SKKN một số BIỆN PHÁP GIÚP học SINH học tốt môn tập làm văn lớp 2

I/ TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP II/ ĐẶT VẤN ĐỀ: - Tập làm văn phân mơn quan trọng mơn Tiếng Việt, giúp học sinh có lực sử dụng tiếng Việt để học tập, giao tiếp Trau dồi ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung dạy - Để làm tập làm văn, học sinh cần phải huy động kiến thức tập đọc, từ câu, kiến thức học, môi trường xung quanh, vốn hiểu biết, … nói chung mơn tập làm văn địi hỏi tổng hợp kiến thức mà học sinh học phân môn tiếng việt khác Bởi vậy, tập làm văn mang tính thực hành tồn diện, tổng hợp - Tập làm văn cịn mang tính thực sáng tạo tập làm văn thể suy nghĩ, tư cá nhân, tác phẩm không trùng lặp học sinh - Khi dạy tập làm văn, giáo viên hay gặp khó khăn học sinh thụ động, phát biểu, có học sinh giỏi hoạt động em trả lời câu hỏi mà khơng có liên kết thành đoạn, diễn đạt lủng củng, ý tưởng nghèo nàn… Nói khó, viết khó Do đó, sau thời gian giảng dạy, suy nghĩ nên làm cách để giúp em hứng thú học môn Chính nên tơi chọn đề tài: “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 2” III/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: - Phân mơn TLV nhà trường giúp HS hình thành lực thói quen viết đúng, văn hố, tiếng Việt chuẩn mực Ở bậc tiểu học, phân môn tập làm văn có vị trí quan trọng Bởi vì, giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kĩ viết văn cho HS Phân mơn có nhiệm vụ giúp HS nắm vững qui tắc hình thành kĩ viết hồn chỉnh câu Ngồi ra, phân mơn tập làm văn rèn cho HS kĩ sống,biết giao tiếp với người lớn,dùng ngôn ngữ đối xử với bạn bè - Rèn luyện cho học sinh kỹ nói, viết, nghe, đọc, phục vụ cho học tập giao tiếp cụ thể giúp em : - Nắm nghi thức lời nói : chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, nhờ, cậy, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành, từ chối, chia vui, chia buồn, … Biết sử dụng chúng số tình giao tiếp gia đình, trường học nơi công cộng - Nắm số kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày khai tự thuật ngắn, viết thư để nhắn tin, chia vui chia buồn, nhận gọi điện thoại, đọc lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, đọc thời khoá biểu, đọc lập thời gian biểu … - Kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi - Nghe hiểu ý kiến bạn, nêu ý kiến bổ sung nhận xét IV CƠ SỞ THỰC TIỄN : Tình hình thực tế lớp: - Qua thực tế làm học sinh thấy chất lượng viết học sinh chưa cao, số em có chịu khó tìm tịi, suy nghĩ, chọn lọc để viết câu văn chưa có nhiều sáng tạo Còn lại phần lớn làm em có bố cục chưa cân đối, mang tính liệt kê chi tiết, phận cách đơn giản Trình tự chưa hợp lí, chọn lọc chi tiết chưa tiêu biểu, đặc sắc, thiếu từ ngữ , học sinh thiếu tưởng tượng, cảm xúc đối tượng , cách diễn đạt chưa mạch lạc Đa số học sinh lạm dụng nhiều vào văn mẫu, đặc biệt học sinh hiểu lại không diễn đạt Nhiều học sinh làm văn cảm thấy khó, thấy bí, thấy khơng biết viết gì, nói , số em thường ngại làm văn làm cho xong mà không cần biết viết hay sai, thiếu hay đủ - Học sinh cịn luyện tập q ít, kĩ chưa hình thành phải sử dụng vào viết văn Vì gây nhiều loại lỗi khơng đáng có Qua khảo sát chất lượng đầu năm môn tập làm văn, kết cụ thể sau: Lớp 2A Sĩ số 34 Điểm giỏi SL TL 5,9% Điểm Điểm TB Điểm yếu SL TL SL TL SL TL 14,7% 23,5% 19 55,9% V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU : Giới hạn đề tài: - Nhằm sâu vào vấn đề dừng mức độ sáng kiến kinh nghiệm nên giới hạn đề tài phạm vi nghiên cứu việc dạy học kiểu văn dành cho học sinh lớp nhằm giúp học sinh nâng cao chất lượng làm văn Đây kiểu văn trọng tâm chương trình tập làm văn Tiểu học nói chung phân mơn tập làm văn lớp nói riêng.Việc giúp học sinh học tốt môn tập làm văn điều mong muốn em làm văn lớp sau * GV định hướng cho học sinh biết cách quan sát đối tượng * Bồi dưỡng cho học sinh tâm hồn nhạy cảm giàu cảm xúc * Bồi dưỡng vốn từ giúp học sinh biết lựa chọn từ ngữ sử dụng số biện pháp học vào việc viết văn * Giúp học sinh biết thể tính sinh động tạo hình văn * Giúp học sinh biết bộc lộ cảm xúc tính chân thực văn * Giúp học sinh biết cách sáng tạo viết văn Các biên pháp tổ chức thực 1/ Nghi thức lời nói : - Tất nghi thức lời nói ln xảy đời sống hàng ngày Tuy nhiên , có em mạnh dạn hay nói cịn em nhút nhát nói Bởi vậy, giáo viên phải dùng biện pháp tích cực để em nhút nhát nói điều mà em suy nghĩ đầu Có thể sắm vai, trị chơi hay thi đua … em có suy nghĩ khác nên lời nói khác, giáo viên để em tự bộc lộ giáo viên nên thống điểm chung sau :  Đại từ xưng hơ với đối tượng thân phải phù hợp  Thái độ , cử chỉ, lời nói phải phù hợp với tình  Lịch sự, tự nhiên nói viết a/ Chào hỏi, tự giới thiệu, xin lỗi, mời nhờ, yêu cầu, đề nghị, chia buồn, khen ngợi, chia vui… - Đây câu nói thường ngày em giao tiếp Đa số em biết nói Tuy vậy, để em nói rõ ràng, rành mạch giáo viên nên cho em nhập vai cách giao cho học sinh tình cụ thể - Ngồi ra, giáo viên nên lưu ý thái độ học sinh nói với đối tượng lớn mình, hay nhỏ có đại từ xưng hô khác cử thể khác tùy tình vui hay buồn - Khi nói viết lưu ý học sinh nên thêm từ tình cảm để câu văn thể lễ phép, lịch : nhé, nha, a … b/ Đáp lời chào, đáp lời cảm ơn, xin lỗi, từ chối, chia vui … - Tất lời đáp hay gặp đời sống em lại nói, có em chẳng nói nên em thấy xa lạ Thế nên, giáo viên không dạy thực hành tiết học mà phải giáo dục em lúc nơi với thời gian dài - Đối với lời đáp em thường ngại ngần không muốn nói nên giáo viên cần cho em sắm vai Quan trọng giáo viên cần cho em nắm rõ tình viết em hay lầm lẫn lời đáp lời nói Ví dụ: Em nói bạn xin lỗi em làm dơ áo em Các em bị lầm nói : - Xin lỗi bạn tớ lỡ làm bẩn áo bạn Nguyên nhân em chưa đọc kỹ đề, suy xét em non nớt Bởi vậy, giáo viên cần tập cho em đọc kỹ đề Đặt vào tình đề bài, sắm vai theo tình Có vậy, em khơng bị lầm lẫn - Ngoài giáo viên cần lưu ý em thái độ lời nói với đối tượng tương tự phần a c/ Nói đáp lời khẳng định, phủ định: - Có lẽ dạng em tương đối dễ, em cần nói có khơng Tuy nhiên, giáo viên cần giải thích cho em thuật ngữ khẳng định, phủ định Vì khơng giải thích, em làm theo mẫu sách giáo khoa mà phát huy tính tích cực chủ động học sinh Cịn ta giải thích vừa gặp dạng em tự giác hiểu làm tốt - Riêng đáp lời khẳng định, phủ định đời sống hàng ngày em nói Bởi giáo viên cần cho em thực hành sắm vai Ngoài ra, cần lưu ý tình cảm thể qua thái độ Ví dụ: Khi đáp lời khẳng định thể vui mừng, đáp lời phủ định thể tiếc nuối Có người nghe hiểu tình cảm - Mặc dù kỹ phục vụ cho học tập đời sống hàng ngày em lại tiếp xúc Bởi vậy, giáo viên cần cho em thấy cách trực quan, thật rõ ràng Khi dạy khai tự thuật, danh sách học sinh, mục lục sách, thời gian biểu Giáo viên phải có mẫu thật to để em nhìn nghiên cứu Giáo viên phải rõ cách xem, cách lập, từ em biết cách sử dụng kiến thức học mà áp dụng vào sống hàng ngày d/ Bản khai tự thuật - Các em cần điền từ vào khai nên điều giáo viên cần lưu ý cho em chuẩn bị trước nhà thông tin lý lịch thân Lúc cần quan tâm phụ huynh học sinh làm tốt Đặc biệt, giáo viên cần nhắc nhở thường xuyên việc em cần viết hoa từ cần thiết : tên riêng, tên địa phương, … có em chưa nắm cách viết hoa chữ cái, có em viết sai tả tên địa phương Vì nằm đầu chương trình nên học sinh cịn chưa có thói quen e/ Viết tin nhắn, bưu thiếp - Khi gặp dạng em ham thích Giáo viên nên tận dụng điều để giúp học sinh nắm bố cục phải có thời gian, địa điểm, có nội dung tin nhắn cuối ký tên … Ngoài ra, giáo viên cung cấp thêm số hình ảnh để người đọc tin nhắn thêm vui vẻ Ví dụ: Khi nhắn tin cho ba mẹ học nhóm, em vẽ thêm bút, … g/ Nhận gọi điện thoại - Trong thời đại ngày nay, việc nhận gọi điện thoại quen thuộc với học sinh Do đó, em nói dễ dàng Tuy nhiên viết em gặp nhiều trở ngại em chưa nắm thân nói, người đầu dây bên nói Bởi vậy, em viết nhầm lẫn sai sót Nên giáo viên phải giúp em xác định nhân vật Có thể giúp em hứng thú cách em chuẩn bị chiến điện thoại, cho em sắm vai, đọc kỹ đề tưởng tượng nhân vật Có em viết không bị nhầm lẫn 2/ Viết đoạn văn - Đây dạng nòng cốt mơn tập làm văn Nó địi hỏi người học sinh vốn sống hàng ngày, vốn từ phong phú, đơi mắt quan sát tinh tường, óc tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật Bởi vậy, dạy dạng giáo viên cần nắm rõ tâm lý tuổi học sinh Ở lứa tuổi học sinh nhìn nhận vật nào? Tính tình học sinh sao? Có em tỉ mỉ quan sát, có em hời hợt qua loa Nên phải nhấn mạnh muốn tả phải hiểu rõ Con phải tìm hiểu thơng tin Có thể hỏi bạn bè, gia đình, thầy hay quan sát thực tế qua mơn tự nhiên xã hội, qua đọc sách, đọc báo, … Giáo viên cần phối hợp nhiều phương pháp hình thức dạy cho bảo đảm với mục tiêu - Giáo viên yêu cầu học sinh có thói quen quan sát vật tượng xung quanh để ghi nhận lại sử dụng thật cần thiết Vì qua thực tếm cho em tập tả vịt, có em bảo chưa nhìn thấy vịt thật Quả vậy, em sinh lớn lên thành phố nên em khơng nhìn thấy vịt đáng Bởi giáo viên cần sưu tầm phim ảnh để trình chiếu cho em, cho em quan sát vật thật, tham quan dã ngoại … vào dịp tết em hay ba mẹ cho tham quan tắm biển, nhân đó, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát kỹ để có ý tưởng cho tập làm văn tả cảnh biển - Để em làm văn tốt, em phải có vốn từ ngữ phong phú Mà vốn từ đó, có em tích lũy nhiều chưa biết vận dụng Có em có chưa có Bởi vậy, giáo viên người cung cấp.Mà cung cấp đâu? Tôi nghĩ tập đọc có nhiều Mỗi chủ đề mơn Tiếng Việt mơn tập đọc có văn, thơ nói chủ để - Trong tiết dạy, giáo viên nên tập cho học sinh trả lời thành câu đủ ý ý đến tập đọc có liên quan đến tiết tập làm văn Từ học sinh rút câu văn hay, từ ngữ đẹp ghi nhớ sau vận dụng Ví dụ : qua Tôm Càng Cá Con học sinh rút đoạn văn tả Cá Con “Con vật thân dẹt, đầu có đơi mắt trịn xoe, tồn thân phủ lớp vẩy bạc óng ánh” Vốn từ cịn có phân mơn luyện từ câu Giáo viên cho em chơi trị chơi, thi đua tìm từ ngữ tả cá Các em hứng thú tìm nhiều từ - Tạo cho em thói quen làm văn phải có bố cục phần : mở (giới thiệu), thân (nội dung), kết luận (tình cảm) lập sơ đồ trước làm tập làm văn Tôi xin gợi ý cách lập sơ đồ thông qua trò chơi “em gà” sau Ví dụ : Khi tả gà, giáo viên cho hai em lên sắm vai, em “chú gà”, em “người tả” Cùng lúc đó, giáo viên cho học sinh vẽ sơ đồ nháp  “Người tả” nói câu để giới thiệu gà “nhà em có ni gà”  Cịn “chú gà” vừa nói vừa diễn tà : “tơi có lơng nhiều màu sắc Tơi có màu đầu Tôi gáy to …”  Người tả lúc nói tình cảm gà : “Em thường rải thóc cho gà ăn …” Hoặc tinh giảm em “người tả” cần em sắm vai “chú gà” - Sau nghe tả quan sát xong em thành lập sơ đồ sau : Chú gà nhà em Gáy to Mào đỏ Con gà Lông nhiều màu Ăn thóc Em yêu mến gà - Từ em nắm đặc điểm vật cần tả mà phát triển thành đoạn văn Hoặc ta cho em hình thành đoạn văn qua trò chơi “tiếp sức” - Từ sơ đồ mạng thành lập trên, giáo viên yêu cầu học sinh tạo thành câu, thể nối tiếp thành lập thành đoạn văn Trong lúc đó, giáo viên ghi lại bảng, có bốn đoạn văn mẫu Có thể câu văn lúc cịn lủng củng ta sửa chữa - Trong phần giới thiệu, ta gặp trường hợp sau : Ví dụ : học sinh thành lập câu “Nhà em có ni gà” Ta lưu ý câu chưa hay bị trùng lắp với bạn khác Vậy thành lập câu khác cho vừa giới thiệu gà, vừa lồng tình cảm vào để người đọc cảm thấy thích thú câu “Chú gà trống tía nhà em trơng oai vệ !” “ Ôi! Chú gà nhà em mà ngộ nghĩnh quá! …” - Trong phần nội dung (quan trọng nhất) giáo viên ln nhắc nhở học sinh nội dung thường có hai phần : tả hình dáng tả hoạt động vật Đây lúc giáo viên phải khai thác triệt để vốn sống học sinh, đồng thời gợi mở để học sinh lĩnh hội kiến thức Đưa số trò chơi : viết tiếp sức đoạn văn, sắm vai người thân … Để tạo hứng khởi học tập cho học sinh đồng thời tiếp thu kiến thức cách tự giác Thơng qua trị chơi, học sinh cịn phát triển thể lực nhân cách, giúp cho học sinh học tiếng Việt cách nhẹ nhàng tạo thân thiết thầy trò với Trị chơi gà phần nói lên đặc điểm gà mà em cần vận dụng để tạo thành đoạn văn Khuyến khích học sinh lồng cảm xúc vào - Khuyến khích học sinh diễn đạt tự do, suy nghĩ chân thật, thể thoải mái Sau uốn nắn cách hành văn em tự nhiên Ví dụ : Khi em nói hoạt động gà trống sau : “Nó đập cánh gáy to lắm” Ta khuyến khích em tả sử dụng số từ gợi tả chắn câu văn hay nhiều “ vỗ cánh rướn cổ gáy vang “ - Để hỗ trợ cho học sinh, giáo viên cần cung cấp cho học sinh : Nhiều từ ngữ gợi tả, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình … Ví dụ : Mặt biển xanh rộng thành mặt biển xanh ngắt rộng mênh mông Nối câu văn lại thành từ ngữ liên kết : và, thì, nếu, … - Lưu ý học sinh đoạn văn tránh lặp lại từ nhiều lần mà phải thay từ ngữ lặp lại từ có ý nghĩa tương tự , ví dụ: Bác Hồ thành Bác, Người… thay từ ngữ thông thường thành từ ngữ trau chuốt Ví dụ: buổi sáng thành buổi sớm mai, buổi bình minh Ví dụ: Sau thành lập sơ đồ mạng, em thành lập đoạn văn sau : “Nhà em có ni gà Nó có lơng màu đỏ tía Nó gáy to Em u nó” Giáo viên khuyến khích học sinh “con làm chưa hay Từ ý tưởng ban đầu con, hình thành đoạn văn hay : “Chú gà trống nhà em trơng oai vệ ! Tồn thân phủ lớp lơng vũ màu đỏ tía Sáng sáng, trống tía nhảy tót lên ụ rơm đầu hè mà rướn cổ gáy vang ị ó o Mỗi học về, em thường rải cho thóc vuốt ve dài, cong cong nó” Khi đó, học sinh thấy ý tưởng cũ đoạn văn lột xác, thêm thắt từ ngữ trau chuốt làm cho đoạn văn đẹp hơn, nghệ thuật - Giáo viên sưu tầm văn hay đọc cho học sinh nghe để học sinh học hỏi Trưng bày văn hay bạn lớp để em noi gương Tập ghi chép từ hay, ý đẹp bắt gặp vào từ điển riêng Từ đó, vốn từ em ngày nhiều, phong phú VI/ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU - Qua trình bồi dưỡng em môn tập làm văn thấy em học tập tích cực hơn, hứng thú hơn, tự giác Các em khơng cịn thấy “sợ” học tập làm văn trước - Môn tập làm văn mà ngày có tác dụng giáo dục quan trọng góp phần hiệu vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Qua kiểm tra khảo sát chất lượng cuối kì I năm học 2014-2015với đề văn yêu cầu Đây kết qua điểm số thống kê môn tập làm văn thấy chất lượng lượng môn tập làm văn nâng cao rõ rệt cụ thể sau: Lớp Sĩ số Điểm giỏi Điểm Điểm trung Điểm yếu bình SL TL SL TL SL TL SL TL 2A 34 10 29,4% 16 47,1% 23,5% 0% Như với việc áp dụng biên pháp giúp nâng cao chất lượng văn miêu tả dạy môn tập làm văn lớp thấy chất lượng làm nâng cao, cho thấy việc áp dụng thử nghiệm có hiệu VII/ KẾT LUẬN - Đề tài giúp học sinh có viết sinh động,sáng tạo mang tính riêng biệt khép lại mở cho ta thấy việc dạy Tập làm văn hay phân môn khác dựa tính tích cực học sinh vấn để cần thiết Nó địi hỏi người giáo viên cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Đảm bảo mục tiêu cuối nhà trường đào tạo người phát triển tồn diện, hồn thiện lực ngơn ngữ học sinh bao gồm việc làm giàu tiếng mẹ đẻ cho em - Từ đó, ta thấy vai trị người giáo viên quan trọng, người giáo viên người hướng dẫn, gợi mở, cố vấn hoạt động học tập, người mở khả tiềm ẩn học sinh - Qua đề tài này, tơi mong muốn góp phần tích cực vào việc giúp cho học sinh làm văn tốt Tuy nhiên, với vốn kinh nghiệm cịn hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý chân thành thầy cô bạn ... dạy học kiểu văn dành cho học sinh lớp nhằm giúp học sinh nâng cao chất lượng làm văn Đây kiểu văn trọng tâm chương trình tập làm văn Tiểu học nói chung phân môn tập làm văn lớp nói riêng.Việc giúp. .. từ giúp học sinh biết lựa chọn từ ngữ sử dụng số biện pháp học vào việc viết văn * Giúp học sinh biết thể tính sinh động tạo hình văn * Giúp học sinh biết bộc lộ cảm xúc tính chân thực văn * Giúp. .. lớp nói riêng.Việc giúp học sinh học tốt mơn tập làm văn điều mong muốn em làm văn lớp sau * GV định hướng cho học sinh biết cách quan sát đối tượng * Bồi dưỡng cho học sinh tâm hồn nhạy cảm giàu