skkn môn đạo đức lớp 3

PHẦN MỘT: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Đạo đức "cái gốc" người Khi sinh thời Bác Hồ dạy: "Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng, người có đức mà khơng có tài làm việc khó" Cổ nhân xưa có câu: "Nhân chi sơ, tính thiện" nghĩa người sinh vốn lương thiện, người không thiện (Đức) hấp thụ điều ác, điều không tốt không giáo dục, khơng rèn luyện Vì từ xa xưa cụ đồ (người dạy học) có quan điểm dạy học "Tiên học lễ, hậu học văn" Ngày Đảng Nhà nước ta coi trọng việc giáo dục đạo đức trường học học sinh mà định hướng thể qua mục tiêu giáo dục là: "Giáo dục đào tạo hệ trẻ trở thành người có tri thức vững vàng, có thể khoẻ mạnh tâm hồn sáng" Để thực mục tiêu giáo dục nói chung, giáo dục cấp Tiểu học đề mục tiêu cụ thể việc giáo dục đạo đức học sinh Việc giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thực thơng qua hoạt động ngoại khố, thơng qua việc giảng dạy môn học trọng tâm thông qua việc giảng dạy môn Đạo đức Mục tiêu giáo dục đạo đức Tiểu học là: 1.1 Về kiến thức: Có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực, hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường , cộng đồng xã hội, môi trường tự nhiên ý ngghĩa việc thực chuẩn mực (Thực chuẩn mực có lợi gì? khơng thực chuẩn mực có hại gì?) 1.2 Về kỹ năng, hành vi: Biết nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học; có kỹ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực mối quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống, biết nhắc nhở bạn bè thực 1.3 Về giáo dục thái độ: Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình, u thương, tơn trọng người, mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người, đồng tình làm theo thiện, cai đúng, tốt, khơng đồng tình với ác, sai, xấu Theo chương trình mơn Đạo đức, ta thấy có thay đổi mục tiêu chung vì: - Mục tiêu dạy học mơn Đạo đức Tiểu học dạy hành vi đạo đức, nên cần trọng kỹ hành vi - Thực mục tiêu đào tạo người cho hoạt động thực tiễn nên học phải đôi với hành, dạy học môn Đạo đức giáo dục đạo đức phải gắn với thực tiễn đào tạo người để hoạt động thực tiễn - Đáp ứng yêu cầu thực tế đời sống đạo đức: Nền kinh tế thị trường có nhiều mặt tích cực, đồng thời có tác động tiêu cực làm xói mịn số giá trị đạo đức truyền thống Do phải quan tâm giáo dục kỹ hành vi chuẩn mực đạo đức có thái độ, lĩnh kiên định trước tiêu cực, tệ nạn xã hội Tóm lại: Việc giáo dục đạo đức nói chung giảng dạy mơn Đạo đức nói riêng Tiểu học nhiệm vụ vơ quan trọng góp phần đào tạo nên cơng dân đủ trí tuệ lĩnh xây dựng nước Việt Nam ngày giàu đẹp, tiến văn minh Cơ sở thực tiễn Qua nghiên cứu nội chương trình tơi thấy cấu trúc Vở tập mơn Đạo đức Tiểu học nói chung Vở tập Đạo đức lớp nói riêng có nhiều dạng tập (kể tiết tiết 2) Ta kể dạng tập là: - Dạng tập thông qua câu chuyện - Dạng tập điền "đúng - sai"; "nên - không nên"; "tán thành - khơng tán thành"… - Dạng tập thơng qua tình để học sinh nhận xét, đánh giá, bày tỏ quan điểm - Dạng tập quan sát tranh để nhận xét, đánh giá, đặt tên…… - Dạng tập sưu tập trình bày tư liệu - Một số dạng tập khác Mỗi dạng tập có u cầu, mục đích khác có quy trình phương pháp dạy học khác Ở dạng tập có đặc điểm riêng mang đặc trưng cho dạng Ở dạng ta có quy trình, phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học phù hợp chất lượng giảng dạy môn Đạo đức tốt ngược lại Trên thực tế giảng dạy nhiều năm, qua sinh hoạt chuyên môn cấp (tổ, trường), qua dự đồng nghiệp, nhận thấy giảng dạy môn Đạo đức Để giải dạng tập khác giáo viên khơng nắm vững quy trình phương pháp giảng dạy đặc thù chất lượng lên lớp khơng cao, qua chất lượng giáo dục không mong muốn Vậy làm để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Đạo đức? Trước băn khoăn trăn trở đó, tơi định chọn đề tài: "Những biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy dạng tập đạo đức lớp 3" Sau thời gian nghiên cứu thực nhận thấy kinh nghiệm vận dụng có hiệu Tơi xin trình bầy để đồng chí đồng nghiệp tham khảo PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN I Những biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy dạng tập Dạy dạng tập thông qua câu chuyện Dạng tập thiết kế thông qua câu chuyện nhằm mục đích thơng qua câu chuyện để cung cấp cho học sinh chuẩn mực đạo đức, từ em biết vận dụng thực hành hành vi đạo đức Quy trình dạy dạng tập thơng qua câu chuyện sau: - Bước 1: Kể chuyện - Bước 2: Khai thác nội dung câu chuyện - Bước 3: Rút học đạo đức (ghi nhớ) - Bước 4: Liên hệ thực tiễn Để thực có chất lượng hiệu quy trình thực biện pháp: * Bước 1: Kể chuyện Để kể câu chuyện hay, hấp dẫn gây ấn tượng mạnh mẽ với học sinh thường làm tốt: - Nghiên cứu kỹ nội dung câu chuyện đặc biệt quan tâm đến tính cách nhân vật câu chuyện, tập kể nhiều lần, luyện giọng kể chuyền cảm, hấp dẫn, phù hợp với tính cách nhân vật - Kết hợp với tranh ảnh, băng hình, giọng điệu, cử hài hoà, phù hợp với nội dung câu chuyện, phù hợp với tính cách nhân vật câu chuyện Lưu ý: Khi kể, để làm tăng thêm tính hấp dẫn câu chuyện, giáo viên thêm, bớt số từ ngữ, lời dẫn tuyệt đối không lạm dụng để làm sai lệch nội dung câu chuyện Nếu câu chuyện dài kể lần phải thay đổi hình thức chút cho đỡ nhàm chán như: Kể lần khơng có tranh, kể lần hai có tranh lớp có học sinh đọc, kể tốt cho học sinh tham gia đọc, kể lại câu chuyện * Bước 2: Tìm hiểu chuyện Tìm hiểu chuyện bước quan trọng Qua khai thác câu chuyện với kinh nghiệm sống học sinh giúp em rút học đạo đức cần thiết Để thực tốt bước tìm hiểu chuyện tơi thường làm tốt việc sau: - Xây dựng hệ thống câu hỏi: Các câu hỏi để tìm hiểu, khai thác nội dung câu chuyện cần từ việc phân tích hành vi, việc làm cụ thể sở rút kết luận chung cần thực Chúng cần xây dựng thành hệ thống, phù hợp với khả học sinh, hệ thống câu hỏi không nên dài, nhiều, khó rễ học sinh không cần suy nghĩ trả lời Hệ thống câu hỏi phải xốy vào việc tìm hiểu nội dung, ý nghĩa cách thực hành vi đạo đức - Tổ chức cho học sinh nghiên cứu, tìm hiểu nội dung câu chuyện: Để tổ chức cho học sinh nghiên cứu, tìm hiểu nội dung câu chuyện thường tổ chức giao nhiệm vụ cho em với nhiều hình thức hoạt động như: + Hoạt động cá nhân + Hoạt động nhóm + Hoạt động tập thể Dù với hình thức giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể, mục đích tìm hiểu, thảo luận, thời gian thực Đặc biệt lưu ý hình thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh phải dựa nguyên tắc học sinh hoạt động, phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ trình độ học sinh - Tổ chức cho học sinh trình bầy kết quả: Khi tổ chức cho học sinh trình bầy kết tơi thường cho nhiều học sinh, nhiều nhóm học sinh trình bầy, chí cho em, nhóm giao lưu, tranh luận để phát huy tính tích cực chủ động học sinh, giáo viên người kết luận vấn đề * Bước 3: Rút học đạo đức Để rút học đạo đức thường dựa kết nội dung đưa thảo luận sở để đưa số câu hỏi gợi mở để học sinh tự tìm nội dung học đạo đức Theo làm học đạo đức mà em cần ghi nhớ em hiểu sâu sắc, nhớ lâu vận dụng vào thực hành đạo đức hiệu * Bước 4: Liên hệ thực tiễn Liên hệ thực tiễn tức làm cho học sinh biết vận dụng kiến thức học, chuẩn mực đạo đức học để học sinh vận dụng vào thực tế Qua liên hệ thực tế học sinh củng cố rèn luyện hành vi đạo đức, qua dần hình thành thói quen đạo đức Để phần liên hệ có tính hiệu cao, giáo viên cần hướng dẫn học sinh liên hệ gần gũi với sống xung quanh thân, gia đình, lớp, trường, địa phương nơi em sinh sống, tránh liên hệ sáo rỗng xa dời thực tế không cần thiết Dạy dạng tập điền "đúng - sai"; "nên - không nên" "tán thành không tán thành"… Ở dạng tập nhằm mục đích để học sinh biết vận dụng kiến thức đạo đức, chuẩn mực đạo đức kinh nghiệm, vốn sống học sinh để đánh giá hành động, việc làm người khác hay sai, tốt hay xấu, nên hay không nên, từ tỏ thái độ đồng tình ủng hộ hay lên án phê bình hành động, việc làm Qua hình thành cho học sinh ln sống có trách nhiệm với thân, với người rộng với sống xung quanh Quy trình dạy dạng gồm: - Bước 1: Đọc xác định yêu cầu - Bước 2: Học sinh thực tập - Bước 3: Học sinh trình bày kết - Bước 4: Liên hệ (nếu thấy cần thiết) Để thực tốt quy trình tơi có biện pháp giảng dạy sau: * Bước 1: Bước đọc xác định yêu cầu bài: Đây bước quan trọng bước làm không tốt em không hiểu rõ, hiểu hết nhiệm vụ tập, từ dẫn tới hậu em làm sai yêu cầu Ở bước thường thực hiện: + Cho học sinh đọc từ đến lần/ + Gạch chân từ, cụm từ quan trọng yêu cầu + Giải thích làm rõ nghĩa từ, cụm từ khó hiểu (nếu có) Lưu ý: Khi đọc phải cho học sinh đọc đầy đủ yêu cầu nội dung (một số học sinh thường có thói quen đọc yêu cầu bài) * Bước 2: Học sinh thực yêu cầu tập Ở bước tơi thường có nhiều hình thức tổ chức cho học sinh thực như: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động lớp Tuỳ theo mức độ khó, dễ để tổ chức hình thức hoạt động cho phù hợp, tránh hình thức vừa thời gian, vừa khơng có tính hiệu Bước cần lưu ý: + Tổ chức để học sinh tham gia làm + Có thể giao tập cho nhóm đối tượng cho phù hợp với trình độ học sinh, nhóm học sinh (dạy học theo yêu cầu cụ thể hoá đối tượng) + Quan tâm giúp đỡ học sinh yếu, nhóm yếu thực tập + Tổ chức nhiều hình thức học tập hấp dẫn như: Dưới hình thức trị chơi, thi đua… để khơng khí học tập nhẹ nhàng, thoải mái hiệu quả, gây hứng thú học tập cho học sinh * Bước 3: Học sinh trình bầy kết Khi tổ chức cho học sinh trình bầy kết thường lưu ý: - Tổ chức cho nhiều học sinh, nhiều nhóm học sinh trình bầy kết (như dạng tập khác) - Tránh cho học sinh trả lời "mị" thiếu suy nghĩ mà Để khắc phục tình trạng tơi thường có câu hỏi như: Tại em cho hành vi, việc làm (sai); nên (khơng nên)? Hoặc để gắn quyền lợi nghĩa vụ học sinh vào thực tế, giáo viên cấn hỏi: Nếu em, em làm gì? Làm tình đó? Vì sao? Làm tơi thấy học sinh hiểu sâu, nhớ lâu học, biết "học hành", biết gắn "quyền lợi ghĩa vụ" thực tế sống * Bước 4: Liên hệ Khi cho học sinh liên hệ, thường tổ chức linh hoạt, cho học sinh liên hệ sau khai thác nội dung liên hệ sau phần bài; hoạt động, việc làm cụ thể Làm học sinh liên hệ sát với thực tế hơn, tránh nhàm chán sáo rỗng (phần liên hệ tơi trình bầy kỹ phần trên) Bước liên hệ thực hiện, khơng khơng thiết sau tập lại cho học sinh liên hệ Dạy dạng xử lý tình huống: Mục đích dạng thơng qua hay vài tình cụ thể, yêu cầu em dựa sở chuẩn mực đạo đức học, kinh nghiệm, vốn sống em có để xử lý tình mà em gặp phải sống hàng ngày Để dạy tốt dạng tập sử dụng tình cần lưu ý: * Khâu chuẩn bị: + Chuẩn bị tình gần sát với thực tế nhà trường, địa phương, tình sách tập Đạo đức khơng phù hợp với thực tế đơn giản, khó… giáo viên cần thay đổi cho phù hợp, tránh câu nệ, phụ thuộc vào sách giáo khoa, sách tập… + Chuẩn bị số dụng cụ, trang phục đơn giản phù hợp, tình cần phải thể cách sắm vai nhân vật * Tổ chức cho học sinh nghiên cứu để xử lý tình huống: Trước cho học sinh nghiên cứu để xử lý tình tơi thường có gợi ý cho em: - Khi trình bầy xử lý tình em trả lời "miệng", trình bầy thơng qua hình thức sắm vai (để phát huy tính sáng tạo, tích cực, chủ động học sinh để khơng khí lớp học nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn, lôi học sinh vào học) - Nếu trả lời cách sắm vai nhóm em phải phân vai, luyện để nhập vai chuẩn bị trang phục cho phù hợp điều kiện thấy cần thiết cho việc thể nhân vật Lưu ý: Cần phân bố quỹ thời gian cho hợp lý để học sinh (hoặc nhóm) có đủ thời gian nghiên cứu, bàn bạc, xử lý tình đặc biệt tình cần phải sắm vai, khơng ý tới điều xử lý tình em phải vội vàng, xử lý không chặt chẽ, không hợp lý * Tổ chức cho học sinh trình bầy kết quả: Ở dạng xử lý tình cho học sinh trình bầy kết nghiên cứu, thảo luận ngồi hình thức tổ chức số dạng tập khác tơi cịn vận dụng số phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học phù hợp như: - Sau cá nhân (hoặc nhóm) trả lời cách xử lý tình tơi thường cho học sinh giao lưu để làm rõ vấn đề: + Tại bạn (các bạn) lại có việc làm, hành động trên? + Khi thực hành động, việc làm bạn (các bạn nhân vật) cảm thấy nào? + Khi thực hành động, hành vi, việc làm mang lại cho điều gì? - Khi hướng dẫn cho học sinh nhận xét cách xử lý bạn (nhóm bạn) thường định hướng để học sinh nhận xét cách xử lý hay sai, ngồi tơi cho em nhận xét cách thể vai có phù hợp với tính cách nhân vật tình khơng? Có đạt chuẩn mực đạo đức khơng? Ví dụ: Khi rót nước mời người lớn tuổi phải đưa hai tay, nói với người lớn tuổi phải lễ phép… Làm chuẩn mực đạo đức làm sáng tỏ thêm, em có kỹ thực hành vi đạo đức thói quen hành động đạo đức GoocKy nhà giáo dục thiên tài người Nga nói: "Nếu dạy chuẩn mực đạo đức mà khơng rèn thói quen đạo đức cho học sinh việc dạy chuẩn mực đạo đức khơng có ý nghĩa cả" Sau tất hoạt động giáo viên chốt lại tất dạng tập khác Dạy dạng tập nhật xét, đánh giá việc làm… qua tranh đặt tên cho tranh Để thực dạng tập thường vận dụng theo quy trình sau: * Bước 1: Cho học sinh đọc kỹ yêu cầu tập (như thực dạng tập khác) * Bước 2: Cho học sinh quan sát tranh (có thể quan sát trực tiếp tranh sách giáo khoa phơ tơ phóng to để học sinh lớp quan sát) Cho học sinh nêu nội dung tranh với câu hỏi gợi mở như: tranh vẽ gì? có nhân vật nào, có lời thoại nhân vật tranh * Bước 3: Tổ chức cho học sinh thực tập trả lời kết (tương tự dạng tập khác) Khi thực dạng tập cần lưu ý vấn đề sau: - Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh nhận xét chốt lại việc làm nhân vật tranh đúng, nên… cần học tập điều việc làm nên phê phán, góp ý, nhắc nhở… việc làm chưa đúng, chưa tốt? - Hướng dẫn cho học sinh nhận xét, phân biệt rõ việc làm đúng, sai tranh, tránh lẫn lộn tốt - xấu, đánh giá quy nạp chung chung Ví dụ: Trong tranh vẽ cảnh học sinh tích cực dọn vệ sinh trường lớp (Bài 6: Tích cực tham gia việc lớp, việc trường - Sách Bài tập Đạo đức lớp trang 21) Yêu cầu tập là: Em có nhận xét việc làm bạn nhỏ tranh? (Bức tranh vẽ cảnh lớp tích cực dọn vệ sinh, có em chơi đá cầu mình) Với học sinh lớp giáo viên không lưu ý định hướng cho học sinh, em nhận xét việc làm bạn tranh đúng, tốt, nên học tập… mà em "quên" nhận xét đánh giá nhân vật phản diện có việc làm chưa đúng, khơng nên học tập, bạn đá cầu - Giáo viên không nên phụ thuộc vào tập Đạo đức mà cần dựa vào mục tiêu bài, ly tranh ảnh sách tập, sưu tập tranh có nội dung gần gũi với đời sống xung quanh, có hình thức đẹp, hấp dẫn, dễ quan sát (một số tranh sách tập Đạo đức xấu, khó quan sát, khó nhận xét đánh giá) - Nếu tập có nhiều tranh giáo viên phải chốt lại việc làm tranh đúng, sai… Sau cho học sinh (từ đến em) nhắc lại để củng cố khắc sâu kiến thức - Nếu yêu cầu đặt tên cho tranh, giáo viên cần khuyến khích em học sinh có nhiều cách đặt tên khác nhau, tránh gị bó làm giảm khả tư sáng tạo học sinh - Khi học sinh nhận xét, đánh giá hay đặt tên cho tranh, giáo viên hỏi học sinh lý để đánh giá, nhận xét vấn đề Làm học sinh phải có suy nghĩ ký trước trả lời chuẩn mực đạo đức nhắc lại, khắc sâu Dạy dạng sưu tập trình bầy tư liệu (tranh, ảnh, thơ, ca dao chủ đề mà em học) Quy trình dạng tập sau: - Bước 1: Chuẩn bị tư liệu - Bước 2: Trình bầy tư liệu - Bước 3: Đánh giá kết tư liệu Để thực tốt bước thường thực hiện: * Bước 1: Chuẩn bị tư liệu Để học sinh chuẩn bị tư liệu tốt, yêu cầu giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị loại tư liệu gì, tư liệu phải có tác dụng thực tập hướng vào chủ đề học Lưu ý: Cần phải có thời gian thích hợp để học sinh sưu tập đủ tư liệu có chất lượng theo yêu cầu (thường nhắc học sinh chuẩn bị từ cuối tiết 1) * Bước 2: Trình bầy tư liệu Khi tổ chức cho học sinh trình bầy tư liệu sưu tập, giáo viên cần: - Tổ chức với nhiều hình thức sinh động, hấp dẫn như: đọc thơ, ca dao, hát, trình bầy tranh ảnh… với hình thức thi đua, trò chơi sinh động hấp dẫn - Tổ chức cho nhiều học sinh trình bầy kết sưu tập (nếu tất em trình bầy tốt) - Yêu cầu học sinh giải thích nội dung, ý nghĩa sản phẩm sưu tập gắn với chủ đề học Ví dụ: Khi dạy "Biết ơn liệt sỹ" (tiết 2) có học sinh sưu tập câu tục ngữ: - Uống nước nhớ nguồn - Ăn nhớ kẻ trồng Sau học sinh đọc xong câu tục ngữ trên, giáo viên hỏi: Em hiểu hai câu tục ngữ nói lên điều gì? (Phải biết ơn người hi sinh sống ngày hơm bình n, hạnh phúc….) III Kết việc thực biện pháp * Năm học 2009-2010 chưa áp dụng biện pháp Sau thực giảng dạy dạng (như phần trên) môn Đạo đức cuối năm học kết môn Đạo đức lớp đánh sau: St t Nhận xét Nhận xét 1: Biết giữ lời hứa với bạn bè, người Nhận xét 2: Biết làm việc phù hợp với khả Nhận xét 3: Biết quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ Nhận xét 4: Tích cực tham gia việc trường, việc lớp 10 Sĩ số lớp Số HS đạt tích V 30 19 30 18 30 18 30 18 Ghi Nhận xét 5: Biết quan tâm tới hàng xóm, láng giềng Nhận xét 6: Biết ơn thương binh, liệt sĩ Nhận xét 7: Biết đoàn kết với thiếu nhi quốc tế Nhận xét 8: Biết tôn trọng tài sản, thư từ người khác Nhận xét 9: Biết tiết kiệm nước Nhận xét 10: Biết bảo vệ, chăm sóc 10 trồng, vật ni 30 19 30 19 30 16 30 24 30 26 30 19 - Số học sinh hồn thành: 30 Trong đó: A+ có em; A có 25 em Kết qua thực tế học sinh nhận thấy: - Học sinh chưa nắm vững chuẩn mực đạo đức học - Chưa có kỹ đánh giá, nhận xét việc làm, hành động người khác, từ chưa tỏ thái độ đồng tình, ủng hộ hay phê phán, giúp đỡ bạn bè - người khác thực theo chuẩn mực đạo đức - Chưa có nhiều thói quen hành động đạo đức, chưa thường xuyên rèn luyện thực hành chuẩn mực đạo đức * Năm học 2008 - 2009, để khắc phục tồn học sinh, áp dụng biện pháp (đã nêu phần trên) để giảng dạy dạng tập môn Đạo đức Kết quả giảng dạy phấn khởi: - Học sinh nắm vững chuẩn mực đạo đức học - Có kỹ đánh giá, nhận xét việc làm, hành động người khác, biết tỏ thái độ đồng tình ủng hộ phê phán giúp đỡ bạn bè, người khác thực theo chuẩn mực đạo đức - Có thói quen rèn luyện, thực hành theo chuẩn mực đạo đức Kết môn Đạo đức cuối năm học 2010-2011 sau: St t Nhận xét Nhận xét 1: Biết giữ lời hứa với bạn bè, người Nhận xét 2: Biết làm việc phù hợp với khả Nhận xét 3: Biết quan tâm, chăm sóc 11 Sĩ số lớp Số HS đạt tích V 30 30 30 30 30 26 Ghi ơng bà, cha mẹ Nhận xét 4: Tích cực tham gia việc trường, việc lớp Nhận xét 5: Biết quan tâm tới hàng xóm, láng giềng Nhận xét 6: Biết ơn thương binh, liệt sĩ Nhận xét 7: Biết đoàn kết với thiếu nhi quốc tế Nhận xét 8: Biết tôn trọng tài sản, thư từ người khác Nhận xét 9: Biết tiết kiệm nước Nhận xét 10: Biết bảo vệ, chăm sóc 10 trồng, vật ni 30 27 30 23 30 30 30 25 30 30 30 28 30 28 - Số học sinh hoàn thành: 30 Trong đó: A+ có 17 em; A có 13 em 12 PHẦN 3: KẾT LUẬN, BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ NHỮNG ĐỀ XUẤT Kết luận học kinh nghiệm: Từ khó khăn, vướng mắc q trình dạy học dạng tập môn Đạo đức Qua q trình tìm tịi, nghiên cứu tơi tìm biện pháp giảng dạy phù hợp, hiệu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Đạo đức góp phần vào việc thực mục tiêu dạy học môn Đạo đức Tiểu học Để việc áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy đạt kết cao, tơi xin trình bày số học kinh nghịêm sau: 1.1 Giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp Đặc biệt cấu trúc sách Bài tập Đạo đức lớp để phân chia nội dung, chương trình thành dạng tập bản, từ có biện pháp dạy học phù hợp với dạng tập 1.2 Ở dạng tập khác cần có phương pháp giảng dạy khác phải linh hoạt vận dụng, tránh lặp lại khn mẫu hình thức gây nhàm chán cho học sinh 1.3 Với học sinh lớp 3, việc cung cấp chuẩn mực đạo đức cho học sinh cần đặc biệt quan tâm rèn luyện kỹ hành động, thực hành hành vi đạo đức cho học sinh để việc "học" thực đôi với "hành", "lý thuyết" gắn liền với "thực tế" 1.4 Chỉ coi mơn Đạo đức mơn học "ít giờ", khơng coi mơn mơn "phụ" Có ta ln tìm tịi biện pháp để nâng cao chất lượng, đáp ứng yêu cầu thực mục tiêu môn Đạo đức đề Kiến nghị: Mỗi năm học, phòng Giáo dục Đào tạo nên chọn sáng kiến tốt in thành tập san theo môn học để cung vấp cho trường làm tài liệu sinh hoạt chuyên môn 13 ... Biết bảo vệ, chăm sóc 10 trồng, vật nuôi 30 27 30 23 30 30 30 25 30 30 30 28 30 28 - Số học sinh hồn thành: 30 Trong đó: A+ có 17 em; A có 13 em 12 PHẦN 3: KẾT LUẬN, BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ NHỮNG... dạy học môn Đạo đức Tiểu học dạy hành vi đạo đức, nên cần trọng kỹ hành vi - Thực mục tiêu đào tạo người cho hoạt động thực tiễn nên học phải đôi với hành, dạy học môn Đạo đức giáo dục đạo đức phải... trồng, vật nuôi 30 19 30 19 30 16 30 24 30 26 30 19 - Số học sinh hồn thành: 30 Trong đó: A+ có em; A có 25 em Kết qua thực tế học sinh nhận thấy: - Học sinh chưa nắm vững chuẩn mực đạo đức học - Chưa