skkn nâng cao chất lượng dạy học tiếng anh tiểu học bằng phương pháp TPR (total physical response)

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CAI LẬY TRƯỜNG TIỂU HỌC THẠNH LỘC SÁNG KINH KINH NGHIỆM Đề tài Nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tiểu học phương pháp TPR (Total Physical Response) GV: Trương Thanh Hiền Năm học: 2016 – 2017 PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Thực mục tiêu xã hội hóa giáo dục khắp nước, đưa tiếng anh vào giảng dạy trường tiểu học theo đề án 2020 phủ Hiện nạy, hầu hết tất trường tiểu học địa bàn tỉnh Tiền Giang giảng dạy môn tiếng Anh cho học sinh từ khối lớp đến khối lớp 5, số địa phương bắt đầu giảng dạy từ lớp Tuy nhiên dù giảng dạy khối lớp mục tiêu quan trọng giúp học sinh lĩnh hội, khắc sâu trí thức ngôn ngữ mới, bước đầu biết sử dụng tiếng Anh, giao tiếp tình lứa tuổi đáp ứng chuẩn đầu theo quy định, góp phần làm tảng cho em tiếp tục học ngoại ngữ cấp học Trong ngơn ngữ việc học từ vựng kĩ quan trọng giúp người học thành công việc học ngoại ngữ Ngôn ngữ tập hợp nhiều từ vựng kết hợp lại, để hiểu ngơn ngữ trước tiên phải việc học từ vựng sau áp dụng vào mẫu câu để thể điều muốn nói Cơ sở thực tiễn Đối với học sinh Tiểu học việc giúp em học tốt từ vựng cách nhẹ nhàng quan trọng q trình học tiếng Anh giúp em cảm thấy học tiếng anh khơng q khó, từ vận dụng tốt vào ngữ pháp Vì vậy, việc dạy học tiếng Anh để học sinh nhớ sử dụng từ vựng, vận dụng tốt vào ngữ pháp câu mạnh dạn thể trước người yêu cầu đặc cho giáo viên Từ đối tượng giảng dạy học sinh tiểu học em lứa tuổi từ đến 10, em chưa tiếp xúc với tiếng Anh trước vốn từ vựng em ít, giao tiếp thầy trò hạn chế, mẫu câu mà em học đơn giản em lại hay nhầm lẫn không sử dụng Các phương pháp trước chủ yếu theo hướng người dạy trung tâm, người học tiếp thu cách thụ động chủ yếu nghe giáo viên đọc, lặp lại viết vào mà có hội sử dụng Do đó, tơi muốn giới thiệu đề tài “Nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tiểu học phương pháp TPR (Total Physical Response)” để nghiên cứu ứng dụng trình giảng dạy nhầm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tiểu học II MỤC ĐÍCH CHỌN ĐỀ TÀI Nhằm tìm lí khiến học sinh gặp khó khăn ghi nhớ sử dụng từ vựng, mẫu câu vận dụng vào học Tìm hiệu việc áp dụng phương pháp TPR dạy tiếng Anh, biến người học thành trung tâm q trình học, tạo mơi trường học tập nâng động, thân thiện cho học sinh tiểu học giai đoạn đầu trình học ngoại ngữ III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Tìm hiểu thực trạng việc học tiếng Anh học sinh – thuận lợi khó khăn Hiệu việc áp dụng kỹ thuật TPR dạy học tiếng Anh học sinh tiểu học Rút học kinh nghiệm cho thân dạy tiếng Anh Tiểu học IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh khối lớp trường Tiểu học Thạnh Lộc (từ năm học 2015 – 2016 đến HK I năm học 2016 – 2017) Sách giáo khoa lớp lớp 4: Family and Friends grade Family and Friend grade V PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu phạm vi giảng dạy tiếng Anh khối lớp năm học 2015-2016 lớp (chuyển tiếp từ khối lớp năm học 2015-2016) học kì I năm 2016 – 2017 trường tiểu học Thạnh Lộc 2, huyện Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình thực đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thực hành dạy học lớp - Phương pháp khảo sát thực tế sau tiết dạy - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiêm PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Thuận lợi - Trong q trình nghiên cứu, tơi ln bạn đồng nghiệp Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm tạo điều kiện hỗ trợ, chia sẻ khó khăn trao đổi kinh nghiệm giảng dạy - Nhà trướng cung cấp cho giáo viên có đủ sách hướng dẫn, đồ dùng dạy học - Bản thân tiếp cận, bồi dưỡng cập nhật kịp thời phương pháp dạy học mới, có hiệu - Học sinh có đủ sách giáo khoa, sách tập môn tiếng Anh - Đa số em ham thích học tiếng Anh Khó khăn - Vì tiếng Anh ngơn ngữ nước em nên việc dạy cho nghe, nói, nhận dạng từ ngữ cịn nhiều hạn chế - Khả phát âm nhiều em chưa tốt ảnh hưởng nhiều tiếng Việt, em dễ nản lòng giáo viên sửa lỗi - Nhiều em ý thức tự giác học tập chưa cao, chưa có phương pháp học tập phù hợp với môn học, em ngại giao tiếp, phát biểu lớp học - Một số phụ huynh học sinh gia đình khó khăn nên chưa quan tâm đến việc học tập em mình, em khơng có điều kiện ơn rèn thêm nhà - Ngồi ra, q trình giảng dạy tơi với quan sát tơi cịn ghi nhận thêm số lỗi thơng thường học sinh mắc phải thường việc học tiếng Anh là: + Phát âm không từ vựng tiếng Anh, không phát âm âm đầu, cuối + Khó khăn ghi nhớ từ vựng, mẫu câu + Nhầm lẫn cách sử dụng mẫu câu danh từ số nhiều số II HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ÁP DỤNG KỸ THUẬT TPR TRONG DẠY HỌC TIẾNG ANH ĐỐI VỚI HỌC SINH TIỂU HỌC TPR (Total Physial Response – phản xạ toàn bộ) phương pháp tập trung vào người học, lấy người học làm trung tâm, giúp người học phát triển ngôn ngữ thứ cách tự nhiên Phương pháp James Asher sáng lập dựa nguyên tắc: học thông qua nghe, vận dụng hình ảnh hành động để ghi nhớ, môi trường học tập thoải mái, không áp lực Cơ sở khoa học TPR sử dụng não phải, cải thiện khả nghe, ghi nhớ từ vựng thông qua tìm thức, phong cách vận động, ghi nhớ từ vựng bên trong, vận động toàn thể với não sử dụng não phải Dạy học phương pháp Actions words kĩ thuật hiệu TPR dạy từ ngữ Ứng dụng phương pháp TPR để dạy từ vựng, mẫu câu, đặc biệt dạy từ vựng hoạt động, âm thanh, hình ảnh mang lại hiệu cao trình dạy tiếng Anh thân, giúp khắc phục nhược điểm học sinh trình học: Khó khăn ghi nhớ từ vựng, mẫu câu a) Nguyên nhân Nguyên nhân thực trạng theo trước hết lực tự nhiên học sinh Thực tế trí tuệ khiếu học sinh có phần ảnh hưởng tới khả ghi nhớ tiếp thu môn học em, em nhanh nhẹn, khéo léo giao tiếp thường thể kết tốt lĩnh hội, khả ghi nhớ, vận dụng từ ngữ, mẫu câu em thường trội so với em thụ động, ngại phát biểu, trừ trường hợp em học giỏi thể lớp, trường hợp ngoại lệ Thứ hai, lứa tuổi em khả tập trung học tập chưa nhiều, thời gian em tập trung vào chuyện học ít, tâm lí thích vui chơi, hoạt động, làm thích chưa có ý thức cao học tập, nên lúc giáo viên hướng dẫn em hay lơ là, thiếu quan sát nên không theo hoạt động, tiến độ học tập lớp học b) Biện pháp khắc phục Biết lí tình trạng tơi tìm hiểu thực nghiệm phương pháp dạy học phản xạ TPR biện pháp khác để giúp em ghi nhớ vận dụng tốt kiến thức, sử dụng từ ngữ mẫu câu: - Tùy lực đam mê mơn học em mà tơi có yêu cầu khác biệt em Kết em dựa khả thực không theo quy định chung cả, nhiên điều quan trọng em ghi nhớ, sử dụng kiến thức mà em có cách hiệu - Sử dụng đồ dùng dạy học: tranh, vật thật… tất yếu dạy tiếng Anh, giúp học sinh nhớ lâu từ vựng Cho em nghe băng đĩa lặp lại hiều lần từ vựng, mẫu câu giúp em nhớ lâu Ở tiết học, tổ chức hoạt động trò chơi để học sinh củng cố, khắc sâu từ vựng, học học sinh nhớ từ học - Khi dạy từ vựng mẫu câu thường xuyên vận sử dụng phương pháp TPR, sử dụng hành động,cử ngón tay, ngơn ngữ hình thể, nhận phương pháp thật hiệu giúp học sinh thực hành cấu trúc câu Ví dụ: Khi dạy từ vựng, sau cho học sinh xem tranh, giải thích nghĩa, nghe máy tơi đọc lại từ đồng thời thể hành động tương ứng cho từ, làm để HS cảm thấy thích thú với hành động mà lại giúp em nhớ nghĩa từ ví dụ thể hành động chim, gối… để HS quan sát sau cho em thực theo để HS tự thể hành động, âm gắn liền với từ Qua gần năm học áp dụng tơi nhận thấy em ghi nhớ từ tốt, từ học năm học lớp em nhớ cần tơi thực lại hành động Ví dụ: unit 2: I like monkey! Lesson Các từ vựng bài: elephant, giraffe, monkey, big, tall, little Đầu tiên tiến hành theo bước dạy từ vựng: giới thiệu tranh gợi ý sau cho học sinh nghe máy từ đọc theo lớp, nhóm cá nhân Bước đọc lại lấn lượt từ theo hình đặc bảng đồng thời kết hợp động tác minh họa qua lần Ví dụ: từ “elephant” vừa đọc vừa để bàn tay xịe lên tai thể động tác voi vẫy tai, từ “giraffe” rướn cổ lên hướng bàn tay kéo dài lên trên, với từ “monkey” thực động tác khỉ đùa giỡn, từ “ big” dùng bàn tay mở rộng vật to làm ngược lại cho từ little, với từ “tall” dùng bàn tay úp nâng từ lên Sau tơi cho học sinh thực lại với vài lần để học sinh thực đọc ngược lại thực động tác học sinh đọc Để kiểm tra lại từ vựng tơi dùng cách trị chơi: chia lớp thành nhóm - nhóm nhìn hình diễn tả hành động, nhóm cịn lại đọc từ Cuối để ơn lại từ vựng đọc cho học sinh thể theo quan sát thực tế em để thể từ liên quan - Khi dạy học sinh phân biệt động từ “is” “are” quy ước ngón tay với em: ngón trỏ đưa lên tương ứng với “is”, giơ ngón tay theo chiều chữ V quay xuống nghĩa từ “are” Khi đưa hình táo, trứng… giơ ngón tay học sinh nói “there is….” Tương tự, đưa lúc sách học sinh dùng chưa câu “there are…” cần giơ ngón tay hình chữ V quay xuống học sinh nói “There are……” Sau lặp lặp lại mẫu câu lần, gọi học sinh nhắc lại thực tay với Tôi lại làm tương tự cho viết mực… học làm tương tự tự nhiên em nhớ mẫu câu, nói câu tương tự, em quên cần thực lại động tác nhớ nói Tơi quy ước tương tự cho mẫu câu khác Ví dụ để dạy mẫu câu: I like……và I don’t like……ở unit 2: I like monkeys! lesson áp dụng cách sau: Tơi quy ước ngón tay vào “I”, với từ “like” tơi thể hình trái tim, với từ “don’t” cần lắc tay Như để dạy câu “I like monkey” thực theo quy ước “chỉ tay vào người + tạo hình trái tim ghép từ monkey Với câu “ I don’t like monkey” thực thêm thao tác lắc bàn tay sau từ “I” Sau cho học sinh thực theo vài lần, để đồi sang vật khác đọc tên thể động tác quy ước cho vật HS thực hiên mẫu câu “ I like I don’t like ” Trong q trình thực phương pháp tơi thấy lớp học sinh động hơn, học sinh hứng thú nhớ từ, câu lâu Phương pháp TPR tạo gần gũi giáo viên học sinh nhiều - Bên cạnh việc tổ chức trò chơi cách giúp em ghi nhớ tốt học Học sinh lứa tuồi học tập chủ yếu thơng qua trị chơi, với tiếng Anh Phương pháp TPR trọng nhiều đến trò chơi giúp em hứng thú lại cách khắc sâu kiến thức từ vựng cách hiệu Một tiết học có thiết kế trò chơi mang lại kết lĩnh hội học sinh tốt so với tiết học bình thường Học thơng qua hoạt động giúp học sinh nhớ lâu Nhầm lẫn cách sử dụng mẫu câu danh từ số nhiều số a) Nguyên nhân Vấn đề chủ yếu xuất em thực hành nói, nguyên nhân chủ yếu em sử dụng mẫu câu chưa nhuần nhuyễn, đơi thói quen em hay sử dụng từ vựng hay mẫu câu (ví dụ từ book câu giới thiệu This is… ) nhiều nên chuyển sang mẫu câu em cịn chưa có phân biệt tốt b) Biện pháp khắc phục Đối với nguyên nhân nêu thường áp dụng cách gợi nhớ, nhắc nhở em tự sửa lại cách sử dụng quy ước, kí hiệu bàn tay, ngón tay để em tự chỉnh sửa lỗi giúp học sinh khắc sâu kiến thức Ví dụ nói sách mà học sinh qn phát âm “s” tơi cần thể động tác vẽ hình chữ “s” viết lên bảng, nhắc em câu dùng “are” giơ kí hiệu ngón tay chữ V quay xuống học sinh biết nói số nhiều Các biện pháp có mối quan hệ khăng khích, hỗ trợ tất hoạt động tiết học, từ khâu tổ chức lớp học đến khâu luyện tập thực hành liên quan với tạo điều kiện để học sinh nắm vững kiến thức, vận dụng vào giao tiếp IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Bằng việc thực biện pháp nêu trên, tơi thật vui mừng cố gắng đạt kết tốt: Trong năm học 2015 – 2016 tỉ lệ học sinh hoàn thành xuất sắc lớp nghiên cứu cuối năm là: 50%, học kì năm 2016 – 2017 tỉ lệ hoàn thành xuất sắc gần 50%, so với kết chung khối lớp thấy chất lượng học tiếng Anh khối lớp (chuyển tiếp từ lớp 3) năm áp dụng TPR dạy học đạt kết khả quan (tính từ năm học 2015 – 2016) Điều cho thấy việc sử dụng TPR hiệu việc giúp học sinh ghi nhớ từ ngữ Bên cạnh đó, phương pháp cịn có hiệu cao việc giúp em thêm động tự tin trước tập thể, mạnh dạn phát biểu ý kiến điểm cốt lõi TPR phản xạ tồn bộ, đặc biệt hình thể, hoạt động Tất em có tiến nhiều so với giai đoạn đầu học tiếng anh, em mạnh dạn chia sẻ khó khăn với giáo viên, bạn bè, mạnh dạn phát biểu, nói tiếng anh, hăng hái, tích cực hoạt động mà giáo viên đưa Các em có kĩ đánh giá, phát sửa chữa sai lầm mà bạn gặp phải thực hành mẫu câu, từ vựng em có ý thức rèn luyện kĩ nghe, nói, phát âm từ vựng ngày tốt V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua trình giảng dạy, dự học hỏi kinh nghiệm thực đề tài này, rút cho nhiều kinh nghiệm thiết thực, phương pháp bổ ích áp dụng q trình giảng dạy Về phía giáo viên - Việc phát lỗi mà học sinh thường gặp phải giúp học sinh tìm biện pháp khắc phục việc làm cần thiết, quan trọng giúp học sinh tiến trình học tiếng Anh - Khi dạy học tiếng Anh giáo viên cần tìm hiểu kĩ đặc điểm tâm lí, cá tính đối tượng học sinh Từ chuẩn bị kế hoạch cụ thể, chọn phương pháp giảng dạy thích hợp, phát huy tính tích cực học sinh, tạo hứng thú học tập, sử dụng thường xuyên phương pháp TPR giảng dạy cách hiệu để cải thiện môi trường học tập, nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh - Giáo viên phải nghiên cứu, nắm rõ mục tiêu, nội dung dạy, linh hoạt lựa chọn nội dung phù hợp với học sinh để mang lại kết giáo dục thích hợp nhất, ý đến việc tạo điều kiện để người học làm trung tâm - Trong trình nhận xét học sinh giáo viên cần lưu ý nhận xét phải mang tính góp ý, xây dựng, lời khen kịp thời tiến em Không nên chê bai, trách móc học sinh dễ khiến em tự ti, mặc cảm với bạn bè, đánh ý chí phấn đấu thân - Đồng thời khuyến khích học sinh nói tiếng Anh thường xun học, hình thành thói quen sử dụng ngoại ngữ cho em, sử dụng phương pháp đổi giúp em hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học sinh Về phía học sinh - Hình thành lịng u thích mơn học, xác định mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng mơn học đời sống ngày - Có ý thức, thái độ học tập nghiêm túc, tích cực rèn luyện nhà, luyện tập với bạn bè, cố gắng vận dụng học chương trình để nâng cao khả sử dụng tiếng Anh - Tích cực phát biểu, mạnh dạn nêu ý kiến, khó khăn giáo viên, nhận xét thân bạn học góp ý xây dựng kết học tập em ngày tiến PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Tóm lại, việc rèn luyện, bồi dưỡng kĩ học tiếng Anh cho học sinh tiểu học việc quan trọng tạo tiền đề cho em học tiếng Anh tốt cấp học sau Vì vậy, địi hỏi người thầy phải có kiên trì, sáng tạo, khơng ngại khó khăn phải thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ mang lại thành cơng giảng dạy Vì tiếng Anh ngơn ngữ nước ngồi nên khơng thể tránh khỏi việc có nhiều hạn chế, khiếm khuyết nên người giáo viên khơng thể nóng vội mà phải kiên nhẫn Qua trình giảng dạy, áp dụng phương pháp năm học qua nhận thấy học sinh lớp mà giảng dạy thực có hứng thú học tiếng Anh Các em thích thú, mong đợi học tiếng Anh, hay nói tiếng Anh với dù đâu, tranh giơ tay phát biểu, đôi lúc tỏ buồn bã không giáo viên gọi phát biểu, em chủ động học tập, tự làm bài, học bài, yêu cầu giáo viên tổ chức trị chơi ơn từ vựng, mạnh dạn góp ý sửa lỗi cho bạn Điều chứng tỏ phương pháp TPR mang lại hiệu thiết thực, mở đầu thuận lợi cho thân năm dạy tiếng Anh II KIẾN NGHỊ Đối với phụ huynh học sinh - Cần trang bị đủ sách vở, dụng cụ học tập cho học sinh như: sách giáo khoa, sách tập, dụng cụ học tập - Nên thường xuyên quan tâm đến việc học em để nắm khả học tập em mình, tạo điều kiện giúp em vươn lên, khơng nên phó mặc cho giáo viên, cho nhà trường Đối với nhà trường Thư viện trường, cần trang bị thêm nhiều truyện tranh tiếng Anh, để em có điều kiện tiếp xúc rèn luyện khả học ngoại ngữ ... tài ? ?Nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tiểu học phương pháp TPR (Total Physical Response)? ?? để nghiên cứu ứng dụng trình giảng dạy nhầm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tiểu học II MỤC... học tiếng Anh học sinh tiểu học Rút học kinh nghiệm cho thân dạy tiếng Anh Tiểu học IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh khối lớp trường Tiểu học Thạnh Lộc (từ năm học 2015 – 2016 đến HK I năm học. .. dụng phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thực hành dạy học lớp - Phương pháp khảo sát thực tế sau tiết dạy - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp