skkn rèn cho học sinh lớp 4 viết đoạn văn, bài văn miêu tả con vật

Rèn cho học sinh lớp viết đoạn văn, văn miêu tả vật MỤC LỤC Mục Nội dung Trang A Phần I: Mở đầu 02 I Lý chọn đề tài 02 Cơ sở lí luận 02 Cơ sở thực tiễn 05 II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 06 III Đối tượng nghiên cứu 06 IV Phương pháp nghiên cứu 06 B Phần II: Nội dung 07 I Các biện pháp thực luyện cho học sinh lớp viết đoạn văn, 07 văn miêu tả vật Thế đoạn văn, văn miêu tả vật? 07 Tìm hiểu thực tiễn việc luyện cho học sinh lớp viết đoạn văn, văn hay 08 2.1 Đánh giá nội dung luyện viết đoạn văn, văn miêu tả vật SGK Tiếng Việt 08 2.2 Thực trạng khó khăn học sinh lớp trường Tiểu học công tác làm văn miêu tả vật 09 Các bước thực luyện cho học sinh lớp viết đoạn văn, 12 văn miêu tả vật Bước 1Giúp HS hiểu sở viết đoạn văn, văn miêu tả vật hay 12 1.1 Khi tả vật cần ý tới bốn yêu cầu 12 1.2 Yêu cầu đoạn văn, văn tả vật 12 1.3 Nội dung đoạn văn, văn tả vật 13 Bước Xây dựng hệ thống tập luyện cho học sinh lớp viết đoạn văn, văn miêu tả vật 14 1.1 Nhóm tập cung cấp kiến thức 14 1.2 Nhóm lập dàn ý 15 1.3 Nhóm tập viết đoạn văn 16 1.4 Nhóm tập viết văn 18 II Tổ chức thực nghiệm 19 C Phần III: Kết luận, kiến nghị 20 I Bài học kinh nghiệm rút từ việc áp dụng đề tài 20 II Những kiến nghị, đề xuất 22 Đối với Bộ GD&ĐT 22 Đối với Sở GD&ĐT Phòng GD 22 Đối với Ban giám hiệu nhà trường 22 D Phần IV: Kết luận chung 23 DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên NXB Nhà xuất VD Ví dụ TLV Tập làm văn GD&ĐT Giáo dục đào tạo PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU I – LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: Thế kỉ XXI kỉ tri thức khoa học Hiện nay, giới, cách mạng khoa học công nghệ phát triển với tốc độ nhảy vọt Cuộc cách mạng tác động mạnh mẽ tới lĩnh vực đời sống xã hội có giáo dục Nghị đại hội Đảng lần thứ IX khẳng định: “Phát triển Giáo dục Đào tạo với phát triển khoa học Công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Chính mà phải “đổi giáo dục phổ thông” đặc biệt bậc Tiểu học - Đây bậc học hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện người sau này, bậc học đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Xuất phát từ mục tiêu giáo dục là: “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để thực mục tiêu chất lượng dạy học nhà trường Tiểu học vấn đề quan tâm toàn xã hội Chất lượng dạy học phải thể chất lượng tồn diện mơn học: Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên-xã hội, Nghệ thuật, mơn Tiếng Việt môn học đặc biệt gồm nhiều phân môn, phân mơn cụ thể lại có nội dung, phương pháp, cách thức dạy học khác lại gắn bó mật thiết với nhau: Phân mơn chuẩn bị hỗ trợ cho phân môn ngược lại để nhằm đạt mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học là: “Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt: Nghe, nói, đọc, viết, để học tập giao tiếp môi trường họat động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư hay cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Học tốt tiếng Việt giúp học sinh khám phá tìm hiểu giới xung quanh cách sâu sắc hơn, đặc biệt phân môn Tập làm văn Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ phân mơn Tập làm văn: Phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt q trình dạy học tiếng mẹ đẻ phân mơn sử dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức kỹ tiếng Việt mà phân môn Tiếng Việt khác Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu hình thành Phân mơn Tập làm văn rèn cho học sinh kỹ sản sinh ngơn bản, nhờ tiếng Việt khơng xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Phân môn Tập làm văn dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp, tư học tập Nhiệm vụ dạy học Tập làm văn giúp cho học sinh tạo ngôn nói viết theo phong cách khác chương trình quy định, nói cách khác, nhiệm vụ dạy học Tập làm văn hình thành, phát triển lực tạo lập ngôn học sinh Năng lực tạo lập ngơn phân tích thành kĩ phận như: xác định mục đích nói, lập ý, triển khai ý thành lời dạng nói, viết thành câu, đoạn, Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn cung cấp cho học sinh kiến thức hình thành, phát triển em kĩ Ở Tiểu học, phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn kĩ nói theo nghi thức lời nói, nói, viết ngôn thông thường, viết số văn nghệ thuật Ngoài kĩ chung để viết văn bản, loại văn cụ thể đòi hỏi cã kĩ đặc thù Chẳng hạn: Để viết văn miêu tả cần có kĩ quan sát, kĩ diễn đạt cách có hình ảnh… Và phân mơn Tập làm văn đồng thời góp phần rèn luyện tư hình thành nhân cách cho học sinh Thể rõ học văn miêu tả (từ chim họa mi, gà trống, chị thỏ nâu… qua học tạo cho học sinh có hiểu biết, tình cảm u mến gắn bó người với thiên nhiên vạn vật xung quanh, từ tâm hồn nhân cách em hình thành phát triển) Cơ sở thực tế : Thực tế dạy học cho thấy: Dạy tập làm văn việc rèn luyện cho học sinh khả tổ chức giao tiếp, tổ chức lời nói từ học sinh bắt đầu học, việc làm tương đối khó khăn mà khơng phải giáo viên thực Bởi lẽ xây dựng kế hoạch học phải đầu tư nhiều thời gian so với phân môn khác (yêu cầu cao dần lên từ lớp đến lớp 5) Ở nhà trường Tiểu học, số giáo viên dạy Tập làm văn sinh động, hấp dẫn chưa có nhiều Hay thi giáo viên giỏi cấp (trường, cụm, huyện, tỉnh…) giáo viên bắt thăm dạy thuộc phân mơn Tập làm văn, tâm lí thiếu tự tin phân mơn khác Cịn việc học học sinh, ngồi sách giáo khoa tiếng Việt sách Tập làm văn (từ lớp đến lớp 5) nay, ngồi thị trường có nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp em có nhìn đa dạng, phong phú Song số em lệ thuộc nhiều vào sách tham khảo… có tư tưởng ngại học, ỷ lại nên cách cảm nhận, cách nghĩ em khơng phong phú mà thường theo lối mịn, khuôn mẫu, tẻ nhạt Xuất phát từ thực tế học sinh lớp Bốn, em làm quen thực hành Tập làm văn từ lớp Hai lớp Ba em viết văn theo kiểu “từ ngữ khơ cứng” nghèo hình ảnh câu văn dừng mức độ có đủ chủ ngữ vị ngữ (câu đơn bình thường) cịn việc sử dụng biện pháp tu từ để văn thêm sinh động, hấp dẫn hạn chế Một văn hay, có giá trị khơng phải chỗ trình bày mạch lạc, dễ hiểu, mà quan trọng hơn, sức truyền cảm truyền cảm có tính chân thực, tính nhân cao chất văn, văn Để viết văn hay, học sinh cần phải rèn luyện cho có đựơc lực quan sát để nhận biết đặc trưng vật tượng, lực cảm thụ, lực thu thập thông tin, lực tưởng tượng, liên tưởng, lực phân tích tổng hợp, lực lĩnh cảm khả biểu đạt, bố cục tạo lập phong cách… Song việc rèn luyện cho học sinh lực nói khơng phải dễ, cịn gặp nhiều khó khăn, kết thu cịn nhiều hạn chế Đặc biệt thể loại văn miêu tả - Kiểu tả vật (Tập làm văn lớp 4) Như vậy, viết đoạn văn, văn miêu tả nội dung yêu cầu kiến thức – kỹ Tiểu học Và thực tế (với nguyên nhân nêu trên), nhiều học sinh viết đoạn văn, văn miêu tả ( kiểu tả vật) chưa hay, chí chưa đạt yêu cầu Từ sở lý luận thực tế trên, để khắc phục hạn chế việc dạy học Tập làm văn nhà trường, chọn nghiên cứu sáng kiến: “Rèn cho học sinh lớp viết đoạn văn, văn miêu tả vật” II – MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1- Khảo sát tìm hiểu nội dung dạy viết đoạn văn, văn bậc Tiểu học - khối lớp - Tìm hiểu thực trạng viết đoạn văn, văn học sinh địa phương, nguyên nhân đưa biện pháp khắc phục - Soạn tập luyện cho học sinh viết đoạn văn, văn yêu cầu viết đoạn văn, văn hay Thể loại văn miêu tả, kiểu tả vật (Tập làm văn lớp 4) - Tổ chức cho học sinh thực nghiệm làm tập trường công tác III- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1- Sách giáo khoa, sách giáo viên môn Tiếng Việt lớp Bốn bậc Tiểu học Trọng tâm luyện viết đoạn văn, văn miêu tả - Kiểu : Tả vật 2- Thực trạng dạy học, tình hình chất lượng đoạn văn, văn học sinh địa phương (Học sinh lớp trường Tiểu học Nhật Tân - huyện Kim Bảng - tỉnh Hà Nam) IV- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1- Phương pháp khảo sát, quan sát : Khảo sát (sách giáo khoa, sách giáo viên, tập, trắc nghiệm, sách bồi dưỡng, chuyên đề bồi dưỡng)- Tiếng Việt lớp 4; làm học sinh 2- Phương pháp phân tích : Phân tích nội dung sách giáo khoa, phần luyện viết đoạn văn, văn; phân tích đoạn văn, văn học sinh viết - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm tổng hợp Tổng hợp yêu cầu, kiến thức liên quan đến viết đoạn văn, văn 4- Phương pháp thực nghiệm Tiến hành cho học sinh lớp thực nghiệm số năm học để đánh giá xem hệ tác dụng đề tài kết viết đoạn văn, cho học sinh đến mức nào? PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG I - CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN LUYỆN CHO HỌC SINH LỚP VIẾT ĐOẠN VĂN , BÀI VĂN “ MIÊU TẢ CON VẬT” Thế đoạn văn, văn miêu tả vật ? Đoạn văn, văn hay theo quan niệm người viết đoạn văn, văn hay, đúng, phong phú nội dung có cách diễn đạt phù hợp, sinh động thể tình cảm người viết Trong nội dung đề tài dừng lại phạm vi hướng dẫn học sinh viết đoạn văn, văn miêu tả vật * Khái niệm: Miêu tả vật thể loại văn mà đó, người viết dùng ngơn ngữ có tính chất nghệ thuật để tái hiện, chụp lại hình ảnh vật với đặc điểm bật hình dáng bên ngồi lẫn hoạt động thói quen sinh hoạt nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung, tưởng tượng vật thơng qua giác quan Nếu viết đoạn văn, văn tả vật mà chínhh khơng trực tiếp quan sát vật để có cảm thụ nội dung viết khơng sai mà cịn khiến người đọc khơng xúc cảm Chính mà câu, chữ tả vật gửi gắm tư tưởng “Tức cảnh sinh tình”, mượn cảnh mà ngụ tình Khi tả cảnh có tình Để câu chữ chứa đựng tình cảm người viết phải quan sát kĩ vật tình cảm, yêu quý nhận biết đặc điểm dung lời lẽ sinh động để tả, cho có giao hồ tình cảm người viết với vật miêu tả tâm tình người với người Tìm hiểu thực tiễn việc luyện cho học sinh lớp viết đoạn văn, văn hay 2.1 Đánh giá nội dung luyện viết đoạn văn, văn miêu tả vật sách giáo khoa Tiếng Việt a) Về nội dung tập: Nhìn chung tập học phân môn Tập làm văn phù hợp, vừa sức học sinh Trước hết học sinh trang bị kiến thức văn miêu tả Đó số hiểu biết ban đầu đặc điểm văn miêu tả Các kiến thức cung cấp cho học sinh cách có hệ thống dừng lại mức độ đơn giản Các kiến thức xây dựng từ hệ thống câu hỏi tập học sinh thực hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức phát triển kĩ Sau kiến thức củng cố vận dụng vào tập thực hành Có thể nói việc chương trình đưa kiến thức lí luận văn miêu tả vào dạy cho học sinh đắn, cần thiết Bởi chỗ dựa, điểm tựa giúp học sinh làm đúng, làm tốt văn miêu tả Sách Tiếng Việt rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho học sinh sở, quy trình sản sinh ngơn Mặt khác tập trung rèn luyện kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh tuỳ theo đối tượng miêu tả giúp học sinh chủ động, tự tin tạo lập văn miêu tả hoàn chỉnh tránh tình trạng viết văn sơ sài, viết theo cảm tính chép người khác Tiếng Việt tiến hành luyện tập kĩ viết văn miêu tả thông qua hệ thống tập, tập xếp từ dễ đến khó, từ thấp đến cao Cách giao nhiệm vụ rõ ràng: Chẳng hạn : Bài “Luyện tập quan sát vật” Bài 1: Đọc văn “Đàn ngan nở” (Tơ Hồi) Bài 2: Để miêu tả đàn ngan, tác giả quan sát phận ? Ghi lại điều (câu) miêu tả mà em cho hay Bài 3: Quan sát miêu tả đặc điểm ngoại hình mèo (hoặc chó) nhà em nhà hàng xóm Bài 4: Quan sát miêu tả hoạt động thường xuyên mèo (hoặc chó) nói Như vậy, học sinh làm hướng Bên cạnh đó, đề văn miêu tả SGK phong phú, gắn bó với vốn sống, vốn hiểu biết học sinh, gần gũi với em Nhiều đề mở cho học sinh khả lựa chọn tuỳ theo ý thích em giúp em chủ động, sáng tạo, lộ, thể Sản phẩm mà em tạo văn miêu tả chân thực, sinh động em Ngồi nhiều tập luyện từ câu tạo cho học sinh ý thức sử dụng ngơn ngữ viết văn miêu tả Ví dụ: Viết đoạn văn ngắn tả vật mà em u thích, có câu có trạng ngữ phương tiện b) Văn miêu tả bố trí dạy theo nguyên tắc đồng tâm, mục đích giúp học sinh tạo lập văn miêu tả hoàn chỉnh mang đậm dấu ấn cá nhân Nội dung Tập làm văn sách giáo khoa lớp kế thừa mở rộng nội dung, kĩ quan sát, miêu tả, viết câu văn, đoạn văn lớp 2,3 tiến đến làm văn hoàn chỉnh theo trình tự hợp lý, bố cục rõ ràng, diễn đạt trơi chảy, có hình ảnh sinh động, cảm xúc chân thực Đây kiến thức, kĩ chuẩn bị cho học sinh lên bậc trung học sở học tốt kiểu thể loại văn miêu tả Tuy nhiên học, kĩ lập dàn bài, viết đoạn văn quan tâm mức song kĩ viết văn hồn chỉnh sửa lỗi lượng tập hạn chế (kể số tiết dành cho dạng kĩ cịn ít) 2.2 Thực trạng khó khăn học sinh lớp trường Tiểu học công tác làm văn miêu tả vật: a Ưu điểm: Học sinh có quan sát tinh tế làm văn miêu tả Ví dụ: Đây đoạn văn miêu tả gà trống: “Chú gà đẹp làm sao! Chú kiêu hãnh khoác áo sặc sỡ đủ màu chàng hoàng tử Thân hình thon thon gần ấm tích Trơng thật khoẻ rắn rỏi chàng hiệp sĩ Chiếc mào đỏ tươi rung rinh theo bước chân Toàn thân phủ lớp lơng vũ óng mượt màu vàng xuộm Phía cánh có lơng màu lơng đen Cái chó cong vổng lên cầu vồng Đôi chân khoẻ khoắn thấy đỉnh đống rơm rướn dài cổ: Ị ó o o Lát sau thấy bên bụi chuối Chớp mắt bới giun đất to đũa Nhưng lạ chưa kìa, em khơng thấy ăn mà kêu “tục tục!” Một lũ gà mái chạy xô đến À muốn mời chị gà mái ăn.” Ưu điểm cần học tập: Chú gà miêu tả gà trống đẹp Đẹp vóc dáng, màu lơng, đẹp cường tráng, khoẻ mạnh Tất lên từ ngữ giàu hình ảnh màu sắc âm thanh: “sặc sỡ”, “thon thon”, “rắn rỏi”, “đỏ tươi”, “óng mượt”, “vàng xuộm”, “xanh đen’, “cong vổng lên”, “khoẻ khoắn”, “rướn” Và với từ ngữ biện pháp so sánh, nhân hoá, cách dùng câu cảm làm câu chủ đề Chú gà khơng đẹp hình dáng bên ngồi mà tính nết thật đáng u: Bới giun mời gà mái ăn Bằng ngôn ngữ giản dị, sáng, lối diễn đạt tự nhiên, sinh động bạn lôi người đọc theo dõi viết cách hào hứng gà trống lên trước mắt xương thịt có cá tính thật đặc biệt Chúng ta tham khảo mở tả gà trống: “ Các bạn có biết khơng? Từ đầu năm học đến giờ, chưa lần học muộn Ấy nhờ đồng hồ báo thức đặc biệt Chiếc đồng hồ mang tên “Chú Trống Choai đáng yêu” Như mở kiểu mở gián tiếp, lời đố vui thơ ngây làm cho người đọc tò mò, hồi hộp lời giải đố bát ngờ làm cho người đọc có cảm tình đọc văn Thật thú vị đáng học tập Hoặc kết tả lợn: " Nuôi lợn vất vả gia đình em ham, tăng thêm thu nhập cho gia đình Mỗi lần học về, cất xong cặp sách em thăm Thấy em vẫy vẫy đuôi lũn cũn, khịt khịt mũi đến gần Cứ nghĩ đến việc phải bán đi, em lại thấy tội nghiệp cho Nhưng biết được." Đây phần kết viết theo lối mở rộng Qua cách viết ta thấy rõ tình cảm người viết lợn nhà cho thấy lòng nhân hậu người viết loài vật Ngoài ưu điểm cách dùng từ, viết câu, diễn đạt, xếp ý, em học sinh giỏi thường viết chữ đẹp mà điểm cho thi học sinh giỏi, kì giành hai điểm cho chữ viết Bên cạnh ưu điểm nêu trên, em cịn có số nhược điểm (thường gặp học sinh trung bình yếu) là: + Lỗi nghĩa: "Con lợn nhà em dưa hấu nặng bốn tạ."- Câu sai nghĩa "Vì ln u mến em, cún gầy gị"- Câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần câu, vế câu + Lỗi dấu câu: Thiếu dấu chấm, dấu phẩy câu Hoặc sử dụng dấu câu sai Ví dụ: "Con chó ngoan Khơng cắn trộm bao giờ" + Lỗi câu, lặp từ: Ví dụ: Cún thức đêm để trông nhà Em u q Cún Cún ln thức đêm trơng nhà cho em + Lỗi cấu tạo ngữ pháp: - Câu không đủ thành phần: Những gà đáng yêu - Câu thừa thành phần không phân định thành phần Ví dụ: Em thấy có ích ni mèo Và cịn số lỗi là: Viết sai lỗi tả dẫn đến sai nghĩa từ, cách xếp ý chưa có trật tự lơ gích b Ngun nhân thực trạng: Qua tìm hiểu thực tế cho thấy : Nguyên nhân dẫn đến hạn chế là: + Do vốn từ học sinh chưa phong phú, chưa hiểu rõ nghĩa từ + Chưa nắm cách làm kiểu thể loại + Việc quan sát thực tế chưa đầy đủ, qua loa đại khái + Chưa có thói quen nháp (dàn ý chi tiết) trước luyện viết + Một số em đọc, viết yếu dẫn đến tiếp thu chậm, làm văn nghèo hình ảnh, ngại học Thậm chí nói đến làm văn sợ + Một nguyên nhân kèm cặp học sinh yếu, trung bình giáo viên chưa tích cực Chưa đầu tư tìm tịi xây dựng cho em tập phù hợp với trình độ khả em Các bước giúp học sinh hiểu sở việc viết đoạn văn, văn hay Bước 1: Giúp học sinh hiểu sở việc viết đoạn văn, văn hay 1.1.Khi tả vật cần ý tới bốn yêu cầu sau : Chọn vị trí quan sát Quan sát phải nắm đặc điểm riêng biệt vật Phải viết hình dạng, màu sắc, động thái vật cụ thể Câu chữ phải chứa đựng tình cảm chân thực; Dùng biện pháp nghệ thuật để tả (So sánh, nhân hoá…) 1.2 Yêu cầu đoạn văn, văn miêu tả vật: Đoạn văn hồn chỉnh có đủ ba phần : mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn gồm có:: - Đoạn văn tả hình dáng vật - Đoạn văn hoạt động thói quen sinh hoạt vật Hoặc đoạn văn tổng hợp tả hình dáng vật kết hợp tả hoạt động thói quen sinh hoạt vật đoạn văn viết theo ba hình thức sau: - Đoạn văn diễn dịch - Đoạn văn quy nạp - Đoạn văn tổng hợp Bài văn hồn chỉnh có đủ ba phần: mở bài, thân bài, kết * Mở : Giới thiệu vật tả : Gồm : Mở trực tiếp mở gián tiếp * Thân : Tái hiện, chụp vật miêu tả góc nhìn định * Kết : Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ người miêu tả với vật miêu tả Có kiểu kết : kết mở rộng kết không mở rộng Nội dung đoạn văn, văn miêu tả vật : Đối với văn miêu tả kiểu tả vật: Khi miêu tả, phải nắm lấy đặc điểm bật Chẳng hạn: chim bay, thú chạy, sâu bò, cá bơi… phương thức động thường thấy loài vật, thể sức sống chúng, phải tả cho sinh động Song miêu tả chung chưa đủ, thế, cần phải quan sát kĩ, sâu tìm hiểu, nắm bắt đặc điểm riêng, bật vật tả giống thật Một điểm là: Trên sở miêu tả đặc điểm bật hình thể, động tác bên ngồi vật cịn phải nắm bắt đặc điểm tập tính quan niệm, tình cảm người chúng Và vậy, vật lên xương, thịt, có hồn Chẳng hạn: Sư tử, hổ, báo… mãnh thú phải ý làm bật đặc điểm oai phong, mạnh mẽ Do mà phải tả tiếng gầm chúng làm rung động đất trời, nanh, vuốt sắc nhọn để vồ, để cắn xé, đến cung cách không chịu hàng, không chịu thua chúng Chúng ta tham khảo đoạn văn sau đây: “Dừng lát, nghe tiếng hổ gầm Xa trơng núi phía trước hai đèn đỏ rực Nhìn kĩ hổ vằn Hai đèn đỏ mắt hổ đấy… hổ gầm vang cái, biến mất.” Ở đây, mắt hổ miêu tả như: “ngọn đèn”, tiếng hổ kêu “gầm vang” nhảy “phốc cái” Thật oai phong dũng mãnh đến sợ, ngồi hổ cịn Ngồi ra, loại vật, ngoại hình giống nhau, khác hồn cảnh, tình hình khác có biểu động tác khác Nếu ta tả khác ta tả đặc điểm riêng biệt vật số động vật loại Và vậy, miêu tả tinh tế, sống động 1.4.Cơ sở để viết đoạn văn, văn miêu tả vật hay : Dùng từ hay : Để viết đoạn văn, văn miêu tả hay, em cần có vốn từ biết cách sử dụng từ lúc, chỗ, biết dựa vào từ để tạo mới, riêng, độc đáo dịng, viết Chính mà em phải dùng từ dùng từ hay Chẳng hạn: Cách dùng từ miêu tả âm vật : “Rừng núi cịn chìm đắm đêm Trong bầu khơng khí ẩm lành lạnh, người ngon giấc chiến chăn đơn Bỗng gà trống vỗ cánh phành phạch cất tiếng gáy lanh lảnh đầu Tiếp đó, rải rác khắp thung lũng, tiếng gà gáy râm ran Mấy gà rừng núi thức dậy gáy te te Trên cành cao cạnh nhà, ve đua kêu rả Ngoài suối, tiếng chim cuốc vọng vào đều Bản làng thức giấc” Viết câu viết câu hay: - Viết câu đúng: Viết câu viết câu biểu đạt, diễn đạt nội dung, ý mà người viết muốn nói Viết câu đảm bảo cấu trúc ngữ pháp VD: Chú gà trống nhà em/ dáng gà trống đẹp CN VN  Viết câu hay: Viết câu viết câu mở rộng thành phần phụ, yếu tố phụ: trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ…, sử dụng câu ghép, cách diễn đạt phức hợp Bên cạnh cịn sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá… VD: Để làm duyên với bọn gà mái, cịn trang điểm cho r ực r ỡ… TN CN BN VN BN Bước 3: Xây dựng hệ thống tập luyện cho học sinh lớp viết đoạn văn, văn “ Miêu tả vật” 1.1 Nhóm tập cung cấp kiến thức Bài 1: Đọc đoạn văn miêu tả gà trống nêu nhận xét: Đoạn văn tả phận gà trống? Tả hoạt động gà trống? Đoạn văn sử dụng từ ngữ, hình ảnh nào? Đã kết hợp tả hình dáng hoạt động gà trống "Gà Bà Kiên gà trống tơ, lơng đen, chân chì, có giị cao, cổ ngắn Nó nhảy tót lên rơm thật cao, phóng tầm mắt nhìn quanh muốn người ý, gáy thật to, thật dài Nó xoè cánh, nghểnh cổ, chuẩn bị chu đáo, rốt rặn ba tiếng éc è e cụt ngủn Nó ngượng q, đỏ chín mặt, hấp tấp nhảy xuống đất." (Những gà xóm tơi - Võ Quảng) Bài 2: Những việc làm đây, việc làm cần thiết trực tiếp cho việc tìm ý viết văn tả chó? đánh dấu X vào việc làm A Lấy cơm cho chó ăn B Tắm, kì cọ cho chó C Ngồi quan sát chó ăn D Xích chó vào cột nhà E Quan sát thái độ chó trước khách quen, khách lạ Bài 3: Gạch chân từ ngữ không phù hợp với phận miêu tả mèo đây: Bộ phận miêu tả Các từ ngữ miêu tả a, Mắt hai hịn bi ve, xanh lét, xanh lục, b, Lơng tam thể, xù xì, tro bếp c, Thâm hình vạm vỡ, thon dài d, Bàn chân đầy móng vuốt, to xù, đệm thịt e, Tai thÝnh, dong dỏng, cụp xuống 1.2 Nhóm lập dàn ý: Bài 1: Chép văn mẫu số 14 trang 51 (Những văn mẫu lớp - NXBTH -TPHCM) Hãy nối đoạn văn ghi cột A với nội dung ghi cột B cho đúng: A B Chi tiết “ Bình thường… gần sát đất” tả giác quan nào? - Các chi tiết “Cái đầu tròn …rất tài” tác giả quan sát giác quan nào? Chọn chi tiết (hình ảnh) so sánh, nhân hoá văn Bài 2: Lập dàn ý chi tiết tả vật ni nhà (gà, chó…) Bài 3: Làm dàn ý chi tiết tả phận gà trống, bạn Nga theo gợi ý sau: + Các phận gà trống + Mào? + Đầu? + Mắt? * Em kể thêm phận khác gà trống giúp bạn Nga tả đầy đủ 1.3 Nhóm tập viết đoạn văn a Bài tập viết câu, dùng từ Bài 1: Với từ sau viết thành đoạn miêu tả hình dáng bên ngồi mèo tả hoạt động mèo? Hồng hồng, tròn xoe, đánh hơi, đệm thịt, động đậy, nhảy phốc, lao ra, móng vuốt Bài 2: Thêm chủ ngữ, vị ngữ vào chỗ trống để câu văn hoàn chỉnh tả mèo, chú, gà trống A Mỗi buổi sáng sớm, người chưa thức dậy, B Nếu đánh thấy lũ chuột, C Khi khách lạ đến nhà,… b Bài tập chữa lỗi sai không hiểu nghĩa Bài 1: Tìm từ dùng sai câu văn sau giải thích sao? Em chữa lại cho A Mích- ki lớn nhanh gió Giờ chó trưởng thành với hình dáng cân đối đẹp đẽ B Hơm trời ấm, mèo chạy sân nằm cạnh gốc cau đón nắng Chú mèo hay đùa nghịch với cún Chú mèo giỡn chị gà mái C Nếu có đệm thịt dày chân, mèo lại êm D Con chó nhà em ba tháng tuổi Thân to thùng gánh nước c Bài tập mở rộng thành phần câu Bài 1: Hãy mở rộng câu văn sau để tạo thành câu văn sinh động A, Mắt Tô- ny sáng Thêm : Cặp mắt Tô- ny sáng hai viên bi thuỷ tinh Bộ lông Mi- mi màu vàng Thêm : Bộ lông Mi- mi màu vàng mượt, mịn nhung Bài 2: Các câu văn sau sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? “Nó x cánh, nghểnh cổ, chuẩn bị chu đáo rốt rặn ba tiếng éc è e cụt ngủn Nó ngượng quá, đỏ chín mặt, hấp tấp nhảy xuống đất” A, So sánh x B, Nhân hóa Bài 3: Em viết đoạn kết tả mèo theo cách mở rộng 1.4 Nhóm tập viết văn Bài 1: Em tả lại gà trống mà em thích Bài 2: Chó vật ni nhà trung thành sống có tình nghĩa Em viết văn tả chó đáng yêu với cách kết mở rộng Bài 3: Nhà em(hoặc nhà bạn em) có nuôi mèo Em tả lại mèo đó? * Tham khảo mở kiểu gián tiếp tập 1: “Trời mờ sương Mặt trời cịn lấp sau lớp mây bồng bềnh, xơm xốp Bỗng tiếng gáy giịn giã cất lên: ị ó o o…Cả không gian mơ màng tỉnh giấc” * Tham khảo kết theo kiểu mở rộngcủa tập 2: “Khơng có lồi vật trung thành với chủ giống chó Bây em thấy đủ điều Đối với em Lu Lu có nét đẹp ngoan hiền, tinh khôn Em quý Lu Lu tất nét đẹp Thật chó tuyệt vời” e Nhóm tập chữa bài, chữa lỗi Bài 1: Bài văn tả phận chó đây, có số câu dùng từ miêu tả chưa Em câu sửa lại từ cho phù hợp “Mẹ em mua cún con, em đặt tên cho Lu Lu (1) Đầu chó nhẵn đu đủ (2) Thân to chiêc gầu múc nước (3) Bộ lông vàng mịn thật đẹp (4) Bốn chân khẳng khiu (5) Mỗi có khách lạ, giơ hai chân trước lên kêu ăng ẳng”.(6) Đáp án: Câu có từ sai Từ dùng sai Sửa lại (3) gầu múc nước bắp chân người lớn (5) khẳng khiu Nhỏ nhắn ăng ẳng Gâu…gâu (6) Bài 2: Viết lại kết sau tả chó đáng yêu “Chú chó canh giữ nhà cho nhà em Em chăm thật chu khoẻ mạnh trông nhà cho nhà em” Tham khảo: Chú chó thật trung thành đáng yêu Em chăm sóc thật cẩn thận coi người bạn thân thiết gia đình em * Những văn tham khảo: Tả mèo nhà em ( nhà bạn em) Tả chó đáng yêu Viết đoạn văn tả hoạt động gà trống Viết phần thân tả gà trống Viết phần thân tả chó đáng yêu II- TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM Với nội dung đề tài trên, tiến hành dạy thực nghiệm tiết Tập làm văn - Kiểu tả vật lớp 4B năm học 2011-2012 sau cho học sinh làm kiểm tra viết với ba đề Đề 1: Em tả lại mèo nhà em (hoặc nhà bạn em) Đề 2: Chó vật ni nhà trung thành, sống có tình nghĩa Em viết văn tả chó đáng yêu với cách kết mở rộng Đề 3: Tả lại gà trống mà em thích Đối chứng với năm học trứơc, kết cụ thể thu sau: Năm học 2012-2013 (Thực nghiệm) 2011-2012 (Đối chứng) Số HS 25 25 Điểm giỏi Điểm Đề Điểm TB Điểm yếu TL % SL TL % SL TL % SL TL % Đề 28 32 36 Đề 24 32 11 44 0 Đề 36 36 28 0 Đề 16 16 64 12 Đề 16 12 14 56 16 Đề 3 12 16 16 64 SL Như đối chiếu kết làm học sinh hai năm học với đề nhau, thấy chất lượng năm học 2012 - 2013 hẳn so với kết năm học 2011-2012 Bài làm em có tiến rõ rệt, em biết viết văn miêu tả vật giàu hình ảnh, giàu cảm xúc Đặc biệt nhiều em biết sử dụng điệp từ, điệp ngữ, nghệ thuật nhân hố, so sánh làm có cảm xúc chân thật Tuy nhiên vài viết mang tính liệt kê, kể lể Mặc dù chuyển biến chưa măng tính bứt phá song điều đáng quý dạy Tập làm văn Thời gian áp dụng thực nghiệm chưa có nhiều Nếu đựơc áp dụng rộng rãi chắn kết khả quan nhiều Các em học sinh phấn khởi hào hứng làm văn, yêu thích Tập làm văn Như bước luyện tập nêu hồn tồn hợp lý, có giá trị thực tiễn, học sinh viết đoạn văn, văn hay PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I - BÀI HỌC KINH NGHIỆM RÚT RA TỪ VIỆC ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lịng nhiệt huyết cho cơng tác có kết mong muốn Việc dạy Tập làm văn văn miêu tả kiểu tả vật lớp Bốn việc làm cần thiết Học sinh lớp Bốn gần cuối cấp Tiểu học việc làm văn dừng lại mức độ “tập” Với hệ thống tập đưa để rèn kĩ cho học sinh tạo cho học sinh tiếp xúc, khám phá, tìm hiểu thử tài mình, nâng cao khả làm văn em, giúp em tự tin học phân môn Bước đầu hệ thống tập tương đối phù hợp với trình độ học sinh Thực tế giảng dạy lớp nhiều năm, thấy để nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn, hệ thống tập (yếu tố bản, cần thiết) người giáo viên cần phải tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh, hiểu đặc điểm tâm lý em Hiểu nắm đặc điểm, yêu cầu văn miêu tả Học tốt phân mơn cịn lại phân mơn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp kĩ kiến thức tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt Mặt khác người giáo viên cần phải chuẩn bị chu đáo trước lên lớp Trong dạy, tuỳ thuộc vào nội dung phần, giáo viên nên đọc cho em nghe câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho em đoạn văn mẫu giúp em mở rộng vốn từ, mở rộng vốn hiểu biết để từ học tập,vận dụng vào làm Giáo viên cần coi tiết trả thiếu q trình hoạt động, khâu kiểm tra đánh giá nhằm điều chỉnh cho hoạt động Trả tiết học mà giáo viên giành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp em tiến Với học sinh lớp Bốn, em khơng thể có câu văn, đoạn văn hay mà phải kết rèn luyện liên tục, thường xuyên “chăm chỉ, thành tài”, Văn hay khơng thể có học trò lơ đèn sách Nhận thức rằng: Việc rèn kĩ làm văn vừa để nhằm mục đích nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Và điều thúc đẩy tơi nghiên cứu hồn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Rèn cho học sinh lớp viết đoạn văn, văn miêu tả vật” Rất mong đóng góp ý kiến chân tình bạn bè đồng nghiệp bậc thầy, cô kinh nghiệm hướng dẫn, giảng dạy môn, phân môn để việc “ Rèn cho học sinh lớp viết đoạn văn, văn miêu tả vật” đạt kết tốt đẹp nữa, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh, đáp ứng với mục tiêu đào tạo ngành giáo dục II- NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT: Để kết đề tài áp dụng rộng rãi hiệu quả, tơi xin có số ý kến đề xuất sau: Đối với Bộ GD&ĐT Cần tăng thời lượng cho tiết Tập làm văn dựng đoạn văn miêu tả để học sinh rèn kĩ nhiều Nghiên cứu ngữ liệu đưa vào sách giáo khoa cho phong phú phù hợp với tâm lý, lứa tuổi, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Đối với Sở GD&ĐT Phịng GD Trong buổi sinh hoạt chun mơn (hội thảo, thi giáo viên giỏi, cấp huyện, tỉnh…) nên khuyến khích giáo viên dạy Tập làm văn để trao đổi học hỏi kinh nghiệm Tổ chức nói chuyện chuyên đề với chuyên gia dạy học Tập làm văn để giáo viên, học sinh tiếp xúc, học hỏi kinh nghiệm công tác giảng dạy Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện thông tin đại cho nhà trường (đặc biệt khuyến khích sử dụng kết nối, dạy giáo án điện tử phân môn Tập làm văn) Đối với Ban giám hiệu nhà trường: - Cần đổi sinh hoạt chun mơn tổ, khuyến khích giáo viên giành thời gian trao đổi kế hoạch học để học tập kinh nghiệm - Tăng cường đầu tư sách, báo thư viện để giáo viên có đủ tư liệu tham khảo phục vụ cho giảng dạy - Tổ chức cho giáo viên học sinh tham quan du lịch hàng năm để nâng cao nhận thức vốn hiểu biết quê hương đất nước Giáo viên tự tin giảng chất lượng, hiệu dạy chắn đạt kết tốt PHẦN IV: KẾT LUẬN CHUNG Trên tơi vừa trình bày đề tài “Rèn cho học sinh lớp viết đoạn văn, văn miêu tả tả vật” mà đúc rút áp dụng qua năm dạy học sinh lớp Tuy nhiên, để áp dụng đề tài cho có kết tốt phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan, chủ quan thầy trò Song điều tơi tâm niệm là: giáo viên phải thực có nhận thức sâu sắc tầm quan trọng mơn Tiếng Việt ; phải có tâm huyết, say mê với nghề phải có niềm tin vào phát triển lên không ngừng giáo dục nước nhà Rất mong bạn đọc đóng góp ý kiến cho đề tài này! TÀI LIỆU THAM KHẢO Đầu sách Nhà xuất Tên tác giả Thiết kế tiếng Việt lớp 4(Tập 1,2) Nhà XB Hà Nội Nguyễn Huyền Trang Sách giáo viên lớp 4(Tập Nhà xuất giáo dục 1,2) Việt Nam Nguyễn Minh Thuyết(Chủ biên) Rèn kĩ tập làm văn lớp Lê Phương Nga Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nhật Tân, ngày tháng năm 2015 Người viết Bạch Thị Hoa Đánh giá hội đồng chấm SKKN cấp trường ... BIỆN PHÁP THỰC HIỆN LUYỆN CHO HỌC SINH LỚP VIẾT ĐOẠN VĂN , BÀI VĂN “ MIÊU TẢ CON VẬT” Thế đoạn văn, văn miêu tả vật ? Đoạn văn, văn hay theo quan niệm người viết đoạn văn, văn hay, đúng, phong phú... Tiểu học - khối lớp - Tìm hiểu thực trạng viết đoạn văn, văn học sinh địa phương, nguyên nhân đưa biện pháp khắc phục - Soạn tập luyện cho học sinh viết đoạn văn, văn yêu cầu viết đoạn văn, văn. .. Bốn bậc Tiểu học Trọng tâm luyện viết đoạn văn, văn miêu tả - Kiểu : Tả vật 2- Thực trạng dạy học, tình hình chất lượng đoạn văn, văn học sinh địa phương (Học sinh lớp trường Tiểu học Nhật Tân