2O3 Bíc 2: Chän hƯ số cân số nguyên tử nguyên tố Al + O2 -> 2Al2O3 Bíc 3: ViÕt PTHH 4Al + 3O2 2Al2O3 Giáo viên cần lu ý học sinh: - Bỏ qua động tác viết viết lại sơ đồ nhiều lần, viết PTHH cân PTHH vào sơ đồ phản ứng - Cần lu ý học sinh cách cân viết hệ số cân theo qui định - Nếu PTHH có nhóm nguyên tử cân theo nhóm nguyªn tư II ý nghÜa cđa PTHH VÝ dơ: Cho PTHH sau: Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 GV: Lấy ví dụ yêu cầu học sinh nêu ý nghĩa PTHH theo dạng điền PTHH cho biết: - Các chất tham gia phản ứng khuyết sau là: - Cø nguyªn tư Zn tham gia phản ứng cần đến phân tử HCl tạo thành phân tử ZnCl2 ; phân tử H2 Ngời thực hiện: Bùi Hà Thanh - Trờng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dẫn häc sinh häc vµ lµm bµi tËp vỊ PTHH Tõ giáo viên yêu cầu HS trả lời câu Ví dụ: Đốt cháy mẫu Mg hỏi: Nêu ý nghĩa PTHH? khí O2 sau phản ứng thu đợc MgO Giáo viên đa PTHH Viết PTHH, nêu ý nghĩa PTHH ? khác để yêu cầu học sinh trả lời theo yêu cầu Cần lu ý: Bài PTHH đợc phân phối tiết dạy giáo viên có đủ thời gian để đa ví dụ vào giúp học sinh luyện tập Nên dạy xong phần ta đa ví dụ luyện tập đến để củng cố phần kiến thức Bài toán tính theo phơng trình hoá học I Nội dung kiến thức trọng tâm sách giáo khoa yêu cầu - Dùa vµo hƯ sè PTHH suy tû lƯ số mol chất cần tìm Lập đợc mối quan hệ đại lợng mà đầu yêu cầu, từ rút kết toán - Giúp học sinh biết cách tính lợng chất, biết lợng chất khác PTHH - Củng cố rèn luyện đợc khả viết PTHH, vận dụng khái niệm mol, củng cố khả tính toán, chuyển đổi số mol lợng chất II Đề xuất phơng pháp giảng dạy tính theo phơng trình hoá học Ngêi thùc hiƯn: Bïi Hµ Thanh - Trêng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dẫn học sinh học làm tập PTHH Phơng pháp giảng dạy Phần kiến thức cần truyền đạt * GV: Lấy ví dụ PTHH - Yêu cầu học sinh nêu lên ý nghĩa PTHH - Lập đợc tỷ lệ số mol chất * GV: Đặt câu hỏi "Từ hệ số PTHH cho ta biết điều gì"? - HS trả lời tự đa kết luận từ giáo viên vào kiến thức bµi häc NhËn xÐt: a VÝ dơ: Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 Tû lÖ: 1mol Zn : 2molHCl : 1mol ZnCl : 1mol H2 * GV: LÊy vÝ dơ b NhËn xÐt: Tõ hƯ sè cđa PTHH cho ta biÕt tû lƯ vỊ sè mol cđa c¸c chất PTHH I Bằng cách tìm đợc khối lợng chất tham gia sản phẩm ? Ví dụ 1: Cho 6,5 gam kẽm phản ứng hoàn toàn với dung dịch HCl a Viết PTHH xảy b Tính khối lợng ZnCl2 đợc tạo thành Giải a PTHH: Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 - Bíc 1: GV yêu cầu học sinh viết 6,5 n Zn = = 0,1 mol c©n b»ng PTHH 65 - Bớc 2: Đổi kiện toán Ta cã tû lÖ: sè mol 1mol Zn : 1mol ZnCl2 - Bíc 3: LËp tû lƯ vỊ sè mol cđa c¸c 0,1 mol Zn : 0,1 mol ZnCl2 chÊt đà cho chất cần tìm => mZnCl = 0,1 x 136 = 13,6 g - Bíc 4: TÝnh toán theo yêu cầu toán Đáp số: mZnCl = 13,6 g - Bớc 5: Trả lời ghi đáp số Ví dụ 2: Ngời ta cho lợng kẽm * Tổ chức học sinh thảo luận theo phản ứng hoàn toàn với dung dịch HCl nhóm, kết hợp với vấn đáp gợi mở Sau phản ứng thu đợc 4,48 lít H2 (ở ĐKTC) Tính khối lợng kẽm đà bị hoà giáo viên tan ? Giải * PTHH: Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 Ngêi thùc hiƯn: Bïi Hµ Thanh - Trêng THCS Thanh Th Phơng pháp hớng dẫn học sinh học làm tập PTHH - Bớc 1: GV yêu cầu học sinh viết cân PTHH - Bớc 2: Đổi sè mol H2 - Bíc 3: LËp tû lƯ vỊ sè mol cđa Zn vµ H2 - Bíc 4: TÝnh khối lợng Zn - Bớc 5: Trả lời ghi đáp số m Zn = 13 gam Đây dạng tập định lợng quan trọng Hoá học Bài học phần liên quan đến nhiều kiến thức Hoá học Để tận dụng thời gian mà hiệu tiếp thu học sinh đạt đợc cao nên sử dụng phơng pháp phát vấn nêu vấn đề kết hợp với khả đàm thoại gợi mở học sinh, kết hợp hết khả t tái để vận dụng vào học Cụ thể nh sau: * Cần ý: Khi giảng dạy phần kiến thức giáo viên cần làm rõ đợc bớc giải toán (cụ thể dạng toán tính theo mol) gợi ý, hớng dẫn học sinh tự giải, giáo viên theo dõi giám sát việc làm học sinh, giải đáp thắc mắc học sinh, để giúp em tù chđ kiÕn thøc, tiÕp thu kiÕn thøc mét c¸ch chủ động không thụ động Chơng 2: phân loại số dạng Bài toán tính theo PTHH Một số đề tập tham khảo Phân loại toán tính theo PTHH Các dạng toán Hoá học THCS nhìn chung míi chØ mang tÝnh chÊt giíi thiƯu, ®ang ë mức độ yêu cầu khả tính toán, t cha cao Nhng mang đầy đủ phối kết hợp môn khoa học tự nhiên, thực nghiệm lý thuyết đó.Theo phân dạng toán tính theo PTHH Hoá học THCS thành dạng nhỏ nh sau để giáo viên dễ truyền đạt hớng dẫn giải tập cho học sinh cách đạt hiệu cao I dạng I: Bài toán dựa vào định luật bảo toàn khối lợng Ngời thực hiện: Bùi Hà Thanh - Trờng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dÉn häc sinh häc vµ lµm bµi tËp vỊ PTHH Ví dụ: Có hỗn hợp gồm ACO3 BCO3 (A, B kim loại hoá trị II) Hoà tan hết m gam hỗn hợp cần dùng 300 ml dung dịch HCl 1M Sau phản ứng thu đợc V lít CO2 (ĐKTC) dung dịch D, cô cạn dung dịch D thu đợc 30,1 gam muối khan a Tính m ? b Tìm V ? Hớng giải - Bớc 1: Yêu cầu học sinh viết PTHH Lời giải PTHH: ACO3 + 2HCl → ACl2 + CO2 + H2O BCO3 + 2HCl → BCl2 + CO2 + H2O - Bớc 2: Xác định khối lợng chất tham gia, chất tạo thành nHCl = 0,3.1 = 0,3 mol + Tính sè mol HCl suy khèi lỵng mHCl= 0,3.36,5 = 10,95 g + LËp tû lÖ quan hÖ tÝnh sè mol CO2 vµ Theo PTHH: nHCl = 2n CO = 2n H O H2O tõ ®ã tÝnh khối lợng chất n CO = n H O = 0,15 mol m CO = 0,15.44 = 6,6 g m H O = 0,15.18 = 2,7 g 2 2 - Bớc 3: áp dụng định luật bảo toàn khối lợng để tính theo yêu cầu toán áp dụng định luật bảo toàn khối lợng ta có: - Bớc 4: Trả lời đáp số m = mBCl + mACl + m H O+ m CO - mHCl a) m = 30,1 + 2,7 + 6,6 –10,95 = 28,45 g b) V CO = 0,15.22,4 = 3,36 lÝt II D¹ng 2: Dạng toán tính theo PTHH đạt 100% hiệu suất II T×m sè mol cđa chÊt A theo sè mol xác định chất PTHH Ví dụ: Tính số mol Na2O tạo thành có 0,2 mol Na bị đốt cháy hoàn toàn Nghiên cứu đầu bài: Tính số mol Na2O dựa vào tỷ lệ số mol Na số mol Na2O PTHH 10 Ngêi thùc hiƯn: Bïi Hµ Thanh - Trêng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dẫn học sinh học làm tập PTHH Hớng dẫn giải Xác định lêi gi¶i Lêi gi¶i - Bíc 1: ViÕt PTHH x¶y PTHH: 4Na + O2 → Na2O - Bíc 2: Xác định tỷ lệ số mol 4mol 2mol chất đà cho chất cần tìm - Bớc 3: Tính số mol chất cần tìm 0,2 mol -> 0,1 mol - Bíc 4: Tr¶ lêi Cã 0,1 mol Na2O II T×m sè g cđa chÊt A theo sè mol xác định chất PTHH Ví dụ: Tính số gam khí metan (CH4) bị đốt cháy Biết cần dùng hết 0,5 mol O2 sản phẩm tạo thành CO2 H2O ? Hớng dẫn giải Xác định lời giải - Bớc 1: Viết PTHH x¶y Lêi gi¶i PTHH: CH4 + 1mol 2O2 CO2 + 2H2O 2mol - Bớc 2: Xác định tỷ lệ số mol chất cho chất tìm - Bớc 3: Tính số mol chất cần tìm 0,25 mol -> 0,5 mol - Bíc 4: Tr¶ lêi m CH4 = 0,25 16 = 4g II T×m thể tích khí tham gia tạo thành Ví dụ: Tính thể tích khí H2 đợc tạo thành ĐKTC cho 2,8 g Fe tác dụng với dung dịch HCl d ? Hớng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải - Bớc 1: Hớng dẫn học sinh đổi sè mol Fe - Bíc 2: TÝnh sè mol H2 PTHH: - ViÕt PTHH - T×m sè mol H2 - Bíc 3: TÝnh thĨ tÝch cđa H2 nFe = 2,8 = 0,05mol 56 Fe + 2HCl → FeCl2 + H2 1mol 1mol 0,05 mol -> 0,05mol V H = 0,05.22,4 = 1,12lÝt 11 Ngêi thùc hiƯn: Bïi Hµ Thanh - Trờng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dẫn häc sinh häc vµ lµm bµi tËp vỊ PTHH - Bíc 4: Tr¶ lêi Cã 1,12 lÝt H2 sinh II Bài toán khối lợng chất d Ví dụ: Ngời ta cho 4,48 lít H2 (ĐKTC) qua bét 24 g bét CuO nung nãng TÝnh khèi lỵng chất rắn thu đợc sau phản ứng Biết phản ứng xảy hoàn toàn ? Giải 4,48 24 n H = 22,4 =0,2 mol ; PTHH: n CuO = 80 =0,3 mol t H2 + CuO Cu + H2O Theo PTHH tỷ lệ phản ứng H2 vµ CuO lµ 1: VËy CuO d : 0,3 - 0,2 = 0,1 mol Số mol Cu đợc sinh lµ 0,2 mol mCuO (d) = 0,1 80 = g mCu = 0,2.64 = 12,8 g VËy khèi lợng chất rắn sau phản ứng là: + 12,8 = 20,8 g III Dạng 3: Khối lợng mol trung bình Tìm nguyên tố cha biết Bài toán tìm nguyên tố hoá học chất cha biết Dạng toán ta hay gặp nhiều tập Hoá học THCS - Đa dạng toán dạng tìm khối lợng mol: M= m n - Đa dạng toán dạng khối lợng mol trung bình hỗn hợp M = mA + mB n A + nB MA < M < MB VÝ dô 1: Hoà tan hoàn toàn 13 gam kim loại có hoá trị II dung dịch axit HCl Sau kết thúc phản ứng ngời ta thu đợc 4,48 lít khí H2 ( đktc) Tìm kim loại cha biết đó? Hớng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải Giả sử kim loại cha biết R - Bíc 1: + TÝnh sè mol H2 12 Ngêi thùc hiƯn: Bïi Hµ Thanh - Trêng THCS Thanh Th Phơng pháp hớng dẫn học sinh học làm tËp vỊ PTHH + Híng dÉn häc sinh viÕt 4, 48 - Bíc 3: TÝnh MR nH = 22, = 0,2 mol - PTHH: R + 2HCl → RCl2 + H2 1mol 1mol 0,2 mol MB ) hoá trị II có khối lợng nguyên tử xấp xỉ nhau, dung dịch axit HCl d Sau phản ứng thu đợc 2,24 lít khí H2 (đktc) Xác định kim loại nói trên? Biết số mol A nửa số mol B Hớng dẫn giải Xác định lêi gi¶i Lêi gi¶i 2, 24 - Bíc 1: + TÝnh sè mol H2 nH = 22, = 0,1 mol + Híng dÉn häc sinh viÕt - Ta cã PTHH: PTHH A + 2HCl → ACl2 + H2 Bíc 2: + T×m sè mol A mol mol + Tính tổng số mol hỗn hợp 0,1 mol 0) Theo PTHH ta có: Số mol H2 lµ: (a + 3/2b + c) = 16,351 = 0,73mol 22,4 Ta có phơng trình khối lợng hỗn hợp: 24a + 27b + 65c = 19,46 24a = 27b Kết hợp lại ta có hệ: ( a + 3/2b + c) = 0,73 24a + 27b + 65c = 19,46 24a = 27b Gi¶i hƯ ta ®ỵc: a = 0,27 ; b = 0,24 ; c = 0,1 VËy: mMg = 0,27 24 = 6,48 g mAl = 27.0,24 = 6,48 g mZn = 0,1.65 = 6,5 g b, Sè mol HCl tham gia ph¶n øng b»ng: 2a + 3b + 2c = 1,46 mol Vậy thể tích dung dịch HCl cần để hoà tan hỗn hợp là: 1,46 : = 0,73 lít 15 Ngêi thùc hiƯn: Bïi Hµ Thanh - Trêng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dẫn học sinh học làm tập PTHH Do thể tích dung dịch HCl theo đề : 0,73 + 0,073 = 0,803 lít Ví dụ 2: Có hỗn hợp gåm 60% Fe2O3 vµ 40% CuO Ngêi ta dïng H2 (d) để khử 20 gam hỗn hợp a, Tính khối lợng Fe Cu thu đợc sau phản ứng? b, Tính số mol H2 đà tham gia phản ứng ? Đáp số: a, mFe = 10,5 g ; mCu = 6,4 g b, 0,352 mol H2 Vi d¹ng 6: Bài toán hiệu suất phản ứng VI Bài toán tính khối lợng chất ban đầu khối lợng chất tạo thành biết hiệu suất phản ứng Dạng toán ta cần hớng dẫn học sinh giải bình thờng nh cha biết hiệu suất phản ứng Sau toán yêu cầu: - Tính khối lợng sản phẩm thì: Khối lợng tính theo phơng trình Khối lợng sản phÈm = x H% 100% - TÝnh khèi lỵng chÊt tham gia thì: Khối lợng tính theo phơng trình Khối lỵng chÊt tham gia = x 100% H% VÝ dơ: Nung 120 gam CaCO3 lên đến 10000C Tính khối lợng vôi sống thu đợc, biết hiệu suất phản ứng đạt 80% Giải PTHH: n CaCO CaCO3 t CaO + CO2 = 120 = 1,2 mol 100 Theo PTHH ta có số mol CaO đợc tạo thành lµ 1,2 mol ⇒ mCaO = 1,2 56 = 67,2 g HiÖu suÊt H% = 80% = 0,8 VËy khối lợng thực tế thu đợc CaO là: 67,2 0,8 = 53,76 g VI Bài toán tính hiệu suất phản ứng: Khối lợng tính theo phơng trình 16 Ngêi thùc hiƯn: Bïi Hµ Thanh - Trêng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dẫn học sinh học lµm bµi tËp vỊ PTHH Ta cã: H % = Khối lợng thực tế thu đợc x100% Ví dụ: Ngời ta khö 16 gam CuO b»ng khÝ H2 Sau phản ứng ngời ta thu đợc 12 gam Cu TÝnh hiƯu st khư CuO ? Gi¶i PTHH: n CuO = H2 + CuO t → Cu + H2O 16 = 0,2 mol 80 Theo PTHH sè mol Cu tạo thành là: 0,2 mol mCu = 0,2 64 = 12,8 g H% = 12 100% ≈ 95 % 12,8 VII Một số toán tổng hợp Tính theo phơng trình hoá học ( Tự giải ) I Trắc nghiệm: Bài 1: Cho lợng chất sau: a, 0,15 mol ph©n tư CO2 b, 0,2 mol ph©n tư CaCO3 c, 0,12 mol ph©n tư O2 d, 0,25 mol phân tử NaCl Số phân tử lợng chất lần lợt là: A 0,9.1023 ; 1,3.1023 ; 0,072 1023 ; 1,5 1023 B 0,8 1023 ; 1,2 1023; 0,72 1023 ; 1,5 1023 C 0,9 1023 ; 1,4 1023; 0,72 1023 ; 1,5 1023 D 0,9 1023 ; 1,2 1023; 0,72 1023 ; 1,5 1023 Bµi 2: Cho lợng chất sau: a, 0,25 mol phân tử N2 b, 0,5 mol ph©n tư O2 c, 0,75 mol ph©n tư Cl2 d, mol ph©n tư O3 ThĨ tÝch (ở đktc) lợng chất lần lợt là: A 5,6 lÝt; 11,2 lÝt; 16,8 lÝt vµ 22,4 lÝt B 11,2 lÝt; 11,2 lÝt; 16,8 lÝt vµ 22,4 lÝt C 5,6 lÝt; 5,6 lÝt; 16,8 lÝt vµ 22,4 lÝt D 5,6 lÝt; 11,2 lÝt; 0,56 lÝt vµ 11,2 lÝt 17 Ngêi thùc hiƯn: Bïi Hµ Thanh - Trêng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dẫn học sinh học lµm bµi tËp vỊ PTHH Bµi 3: NÕu cho 16,25 g Zn tham gia phản ứng khối lợng HCl cần dùng ? A 18,25 g B 18,1 g C 18,3 g D 15g Bµi 4: a, Tính CM dung dịch thu đợc nh ngời ta cho thêm H2O vào 400 g dung dịch NaOH 20% để tạo lít dung dịch mới? b, Cho 40 ml dung dịch NaOH 1M vào 60 ml dung dịch KOH 0,5 M Nồmg độ mol chất dung dịch lần lợt là: A 0,2M 0,3 M; B 0,3M vµ 0,4 M C 0,4M vµ 0,1 M D 0,4M 0,3 M HÃy giải thích lựa chọn Bài 5: Nung đấ vôi (chứa 90% CaCO3) Sau phản ứng ngời ta thu đợc 0,4032 CaO Hiệu suất phản ứng là: A 80% B 85% C 90% D 95% Bµi 6: Cho miếng Mg vào dung dịch Cu(NO3)2 2M d sau mét thêi gian lÊy miÕng Mg ra, rưa s¹ch, sÊy khô cân lại thấy khối lợng tăng thêm gam Thể tích dung dịch Cu(NO3)2 2M tham gia phản øng lµ: A 0, lÝt B 0,1 lÝt C 400 ml D 600 ml II Tù luËn: Bµi 1: Trén 10 lÝt N2 víi 40 lÝt H2 råi nung nóng thời gian điều kiện thích hợp Sau thời gian đa điều kiện áp suất ban đầu thấy thu đợc 48 lít hỗn hợp gồm N2; H2; NH3 1, Tính thể tích NH3 tạo thành ? 2, Tính hiệu suất tổng hợp NH3 ? Bài 2: Ngời ta hoà tan hoàn toàn 9,52 g hỗn hỵp A gåm: Fe; Fe2O3 ; Fe3O4 b»ng 850 ml dung dịch HCl 0,4 M Phản ứng kết thúc thu đợc 2,24 lít H2 (đktc) dung dịch D Tính % khối lợng chất A Xác định nồng ®é CM c¸c chÊt cã D (BiÕt thĨ tÝch không đổi) Bài 3: Hỗn hợp gồm Na kim loại A hoá trị I (A K Li) Lấy 3,7 g hỗn hợp tác dụng với lợng nớc d làm thoát 0,15 mol H (đktc) Xác định tên kim loại A Bài 4: Cho m g hỗn hợp CuO FeO tác dụng với H nhiệt độ thích hợp Hỏi thu đợc 29,6 g hỗn hợp kim loại khối lợng Fe nhiều Cu g cần dùng lít H2 (ở đktc) khối lợng m ? Bài 5: Kẽm ôxit đợc điều chế cách nung bụi kẽm với không khí lò đặc biệt Tính lợng bụi kẽm cần dùng để điều chế đợc 40,5 kg kẽm ôxit Biết bụi kẽm chứa % tạp chÊt? 18 Ngêi thùc hiƯn: Bïi Hµ Thanh - Trêng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dẫn học sinh học vµ lµm bµi tËp vỊ PTHH Bµi 6: TÝnh hiƯu suất toàn trình điều chế H2SO4 từ FeS2 Biết từ 12 FeS2 điều chế đợc 30 dung dịch H2SO4 49 % Bài 7: Nung nóng 12 gam hỗn hợp bột sắt bột lu huỳnh điều kiện không khí, phản ứng kết thúc thu đợc hỗn hợp chất rắn, đem hoà tan lợng chất rắn dung dịch HCl d làm thoát 2,8 lít khí H 2S ( đktc ) lại chất rắn không tan axit Tính khối lợng chất hỗn hợp đầu hỗn hợp chất rắn sau phản ứng? Bài 8: Cho 20,8 gam hỗn hợp gồm FeS FeS vào bình kín chứa không khí d, nung nóng để FeS FeS cháy hoàn toàn Sau phản ứng thấy số mol khí bình giảm 0,15 mol Tính % khối lợng chất hỗn hợp đầu ? Bài 9: Sục từ từ a mol khí SO2 vào b mol dung dịch NaOH Biện luận sản phẩm tạo thành theo a b ? Bµi 10: Ngêi ta hoµ tan hoµn toµn 9,52 gam hỗn hợp A gồm (Fe, Fe 2O3, Fe3O4) 850 ml dung dịch HCl (vừa đủ) Phản ứng kết thúc thu đợc 2,24 lít H2 (đktc) dung dịch D TÝnh % khèi lỵng tõng chÊt A Cho dung dịch D tác dụng với dung dịch NaOH d Sau phản ứng thu đợc kết tủa C Lọc kết tủa rửa để lâu không khí đem nung nhiệt độ cao đến khối lợng không đổi thu đợc chất rắn E Tính khối lợng cđa E 19 Ngêi thùc hiƯn: Bïi Hµ Thanh - Trờng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dẫn học sinh học làm tập PTHH Phần III Kết luận chung Hoá học nói chung PTHH tính theo PTHH nói riêng đóng vai trò quan trọng việc học tập môn Hoá học, giúp học sinh phát triển t sáng tạo, đồng thời góp phần quan trọng việc ôn luyện kiến thức cũ, bổ sung thêm phần thiếu sót lý thuyết thực hành Hoá học Trong trình giảng dạy môn Hoá học trờng THCS gặp không khó khăn việc giúp em học sinh làm dạng tập Hoá học liên quan đến PTHH tính theo PTHH, song với lòng yêu nghề, tận tâm công việc với số kinh nghiệm ỏi thân giúp đỡ bạn đồng nghiệp Tôi đà biết kết hợp hai mặt: "Lý luận dạy học Hoá học thực tiễn đứng lớp giáo viên" Chính bớc làm cho đề tài hoàn thiện mặt lý thuyết, mặt lý luận dạy học mà làm cho có tác dụng thực tiễn dạy học Hoá học trờng THCS I Kết đề tài * Kết cụ thể nh sau: Đề tài đợc áp dơng d¹y häc t¹i trêng THCS Thanh Th Thanh Oai thu đợc số kết nh sau: Lớp Số học sinh hiểu làm tốt dạng tập Năm học Loại yếu Loại TB Loại Khá Loại Giỏi 2007 - 2008 Khi cha áp dụng SKKN 10,5% 50% 30% 9,5% 10% 50% 30% 10% 2008 - 2009 Khi ®· 2% 20% 50% 28% 20 Ngêi thùc hiƯn: Bïi Hµ Thanh - Trêng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dẫn học sinh học làm tập PTHH áp dụng SKKN 2% 22% 45% 31% - Sè lỵng häc sinh hiĨu thao tác thành thạo dạng tập Hoá học lớp chiếm tỷ lệ cao - Giáo viên tiết kiệm đợc thời gian, học sinh tự giác, độc lập làm Phát huy đợc tính tích cực học sinh - Dựa vào phân loại tập giáo viên dạy nâng cao đợc nhiều ®èi tỵng häc sinh II Híng tiÕp theo cđa SKKN - Bổ sung thêm dạng toán định hớng định lợng mức độ dành cho học sinh đại trà học sinh giỏi - áp dụng điều chỉnh thiếu sót vào giảng dạy nơi công tác - Vận dụng kinh nghiệm giảng dạy, tiếp thu ý kiến bảo, tranh thủ đóng góp xây dựng đồng nghiệp để đa đề tài có tính thực tiễn cao Trong trình thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong đợc quan tâm giúp đỡ, đóng góp bảo ân cần đồng nghiệp để thân đợc hoàn thiện giảng dạy nh SKKN có tác dụng cao việc dạy học III kiến nghị ®Ị nghÞ - Để thực theo tinh thần chủ đạo “Lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học” cần tăng cường phát huy chủ động, sáng tạo học sinh trình dạy học hoá học ỏ mức đé cao cần biến học sinh thành người nghiên cứu, có nhiệm vụ nhu cầu dành lấy kiến thức mơn Hố học - Tăng cường hoạt động học sinh học biện pháp hợp lí để làm cho học sinh trở thành chủ thể hoạt động - Phương pháp thuyết trình giáo viên tăng mức độ trí lực học sinh qua việc trả lời câu hỏi tổng hợp, đòi hỏi so sánh, suy luận nghiên cứu sách giáo khoa lớp, tăng cường sử dụng tập đßi hỏi suy luận sáng tạo, dạy học sinh giải quết vấn đề học tập từ thấp đến cao… 21 Ngêi thùc hiƯn: Bïi Hµ Thanh - Trêng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dẫn học sinh học làm bµi tËp vỊ PTHH - Từng bước đổi việc kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá cao biểu chủ động sáng tạo học sinh - Đảm bảo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học như: + Tổ chức cách mạnh “Đổi phương pháp dạy học” cách triệt để, giải thích làm cho giáo viên hiểu có ý thức đầy đủ trách nhiệm việc đổi phương pháp dạy học + Tổ chức cho giáo viên dự lớp đổi phương pháp dạy học + Tăng cường trang thiết bị số lượng chất lượng làm cho thí nghiệm xác hơn, dễ làm + Từng bước cải thiện đời sống cho giáo viên, có chế độ khen thưởng thoả đáng cho giáo viên giỏi để động viên giáo viên n tâm cơng tác, tích cực tham gia vào cách mạng đổi phương phỏp dy hc Tôi xin chân thành cảm ơn ! Thanh Thuỳ, ngày 10 tháng năm 2010 Ngời thực hiƯn Bïi Hµ Thanh 22 Ngêi thùc hiƯn: Bïi Hµ Thanh - Trờng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dẫn häc sinh häc vµ lµm bµi tËp vỊ PTHH VIII tài liệu sách tham khảo hỗ trợ SKKN: Sách giáo khoa sách giáo viên Hoá học lớp 8, hành Thiết kế dạy Hoá học Hoá học Cao Cự Giác Câu hỏi trắc nghiệm tập hoá học lớp Ngô Ngọc An 350 tập Hoá học chọn lọc - Đào Hữu Vinh Bài tập hoá học nâng cao Nguyễn Xuân Trờng Chuyên đề bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III môn Hoá học 7.Thực nghiệm s phạm mol giải toán hoá học THCS Tạp chí nghiên cứu Giáo dục Mục lục Phần I: Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài II Nhiệm vụ đề tài III Đối tợng nghiên cứu IV Mục đích đề tµi Trang 1 4 23 Ngêi thùc hiện: Bùi Hà Thanh - Trờng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dẫn học sinh học làm tập PTHH V Giả thuyết khoa học VI Phơng pháp nghiên cứu VII Thời gian nghiên cứu thực đề tài Phần II: Nội dung đề tài Chơng I: Một số khái niệm phơng pháp giảng dạy A Nội dung chơng trình I Về chơng trình II Khái niệm PTHH toán tính theo PTHH B Giảng dạy PTHH toán tính theo PTHH PTHH I Néi dung träng t©m SGK II Néi dung phơng pháp giảng dạy cụ thể Bài toán tính theo PTHH I Nội dung trọng tâm SGK II Đề xuất phơng pháp giảng dạy cụ thể Chơng II: Phân loại số dàn tập I Dạng 1: Bài toán dựa vào định luật bảo toàn khối lợng II Dạng 2: Bài toán tính theo PTHH với hiệu suất 100% III Dạng 3: Khối lợnhg mol trung bình IV Dạng 4: Bài toán sơ đồ hợp phức V Dạng 5: Bài toán hỗn hợp VI: Dạng 6: Bài toán hiệu suất phản ứng VII Một số tập tổng hợp Phần III: Kết luận chung I Kết II Hớng SKKN Tài liệu tham khảo 4 5 5 6 6 8 11 11 12 14 16 17 19 20 24 24 25 26 24 Ngêi thùc hiÖn: Bïi Hà Thanh - Trờng THCS Thanh Thuỳ Phơng pháp hớng dÉn häc sinh häc vµ lµm bµi tËp vỊ PTHH ý kiến đánh giá xếp loại hội đồng khoa häc c¸c cÊp Chủ tịch hội đồng (Ký tên, đóng dÊu) 25 Ngêi thùc hiƯn: Bïi Hµ Thanh - Trêng THCS Thanh Thuú ... Phơng pháp hớng dẫn học sinh học làm tập vỊ PTHH ¸p dơng SKKN 2% 22% 45% 31% - Số lợng học sinh hiểu thao tác thành thạo dạng tập Hoá học lớp chiếm tỷ lệ cao - Giáo viên tiết kiệm đợc thời gian, học. .. thức mơn Hố học - Tăng cường hoạt động học sinh học biện pháp hợp lí để làm cho học sinh trở thành chủ thể hoạt động - Phương pháp thuyết trình giáo viên tăng mức độ trí lực học sinh qua việc... theo tinh thần chủ đạo “Lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học? ?? cần tăng cường phát huy chủ động, sáng tạo học sinh q trình dạy học hố học ỏ mức đé cao cần biến học sinh thành người nghiên cứu,