skkn dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5

SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh giải toán có lời văn bậc tiểu học PHỤ LỤC Trang I TÊN ĐỀ TÀI II PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu kế hoạch nghiên cứu III PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Thực trạng 4 Các biện pháp thực IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 10 I TÊN ĐỀ TÀI Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn bậc tiểu học Nguyễn Thị Hóa Giáo viên Trường Tiểu học Hướng Phùng SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh giải toán có lời văn bậc tiểu học II PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Để góp phần đào tạo học sinh thành người phát triển tồn diện việc dạy tốt mơn tốn việc làm thiết thực người giáo viên Vì vậy, trình giảng dạy đồi hỏi người giáo viên phải tìm cách để học sinh nắm loại điển hình, đặc biệt tốn có lời văn Giải tốn có lời văn xem khả riêng biệt, biểu đặc trưng hoạt động trí tuệ học sinh Có thể coi dạy học giải tốn "Hịn đá thử vàng" dạy học toán Bởi giải tốn có văn vận dụng điểm cao tri thức, khả với kiến thức sống Nhờ học sinh khơng bổ sung rèn luyện kiến thức, kỹ năng, lực tư mà rèn luyện phát triển nhân cách người lao động xã hội 1.1 Cơ sở lí luận Song song với việc dạy học mơn Tiếng Việt, việc dạy học Toán trường Tiểu học có vai trị vơ quan trọng việc hình thành phát triển khả tốn học cho học sinh Bởi từ đây, học đơn giản móng đưa em vào giới toán học bao la sau Để phát triển tốt khả toán học cho học sinh, đâu hết, việc học toán trường Tiểu học phải đặc biệt trọng Chúng ta thực tốt nội dung Trong mơn tốn bậc Tiểu học, giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng, chiếm phần lớn lượng thời gian học toán học sinh Việc giải thành thạo toán tiêu chuẩn để đánh giá khả học toán học sinh Việc giải toán trọng có lẽ tác dụng thiết thực mà đạt mặt lí thuyết thực tế với học sinh tiểu học: - Trước hết giải toán tốt bước củng cố tốt việc khắc sâu kiến thức số học, đo lường, yếu tố đại số, hình học học sinh - Bên cạnh thơng qua nội dung thực tế nhiều hình, nhiều vẻ đề tốn, học sinh tiếp nhận kiến thức phong phú sống có điều kiện để rèn luyện khả áp dụng kiến thức toán học vào đời sống Thực tốt lời dạy “Học đôi với hành” Bác Hồ - Ngoài việc giái tốn giúp phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo, thói quen làm việc cách khoa học cho em, giải tốn q trình địi hỏi nhiều tư duy, suy luận khả phân tích chọn lựa học sinh - Cuối cùng, giải tốn cách tốt để rèn luyện tính kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận chu đáo, u thích chặt chẽ, xác cho học sinh, giải tốn bắt buộc em phải tự xem xét vấn đề, tự giải vấn đề, tự kiểm tra lại kết 1.2 Cơ sở thực tiễn Nguyễn Thị Hóa Giáo viên Trường Tiểu học Hướng Phùng SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn bậc tiểu học Vì tác dụng thiết thực thế, việc giải tốn khơng giúp em học giỏi mơn tốn mà giúp em học giỏi tất mơn học khác Muốn giải tốn giỏi em cần phải xác định hướng chung hoạt động giải toán việc dẫn dắt em vào lối vai trị khơng thể thiểu người giáo viên Như vậy, giải tốn có lời văn Tiểu học có vai trị vị trí quan trọng Song vào đầu năm học 2014 - 2015 Trường Tiểu học Hướng Phùng - Hướng Hoá - Quảng Trị gặp nhiều khó khăn giải tốn có lời văn Các em giải tốn hay bị sai giải chưa hoàn hảo, đặc biệt toán hợp Do giáo viên giúp học sinh khắc phục tình trạng đó? Những câu hỏi ln canh cánh tơi, thơi thúc tơi tìm hiểu nghiên cứu Để thực điều mong muốn, định chọn đề tài "Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn bậc tiểu học" Mục đích nghiên cứu Mục tiêu Giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở (Luật Giáo dục – Điều 23 trang 17) Trong mơn học bậc tiểu học, mơn tốn giữ vai trò quan trọng, vừa giúp học sinh tư logic, óc suy luận, vừa thể tính xác, rèn kĩ năng, xây dựng niềm tin, óc sáng tạo qua số Song song đó, thuật ngữ lời giải tốn cần độ xác rõ ràng Trong thực tế giảng dạy, thấy em học sinh làm tính có lời giải cịn nhiều lúng túng, khó khăn giải tốn có lời giải kể học sinh giỏi sai sót lập luận để tìm cách giải toán, ghi lời giải Đứng trước thực tế đó, người giáo viên khơng cho phép tơi bỏ qua mà phải suy nghĩ, điều tra tìm biện pháp khắc phục Đối tượng nghiên cứu Với nội dung tiến hành nghiên cứu trường Tiểu học Hướng Phùng, đối tượng học sinh lớp Thời gian nghiên cứu từ tháng 9/2014 đến tháng 4/2015 năm học 20142015 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Trong nội dung thời gian tiến hành thực nghiệm em học sinh lớp 5G mà chủ nhiệm Phương pháp nghiên cứu Để có tốn Tiểu học sử dụng nhiều phương pháp phương pháp sử dụng chủ yếu phân tích tổng hợp Phạm vi nghiên cứu kế hoạch nghiên cứu Nguyễn Thị Hóa Giáo viên Trường Tiểu học Hướng Phùng SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn bậc tiểu học Trong chương trình tốn phần tốn có lời văn chiếm thời lượng lớn tưng chương có nhiều dạng Vhinhs Sáng kiến kinh nghiệm tơi đề cập đến dạng tốn: + Tìm tỉ số phần trăm + Toán chuyển động +Toán có nội dung hình học II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Bài tốn gì? Theo G.Polya "Bài tốn đặt cần thiết phải tìm kiếm cách có ý thức phương tiện thích hợp để đạt mục đích thấy rõ ràng khơng thể đạt ngay" Như vậy, tốn đặt tình có vấn đề buộc người học phải tìm cách thức biện pháp để giải tình có vấn đề có Mục đích chức toán dẫn dắt học sinh vào khái niệm đồng thời luyện tập, củng cố, kiểm tra việc lĩnh hội vận dụng kiến thức kỹ mức độ khác Mỗi toán gồm yếu tố bản: - Dữ kiện: Là cho, biết toán - Ẩn số: Là chưa biết cần tìm - Điều kiện: Là quan hệ dự kiện ẩn số Điều kiện "Nút thắt" đồng thời "nút mở" việc giải toán Cơ sở thc tin Trong thực tế giảng dạy tr-ờng tiểu học, yếu tố giải toán có lời văn yếu tố t-ơng đối khó, đ-ợc xen kẽ với mảng kiến thức số học, hình học, đại l-ợng đo đại l-ợng Hơn nữa, toán có lời văn có nhiều dạng khác toán đơn, toán hợp Qua thăm lớp, dự thấy kĩ giải Toán có lời văn học sinh từ lớp đến lớp lúng túng, đặc biệt cách tìm h-ớng giải câu trả lời cho phép tính ch-a nhanh ch-a xác Điều đà làm thời gian học không tạo đ-ợc hứng thú học toán cho học sinh Vậy làm để giúp học sinh giải toán nhanh xác đồng thời tạo đ-ợc hiệu tốt học? Câu hỏi đòi hỏi nhà làm công tác giáo dục ng-ời trực tiếp giảng dạy phải l-u tâm Trong viết này, mạnh dạn đ-a số biện pháp dạy học rèn kỹ giải Toán cho học sinh lớp mà đà đ-a vào thực nghiệm có hiệu Thc trạng Qua năm giảng dạy chương trình tốn lớp Tơi nhận thấy kĩ giải tốn có lời văn lớp em hạn chế phần ( gặp tốn có lời Nguyễn Thị Hóa Giáo viên Trường Tiểu học Hướng Phùng SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn bậc tiểu học văn em phân tích đề đặt lời giải cịn lúng túng đâu, giải nào? Tìm cách giải ?) Qua dự tìm hiểu đồng chí, đồng nghiệp Kết hợp với việc kiểm điểm lại thân, xin nêu số nguyên nhân dẫn đến hạn chế trên, xuất phát từ phía giáo viên sau: -Giáo viên chưa có đầu tư nhiều vào việc hình thành học sinh thói quen kỹ giải tốn theo quy trình Do đó, học sinh thường xem nhẹ bước đọc kỹ đề toán bước kiểm tra, đánh giá cách giải dẫn đến việc giải sai mà không hay biết - Trong q trình hướng dẫn học sinh giải tốn, giáo viên đặt câu hỏi "Bài toán cho biết gì?" "Bài tốn hỏi gì?" nên học sinh dễ nhầm tưởng cho với điều kiện tốn Vì học sinh chưa nắm vững yếu tố toán - Khi gọi học sinh trả lời câu hỏi phân tích tốn, giáo viên thường tập trung vào học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình, yếu chưa quan tâm mức Mặt khác toán lớp thường dạng đơn giản, có phép tính để phân tích; cịn nhà lại thường toán phức tạp mà giáo viên lại hướng dẫn cụ thể nên học sinh gặp nhiều khó khăn giải tập này, đặc biệt học sinh trung bình, yếu - Trong q trình giảng dạy tốn giáo viên dừng lại mức độ; giáo viên hỏi học sinh trả lời nên chưa khai thác triệt để hứng thú tích cực học sinh, số giáo viên thiếu kiên nhẫn, nóng lịng muốn học sinh hiểu cách giải cách nhanh chóng học sinh chưa hiểu đề tốn; mặt lại sợ khơng đảm bảo thời gian nên sinh cáu gắt với học sinh khiến em cảm thấy chán nản sợ học giải toán b) Học tập học sinh: Do chưa nắm bước quy trình giải tốn nên em thường bỏ qua xem nhẹ bước như: Tìm hiểu đề tốn, kiểm tra đánh giá cách giải - Vì tính hiếu động nên tiếp cận toán em đọc qua loa, không nghiên cứu kỹ bắt tay vào giải Khi tìm kết quả, học sinh thường tự hài lịng xem giải xong Khơng chịu khó kiểm tra lại kết nên nhiều lúc tính sai mà khơng hay biết - Nhiều học sinh hay lo việc tự rèn luyện kỹ phân tích tốn, chưa thực chịu khó độc lập suy nghĩ tìm cách giải ngồi tiếp thu cách bị động, gị bó, cách hướng dẫn giáo viên chí em cịn coi việc giải tốn để đối phó với kiểm tra giáo viên, số em cịn lười khơng chịu làm tập nhà Các biện pháp thực Nguyễn Thị Hóa Giáo viên Trường Tiểu học Hướng Phùng SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn bậc tiểu học 4.1 Quy trình giải tốn: Gồm bước sau: - Bước 1: Đọc kỹ đề bài, nắm chặt yếu tố toán - Bước 2: Lập kế hoạch giải toán: Thiết lập mối quan hệ kiện ẩn số Diễn đạt nội dung ngơn ngữ sơ đồ hình vẽ - Bước 3: Thực kế hoạch giải: Thực phép tính theo thứ tự thiết lập để tìm đáp số có lời giải thích hợp - Bước 4: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Thử lại kết tìm có trả lời câu hỏi khơng, có phù hợp với điều kiện bà lời giải có phù hợp khơng 4.2 u cầu cần đạt giải tốn có lời văn tiểu học: Trong dạy học giải tốn có lời văn tiểu học, yêu cầu xếp có chủ định theo mức độ từ thấp đến cao qua lớp từ lớp đến lớp Cụ thể học sinh cần thực theo yêu cầu sau: - Biết đọc hiểu toán, nắm yếu tố tốn cách rạch rịi - Biết tóm tắt tốn rõ ràng, đọng - Có thói quen kiểm tra đánh giá giảng Đối với học sinh lớp việc thực yêu cầu lớp đầu cấp cách chắn cịn có thêm u cầu sau: - Biết phân tích tốn hợp thành tốn đơn, biết phát quan hệ lôgic toán đơn hợp thành, đưa chúng trường hợp biết cách giải - Biết vận dụng phép phân tích tổng hợp q trình xây dựng kế hoạch có khả trình bài giải cách mạch lạc, rõ ràng Các phương pháp giải tốn có lời văn: Để có tốn Tiểu học sử dụng nhiều phương pháp phương pháp sử dụng chủ yếu phân tích tổng hợp Phân tích thường biểu hai dạng: - Phân tích để sàng lọc - Phân tích thơng qua tổng hợp Trong giải tốn phương pháp phân tích tổng hợp thường tiến hành - Phân tích phương pháp suy luận từ kiến đến câu hỏi tốn Hai phép suy luận gắn bó chặt chẽ với q trình giải tốn, lúc đầu phân tích để lập kế hoạch giải, sau tổng hợp để thực kế hoạch giải Sự kết hợp phương pháp suy luận phấn tích - tổng hợp để giải tốn gọi phép phân tích - tổng hợp giải tốn có lời văn Nguyễn Thị Hóa Giáo viên Trường Tiểu học Hướng Phùng SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn bậc tiểu học 4.4 Việc phát huy tư phân tích tổng hợp cho học sinh: Qua sở nêu trên, nhận thấy: Muốn giúp học sinh nắm vững phương pháp giải tốn có lời văn cách thành thạo, điều quan trọng phải phát huy tư phân tích tổng hợp học sinh Vậy phải làm để động viên kích thích bên nhằm phát huy tư phân tích - tổng hợp thức tỉnh em nhu cầu nắm vững kiến thức để giải toán Về mặt này, giáo viên phải tạo hứng thú học tập, lòng ham muốn hoạt động nhận thức em cần xây dựng tình có vấn đề thức phải đưa tốn có lời văn phù hợp với trình độ học sinh Thường thướng, giáo viên tổ chức cho học sinh phân tích tốn ví dụ để em tin hiểu nội dung, ý nghĩa toán Khi phân tích cần biết gạt bỏ yếu tố không để làm bật yếu tố tạo điều kiện thuận lợi giải vấn đề Khi tiếp nhận nội dung tốn học sinh ý thức yêu cầu cần đạt toán nhiệm vụ thân, tạo nhu cầu giải u cầu tốn, sau đề nghị em tự giải Sự cần thiết địi hỏi học sinh nhanh trí, biểu tư sáng tạo tính tích cực nhận thức cao hay nói cách khác thơng qua việc nêu khơng hình thành cho học sinh kỹ ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn mà phát triển rèn luyện lực hoạt động trí tuệ phân tích tổng hợp học sinh nữa, điều thật vơ quan trọng Nói tóm lại, muốn phát huy tư phân tích tổng hợp giáo viên phải có kỹ khơng tác động vào hoạt động tư trẻ mà tác dụng đến lĩnh vực xúc cảm bên trong, bên ngồi em nữa, có giúp học sinh tiến việc giải toán Từ sở lý luận tiến hành tìm hiểu thực tế giáo viên học sinh lớp Trường Tiểu học Hướng Phùng - Hướng Hoá 4.5 Tìm hiểu thực tế Để phục vụ cho việc nghiên cứu, tiến hành khảo sát phiếu học tập học sinh khối toàn trường Nội dung phiếu: * Bài tốn: Lớp 5A có 41 học sinh, lớp 5B có 45 học sinh Mỗi học sinh phát số sau Cả hai lớp nhận 258 Hỏi lớp nhận vở? Câu 1: a) Cái biết b) Cái điều kiện c) Cái cần tìm Nguyễn Thị Hóa Giáo viên Trường Tiểu học Hướng Phùng SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn bậc tiểu học Câu 2: a) - Muốn biết lớp nhận ta cần biết gì? - Số học sinh lớp biết chưa - Số học sinh biết chưa b) - Muốn biết số học sinh ta cần biết gì? - Tổng số học sinh lớp biết chưa - Tổng số lớp biết chưa Kết quả: Số phiếu Xếp loại Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng % 22,2% 77,7% Qua khảo sát đầu năm thấy khả vận dụng phương pháp phân tích tổng hợp vào việc giải tốn học sinh yếu Kỹ đọc để hiểu đề tốn từ phân biệt yếu tố toán chưa cao Đa số em nắm cần tìm; cịn điều kiện kiện tốn em cịn lẫn lộn với nhau, chưa có phân định rạch rịi Ví dụ: Em Hồ Thị Phỹ trả lời - Cái cho: Lớp 5A có 41 học sinh, lớp 5B có 45 em học sinh - Điều kiện là: Mỗi học sinh phát số nhau, lớp nhận 258 Việc phân tích để lập kế hoạch giải học sinh cịn yếu Ví dụ: Em Hồ Văn Thu làm: Muốn biết lớp nhận vở, cần biết tổng số học sinh hai lớp Em Hồ Văn Hiệp làm: Muốn biết số học sinh cần biết số hai lớp Tỷ lệ học sinh giải tốn cịn thấp Một số em có phương pháp giải kết tính lại sai phép tính lời giải sai Tóm lại: Khả tư duy, phân tích tổng hợp em cịn hạn chế Cần tìm ngun nhân biện pháp khắc phục hiệu dạy học giải toán cao 4.6 Các giải pháp phát huy tính tư tổng hợp cho học sinh Theo tơi thành cơng tiết dạy nói chung việc phát huy tư phân tích - tổng hợp qua giải tốn có lời văn nói riêng cộn hưởng nhiều yếu tố, song điều phải kể đến chuẩn bị phương pháp dạy giáo viên Giáo viên phải nghiên cứu kỹ dạy, có thiết kế tối ưu với hệ Nguyễn Thị Hóa Giáo viên Trường Tiểu học Hướng Phùng SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn bậc tiểu học thống câu hỏi lôgic hợp lý nhằm giúp học sinh có thói quen kỹ giải tốn theo quy trình (4 bước) Khi hóc sinh có thói quen kỹ giải tốn quy trình Giáo viên cần hướng dẫn phương pháp: Giáo viên hỏi - học sinh trả lời đồng thời chuyển dần sang hinh thức cao hơn, học sinh hỏi - học sinh trả lời Từ tạo cho em tâm lý làm chủ hoạt động học, tạo không khí thi đua sơi - Giáo viên cần ý quan tới đối tượng học sinh Những câu hỏi dễ, toán đơn giản giáo viên nên dành cho học sinh trung bình, yếu, câu hỏi khó, phức tạp nên dành cho học sinh giỏi Giáo viên không chủ quan xem vốn kiến thức thỏa mãn, thoải mái để dạy học sinh tiểu học Giáo viên phải thường xuyên tìm tịi học hỏi, phương pháp giảng dạy tốn nhằm trang bị cho kiến thức, chun mơn vững vàng Ví dụ: Với tốn: Một người phải quảng đường dài 108km, người xe lửa đầu với vận tốc 32,5 km/giờ tiếp tục xe đạp ba sau với vận tốc 12 km/giờ Hỏi người cịn phải Km Tôi tiến hành hướng dẫn học sinh phân tích - tổng hợp tốn sau: Muốn tính xem phải Km ta cần phải biết gì? (Biết người km) Muốn tính xem người km cần ta cần biết gì? (Quảng đường xe lửa quảng đường xe đạp) Muốn tính quảng đường xe lửa em làm nào? (Muốn tính quảng đường xe đạp em phải làm gì?) Tính hai quảng đường vừa em làm nào? Tính quảng đường cịn lại em làm nào? Từ mời học sinh giải giải qua từ phép tính giáo viên phải đặt câu hỏi ngược lại từ kết phép tính để em nắm lời giải, chọn lời giải hay Ví dụ: Cùng toán học sinh thực xong phép tính thứ nhất: 32,5 x = 65 (km) Giáo viên hỏi lại học sinh độ dài quảng đường nào? (quảng đường người xe lửa là) Với câu hỏi 3: Giáo viên nên hỏi em yếu IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Nguyễn Thị Hóa Giáo viên Trường Tiểu học Hướng Phùng SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn bậc tiểu học Sau áp dụng giải pháp trên, tiến hành khảo sát học sinh lớp 5G phụ trách nội dung phiếu khảo sát sau: Bài toán: Một ruộng hình chữ nhật chiều dài 40m, chiều rộng 3/4 chiều dài Trồng lúa ruộng thu hoạch 36kg thóc Hỏi ruộng thu hoạch tạ thóc Em tóm tắt tốn, đặt câu hỏi phân tích - tổng hợp giải toán Kết thu sau: Số phiếu Xếp loại Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng % 100% 0% Qua khảo sát đối chứng thân thấy em tiến nhiều Học sinh biết vận dụng phép phân tích - tổng hợp để tóm tắt lập kế hoạch tự giải tốn có hiệu cao Bên cạnh đó, em cịn có nhiều thiếu sót sau Cách ghi tóm tắt tốn chưa gọn, câu hỏi, câu trả lời số em rườm rà, số em đặt lời giải chưa hay cịn số em tính sai kết hướng giải Song theo chủ quan tơi thường xun giúp đỡ, uốn nắm khắc phục thiếu sót Tuy xác định cụ thể bước cho việc giải tốn vậy, khơng hẳn giải toán, lúc học sinh phải tuân theo đầy đủ bước Các em lướt qua bước mà em nhuần nhuyễn với toán đơn giản để rút ngắn thời gian giải toán Song, nắm vững bước giải toán vậy, học sinh dễ dàng tiếp cận với nhiều dạng toán giải khác nhau, giúp phát triển tư bồi dưỡng khả giải toán em Các bước giải toán trên, chủ yếu vận dụng tiết buổi chiều Giáo viên đưa vào nhiều dạng toán giải khác nhau, giúp củng cố nâng cao khả giải toán em - Phát huy tư phấn tích - tổng hợp học sinh giải tốn có lời văn việc quan trọng Góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học: Lấy học sinh làm trung tâm Do giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động thực để em nắm quy trình giải tốn Giáo viên phải dạy cho học sinh theohướng tôn trọng khác biệt cá nhân học sinh Cần kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học Nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào học nhiều cách v nhiu mc ln Kin ngh Để xây dựng đ-ợc kĩ giải toán có lời văn cho học sinh từ lớp GV phải h-ớng dẫn học sinh tỉ mỉ từ khâu phân tích đề toán đến khâu giải toán theo trình tù khoa häc.ë c¸c líp häc, sau h-íng dÉn học sinh làm dạng toán GV cần phải ý đến việc khắc sâu cách giải toán , dạng Nguyn Th Húa Giỏo viờn Trng Tiu học Hướng Phùng 10 SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn bậc tiểu hc toán Muốn đạt đ-ợc điều đó, GV phải có lòng say mê, tâm huyết với nghề nghiệp, chịu khó tìm tòi nghiên cứu để có ph-ơng pháp dạy học phù hợp với đối t-ợng dạy học Trong thời gian ngắn thực nghiên cứu thực nghiệm, thân khó tránh khỏi sai sót hạn chế Tôi mong nhận đ-ợc đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đ-ợc hoàn thiện Qung Tr, ngy 20 tháng năm 2015 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Mai Trọng Nguyễn Thị Hóa Nguyễn Thị Hóa Giáo viên Trường Tiểu học Hướng Phùng 11 ... trả lời - Cái cho: Lớp 5A có 41 học sinh, lớp 5B có 45 em học sinh - Điều kiện là: Mỗi học sinh phát số nhau, lớp nhận 258 Việc phân tích để lập kế hoạch giải học sinh cịn yếu Ví dụ: Em Hồ Văn. .. tra lời giải đánh giá cách giải Thử lại kết tìm có trả lời câu hỏi khơng, có phù hợp với điều kiện bà lời giải có phù hợp khơng 4.2 u cầu cần đạt giải tốn có lời văn tiểu học: Trong dạy học giải. .. gian học toán học sinh Việc giải thành thạo toán tiêu chuẩn để đánh giá khả học toán học sinh Việc giải toán trọng có lẽ tác dụng thiết thực mà đạt mặt lí thuyết thực tế với học sinh tiểu học: