SKKN một số biện pháp giúp học sinh đóng vai xử lí tình huống trong tiết thực hành môn đạo đức lớp 3

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH ĐĨNG VAI XỬ LÍ TÌNH HUỐNG TRONG TIẾT THỰC HÀNH MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP Quảng Bình, tháng 12 năm 2018 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH ĐĨNG VAI XỬ LÍ TÌNH HUỐNG TRONG TIẾT THỰC HÀNH MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Họ tên: Võ Thị Hồng Thái Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường TH Thanh Thủy Quảng Bình, tháng 12 năm 2018 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt phản ánh theo nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, chi phối hành vi người mối quan hệ người với tự nhiên người với xã hội người với Do mơn đạo đức môn học bắt buộc bậc tiểu học Nó mơn học trang bị cho học sinh chuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh cách sống có lý tưởng Ngồi giúp cho học sinh giải việc vừa có lí vừa có tình Từ giúp em biết cách vận dụng cách linh hoạt hành vi đạo đức, chuẩn mực vào sống để cư xử với cha mẹ thầy cô bạn bè Mục tiêu môn Đạo Đức tiểu học nói chung lớp nói riêng giúp cho học sinh có hiểu biết ban đầu hình thành chuẩn mực đạo đức phù hợp với lứa tuổi, đồng thời nắm ý nghĩa việc thực chuẩn mực hành vi đạo đức Nó bước hình thành cho học sinh kĩ nhận xét đánh giá hành vi thân người xung quanh, lựa chọn thực chuẩn mực hành vi đạo đức tình cụ thể sống Khơng hình thành thái độ tự trọng tự tin, yêu thương quý trọng người, u tốt khơng đồng tình với xấu ác Mơn Đạo đức có tác dụng giúp học sinh phát triển hành vi bản, số chuẩn mực hành vi đạo đức phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 3, biết quan tâm đến người xung quanh sống; thể lòng biết ơn, kính trọng anh hùng chiến đấu, hi sinh để bảo vệ tổ quốc kháng chiến, nhận thấy tầm quan trọng nước sạch, làm việc phù hợp với thân để bảo vệ nguồn nước - Biết nhận xét, đánh giá ý kiến, quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến chuẩn mực học; biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp tình biết thực chuẩn mực học sống ngày - Biết kính yêu Bác Hồ, làm việc phù hợp với thân, quan tâm chăm sóc ơng bà, bố mẹ, quan tâm giupps đỡ hàng xóm, láng giềng… - Thơng qua việc dạy - học môn Đạo đức giá trị, chuẩn mực đạo đức xã hội chuyển thành niềm tin, tình cảm, hành vi đạo đức học sinh; tạo cho học sinh thực hành học thực tiễn sống Mục đích mơn Đạo đức hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh Một phẩm chất đạo đức có khía cạnh là: ý thức, thái độ, tình cảm hành vi, thói quen Do đó, để đạt mục đích đặt ra, dạy – học mơn Đạo đức phải giải nhiệm vụ tương ứng: hình thành ý thức, hình thành thái độ, tình cảm hình thành hành vi, thói quen - Giáo dục ý thức đạo đức: Môn Đạo đức cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức đạo đức sơ đẳng, sở bước đầu hình thành niềm tin đạo đức, hình thành lực, định hướng giá trị đạo đức cho học sinh tiểu học Điều giúp em phân biệt – sai, tốt – xấu, thiện - ác … để từ theo đúng, tốt, tránh sai, đấu tranh với biểu sai trái, xấu xa, độc ác - Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức: Giúp học sinh có thái độ rõ ràng chuẩn mực đạo đức nói riêng, hình thành bồi dưỡng cho em cảm xúc đạo đức, biến chuẩn mực đạo đức sơ giản thành động bên thúc em hành động theo chuẩn mực đạo đức quy định, sở hình thành tình cảm đạo đức sáng - Giáo dục hành vi, thói quen: - Hình thành học sinh hành vi tương ứng với ý thức thái độ tình cảm từ giúp em có thói quen đạo đức bền vững Từ việc xác định vị trí, vai trò mơn đạo đức trường tiểu học, thân giáo viên dạy đạo đức, nghĩ cần phải có giải pháp cụ thể để giúp học sinh thực đóng vai xử lí tình tốt tiết thực hành nhằm giúp Hs suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phần phương pháp mà học sinh phải thảo luận tìm cách giải đúng, hợp lí sau phần diễn Ưu điểm đóng vai xử lí tình là: Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn; Gây hứng thú ý cho học sinh; Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh; Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội; Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Do vậy, chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh đóng vai xử lí tình tiết thực hành mơn đạo đức lớp 3” để nghiên cứu, thực nghiệm, nhằm góp phần tìm biện pháp khắc phục khó khăn cho thân, cho đồng nghiệp giúp em học sinh lớp có thêm nhiều kĩ đóng vai xử lí tình để làm cho tiết học hiệu Điểm sáng kiến Sáng kiến tơi ngồi việc cung cấp cho giáo viên yêu cầu sư phạm tổ chức cho học sinh nhập vai vào nhân vật tình đạo đức giả định giúp học sinh mạnh dạn, tự tin lên đóng vai đưa cách ứng xử phù hợp với nội dung tình Phạm vi áp dụng sáng kiến Nghiên cứu đề tài này, tơi nghiên cứu thực tiễn khả đóng vai xử lí tình cho học sinh tiết thực hành lớp Từ đưa biện pháp để giúp giáo viên học sinh thực tốt bước cần thiết để tổ chức phương pháp đóng vai xử lí tình II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Những năm qua nhà trường phân công giảng dạy mơn Đạo đức lớp Qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: 1.1 Thuận lợi Giáo viên nhiệt tình giảng dạy, có ý thức tinh thần trách nhiệm cao, biết nắm bắt đổi phương pháp hình thức dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Thường xuyên chăm lo học hỏi đồng chí đồng nghiệp, qua sách báo tài liệu, đặc biệt nhanh nhạy việc tiếp cận với xu việc dạy học Giáo viên sử dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp, phát huy hiệu khả học tập học sinh Sử dụng có hiệu phương tiện dạy học băng hình, truyện kể giúp học sinh nắm nội dung học Nhà trường dạy học theo mô hình trường học VNEN, thuận lợi lớn học sinh phát huy tính tự tin, phát huy quyền làm chủ trình học tập đó, số học sinh tự ti, nhút nhát giảm đáng kể Được Ban giám hiệu nhà trường, lãnh đạo địa phương, phụ huynh học sinh quan tâm giúp đỡ khích lệ Đa số em thích chơi trò chơi, đóng vai tiết học Học sinh xác định động thái độ học tập đắn Các em chăm học tập, thích tìm hiểu khám phá, thích thầy giáo khen 1.2 Khó khăn * Về giáo viên: Trong trình dạy mơn Đạo đức lớp 3, tơi nhận thấy giáo viên gặp khó khăn hướng dẫn học sinh đóng vai xử lí tình - Giáo viên cho học sinh trước “kịch bản”, học sinh cần đọc thuộc lên diễn lại nên giọng nói, cử chỉ, điệu cứng nhắc, chưa linh hoạt - Giáo viên sợ thời gian nên thường gọi chọn em, nhóm nhanh nhẹn, mạnh dạn, tự tin lên thực đóng vai - Khi tổ chức phương pháp đóng vai cơng tác chuẩn bị trang phục, đạo cụ gặp khó khăn giáo viên cần phải chuẩn bị nhiều đồ dùng dạy học (trang phục, đồ dùng cần thiết ) giáo viên phải dạy nhiều mơn học khác - Ngồi tình có sẵn chương trình giáo viên thêm thời gian tạo tình khác * Về học sinh: Đối với học sinh, lên thực đóng vai xử lí tình em muốn tham gia Hầu hết em nhút nhát, ngoại hình khơng bắt mắt (béo quá, gầy quá, ) không dám lên tham gia sợ bạn lớp trêu chọc Các em thường hay quên mang theo dụng cụ hóa trang cho nhân vật đóng dù giáo viên nhắc nhở phân công Một số biện pháp giúp học sinh đóng vai xử lí tình tiết thực hành môn Đạo đức lớp Biện pháp 1: Giáo viên vần đưa tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hoàn cảnh lớp học Mỗi đạo đức lớp chủ đề khác Vì giáo viên cần xác định nội dung đóng vai phải phù hợp, gần gũi với học sinh, giúp học sinh có khả tự hình thành kịch phù hợp để thực đóng vai Vì đưa tình giáo viên cần: a) Tình khơng nên q dài phức tạp, vượt thời gian cho phép Khi đưa tình huống, thân giáo viên người trực tiếp hướng dẫn cho học sinh thực xử lí tình cần đưa tình phù hợp với nội dung học, gắn với hành vi ứng xử học sinh sống ngày Tình phải đảm bảo thời gian học sinh thực chia sẻ trước lớp Ví dụ: Bài tập 5: Em hứa bạn làm việc đó, sau em hiểu việc làm sai Khi em làm gì? a) Vẫn thực lời hứa b) Khơng làm việc khơng nói với bạn c) Khơng làm giải thích lí khơng muốn làm d) Khơng làm, giải thích lí khun bạn khơng nên làm điều sai trái (Bài 2: Giữ lời hứa trang 4) Với nội dung tình trên, giáo viên cần đưa sẵn nội dung gợi mở cho học sinh Trong tập tình xảy ngày sống chắn em gặp nhiều Ví dụ như: em trốn học chơi điện tử; lấy trộm tiền bố mẹ, người thân để mua đồ chơi; b) Tình phải có nhiều cách giải Khi đưa tình huống, giáo viên nên cho học sinh đưa nhiều cách giải khác Nhóm đưa cách giải nhóm khác có cách giải khác để giải vấn đề đặt ra, thân học sinh dễ dàng vận dụng Ví dụ: Bài 3: Em làm tình sau: - Bà Năm cạnh nhà em mẹ liệt sĩ Mấy hôm bà bị ốm (Bài 8: Biết ơn thương binh, liệt sĩ trang 31) Giáo viên chọn tình học sinh thảo luận đóng vai tình có nhiều cách giải khác Học sinh thảo luận xử lí tình sau: + Đi mua thuốc giúp bà + Rủ số bạn lớp đến giúp bà làm việc nhà, trò chuyện với bà + Báo cho quyền địa phương biết để có hướng giải c) Tình cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại Khi đưa tình huống, giáo viên cần để mở để học sinh biết tự tìm phương án giải tình Học sinh tự tìm kịch phù hợp để đưa cách giải thấu đáo vấn đề đưa Biện pháp 2: Cho học sinh quan sát cách ứng xử đời sống ngày Để đến xây dựng kịch phù hợp với nội dung tình đưa ra, giáo viên cần yêu cầu học sinh quan sát hành vi ứng xử thân, bạn bè, thầy cơ, gia đình để có ngữ liệu cần thiết việc đưa cách thể trước vấn đề mà em thấy nghe Mỗi cách ứng xử người học mà học sinh rút làm theo Theo tôi, xây dựng kich bản, giáo viên nên cho học sinh tập quan sát, tập lắng nghe để học sinh biết việc làm đúng, việc làm sai vận dụng cách linh hoạt việc tạo kịch hay để đóng vai xử lí tình Ví dụ : Bài 2: Xử lí tình sau: a) Bác Hai cạnh nhà em bị cảm Bác nhờ em gọi gái bác làm đồng (Bài 7: Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng trang 25) Ở tập này, tơi cho học sinh thảo luận để đóng vai Đối với tình đưa ra, tơi nhận thấy tình mà tất bắt gặp Việc giúp đỡ người việc làm mà thường xuyên thực đời sống ngày Như vậy, vấn đề đưa gần gũi với em Tôi hướng em nhớ lại cách ứng xử giúp đỡ người, người giúp đỡ lại để đưa cách xử lí cho phù hơp Tơi ln nói với em rằng, ngày, em dành cho thời gian để quan sát, lắng nghe việc xảy sống Việc làm khơng giúp có nhiều hiểu biết mà việc làm giúp biết lắng nghe chia sẻ Và em ln quan niệm “Cho mãi” để thấy đời ln có nhiều niềm vui Hay bài: Quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em, tình đưa sau: Đang ngồi học nhà em nhìn thấy có em nhỏ chơi trò chơi nguy hiểm sân (như trèo cây, nghịch dao, chơi bờ ao, ) Đây tình mà em gặp sống Tình gần gũi em Các em thường ứng xử đưa vào để giải tình Hay tình " Bác Nam có việc vội đâu từ sớm Bác nhờ em trơng nhà giúp" Tình thực tình gần gũi em Các em trải qua thực tế hàng ngày Tôi cho em tự quan sát, tự ứng xử để áp dụng Biện pháp 3: Giúp học sinh xây dựng kịch đóng vai Sau học sinh xác định nội dung cần đóng vai người giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh xây dựng kịch vừa giải vấn đề, vừa áp dụng sống Để thực biện pháp giáo viên cần: a) Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai Đối với tình đưa ra, tơi ln lựa chọn tình phân cơng nhóm xây dựng kịch để đóng vai Việc làm giúp học sinh tập trung vào môt vấn đề đưa nhiều cách giải khác Như vậy, nhóm học hỏi học mà nhóm khác đưa em có nhiều hành vi ứng xử để áp dụng vào thực tiễn sống Ví dụ 12: Tơn trọng thư từ, tài sản người khác Em bạn nhóm thảo luận xử lí tình sau: a) Giờ chơi, thấy Mai ngồi đọc thư bà quê gửi lên, Linh liền giật thư từ tay Mai chạy sân rủ Quang mở xem Em làm Quang? b) Bình Nguyên sang nhà Dung chơi Trong lúc Dung phòng ngồi nghe điện thoại, Bình rủ Ngun lấy sổ nhật kí Dung để bàn xem Dung viết Em làm Ngun? Đối với tình này, tơi phân cơng nhóm thực tình a, ba nhóm lại thực nhiệm vụ b Như vậy, có ba nhóm đưa cách giải tình khác Học sinh dễ dàng nhận thấy tất hành vi ứng xử khác để vận dụng sống b) Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai Theo tơi, để học sinh xây dựng kịch hay giáo viên cần cho học sinh thời gia thảo luận Trong q trình dạy học, tơi thường u cầu học sinh tìm hiểu kĩ tình trước Các em thực cơng việc nhà xem dự án cần thực Khi học sinh xem dự án thân em tìm hiểu kĩ tình huống, xác định cách giải quyết, xác định nhân vật tham gia xử lí tình c) Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm Trong q trình học sinh thảo luận, giáo viên cần đưa thời gian cụ thể để học sinh thảo luận, tạo cho học sinh biết cách làm việc khoa học Cần quy định thời gian đóng vai để học sinh xây dựng kịch giải cách ngắn gọn, súc tích d) Trong HS thảo luận chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết 10 Giáo viên không nên học sinh tự thực Mỗi nhóm có tiến độ thực khác Vì thế, trình học sinh xây dựng kịch đóng vai, giáo viên cần quan sát nhóm cách kĩ để phát nhóm biết xử lí, nhóm lúng tùng, chưa đưa kịch giải Trong q trình dạy học, thân tơi xem công việc quan Tôi luôn theo dõi tiến độ hồn thành để có biện pháp can thiệp kịp thời nhóm Biện pháp 4: Giáo dục học sinh biết cách hợp tác nhóm Trong dạy học, giáo viên cần kết hợp phát triển tất lực cho học sinh Một lực cần cho học sinh lực hợp tác nhóm Với tình khác nhau, học sinh nhóm phải biết đưa cách giải Trong tơi ln quan tâm bồi dưỡng cho nhóm trưởng, người trực tiếp điều khiển hoạt động nhóm Tơi ln u cầu nhóm trưởng cắt cử người đóng vai phù hợp, có phân cơng hợp lí thành viên nhóm Mỗi cá nhân nhóm cần góp ý kiến phù hợp với nội dung, sát với yêu câu Trong nhóm cần phụ giúp đưa ý tưởng, xây dựng hoàn thiện kịch bản, phân công nhân vật, chuẩn bị đạo cụ để thực Trong thực tế lớp dạy, tơi thấy nhóm hoạt động nhóm tốt Các em biết phân công công việc hợp lí thành viên Biện pháp 5: Cần khích lệ HS nhút nhát tham gia Trong lớp học, có học sinh mạnh dạn, nổ có học sinh nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia hoạt động Đối với việc diễn kịch khó cho em chưa tự tin Tơi thấy hoạt động đóng vai giúp cho học sinh tự tin lên nhiều Những em học sinh nhút nhát tham gia làm việc nhóm, đóng vai bạn làm tăng khả giao tiếp cho em Vì thế, giáo viên cần yêu cầu tất học sinh tham gia Khi đóng vai, khơng nên hạn chế số lượng học sinh tham gia Giáo viên nên quan tâm đến em học sinh thiếu tự tin, yêu cầu nhóm phân cơng nhiệm vụ, nhân vật thích hợp để bạn tham gia Các em tham gia, trao đổi đóng góp y kiến giúp em tăng thêm lực thân 11 Biện pháp 6: Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai Đối với tiểu phẩm, ngồi kịch hay đạo cụ, hóa trang làm tăng tình hấp dẫn tiểu phẩm Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị từ trước đạo cụ cần thiết Các em hóa trang để hóa thân thành nhân vật người già, bác trưởng thôn, bà cụ, thầy cô giáo, công an, anh thương binh, Tất tạo hiệu ứng tốt, giúp em tự tin để diễn, tình sát với thực tế sống em Ví dụ tình "Sâm chơi với bạn đầu ngõ thấy bà ngoại quê chơi" (Bài 4: quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em) Với kịch mình, tơi nhận thấy số lớp tơi dạy, em hóa trang thành bà ngoại dễ thương, số em lớp hóa trang bà cầm thêm gậy, lưng em còng xuống, em đưa thêm nón đội lên đầu dáng bà già Như với cách diễn xuất phục trang đạo cụ việc đóng vai thú vị Kết quả, học kinh nghiệm: a Kết quả: Qua trình nghiên cứu áp dụng thực lớp tơi dạy kết khả quan so với cách dạy thông thường kết thu sau áp dụng phương pháp đóng vai xử lí tình tiết thực hành Số học sinh Số học sinh Số học sinh thích Số học sinh nhút khối tham gia đóng vai tham gia đóng vai nhát, khơng tự tin Lớp 3A 3B 3C 3D Tổng SL 32 29 29 29 119 SL 32 29 29 29 119 TL 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % SL 26 24 23 24 97 TL 82,8 % 83,3 % 79,3 % 82,8 % 81,5 % SL 6 22 TL 20,7 % 16,7 % 20,7 % 17,2 % 18,5 % b Bài học kinh nghiệm: Qua trình áp dụng thực lớp dạy rút số học kinh nghiệm sau: 12 Cần phải nghiên cứu kỹ văn đạo chuyên môn dạy học môn Đạo đức cấp Không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Thường xun cập nhật tình huống, câu hỏi liên quan đến nội dung môn học phương tiện thông tin đại chúng Giáo viên cần phải gương sáng xử lý tình sống ngày để học sinh noi theo III PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến: Môn đạo đức trường Tiểu học giúp cho học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, mơi trường tự nhiên ý nghĩa việc thực chuẩn mực Từng bước hình thành kĩ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh Theo chuẩn mực học, kĩ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp với chẩn mực mối quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương tôn trọng người, yêu thiện, đúng, tốt, khơng đồng tình với ác, sai, xấu Và quan trọng người giáo viên phải gương sáng cho học sinh noi theo Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, em q trình hồn thiện vốn sống thân Người giáo viên cần có phương pháp giảng dạy để em dễ hiểu nhất, tìm kết với đường ngắn nhất, cải tiến góp phần cho lớp học có chất lượng đồng đều, giảm hẳn lượng học sinh không đủ tự tin lên tham gia đóng vai học Qua việc nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học giúp học sinh nạnh dạn, tự tin tham gia đóng vai xử lí tình tiết thực hành mơn đạo đức cho thấy việc lên tham gia đóng vai học sinh khơng khó Sau q trình nghiên cứu áp dụng biện pháp vào thực tiễn thấy học sinh mạnh dạn hơn, tự giác lên tham gia đóng vai góp phần làm cho học phong phú sôi nổi, hấp dẫn tăng hiệu tiết dạy 13 Với trình nghiên cứu, tham khảo tài liệu ý kiến đóng góp bạn bè đồng nghiệp Tơi tự tìm đường để tháo gỡ vướng mắc giúp học sinh nắm vững học Tuy biện pháp đưa chưa thật đầy đủ điều kiện lực thời gian nghiên cứu thực hành tơi hi vọng góp phần khơng nhỏ việc dạy học môn đạo đức trường tiểu học Kiến nghị: Sau tìm hiểu thực trạng việc học sinh khơng mạnh dạn, tự tin lên tham gia đóng vai hóa thân vào nhân vật tiểu phẩm, tình xác định số nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, nhằm giúp học sinh u thích phương pháp đóng vai mơn học đạo đức, tơi xin đề xuất số ý kiến sau: 2.1 Đối với nhà trường: - Cần có thêm tài liệu tham khảo, nâng cao cho giáo viên học sinh để bổ sung phương pháp dạy, đáp ứng nhu cầu dạy – học - Tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn để học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Duy trì tốt việc thao giảng, thăm lớp, dự giáo viên trường - Với yêu cầu tiết dạy môn Đạo đức sử dụng đồ dùng dạy học minh họạ nhiều, thường xuyên để tạo cảm hứng cho học sinh học tập, tiết dạy đạt hiệu cao Vì nhà trường nên phân cơng cho giáo viên chuyên phụ trách dạy môn học để giáo viên có điều kiện đầu tư vào việc chuẩn bị kĩ đồ dùng dạy học, sử dụng cho nhiều lớp 2.2 Đối với giáo viên: Giáo viên phải đổi phương pháp dạy theo mơ hình trường học phù hợp với đối tượng học sinh mình: “Lấy học sinh để hướng vào hoạt động học, thầy người hướng dẫn, tổ chức, trò nhận thức chủ động việc học'' Giáo viên cần phải chịu khó tìm tòi, sưu tầm thêm nhiều tình xảy ngày sống em thực đóng vai tiết học, học có tình đóng vai 14 Trong buổi sinh hoạt ngoại khóa, giáo viên chủ động lồng ghép dạy đạo đức cho nhiều lớp, tổ chức trò chơi thi đua lớp với nhằm tạo điều kiện cho em giao lưu, học hỏi kiến thức từ bạn lớp khác Trên số biện pháp mà thực Tuy biện pháp nhiều hạn chế, thiếu sót biết phối kết hợp vận dụng chúng cho phù hợp với thực tế đối tượng học sinh góp phần khơng nhỏ vào việc làm cho em học sinh u thích mơn học đạo đức Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành bạn đồng nghiệp./ 15 ... dạy - học môn Đạo đức giá trị, chuẩn mực đạo đức xã hội chuyển thành niềm tin, tình cảm, hành vi đạo đức học sinh; tạo cho học sinh thực hành học thực tiễn sống Mục đích mơn Đạo đức hình thành... nói việc làm vai diễn Do vậy, chọn đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh đóng vai xử lí tình tiết thực hành mơn đạo đức lớp 3 để nghiên cứu, thực nghiệm, nhằm góp phần tìm biện pháp khắc phục... khả đóng vai xử lí tình cho học sinh tiết thực hành lớp Từ đưa biện pháp để giúp giáo viên học sinh thực tốt bước cần thiết để tổ chức phương pháp đóng vai xử lí tình II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng