skkn nâng cao chất lượng dạy học phân môn luyện từ và câu ở lớp 4 (hay)

a- ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI NĨI ĐẦU Mơn Tiếng Việt chương trình Tiểu học nhằm hình thành phát triển cho Học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Giúp học sinh có sở tiếp thu kiến thức lớp Trong môn Tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản viết Tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu (nói- viết), kĩ đọc cho học sinh, cụ thể là: 1- Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết từ câu 2- Rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu 3- Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hố giao tiếp Bên cạnh đó, trường Tiểu học Thị trấn Thống Nhất moọt ngoõi trường đạt chuẩn mức độ II huyện nhà, lại ngơi trường có bề dày thành tích nhiều năm học vừa qua Trường vinh dự Thủ tướng phủ tặng khen huân chương Lao động hạng Ba cao quý Trường trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại mà cịn ngơi trường có chất lửụùng dạy học ln đứng tốp đầu huyện Chính vậy, nhận thức rõ yêu cầu thiết thực nhà trường tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu mạnh dạn ủửa saựng kieỏn kinh nghieọm “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4” II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng a Thuận lợi * Về phía giáo viên: Nhà trường ln tạo điều kiện cho công tác giảng dạy, công tác thay sách đạt kết tốt nhất, giáo viên học chương trình mới, phương pháp dạy học đợt chuyên đề thay sách Lớp học trang bị đầy đủ sở vật chất như: bàn ghế hợp qui chuẩn, bảng chống loá, thiết bị chiếu sáng đầy đủ,… phục vụ cho việc dạy học đảm bảo Giáo viên người có tay nghề, có đầy đủ SGK, sách hướng dẫn, tài liệu Chuẩn kiến thức học cách sử dụng phương tiện dạy học đại như: máy tính, đèn chiếu… Đội ngũ giáo viên ln u nghề, có lực sư phạm Phân mơn Luyện từ câu lớp nhìn chung ngắn gọn, cụ thể giảm bớt nhiều so với chương trình Từ ngữ - Ngữ pháp lớp trước đây, phân môn rõ dạng là: Bài lí thuyết tập thực hành với định hướng rõ ràng *Về phía Học sinh: - Học sinh quen với cách học từ lớp 1, 2, nên em biết cách lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên - Hầu hết em học sinh ngoan ngoãn, chăm học tập lại quan tâm phụ huynh học sinh mua sắm cho em loại sách tham khảo, sách hướng dẫn tương đối đầy đủ góp phần nâng cao chất lượng môn học Luyện từ câu nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung - Các em học sinh học buổi/ ngày Buổi sáng học lí thuyết, buổi chiều em luyện tập thực hành để củng cố khắc sâu thêm kiến thức Từ giúp em có khả sử dụng thành thạo tập thực hành áp dụng linh hoạt vào phân mơn khác Khó khăn - Ai cho dạy phân môn Luyện từ câu thường khơ khan, khó truyền đạt học, đặc thù môn học, cách tìm từ, giải nghĩa từ hay dùng từ đặt câu…khiến cho học sinh phải tiếp thu cách thụ động - Giáo viên đơi lúc cịn giảng dạy theo phương pháp cũ, việc phân chia thời lượng lên lớp môn dạy đơi cịn dàn trải, hoạt động cơ- trị có lúc thiếu nhịp nhàng, nặng tính hình thức - Bên cạnh số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em cịn có quan điểm “trăm nhờ nhà trường, nhờ cô giáo” làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập phân môn - Có nhiều học sinh chưa thật trọng học mơn Tiếng Việt nói chung, mơn Luyện từ câu nói riêng Trong tâm tưởng em số phụ huynh học sinh hướng cho em học mơn Tốn nhiều mà chưa thật trọng môn Tiếng Việt, coi nhẹ môn Tiếng Việt, cho rằng, em cần đọc được, viết Chính nhiều học sinh khơng hứng thú với môn học, thờ với môn học lệ thuộc vào loại sách tham khảo, sách bồi dưỡng, sách tập có sẵn đáp án, khơng chịu khó học, suy nghĩ hay tâm vào mơn học, phân môn Luyện từ câu Do em chưa thật hứng thứ với môn học Theo kết khảo sát lần thứ nhất, vào tuần (trung tuần tháng 9) với Từ đơn – Từ ghép lớp 4C, kết thu sau : Lớp Sĩ số Xếp loại Khá Trung bình Giỏi Yếu 4C 28 11 Tỉ lệ 17,7% 32,3% 39,3% 10,7% Sau kiểm tra khảo sát, nhận thấy làm học sinh đạt điểm trung bình yếu mắc nhiều lỗi, cách phân biệt từ đơn, từ ghép chưa rõ ràng, nhầm lẫn, chưa theo yêu cầu đề Chất lượng học sinh trung bình yếu nhiều số học sinh khá, giỏi chưa cao Nguyên nhân tồn tại, yếu - Vì cho phân mơn Luyện từ câu môn học khô khan, không gây hứng thú với học sinh Bên cạnh tập trung học sinh lại chưa bền vững, khả tập trung chưa cao, hay nóng vội, khả ngơn ngữ cịn thấp làm ảnh hưởng đến chất lượng mơn học - Mặc dù học sinh có đủ sách học tập nhiều em không chịu học mà phụ thuộc hồn tồn vào sách có đáp án in, bán sẵn - Cha mẹ học sinh không kịp thời khuyến khích, động viên em học tập Thời gian dành cho việc học nhà cịn Đa số phụ huynh học sinh lại có nguyện vọng cho em học thiên mơn Tốn nhiều - Bên cạnh cịn phận học sinh bị hổng kiến thức từ lớp dưới, khả tiếp thu hạn chế, nên khơng thể hồn thành hệ thống tập lớp Từ tồn nêu băn khoăn trăn trở, ln suy nghĩ để tìm ngun nhân chất lượng môn Luyện từ câu Mặc dù giảng dạy phân mơn Luyện từ câu có nhiều thuận lợi khơng khó khăn Song khó khăn có hướng giải quyết, thuận lợi phát huy khó hăn Vì tơi tìm tịi, nghiên cứu trao đổi với số đồng nghiệp tổ, trường Được hỗ trợ giúp đỡ đồng nghiệp, lãnh đạo nhà trường, thông qua họp Cha mẹ học sinh đầu năm học mạnh dạn đề số biện pháp khắc phục, cách dạy phù hợp với nhận thức học sinh nhằm giúp học sinh có hứng thú với mơn học nắm bắt cách tốt hơn, nâng cao chất lượng, hiệu phân môn Luyện từ câu lớp 4C, năm học 2009 - 2010 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ phân môn luyện từ câu 1.1 Nội dung chương trình gồm 62 tiết phân sau: Mỗi tuần tiết Học kì I 32 tiết gồm chủ điểm Học kì II 30 tiết gồm chủ điểm Mỗi chủ điểm học sinh học chủ đề tương ứng với chủ điểm 1.2 Yêu cầu kiến thức a Mở rộng hệ thống hố vốn từ : Mơn Tiếng Việt có 10 đơn vị học phân mơn Luyện từ câu mở rộng hệ thống hoá 10 chủ điểm b Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu * Từ – Cấu tạo tiếng : - Cấu tạo từ : Từ đơn, từ ghép từ láy - Từ loại : Danh từ, Động từ, Tính từ * Các kiểu câu: Câu hỏi, Câu kể, Câu cầu khiến, Câu cảm * Các dấu câu: Dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn 1.3 Yêu cầu kĩ từ câu: a Từ: - Nhận biết cấu tạo tiếng - Giải câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo tiếng - Nhận biết từ loại - Đặt câu với từ cho - Xác định tình sử dụng Thành ngữ - Tục ngữ b Câu: - Nhận biết kiểu câu - Đặt câu theo mẫu - Nhận biết kiểu trạng ngữ - Thêm trạng ngữ cho câu - Tác dụng dấu câu - Điền dấu câu thích hợp c Dạy tiếng Việt văn hố giao tiếp Thơng qua nội dung dạy Luyện từ câu lớp 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu ý thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hoá - Chữa lỗi dấu câu - Lựa chọn kiểu câu kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt nhiệm vụ mà người giáo viên cần nắm vững giảng dạy phân mơn Nắm vững qui trình dạy luyện từ câu lớp Cách dạy theo dạng lí thuyết thực hành Vận dụng số phương pháp dạy học dạy luyện từ câu lớp 3.1 Phương pháp vấn đáp Phương pháp gợi mở vấn đáp phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn cho học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường kĩ suy nghĩ, tư sáng tạo trình lĩnh hội tri thức xác định mức độ hiểu kinh nghiệm có học sinh Giúp em hình thành khả tự lực tìm tịi kiến thức Qua học sinh ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc Yêu cầu sử dụng giáo viên phải lựa chọn câu hỏi theo nội dung học, câu hỏi đưa phải rõ ràng, dễ dàng phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ sau cho học sinh trả lời, em khác nhận xét bổ sung Phương pháp phù hợp với hai loại lí thuyết thực hành VD: Khi dạy Danh từ (tuần 5) mục đích học sinh phải nắm Danh từ gì?- Biết tìm danh từ trừu tượng đoạn văn đặt câu với danh từ - Giáo viên đưa ví dụ: Mang theo truyện cổ tơi Nghe sống thầm tiếng xưa Vàng nắng, trắng mưa Con sơng chảy có rặng dừa nghiêng soi Đời cha ông với đời Như sơng với chân trời xa Chỉ cịn truyện cổ thiết tha Cho nhận mặt ông cha LÂM THỊ MỸ DẠ +H: Em tìm từ vật đoạn thơ? Dòng 1: Truyện cổ Dịng 5: Đời, cha ơng Dịng 2: Cuộc sống, tiếng xưa Dịng 6: Con sơng, chân trời Dịng 3: Cơn nắng, mưa Dòng 7: Truyện cổ Dòng 4: Con sơng, rặng dừa Dịng 8: Ơng cha + H: Hãy xếp từ vừa tìm vào nhóm sau cho thích hợp: - Từ người: Ông cha- Cha ông - Từ vật: sông, dừa, chân trời - Từ tượng: mưa, nắng - Từ khái niệm : Cuộc sống, truyện cổ, tiếng xưa, đời - Từ đơn vị : Cơn, con, rặng + H : Những từ thuộc loại từ gì? (Danh từ) + H: Vậy danh từ gì? (Danh từ từ vật: người, vật tượng, khái niệm đơn vị) Như vậy, qua câu hỏi gợi mở cho em hình thành khái niệm ngữ pháp mà nội dung đề Tóm lại phương pháp gợi mở vấn đáp sử dụng tất tiết học phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh 3.2 Phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp nêu giải vấn đề cách mà giáo viên đưa tình gợi vấn đề điều khiển học sinh phát vần đề, tự giác hoạt động, trực tiếp chủ động sáng tạo để giải vấn đề thơng qua mà kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ Tăng thêm hiểu biết khả áp dụng lí thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Nâng cao kĩ phân tích khái qt từ tình cụ thể khả độc lập khả hợp tác trình giải vấn đề Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu nội dung đảm bảo tính sư phạm, đáp ứng với đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải vấn đề mà học sinh đưa VD: Khi dạy mở rộng vốn từ “Đồ chơi- trò chơi” (tuần 16) Giáo viên đưa số thành ngữ- tục ngữ sau: “Chơi với lửa”, “Ở chọn nơi, chơi chọn bạn”, “Chơi diều đứt dây”, “Chơi dao có ngày đứt tay”, chọn câu thành ngữ, tục ngữ thích hợp để khuyên bạn: a- Nếu bạn em chơi với số bạn hư nên học hẳn b- Nếu bạn em thích trèo lên chỗ cao chênh vênh, nguy hiểm để tỏ gan - Với tình (a) em chọn thành ngữ tục ngữ: “Ở chọn nơi, chơi chọn bạn” Nhưng với tình (b) em chọn thành ngữ tục ngữ như:“Chơi với lửa” “Chơi dao có ngày đứt tay” * Tóm lại : Với phương pháp người giáo viên cần hiểu tình cụ thể có nhiều cách giải hay, thích hợp để học sinh ứng dụng vào học tập, sống 3.3 Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan phương pháp dạy học giáo viên có sử dụng hình ảnh trực quan nhằm giúp học sinh có biểu tượng vật thu nhận kiến thức, rèn luyện kĩ theo nội dung học cách thuận lợi Thu hút ý giúp học sinh hiểu bài, ghi nhớ tốt hơn, học sinh khái quát nội dung phát mối liên hệ đơn vị kiến thức Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt VD: Khi dạy “Đồ chơi – Trò chơi” (tuần 15) giáo viên đưa tranh SGK Tiếng Việt tập (trang 147) để tìm từ ngữ tên đồ chơi – trò chơi mà em mở rộng học Bức tranh 1: HS tìm từ đồ chơi: Diều – Trị chơi: thả diều Bức tranh 2: đồ chơi: đèn ông sao, trống cơm, đầu sư tử – trò chơi: múa lân, rước đèn, đánh trống Bức tranh 3: đồ chơi: dây, nồi xoong, búp bê – trò chơi: nhảy dây, nấu ăn, cho bé ăn bột… Bức tranh 4: đồ chơi: máy tính, xếp hình – trị chơi: điện tử, xếp hình Bức tranh 5: đồ chơi: dây, súng ná - trò chơi: kéo co bắn súng Bức tranh 6: đồ chơi: khăn – trò chơi: bịt mắt bắt dê… *Tóm lại: Sử dụng phương pháp trực quan giảng giải dạy phân môn Luyện từ câu quan trọng khai thác triệt để kênh hình học, nhờ mà giáo viên giúp học sinh nắm cách tốt 3.4 Phương pháp rèn luyện theo mẫu Là phương pháp dạy học mà giáo viên đưa mẫu cụ thể qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm mẫu, cấu tạo mẫu thực theo mẫu Giúp học sinh có điểm tựa để làm đặc biệt với học sinh trung bình yếu cịn học sinh giỏi khơng bắt buộc phải theo mẫu để học sinh phát huy tính tích cực chủ động 3.5 Phương pháp phân tích Đây phương pháp dạy học học sinh hướng dẫn tổ chức giáo viên tiến hành tìm hiểu dấu hiệu theo định hướng học từ rút học Giúp học sinh tìm tịi huy động vốn kiến thức cũ kiến thức Tạo điều kiện cho học sinh tự phát kiến thức (về nội dung hình thức thể hiện) VD: Khi dạy “Câu hỏi dấu chấm hỏi”, tiến hành sau: Bước 1: Cho học sinh tìm câu hỏi tập đọc “Người tìm đường tới sao” Các em tìm câu: Vì bóng khơng có cánh mà bay được? Cậu làm mà mua nhiều sách dụng cụ thí nghiệm thế? Bước 2: Phân tích: H: Câu hỏi (1) ai? (Xi-ơn- cốp – xki hỏi mình) H: Câu hỏi (2) ai? (Bạn Xi-ôn-cốp-xki hỏi) H: Dấu hiệu giúp em nhận câu hỏi? (Cuối câu có dấu chấm hỏi) Giáo viên nêu: Khi đọc câu hỏi phải nhấn mạnh vào ý cần để hỏi Qua phân tích giáo viên, học sinh rút học: Câu hỏi (còn gọi câu nghi vấn) dùng để hỏi điều chưa biết VD: - Có phải trái đất quay xung quanh mặt trời khơng? - Bạn Hoa học sinh giỏi à? Phần lớn câu hỏi để hỏi người khác có câu để tự hỏi VD: - Chiếc bút mua đâu nhỉ? - Vì Trái Đất lại quay nhỉ? Câu hỏi thường có từ nghi vấn (có phải, khơng, phải khơng, à,…) Khi viết cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi (?) VD: - Bạn học à? - Chú đất trở thành Đất Nung phải khơng? Tóm lại, số phương pháp dạy học mà áp dụng giảng dạy phân môn Luyện từ câu, nhiên nhận thấy khơng có phương pháp dạy học tối ưu Mỗi phương pháp thường có mặt mạnh mặt yếu Mặt mạnh phương pháp hỗ trợ cho mặt yếu phương 10 pháp Cho nên để tránh nhàm chán cần phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, có tiết học đạt kết tốt II CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Để thực yêu cầu kiến thức, kĩ phân môn Luyện từ câu theo chuẩn kiến thức kĩ giáo dục, mạnh dạn đề số biện pháp thực dạy phân môn Luyện từ câu lớp sau: Biện pháp thứ nhất: Phát huy ý thức học tập học sinh từ bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh qua học Cũng phân môn khác Tiếng Việt, nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu bồi dưỡng ý thức thói quen sử dụng tiếng Việt văn hoá Để thực nhiệm vụ giáo viên cần bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh, học sinh cần có ý thức học tập đắn Trước hết cách làm cho học sinh ý thức ích lợi việc học để tạo động học tập Cho nên tiết dạy người giáo viên cần hướng đến việc hình thành trì hứng thú cho học sinh Dạy Luyện từ câu dạy cho em kiến thức từ ngữ ngữ pháp giáo viên cần đưa số thủ pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp với sở thích em, trị thi đố, trò chơi để gây hứng thú cho học sinh học, giảm bớt căng thẳng, nhàm chán Bên cạnh người giáo viên cần thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp trị, trị với tạo hứng thú học tập cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho cô trị Vì vậy, bên cạnh việc giáo dục tính mục đích kỉ luật, ý thức trách nhiệm v.v…cho học sinh, với giáo viên trực tiếp giảng dạy nhà trường phải người tổ chức sống trường thật hấp dẫn, tạo niềm vui, phải phấn đấu cho Mỗi ngày em đến 11 trường ngày vui Mỗi học sinh mong muốn phải người hạnh phúc ngày hôm Bởi vậy, giáo viên phải thường xuyên tìm hiểu học sinh muốn việc học diễn nào? làm em thích? làm em khơng thích? để tổ chức q trình dạy học em mong đợi Trong trình dạy học người giáo viên cần trọng vào mặt thành cơng trẻ, nhìn nhận em theo cách nhìn: em ngoan, em giỏi, em cố gắng Chỉ có em ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em ngoan, giỏi, cố gắng mà thơi Bên cạnh giáo viên người ln nâng đỡ, khích lệ, thơng cảm trọng vào mặt thành cơng em, đề cao tính sáng tạo em Đôi lúc cô giáo cần tỏ ngạc nhiên, vui sướng, tôn trọng sáng tạo em dù nhỏ, giúp em tự phát chân lí Sau cách kiểm tra đánh giá cô giáo em Việc đánh giá dạy học đòi hỏi phải nghiêm khắc khơng có nghĩa khắt khe chặt chẽ cho điểm Có thể đặt câu hỏi ‘‘Cần đặt yêu cầu với em để đánh giá, cho điểm hợp lí nhằm khuyến khích, học sinh học tốt hơn?’’ Thành mà em thấy qua học tập thể điểm số Chỉ có đạt thành công học tập thực tạo hứng thú niềm say mê cho em Chỉ có thành cơng, niềm tự hào thành cơng, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc thật ham muốn học tập *Tóm lại, để tạo hứng thú học tập cho học sinh nghệ thuật trình dạy học người giáo viên Tạo hứng thú cho học sinh học tập làm cho em thấy hạnh phúc học tập, học hạnh phúc khơng lợi ích mà mang lại mà hạnh phúc cịn nằm học từ mà em nâng cao ý thức học tập Biện pháp thứ hai: Biện pháp tài liệu, đồ dùng học tập Người giáo viên phải người giúp học sinh biết cách lựa chọn sử dụng tài liệu, đồ dùng học tập cho phù hợp Tài liệu em 12 sử dụng học lớp, học nhà, nguồn tài liệu phù hợp với em hay sử dụng sách giáo khoa, tập, sách tham khảo Khơng sử dụng thơng tin có sách mà em cịn tự tìm tịi, tự làm lấy để trở thành đồ dùng học tập hữu ích Từ học sinh chủ động sử dụng loại tài liệu mà khơng cịn phụ thuộc hay lệ thuộc vào sách tham khảo Làm điều đồng nghĩa với việc học sinh sử dụng loại sách tham khảo, có sẵn đáp án tài liệu giúp em dùng để so sánh với kết làm Biện pháp thứ ba: Biện pháp phân chia đối tượng học sinh Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh, phân chia học sinh nhiều mức độ (giỏi, khá, trung bình, yếu) để có phương pháp dạy thích hợp Muốn phát huy tính tích cực chủ động học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể VD: Khi dạy “Câu kể Ai làm gì?” (tuần17) BT1: Đọc đoạn văn sau: “Trên nương người việc Người lớn đánh trâu cày Các cụ già nhặt cỏ đốt Mấy bé bắc bếp thổi cơm Các bà mẹ lom khom tra ngơ Các em bé ngủ khì lưng mẹ Lũ chó sủa om rừng” tìm câu đoạn văn từ ngữ: a) Chỉ hoạt động: b) Chỉ người vật hoạt động Thì học sinh tìm được: + Từ hoạt động: đánh trâu cày, nhặt cỏ đốt lá, ngủ khì lưng mẹ, bắc bếp thổi cơm, lom khom tra ngô, sủa om rừng + Từ người vật hoạt động: người lớn, cụ già, bé, em bé, lũ chó 13 Lúc giáo viên gạch chân từ ngữ mà em tìm Sau tiến hành hỏi: Em đặt câu hỏi cho từ hoạt động? Thì học sinh nêu: Người lớn làm gì? Các cụ già làm gì? Giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh học tất em nói, làm việc phù hợp với khả tư Biện pháp thứ tư: Biện pháp phân bố thời gian học tập Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4, việc phân bố thời gian học tập cho học sinh cách hợp lí yếu tố quan trọng thành công Người giáo viên phải biết phối kết hợp nhịp nhàng hoạt động dạy học phân chia thời gian hoạt động phù hợp tiết học, học cụ thể Tránh tình trạng hết tiết học mà không hết ngược lại tạo hội cho học sinh không làm việc Điều giúp ích cho học sinh việc tự phân bố thời gian học nhà hợp lí, mang lại hiệu Biện pháp thứ năm: Biện pháp kèm cặp học sinh yếu *Về phía giáo viên: Với đối tượng học sinh yếu cần giúp em xác định mạch kiến thức chương trình xếp theo vòng tròn đồng tâm, tuỳ theo lớp mà có yêu cầu khác nhau.Từ giúp học sinh yếu nắm kiến thức lớp dưới, bổ xung lỗ hổng kiến thức lớp đến lớp em nắm kiến thức cách dễ dàng hơn, phát huy kiến thức kĩ học sinh đạt lớp 1, 2, theo hệ thống lôgic VD: Ở lớp 1, em học âm – vần, học sinh tìm tiếng có vần học, nói câu chứa tiếng học, lớp em học kĩ cấu tạo tiếng: tiếng thường gồm có phận: âm đầu – vần – (có tiếng khơng có âm đầu) Hay khái niệm “Câu hỏi dấu chấm hỏi” lớp học sinh cần đạt yêu cầu: chọn dấu chấm hay dấu hỏi để điền vào ô trống; lớp 3, em phải đặt trả lời câu hỏi ; đến lớp em phải hiểu khái 14 niệm mà phải biết giữ lịch đặt câu hỏi, tránh câu hỏi làm phiền lịng người khác VD: Bạn chờ hết tiết sinh hoạt, nói chuyện không? Phải biết sử dụng câu hỏi vào mục đích khác, khơng dừng lại hỏi điều muốn biết mà phải biết dùng câu hỏi để thể thái độ, khen, chê, khẳng định, phủ định, u cầu, mong muốn *Về phía gia đình: Giáo viên cần gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh học yếu phối kết hợp để giúp đỡ, kèm cặp em Thông qua tập giao lớp, nhà phụ huynh cần dành thời gian cho em học tập để hoàn thành tập Theo tình trạng nay, học sinh học lớp cịn nhà khơng học, với đối tượng học sinh yếu Đó lối suy nghĩ sai lầm số bậc phụ huynh học sinh mà giáo viên cần trao đổi với phụ huynh để loại bỏ Mặt khác, số cha mẹ thường vin cớ bận công việc làm ăn nên coi nhẹ việc học nhà cái, khơng để ý đến việc em học gì? học nào? Vì nhiệm vụ học tập học sinh tách rời khỏi yếu tố gia đình động lực thúc đẩy em phấn đấu cho học *Về phía bạn bè: Giáo viên cần tranh thủ trao đổi thông tin, học hỏi lẫn học sinh với học sinh Đôi qua cách nói nơm na bạn bè lại giúp cho đối tượng học sinh yếu thấy đơn giản dễ hiểu Chẳng phải “Học thầy không tày học bạn” Giao cho học sinh thường xuyên kèm cặp học sinh yếu hưởng ứng thi đua “Đôi bạn tiến” Cùng tham gia hoạt động lên lớp chơi, chào cờ, tọa đàm, trao đổi, sinh hoạt, em thấy thích thú tự giác tích luỹ vốn từ, vốn kiến thức cho VD : Qua Mở rộng vốn từ Đồ chơi – Trò chơi em thấy trò chơi có lợi, trị chơi có hại, nên tránh 15 Thơng qua tọa đàm trao đổi đó, em học bạn bè để đặt câu hỏi cách lịch sự, tránh hỏi trống câu hỏi tò mò thiếu tế nhị Biết giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị với người xung quanh *Về phương tiện, thiết bị: giáo viên cần tận dụng sử dụng cách triệt để đồ dùng trang thiết bị dạy học khơng q trình dạy học mà cịn đóng góp phần khơng nhỏ viêc giúp đỡ học sinh yếu Với đối tượng học sinh yếu khả tư trừu tượng thấp cần tăng cường, hỗ trợ em khả tư hình ảnh, âm thanh… trực quan sinh động giúp em tiếp thu tốt hơn, hiệu Biện pháp thứ sáu: Biện pháp lập kế hoạch học Giáo viên cần nắm vững nội dung học SGK hướng dẫn cụ thể mục tiêu cần đạt Tuỳ theo đặc điểm học mà xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp Song, cho dù cần có đầy đủ hoạt động lớp tổ chức hoạt động cách phong phú, phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm Có thể sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy Đó hình thức tổ chức: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán đơn điệu VD: Khi dạy Mở rộng vốn từ Ước mơ (tuần 9) Bài tập 2: Học sinh thảo luận nhóm đơi Tìm thêm từ nghĩa với “ước mơ” - HS tìm từ tiếng “ước”: ước ao, … - HS tìm từ tiếng ‘‘mơ’’: mơ mộng, - HS tìm từ tiếng “ước”: ước mong, - HS tìm từ tiếng ‘‘mơ’’: mơ ước, 16 BT : Nêu yêu cầu viết thêm từ : đẹp đẽ, viển vơng, cao cả, lớn, nho nhỏ, kì quặc, dại dột, đáng vào sau từ ước mơ thể đánh giá : + HS thảo luận nhóm - Đánh giá cao: ước mơ đẹp, ước mơ đáng, ước mơ cao cả, ước mơ lớn, ước mơ đẹp đẽ - Đánh giá không cao: ước mơ bình thường, ước mơ nho nhỏ - Đánh giá thấp: ước mơ kì quặc, ước mơ dại dột, ước mơ viển vông, ước mơ tầm thường BT 4: Nêu VD loại ước mơ nói + Bài cho học sinh làm việc cá nhân VD: +Ước mơ đánh giá cao: Đó ước mơ vươn lên làm việc có ích cho người như: - Ước mơ học giỏi để trở thành bác sĩ/ kĩ sư… - Ước mơ chinh phục vũ trụ… + Ước mơ đánh giá khơng cao: Đó ước mơ giản dị, thiết thực, thực khơng cần nỗ lực lớn: - Ước mơ có truyện đọc/ có xe đạp/ có đồ chơi… + Ước mơ bị đánh giá thấp: Đó ước mơ phi lí, khơng thể thực ước mơ ích kỉ, có lợi cho thân gây hại cho người khác: - Ước mơ xem ti vi suốt ngày/ ước học mà điểm cao… - Ước mơ thể lòng tham không đáy vợ ông lão đánh cá - Ước mơ tầm thường – ước ăn dồi chó – Ba điều ước.v.v… Tóm lại, vận dụng linh hoạt hình thức dạy học làm cho lớp học sôi nổi, gây hứng thú cho học sinh giúp học sinh tiếp thu học cách tốt hơn, nắm vững nội dung học Bên cạnh đó, giáo viên cần phải có dự kiến câu trả lời học sinh tình sư phạm xảy hoạt động từ có biện pháp giải quyết, điều chỉnh kịp thời Việc tổ chức hoạt động học tập có tác dụng lớn đến việc giảng dạy phân môn Luyện từ câu, giúp học sinh biết quý trọng giữ gìn sáng tiếng Việt từ hình thành cho 17 em nhân cách sống kĩ sống Do để có kết cao tiết dạy Luyện từ câu giáo viên cần lập kế hoạch học chu đáo, cẩn thận chuẩn bị mặt cho tiết dạy Việc làm phải diễn trước thi công dạy lớp học C PHẦN KẾT LUẬN I KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua trình vừa nghiên cứu vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy nhận thấy phương pháp dạy học mà tơi áp dụng có kết đáng vui mừng phấn khởi Sau áp dụng cách đổi phương pháp dạy theo đề tài, khảo sát lần vào tuần 14 cuối tháng 11 với tập Tìm Danh từ - Động từ – Tính từ đoạn văn Kết thu sau : Lớp Sĩ số Xếp loại Khá Trung bình Giỏi 4C Tỉ lệ 28 15 53,6% 10 35,7% 10,7% Yếu 0% Kết khảo sát cho thấy chất lượng học tập phân môn Luyện từ câu Lớp 4C nâng lên trông thấy Cụ thể làm em thể hiểu phân biệt từ loại cách rõ ràng, biết sử dụng từ loại đặt câu viết văn Kết minh chứng cho cách làm nêu hiệu theo đạo nhà trường ngành đề Cho đến tiếp tục thực phát huy mặt đạt được, khắc phục mặt tồn để cao chất lượng dạy học Trong trình nghiên cứu xin rút số kết luận sau : - Trước hết giáo viên phải người nắm vững chương trình, kiến thức, kĩ tiếng Việt, có vốn sống phong phú - Thực yêu nghề, có tâm huyết với nghề 18 - Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, nghiên cứu tài liệu, sách báo giao lưu học hỏi đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm đề ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức, kĩ cho - Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, thiết kế học cách khoa học, sáng tạo, linh hoạt - Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, việc làm, thái độ, cử Có tâm hồn sáng lành mạnh để học sinh noi theo - Giáo viên người khơi dậy niềm say mê hứng thú học sinh với phân môn Luyện từ câu nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung Ln phối hợp với gia đình để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập Trong trình nghiên cứu, xuất phát từ thực tế chất lượng học tập phân môn Luyện từ câu Lớp 4C trường Tiểu học Thị trấn Thống Nhất năm học 2009 – 2010, mạnh dạn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu Lớp 4C sau: Biện pháp thứ nhất: Phát huy ý thức học tập học sinh từ bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh qua học Biện pháp thứ hai: Biện pháp tài liệu, đồ dùng học tập Biện pháp thứ ba: Biện pháp phân chia đối tượng học sinh Biện pháp thứ tư: Biện pháp phân bố thời gian học tập Biện pháp thứ năm: Biện pháp kèm cặp học sinh yếu (các đối tượng kèm cặp học sinh yếu là: giáo viên, gia đình, bạn bè hỗ trợ phương tiện, thiết bị dạy học) Biện pháp thứ sáu: Biện pháp lập kế hoạch học III KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Trong trình thực đề tài: “Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4” tham khảo tài liệu dạy học phân môn học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, đề tài hoàn thành 19 dạy thực nghiệm lớp 4C năm học 2009 – 2010 Tuy nhiên q trình thực đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp ý kiến đồng chí lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để đề tài tơi có tính khả thi phạm vi sử dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn! Thống Nhất, ngày 08 tháng 03 năm 2010 NGƯỜI VIẾT Phạm Thị Ngọc Dung 20 ... chất lượng học tập phân môn Luyện từ câu Lớp 4C trường Tiểu học Thị trấn Thống Nhất năm học 2009 – 2010, mạnh dạn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu Lớp 4C... học sinh học tất em nói, làm việc phù hợp với khả tư Biện pháp thứ tư: Biện pháp phân bố thời gian học tập Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4, việc phân bố thời gian học. .. lập kế hoạch học III KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Trong trình thực đề tài: ? ?Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4? ?? tham khảo tài liệu dạy học phân môn học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng