SKKN một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài tập làm văn trong chương trình ngữ văn 8 ở trường THCS

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lý luận: Môn Ngữ văn chương trình THCS nói riêng và nhà trường nói chung có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ đó là: “nghe - nói đọc - viết” Trong đó, phân môn Tập làm văn là phân môn có tính chất tích hợp phân mơn khác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn bản, đó là bài nói, bài viết Nói và viết là những hình thức giao tiếp quan trọng, thông qua đó người thực trình tư - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngôn ngữ (dưới dạng nói - ngôn bản, và dạng viết - văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn và phát triển xã hội Chính vì vậy, hướng dẫn cho học sinh nói và viết là cần thiết Nhiệm vụ nặng nề đó phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Ngữ văn nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng Vấn đề đặt là: người giáo viên dạy tập làm văn nào để học sinh viết tốt bài văn mình? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn để đạt hiệu mong muốn? Qua thực tế giảng dạy nhận thấy phân môn Tập làm văn là phân môn khó phân môn môn Ngữ văn Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành và rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói và viết) nhiều thể loại khác như: miêu tả, kể chuyện, biểu cảm, nghi luận, Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói, ngại viết 1.2 Cơ sở thực tiễn Người giáo viên bao giờ muốn học trò mình làm những bài văn hay đó là việc dễ Bài văn hay trước hết phải là viết (đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa là khuôn khổ nhà trường) Hay và có -1- nghiệm Sáng kiến kinh Môn Ngữ văn mối quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải viết theo yêu cầu đề bài, những kiến thức bản, hình thức trình bày quy cách … Xác đinh yêu cầu đề bài là cần thiết, bước này giúp học sinh thể chủ đề bài văn, tránh lạc đề hay lệch đề Xác đinh yêu cầu đề giúp người viết lập dàn ý tốt và đó tránh dài dòng, lan man “dây cà dây muống”, “ trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” tạo thống nhất, hài hoà giữa phần bài viết Bên cạnh đó việc viết kiến thức vô quan trọng, kiến thức là “bột”, “có bột gột nên hồ” Hình thức trình bày là thể hình thức bố cục bài văn trang giấy Một bài văn quy cách là bài văn mà nhìn vào tờ giấy, chưa cần đọc thấy rõ ba phần: Mở bài, thân bài và kết bài Muốn người viết ý đến nội dung mà hình thức phải rõ ràng Trong thực tế dạy – học thấy bài văn học sinh mình chưa đáp ứng những yêu cầu văn nhà trường Bài văn em tượng lạc đề, lệch đề không ý đến việc tìm hiểu đề Đoạn văn bài thường sai quy cách Bên cạnh đó là việc giữa đoạn văn chưa có liên kết Do đó thấy cần phải tìm tòi, nghiên cứu để tìm giải pháp tốt giúp học sinh làm tốt bài tập làm văn Qua thời gian tìm tòi và vận dụng, tìm cho mình cách làm mang lại hiệu cao Trong cách làm đó vấn đề tích hợp có vai trò quan trọng Đó là yêu cầu dạy học Ngữ văn Cũng xuất phát từ đó tơi tiến hành tìm tòi nghiên cứu và vận dụng vào thực tế giảng dạy “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài làm văn chương trình Ngữ văn lớp tại trường THCS” MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Khi chọn hướng nghiên cứu “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài tập làm văn chương trình Ngữ văn ” với mục đích cung cấp cho học sinh đường nhanh và dễ để tạo lập văn làm bài viết Đồng thời giúp cho thân tìm hiểu sâu vấn đề: Tìm hiểu đề, viết đoạn văn văn tự sự, liên kết đoạn văn văn tự từ đó hình thành cho mình kĩ để góp phần làm tốt bài văn Ngoài với mục đích để trao đổi với đồng nghip -2- nghiệm Sáng kiến kinh Môn Ngữ văn bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp càng hoàn thiện trình áp dụng ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Đối với đề tài sáng kiến này nghiên cứu và dừng lại vấn đề: - Tìm hiểu đề; - Viết đoạn văn văn tự sự; - Liên kết đoạn văn văn tự Qua việc nghiên cứu này cung cấp cho học sinh những giải pháp giúp em biết tạo lập văn và hay Những biện pháp này áp dụng phạm vi văn tự chương trình Ngữ văn 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm này vận dụng vào thực tế giảng dạy ba lớp trường PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Thực trạng vấn đề Khi nhìn vào kết thi đại học hàng năm khối D và C, nhiều người khơng khỏi chạnh lòng nghĩ đến thực trạng học sinh học môn Ngữ văn Những bài phân tích, cảm thụ, bình giảng thí sinh làm cho giám khảo đáng kính phải cười nước mắt và những người trực tiếp làm công tác giảng dạy phải rung hồi chuông báo động trước dư luận thực tế học sinh học Văn Đó là tình trạng học sinh viết sai lỗi tả q nhiều, khơng phân biệt L và N, không viết hoa tên riêng, tên tác giả, tên nhân vật; dấu câu thì sử dụng tuỳ tiện, có trang giấy không có dấu chấm hay dấu phẩy, cách hành văn lủng củng… Còn nội dung thi cụt lủn ý tưởng và tư Ít học sinh biết rung động trước bài thơ hay, câu văn đẹp, học sinh chưa có ý thức tự khám phá vẻ đẹp tác phẩm mà chủ yếu là dựa cảm thụ thầy cô giáo và phụ thuộc vào sách hướng dẫn, sách học tốt Việc chuẩn bi bài soạn văn nhà nhiều em sơ sài, chưa thật tự giác và thường ỷ vào sách tham khảo Học sinh -3- nghiƯm S¸ng kiến kinh Môn Ngữ văn học Văn quan niệm sai lầm Ngữ văn là môn học thuộc lòng tuý Vì có em học thuộc bài phân tích tác phẩm khơng sai từ, câu và dấu câu theo sách văn mẫu để chuẩn bi làm bài kiểm tra Thực trạng đau lòng ấy, nhiều giáo viên thấy và biết xót xa, buồn lòng mà thơi Ngun nhân sâu sa vấn đề là: - Học sinh đọc sách Văn học Nhiều em thích đọc truyện tranh với nhiều truyện có lời lẽ, câu cú cụt lủn, lời đối thoại trống không, mang tính giải trí là chính, thiếu tính giáo dục và nghệ thuật - Thời đại Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố, học sinh khơng thích tìm hiểu khám phá sách Văn học hệ trước Các em bi hút vào những trò chơi điện tử, mạng, khoa học công nghệ … - Thời kì kinh tế thi trường, học sinh có xu hướng thực dụng việc chọn nghề nghiệp, học sinh thích học khối A để trường dễ dàng xin việc làm -Ý chí học tập nhiều học sinh chưa cao, chưa nỗ lực hết mình, ngại khó ngại khổ, dễ chán và chưa chăm Về phía người giáo viên, trước dạy văn tự cho em, giúp em nắm bắt những nội dung sách giáo khoa Trong trình dạy dạy tập làm văn những tiết học tập làm văn, chưa tận dụng thời gian phân mơn khác để tích hợp với phần tập làm văn Đặc biệt chưa trọng luyện tập và bài tập nhà cho em để từ đó hình thành kĩ làm bài Với những khó khăn vậy, giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm và làm tốt bài tập làm văn Cũng từ băn khoăn, trăn trở: “Làm giúp học sinh làm tốt bài tập làm văn ?” Qua trình dạy học, q trình tìm tòi tơi có những biện pháp giúp học sinh làm tốt bài tập làm văn chương trình Ngữ văn Trong những biện pháp đó, việc động viên khích lệ tinh thần vật chất (điểm số) là quan trọng Sau xin trình bày “ Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài tập làm văn chương trình Ngữ văn trường THCS” Một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân mơn tập làm văn nhà trường THCS: 2.1 Tìm hiểu đề (hay gọi phân tích đề): -4- nghiệm Sáng kiến kinh Môn Ngữ văn Để có bài văn hoàn chỉnh người viết phải trải qua năm bước (Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết bài văn, đọc và sửa bài), đó tìm hiểu đề là bước thứ Kĩ tìm hiểu đề là kĩ đinh hướng cho toàn trình thực bài tập làm văn Tuy đa số học sinh thường không ý đến bước này Vì trình làm bài em thường lạc đề lệch đề nên bài văn thường khơng có điểm cao Cũng vì lẽ đó hướng dẫn em làm tốt bước này giúp học sinh tránh việc lạc đề, lệch đề Từ đó bài văn tốt Nắm hạn chế đó học sinh nên hướng dẫn học sinh thực thao tác này và nó lặp lặp lại bài viết trước đề bài học Trên sở đó em biến nó thành kĩ cần thiết trước viết bài Để học sinh xem tìm hiểu đề là bước thiếu làm bài thì giáo viên phải giúp em thành thạo bước này trình dạy học Người giáo viên nên tận dụng thời gian em luyện tập Ví dụ: Như đề yêu cầu HS nhà thực hiện, trước bài viết số 1, số 2, đề có SGK, … Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trước đề bài thường yêu cầu học sinh đọc nhiều lần (thậm chí yêu cầu học sinh đọc thuộc đề); lấy bút chì gạch chân những từ cần ý, chép lại đề với những ý có gạch đầu dòng để làm cho bật yêu cầu đề; xác đinh ba yêu cầu đề Kết bước tìm hiểu đề phải giúp học sinh xác đinh tất yêu cầu đề bài: - Kiểu bài: Tự hay miêu tả, tường thuật hay giải thích, … Lời yêu cầu kiểu bài: theo lối trực tiếp – nói thẳng (như kể … ) hay lời yêu cầu gián tiếp – nói vòng (như Em thấy mình khôn lớn … ) - Đề bài và giới hạn: học sinh cần tìm hiểu rõ qua từ ngữ để xác đinh giới hạn đề bài Chỉ sơ suất nhỏ việc xác đinh giới hạn đề bài có thể dẫn em từ tản mạn, xa đề đến lạc đề… Ví dụ : Cho đề bài: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu -5- nghiƯm S¸ng kiÕn kinh Môn Ngữ văn Trước đề này có nhiều học sinh kể hai, ba kỉ niệm, không có kỉ niệm nào kể cách đầy đủ (nhưng đề yêu cầu kể kỉ niệm) Tìm hiểu đề là bước quan trọng, nhiên chương trình học em lại học không đến tiết (ở lớp 6) Thêm vào đó chương trình Ngữ văn em học văn tự 13 tiết nên thời gian không nhiều Để khắc phục khó khăn đó và cho học sinh thực tốt bước này kết hợp thời gian lớp, thời gian nhà em để hướng dẫn và cho em thực hành Ví dụ 1: Khi dạy xong tiết – Bố cục văn bản, trước vào làm bài tập SGK giáo viên có thể cho học sinh thực bước này Giáo viên treo bảng phụ có chép sẵn đề bài: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu em Yêu cầu trả lời : - Kiểu bài đề là gì? - Lời yêu cầu đề là trực tiếp hay gián tiếp? - Nội dung đề bài nằm giới hạn nào (kể hay nhiều kỉ niệm)? - Lưu ý: Đọc thật kĩ đề bài, lấy bút chì gạch những từ ngữ quan trọng Ở là tiết đầu hướng dẫn học sinh làm nên có thể cho em tự tìm hiểu nhanh sau đó giáo viên hướng dẫn em làm: * Kiểu bài: - Đề có kiểu bài tự - Đề có yêu cầu trực tiếp * Giới hạn đề bài: kể kỉ niệm, đó là kỉ niệm đáng nhớ thời thơ ấu Từ nội dung đó giáo viên nhắc nhở học sinh: từ bây giờ, trước viết bài văn em nên tìm hiểu đề bài trước để viết bài văn cho tốt cách thực yêu cầu bài tập em vừa làm Có thể khái quát thành hai nội dung (ta gọi là Tìm hiểu đề): - Xác đinh kiểu bài; - Xác đinh nội dung đề bài; - Xác đinh giới hạn bai -6- nghiệm Sáng kiến kinh Môn Ngữ văn Sau hướng dẫn em thực xong giáo viên có thể đề yêu cầu em nhà làm Ở tiết học giáo viên xem bài em làm và cho điểm (nếu làm tốt) Ví dụ 2: Khi dạy xong bài Xây dựng đoạn văn văn (tiết 10 – bài 3), giáo viên yêu cầu học sinh: Ngoài việc chuẩn bi để làm bài em thực trước bước tìm hiểu đề cho đề có phần Viết bài tập làm văn số – văn tự Tới tiết 11-12, trước viết bài giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kết việc tìm hiểu đề vào viết bài Học sinh trả lời : Đề 1: Kể lại những kỉ niệm ngày học - Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu trực tiếp - Giới hạn: những kỉ niệm ngày học (chỉ ngày mà thôi) Đề Người (bạn, thầy, người thân, …) sống lòng tơi - Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu gián tiếp - Giới hạn: kể người thân (có thể là kỉ niệm khó quên với người đó) Ví dụ 3: Tương tự ví dụ 2, trước Viết bài viết số 2, giáo viên yêu cầu học sinh thực bước tìm hiểu đề Trong trình dạy – học (nhất là tiết trả bài) cho học sinh thấy cách nghiêm túc lạc đề là lỗi nặng nhất, nghiêm trọng bài tập làm văn Một bài văn lạc đề dù có những đoạn văn hay đến đâu đạt điểm số cần thiết Đối với giáo viên, trước đề tập làm văn việc tìm hiểu đề là đơn giản với học sinh bước này quan trọng Vì vậy, trước đề văn nào giáo viên yêu cầu học sinh thực bước này Có thể nói là bước thời gian tiết học nó mang lại hiểu tốt cho học sinh 2.2 Viết đoạn văn văn tự : -7- nghiệm Sáng kiến kinh Môn Ngữ văn Thế nào là đoạn văn? Đoạn văn là đơn vi cấu tạo nên văn bản, chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng và thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có câu chủ đề từ ngữ chủ đề Ta thường có đoạn văn diễn dich, quy nạp, song hành, … Đoạn văn là đơn vi cấu tạo nên văn Vì viết tốt đoạn văn là những điều kiện để có bài văn hay Trong chương trình Ngữ văn 8, học sinh học cách xây dựng đoạn văn tiết 10 – Xây dựng đoạn văn văn bản, đó học sinh nắm kiến thức hình thức và nội dung đoạn văn Trên sở bài này, em có kiến thức cách xây dựng đoạn văn Từ đó thường xuyên cho học sinh luyện tập nhận diện đoạn văn viết đoạn văn lớp và nhà Trước hết, sau học xong tiết 10 – Xây dựng đoạn văn văn giáo viên cho học sinh làm bài tập nhận điện đoạn văn Đây là bước giúp học sinh nhận biết khắc sâu kiến thức đoạn văn Trong SGK Ngữ văn có nhiều đoạn văn chuẩn, dựa vào ưu điểm này giáo viên cho học sinh làm bài tập nhận diện Ví dụ 1: Sau dạy xong tiết 10 - Xây dựng đoạn văn văn bản, bước củng cố nêu yêu cầu: em xem đoạn văn b bài tập 1, phần luyện tập trang 26 và đoạn văn giới thiệu Nam Cao phần thích trang 45 xác đinh đoạn văn đó viết theo cách nào? Học sinh trả lời: - Đoạn văn trang 26 là đoạn văn viết theo lối diễn dich (câu chủ đề nằm đầu đoạn), chủ đề là nói vẻ đẹp huyền ảo ngày Ba Vì - Đoạn giới thiệu Nam Cao trang 45 viết theo lối song hành (từ ngữ chủ đề là Nam Cao, ông), đối tượng là Nam Cao Học sinh trả lời là nắm “Thế nào là đoạn văn” Trên sở đó cho học sinh vào thực hành kĩ viết đoạn văn Ví dụ 2: Tiếp tục bài tập nhận diện đoạn văn, giáo viên có thể yêu cầu em nhà đọc văn Tại lá có màu xanh lục, Huế u cầu em xác đinh: -8- nghiƯm S¸ng kiến kinh Môn Ngữ văn văn Tại lá có màu xanh lục viết theo kiểu nào: Trong văn Huế đoạn văn nào viết theo kiểu diễn dich? … Học sinh trả lời: Văn Tại lá có màu xanh lục là đoạn văn quy nạp (câu chủ đề nằm cuối đoạn – Văn này có đoạn văn) Trong văn Huế có đoạn văn thứ hai và đoạn văn thứ ba viết theo lối diễn dich (câu chủ đề nằm đầu đoạn) Khi học sinh nhận diện đoạn văn tức là em nắm kiến thức đoạn văn Từ giáo viên bắt đầu cho em thực hành viết đoạn văn Trong trình học, học sinh học nhiều văn tự Đó là điều kiện giúp em viết tốt đoạn văn tự Khi cho học sinh thực hành viết đoạn văn giáo viên cần chia làm hai giai đoạn: trước hết cho học sinh viết đoạn văn với câu chủ đề cho trước, là viết theo yêu cầu mà không có câu chủ đề (học sinh tự đặt câu) Ví dụ 1: Khi học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, bài 4) cho học sinh bài tập nhà: Về nhà em viết đoạn văn nói Lão Hạc – người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng tám (cho HS câu chủ đề: Lão Hạc là người nghèo khổ có nhiều phẩm chất đáng quý.) Tới tiết 16 – Liên kết đoạn văn văn bản, kiểm tra bài cũ xong, GV mời HS trình bày đoạn văn mình cho thầy lớp nghe GV nhận xét Cuối tiết học GV thu bài lại để nhà chấm, nhận xét và sửa cho HS Ví dụ 2: Khi dạy xong tiết 21 – 22, văn Cô bé bán diêm, GV bài tập cho HS nhà làm: Em thử tưởng tượng mình là người chứng kiến chết cô bé truyện Cô bé bán diêm An – đéc – xen, bây giờ bạn muốn nghe em kể lại chết cô bé Vậy em viết đoạn văn kể lại cho bạn nghe Tới tiết học giáo viên thu bài em nhà chấm, sửa và nhận xét bài viết cho em Khi trả lại bài cho học sinh, giáo viên cho đọc số bài viết tốt để em rút kinh nghiệm cho bài minh Vớ d 3: -9- nghiệm Sáng kiến kinh Môn Ngữ văn Bài Từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội (tiết 17 – bài 5) có nội dung tương đối ngắn, bài tập dễ nên giáo viên cho học sinh làm bài tập nhà Thời gian lớp giáo viên cho học sinh làm bài tập: em viết đoạn văn ngắn kể người mẹ (hoặc cha) mình đó có sử dụng từ ngữ đia phương Khi học sinh viết xong, giáo viên mời học sinh đọc bài mời những học sinh khác nhận xét Sau đó giáo viên kết luận nội dung, chủ đề và hình thức trình bày Bài những học sinh lại giáo viên thu để nhà xem (học sinh chưa viết xong thì thu lại tiết sau) Ví dụ 4: Khi dạy xong tiết 25 - 26, Đánh với cối xay gió, giáo viên yêu cầu học sinh nhà viết đoạn văn với gợi ý: Sự tương phản giữa Đôn - ki - hô - tê và Xan chô - Pan - xa Đến tiết 28, bài - Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày đoạn văn Trên sở đó tiết 28 này học sinh viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm là dễ Khi học sinh luyện viết đoạn văn có thể có lỗi câu và tả học sinh tự xếp vì giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa lỗi câu và tả Có thể nói việc luyện viết đoạn văn tự là cần thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự có nghĩa là học sinh nắm những yêu cầu đoạn văn Trên sở đó học văn thuyết minh và văn nghi luận học sinh viết tốt đoạn văn - đó là những tiền đề để học sinh làm tốt kiểu văn khác 2.3 Liên kết đoạn văn văn bản: Một bài văn tạo thành nhiều đoạn văn liên kết lại với Bài văn là chỉnh thể hoàn chỉnh nên giữa đoạn văn cần có liên kết với Liên kết đoạn văn nhằm mục đích làm cho ý đoạn vừa phân biệt vừa liền mạch với cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn Muốn vậy, phải tạo mối quan hệ ngữ nghĩa chặt chẽ, hợp lí giữa đoạn văn với và sử dụng phương tiện liên kết phù hợp Trong chương trình ngữ văn học sinh học “Liên kết đoạn văn văn bản” tit 16, bai Sáng kiến -10kinh nghiệm Môn Ngữ văn Trên sơ bài học này giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn em tạo Trước hết giáo viên cho học sinh làm bài tập nhận diện phương tiện liên kết đoạn văn Ví dụ 1: Khi dạy xong bài Liên kết đoạn văn văn - tiết 16, bài 4, giáo viên yêu cầu: nhà em đọc văn Cô bé bán diêm (An - đéc - xen) trang 64 Sau đó xác đinh từ ngữ và câu có tác dụng nối giữa đoạn văn văn đó Tới tiết 18, bài - Tóm tắt văn tự sự, phần kiểm tra bài cũ, giáo viên mời học sinh trình bày (giáo viên kết luận) những từ ngữ, câu có tác dụng nối như: - Em quẹt que diêm thứ hai,… - Em quẹt que diêm thứ ba - Em quẹt que diêm nữa vào tường, … - Thế là … - Sáng hôm sau, - Trong buổi sáng lạnh lẽo … Ví dụ 2: Cũng ví dụ 1, có thể cho học sinh tìm phương tiện liên kết văn “ Đánh với cối xay gió” ( Xéc - van - téc), văn này thì dễ nhận biết Học sinh có thể tìm phương tiện liên kết: Vừa bàn tán phiêu lưu xảy ra, … Đêm hôm ấy, … Trên sở bài tập này, giáo viên giúp học sinh khắc sâu kiến thức phần lí thuyết, từ có thể cho học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn Việc viết đoạn văn có liên kết với học sinh trung bình và yếu là tương đối khó Cho nên trình dạy có những đoạn văn mẫu cho em Bên cạnh đó là bài em học sinh giỏi Đồng thời ln khích lệ tinh thần cho em Ở dạng bài này, giáo viên vừa cho học sinh luyện tập lớp vừa cho em nhà làm (giáo viên phải thu bài tập chấm và sửa cho học sinh) S¸ng kiÕn -11kinh nghiệm Môn Ngữ văn Ví dụ 1: Ở bài Miêu tả và biểu cảm văn tự sư (tiết 24, bài 6), dạy đến phần luyện tập, giáo viện cho học sinh làm bài tập và đọc phần đọc thêm lớp Còn bài tập - “viết đoạn văn kể những giây phút em gặp lại người thân” thì giáo viên cho học sinh nhà làm Giáo viên yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn đoạn đó có phương tiện liên kết Đến tiết 28, bài - Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày bài mình giáo viên nhận xét Sau đó thu bài nhà chấm và sửa cho học sinh Ví dụ 2: Văn Đánh với cối xay gió (Xéc - van - téc) có hai nhân vật Đôn - ki - hô - tê và Xan - chô - Pan - xa tương phản mặt Vậy sau bài học đó giáo viên yêu cấu học sinh viết đoạn văn nói hai nhân vật (hai đoạn có quan hệ đối lập) Ví dụ 3: Học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, bài 4), học sinh biết chi Dậu và lão Hạc là những người tiêu biểu cho tầng lớp nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng Giáo viên có thể cho học sinh viết hai đoạn văn nói số phận và tính cách người nông dân (thông qua lão Hạc và chi Dậu) Có thể nói để viết bài văn và hay là khó, ngoài việc có kiến thức vững vàng nó đòi hỏi người viết phải vận dụng nhiều kĩ khác Nhìn chung kĩ đó em học đặc điểm lứa tuổi, thời gian thực hành hạn chế nên người giáo viên phải có biện pháp giúp em thành thạo những kĩ đó mong em vận dụng tốt Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Để đánh giá kết đạt được, giáo viên dựa vào bài kiểm tra chất lượng học kì Kết chưa áp dụng: Tổng số Giỏi SL Khá % SL % Trung bỡnh SL % Sáng kiến -12kinh nghiệm Môn Ngữ văn Yếu-kém SL % 120 0 26 21.0 78 66.7 16 13.3 Kết áp dụng: Tổng số Giỏi Khá SL % SL 120 10 8.3 48 % 40.0 Trung bình SL % 58 48.3 Yếu SL % 3.3 Sau thời gian nhận thấy thực trạng bài làm văn học sinh ba lớp trường, kip thời tìm nguyên nhân bài làm văn em đạt kết chưa cao Tôi nhanh chóng tìm giải pháp thân cá nhân mong chất lượng bài làm em bước nâng cao dần lên So với chất lượng những năm trước thì chất lượng hai năm học gần (2015-2016; 2016-2017) có bước chuyển biến đáng kể cụ thể giảm tối đa hoc sinh yếu Tuy nhiên kết chưa phải là cao đó là thay đổi chất lượng bài làm em PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Để trở thành người thợ giỏi ngành nghề nào người thợ phải trải qua trình học tập và rèn luyện lâu dài Để viết tốt bài văn vậy, học sinh phải trải qua trình rèn luyện nghiêm túc có hướng dẫn giáo viên Trong trình dạy, giáo viên giúp học sinh nhớ lại những kiến thức cũ học văn tự học lớp tình có vấn đề tiết lí thuyết Để áp dụng có hiệu những biện pháp này, người giáo viên thực tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm, dành thời gian nhiều Do học sinh phải thực phần bài tập nhà nhiều nên giáo viên phải thu bài tập nhà để chấm, sửa cho em Giáo viên thường xuyên hướng dẫn, kiểm tra, theo dõi trình học sinh làm bài Điều quan trọng là giáo viên biết động viên, khuyến khích, tuyên dương học sinh lúc, kip thời Bên cạnh đó, với học sinh điểm số quan trọng nên chấm bài tập em trình bày thì giáo viên nên cho học sinh điểm số và có điểm cho tinh thn t giỏc Sáng kiến -13kinh nghiệm Môn Ngữ văn Nếu giáo viên làm tốt điều đó thì em tự giác và có hứng thú làm bài tập nhà lớp Trong trường hợp giáo viên có quên thu bài thì em “nhắc nhở” Bên cạnh việc động viên, khuyến khích, giáo viên cần có biện pháp những học sinh có tư tưởng trơng chờ, ỷ lại yêu cầu em lại sau buổi học để làm bài tập, mượn bài bạn chép lại nhiều lần … Trên là số biện pháp giúp học sinh làm tốt bài làm văn chương trình Ngữ văn Đó là những gì tơi tích luỹ q trình dạy văn tự thời gian qua Trong dạy học nói chung và dạy học môn Ngữ văn nói riêng, người giáo viên phải ln khơng ngừng tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ nhận thức và trình độ chuyên môn Sự sáng tạo là yêu cầu cần phải có người giáo viên làm công tác dạy học Trên sở đó giúp học sinh mình tiếp thu bài, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tốt Tuy nhiên áp dụng những biện pháp nào đó thì giáo viên phải tìm hiểu kĩ những hạn chế học sinh mình Nếu thành công là động lực lớn làm cho người giáo viên tự tin hơn, mạnh dạn việc sáng tạo Người giáo viên cần ý thức vai trò mình Khi lên lớp giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao Như có thể tận tâm, vui buồn học sinh làm bài tốt hay không tốt Đó là động lực giúp giáo viên tìm tòi, sáng tạo cơng tác mình Nhờ mà học sinh lĩnh hội tri thức tốt Phải nói qua việc thực đề tài này rút cho mình nhiều bài học từ việc xác đinh kiến thức bổ sung, soạn giáo án việc giảng dạy Cuối xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, bạn đồng nghiệp giúp đỡ hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm này S¸ng kiÕn -14kinh nghiệm Môn Ngữ văn Tài liệu tham khảo: Giáo trình tâm lí giáo dục Tài liệu giáo dục học Sách giáo khoa lớp Sách giáo viên và thiết kế bài giảng lớp Các bài văn mẫu lớp THCS Sách tham khảo MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ: …………………………………… …………… Lí chọn đề tài ……………………………… ………… Mục đích nghiên cứu Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:…………………………… … .…… Cơ sở lí luận vấn đề ……………………………………… Thực trạng vấn đề Các biện pháp thực ……………………….… .……… 3.1 Tìm hiểu đề (phân tớch ). . Sáng kiến -15kinh nghiệm Môn Ngữ văn 1 2 2 4 3.2 Viết đoạn văn tự sự……………… .……… 3.3 Liên kết đoạn văn văn tự sự……… .……… Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ………… .…… … III KẾT LUẬN: ……………………………………… .… Một số lưu ý Lời kết ………………………………………… .………… Bài học kinh nghiệm ………………………… .………… _ 10 12 12 12 13 14 Đánh giá hội đồng khoa học trường: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Đánh giá hội đồng khoa học PGD: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… S¸ng kiÕn -16kinh nghiƯm Môn Ngữ văn ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… S¸ng kiến -17kinh nghiệm Môn Ngữ văn ... biện pháp giúp học sinh làm tốt bài tập làm văn chương trình Ngữ văn trường THCS Một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập làm văn nhà trường THCS: 2.1 Tìm hiểu đề (hay gọi phân... làm tốt bài tập làm văn Cũng từ băn khoăn, trăn trở: “Làm giúp học sinh làm tốt bài tập làm văn ?” Qua trình dạy học, q trình tìm tòi tơi có những biện pháp giúp học sinh làm tốt. .. tập làm văn chương trình Ngữ văn Trong những biện pháp đó, việc động viên khích lệ tinh thần vật chất (điểm số) là quan trọng Sau xin trình bày “ Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt

Định dạng
Số trang	17
Dung lượng	133,5 KB