skkn một số biện pháp chỉ đạo, thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới ở lớp mẫu giáo ghép trường mầm non

Một số biện pháp đạo, thực chương trình giáo dục mầm non lớp mẫu giáo ghép trường mầm non Lý chọn đề tài Ngày nay, với phát triển vũ bão mặt như: Kinh tế - Văn hoá - Xã hội… nhiều quốc gia giới Việt Nam nước chuyển sánh vai cường quốc năm châu Và để sánh vai nhiệm vụ đặt cho giáo dục không nhỏ Bởi mục tiêu giáo dục “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài”; “Giáo dục kim nam cho hành động” Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ sáu khóa XI Đề án “Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” có nêu: Đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo yêu cầu khách quan cấp bách nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ Tổ quốc nước ta giai đoạn Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo bao gồm: đổi tư duy; đổi mục tiêu đào tạo; hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục đào tạo; nội dung, phương pháp dạy học; chế quản lý; xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lý; sở vật chất, nguồn lực, điều kiện bảo đảm…, toàn hệ thống Để đáp ứng với thời đại nay, giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng ln đổi mới, hồn thiện để góp phần đào tạo “Con người xã hội chủ nghĩa, người động, sáng tạo, nhanh chóng nắm bắt, hồ nhập với mới” Ở nước ta, Đảng Nhà nước coi trọng Giáo dục mầm non, xác định nhiệm vụ Giáo dục mầm non thực việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp Giáo dục mầm non có vị trí bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Chính từ năm 2009 chương trình giáo dục mầm non triển khai thực với kì vọng đem đến cho đứa trẻ phát triển toàn diện tất mặt: Thể chất; Ngôn ngữ; Nhận thức; Tình cảm xã hội Thẩm mĩ Chương trình quan tâm đến việc dạy trẻ khơng phải dạy trẻ Chương trình hướng tới việc dạy trẻ kĩ sống nhồi nhét kiến thức Bên cạnh đó, chương trình tạo hội cho giáo viên thể linh hoạt sáng tạo Khi thực chương trình giáo dục mầm non giáo viên có vai trị vơ quan trọng việc triển khai thực chương trình Bởi suy cho giáo viên người trực tiếp thực chương trình, biến tư tưởng sách nhà giáo dục thành thực tiễn sinh động Song, triển khai thực chương trình giáo dục mầm non lớp mẫu giáo ghép trường Mầm non Tả Phời giáo viên nhiều lúng túng, chưa biết lựa chọn nội dung hoạt động với trẻ độ tuổi cho phù hợp Lúc này, vai trò đạo, định hướng cán quản lý nhà trường để giúp giáo viên hướng, triển khai thực tốt chương trình, xây dựng kế hoạch phù hợp, đảm bảo mục tiêu cho trẻ độ tuổi lớp cần thiết Vì vậy, q trình thực tơi ln suy nghĩ tìm “Một số biện pháp đạo, thực chương trình GDMN lớp mẫu giáo ghép trường Mầm non Tả Phời” cho hiệu Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận vấn đế Giáo dục mầm non ngành học mở đầu hệ thống giáo dục Quốc dân, chiếm vị trí quan trọng, có nhiệm vụ xây dựng sở ban đầu, đặt móng cho việc hình thành nhân cách người Xã hội chủ nghĩa, chuẩn bị điều kiện cần thiết bước vào học phổ thông Trong thời đại xã hội phát triển đổi đòi hỏi phải đổi Giáo dục để đào tạo người phải có tri thức khoa học tốt để vươn lên với phát triển xã hội Muốn đạt mục tiêu giáo dục mầm non trước hết phải quan tâm đến đạo chun mơn Hoạt động chun mơn có tầm quan trọng lớn nhà trường định phần lớn chất lượng chuyên môn trường mầm non vấn đề quan trọng mũi nhọn mà nhà trường đặt giai đoạn Từ năm học 2009 - 2010 Giáo dục Mầm non nước triển khai thực đại trà Chương trình Giáo dục Mầm non theo Thơng tư 17/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo Điểm chương trình giáo viên tự chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với đặc điểm trẻ, với điều kiện vật chất văn hóa địa phương nhằm giúp trẻ phát triển theo mục tiêu yêu cầu nội dung chương trình khung đề ra, chương trình Giáo dục Mầm non chương trình dành cho lớp chia theo độ tuổi Chương trình ban hành chương trình khung, có kế thừa ưu việt chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trước đây, phát triển quan điểm đảm bảo, đáp ứng đa dạng vùng miền, đối tượng trẻ, hướng đến phát triển toàn diện tạo hội cho trẻ phát triển Chương trình giáo dục mầm non cho việc quản lý, đạo tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ tất sở giáo dục mầm non phạm vi nước Tuy nhiên trường mầm non Tả Phời thực chương trình giáo dục mầm non đa số thực lớp ghép hai, ba độ tuổi Vì Tả Phời xã vùng cao mà lớp ghép loại hình đặc thù vùng cao, dân cư phân bố không đồng đều, nằm rải rác thôn, số lượng học sinh không đủ để mở lớp đơn Dạy lớp đơn vùng dân tộc khó, dạy lớp ghép cịn khó nhiều học sinh chưa biết nhiều tiếng phổ thông Đặc thù việc dạy lớp ghép, giáo viên người hướng dẫn tổ chức hoạt động, học sinh tự giác học theo nhóm, theo độ tuổi Do dạy chương trình giáo dục mầm non lớp ghép trước hết phải đảm bảo cân đối, hài hoà mặt chăm sóc sức khoẻ, an tồn, ni dưỡng giáo dục cần đảm bảo nội dung, tác động đến trẻ phải thích hợp đắn lúc, tức phải phù hợp với độ tuổi trẻ lớp Căn tình hình thực tế đầu năm học vấn đề nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục lớp mẫu giáo ghép ban giám hiệu nhà trường chọn nội dung tạo chuyển biến nhà trường, tơi chọn đề tài nhằm nâng cao chất lượng chun mơn cho giáo viên dạy chương trình giáo dục mầm non lớp ghép hy vọng chất lượng học sinh lớp ghép nâng lên, đảm bảo yêu cầu phù hợp với trẻ theo độ tuổi 2.2 Thực trạng vấn đề a Thuận lợi Bản thân tiếp cận với chương trình từ ngày đầu triển khai thực Trực tiếp tham gia buổi bồi dưỡng, sinh hoạt chun mơn Sở, Phịng Giáo dục thành phố tổ chức Trường triển khai thực chương trình Giáo dục mầm non sau so với trường thành phố nên thân dự học hỏi rút kinh nghiệm nhiều Bản thân giáo viên dạy lớp ghép ba độ tuổi trường vùng cao huyện Bát Xát Một số giáo viên có trình độ chun mơn, nhiều năm dạy lớp ghép, có khả nắm bắt tiếp cận nhanh với mới, nhiệt tình, linh hoạt hoạt động Có đầy đủ tài liệu, sách hướng dẫn thực chương trình b Khó khăn Trong q trình thực chương trình Giáo dục Mầm non, nói ngồi khó khăn khách quan địa phương khó khăn lớn giáo chưa có hướng dẫn thực chương trình Giáo dục Mầm non lớp mẫu giáo ghép, lại loại hình phổ biến trường Mầm non Tả Phời Số lớp ghép nhiều: 7/9 lớp (trong lớp ghép hai độ tuổi, lớp ghép ba độ tuổi) Nhiều giáo viên tốt nghiệp trường chưa qua thực tế giáo viên lớn tuổi nhiều năm thực chương trình cũ khó thay đổi tư duy… Khi thực chương trình Giáo dục Mầm non lớp mẫu giáo ghép giáo viên thường gặp khó khăn việc lựa chọn mục tiêu, nội dung để xây dựng kế hoạch cho hai, ba độ tuổi hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ lớp mẫu giáo ghép chưa phù hợp Số giáo viên chuyển đi, chuyển đến năm nhiều 94% trẻ dân tộc thiểu số, hầu hết trẻ tuổi đến lớp chưa biết nói tiếng phổ thơng, trẻ nhút nhát, chưa làm quen với thiết bị đại, với đồ dùng, đồ chơi Các điểm trường cách xa nhau, điểm trường có từ đến lớp, đa số phòng học chật hẹp, phải học nhờ, thiết bị ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn thiếu, đồ dùng tối thiểu cho lớp mẫu giáo 3, tuổi chưa đủ Điều kiện kinh tế nhân dân cịn gặp nhiều khó khăn, nhiều gia đình chưa quan tâm đến việc học tập 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Trường mầm non Tả Phời thực chương trình Giáo dục Mầm non năm thứ tư năm nhà trường áp dụng lớp ghép, sau khảo sát chất lượng giáo viên, học sinh cho thấy chất lượng việc dạy lớp ghép với chương trình giáo dục mầm non chưa cao, hầu hết giáo viên ý đến đối tượng trẻ lớn hơn, từ đầu năm học xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ năm học nhà trường chọn nội dung tạo chuyển biến “Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục lớp mẫu giáo ghép” nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục Từ việc nhận thức đánh giá chương trình, vai trò cán quản lý; giáo viên trường thuận lợi, khó khăn nhà trường đưa biện pháp đạo thực chương trình giáo dục mầm non lớp ghép trường Mầm non Tả Phời sau: a Biện pháp 1: Chia theo vành đai chất lượng - Phân công giáo viên Ngay từ đầu năm học nhà trường xác định chọn lớp điểm theo vành đai chất lượng triển khai tốt từ điểm sau nhân rộng nhóm lớp khác, cách chia số yếu tố sau: * Căn để chia theo vành đai chất lượng Yếu tố chất lượng giáo viên Yếu tố sở vật chất: (Môi trường lớp học, diện tích lớp, đồ dùng, trang thiết bị ) Nhận thức phụ huynh học sinh * Xây dựng theo vành đai Trước vào năm học Ban Giám hiệu họp đánh giá khả giáo viên chọn số đồng chí giáo viên tiêu biểu, giỏi chun mơn, nhiệt tình cơng tác, sẵn sàng thực linh hoạt việc áp dụng hình thức tổ chức lớp ghép đưa vào lớp thuộc nhóm một, giáo viên tổ trưởng chuyên môn thành viên tổ cốt cán cấp trường Trong buổi bồi dưỡng chun mơn giáo viên phối hợp với Ban giám hiệu giúp đỡ, định hướng cho giáo viên huyện chuyển giáo viên trẻ trường trình triển khai thực Khi chia lớp theo vành đai yêu cầu giáo viên đăng ký chất lượng theo vành đai nhóm u cầu giáo viên nhóm đăng ký nội dung tạo chuyển biến cho phù hợp với u cầu nhóm Ví dụ: Tơi chia điểm trường thành ba nhóm theo vành đai chất lượng, nhóm vành đai nhóm dẫn đầu chất lượng phong trào thi đua (điểm trường Hẻo, Cóc), nhóm vành đai hai tập chung nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, rút dần khoảng cách chất lượng với nhóm 1, tích cực tổ chức hoạt động nhằm giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hơn, phối kết hợp với gia đình tăng cường bổ sung dinh dưỡng nhằm giảm tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng (Điểm Phời, điểm Đá Đinh), nhóm vành đai ba nâng cao tỷ lệ huy động trẻ lớp tỷ lệ chuyên cần, trẻ hiểu nói tiếng việt thành thạo, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục, bước xã hội hoá giáo dục nhân dân (điểm Láo Lý) b Biện pháp 2: Đầu tư sở vật chất Một khó khăn lớn nhà trường phòng học chật hẹp, phải học nhờ nhà văn hoá, trường Tiểu học, ảnh hưởng mưa lũ làm hỏng tồn phịng học điểm trường Cóc làm tăng số phịng học nhờ lê bốn phòng, 4/4 lớp Mẫu bé, nhỡ ghép chưa đủ thiết bị đồ dùng, đồ chơi tối thiểu 50 loại lớp Để khắc phục khó khăn tạo điều kiện thuận lợi để triển khai tốt chương trình, tơi tích cực tham mưu với quyền địa phương quy hoạch đất điểm trường, tuyên truyền với phụ huynh kêu gọi ủng hộ tổ chức, quan doanh nghiệp đầu tư mua sắm bổ sung thiết bị, đồ dùng phù hợp với yêu cầu chương trình Đồng thời phát động phụ huynh, giáo viên tích cực làm đồ dùng đồ chơi, sửa chữa sở vật chất để đảm bảo cảnh quan sư phạm, làm phong phú phương tiện để trẻ tham gia hoạt động Ví dụ: Thường xuyên tham gia buổi họp thôn, cho trẻ tham gia tiết mục văn nghệ địa phương ngày lễ hội thôn, xã, tích cực tuyên truyền vận động bậc phụ huynh tham gia ủng hộ, mua sắm bổ sung đồ dùng đồ chơi theo thông tư 02/BGDĐT, tham mưu với quyền địa phương kêu gọi tổ chức doanh nghiệp đóng địa bàn ủng hộ kinh phí nua sắm trang thiết bị, xây dựng sở vật chất nhà trường Vào đầu năm học dự kiến xây dựng kế hoạch mua sắm trang thiết bị đồ dùng cho cô trẻ theo chủ đề, trước xây dựng xem xét đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị cần mua sắm trước đồ dùng mua sắm sau, nhà trường chủ động mua đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập cho trẻ theo độ tuổi đủ cho lớp Ngoài đồ dùng, đồ chơi , trang thiết bị mua sắm chúng tơi cịn phát động giáo viên làm đồ dùng tự tạo nguyên vật liệu sẵn có địa phương vải vụn, vỏ bao thuốc lá, mẩu gỗ, giấy vụn, vỏ ốc, vỏ trứng, bẹ dừa, vỏ lạc tạo thành đồ dùng đồ chơi ngộ nghĩnh Ví dụ: Vỏ bao thuốc, vỏ diêm làm tầu - xe, bẹ chuối làm thuyền, vỏ trứng làm lật đật để đưa vào góc chơi Những đồ dùng, đồ chơi tự tạo có thẩm mỹ đẹp, đảm bảo an tồn, trẻ thích hứng thú chơi c Biện pháp 3: Bồi dưỡng giáo viên Tôi xác định biện pháp vô quan trọng, tơi trình bày giáo viên người trực tiếp thực chương trình Các nghiên cứu, ý tưởng nhà giáo dục có biến thành thực tiễn sinh động hay không giáo viên, cần tăng cường cơng tác bồi dưỡng giáo viên * Xây dựng kế hoạch Kế hoạch dạy học lớp ghép có vai trị quan trọng thực cần thiết cho giáo viên Do đặc điểm lớp ghép, khoảng thời gian định, giáo viên phải đồng thời làm việc với hai hay nhiều nhóm trình độ điều kiện sở vật chất hạn chế nên thiếu kế hoạch cụ thể, phù hợp giáo viên gặp nhiều khó khăn lên lớp, không đảm bảo công tác dạy học có hiệu Kế hoạch xuất phát từ mục tiêu, chương trình đào tạo cấp học, lĩnh vực trình độ (lớp/lứa tuổi); quán triệt phương hướng đổi phương pháp dạy học mầm non “cô tổ chức trẻ hoạt động”, hoạt động dạy học lớp ghép hướng vào trẻ, đảm bảo "Cả lớp học tập, trẻ học tập” Kế hoạch dạy, phải thể phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với đặc điểm lớp ghép, đảm bảo nhóm trình độ, giáo viên trẻ có hoạt động nhịp nhàng, kế hoạch có tính khả thi đơn giản, dễ thực hiện, trình bày rõ ràng khoa học, tiện dụng Ví dụ: Ngay từ đầu năm học tổ chức tập huấn cho toàn giáo viên nhà trường xây dựng kế hoạch cách: Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu lý thuyết, giao tập theo nhóm lớp ghép, cho giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục theo tổ, kế hoạch cá nhân, sau nhóm lên trình bày kế hoạch, nhóm khác bổ sung Trên sở kế hoạch chung nhà trường, tổ chuyên môn, cá nhân tự xây dựng kế hoạch giáo dục cho phù hợp với trẻ lớp Đây hình thức bồi dưỡng nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục Bởi lẽ, người quản lý không xây dựng kế hoạch từ đầu năm, khơng kiểm tra, góp ý giám sát việc thực kế hoạch giáo viên tuỳ tiện không đầu tư vào giảng không ý đến chất lượng giáo dục kế hoạch hướng thước đo chất lượng cơng tác chăm sóc giáo dục mà người giáo viên cần vươn tới Người quản lý phải trú trọng xây dựng kế hoạch kiểm tra việc thực kế hoạch tổ chun mơn giáo viên Ví dụ: Đối với lớp Mẫu giáo lớn ghép ba độ tuổi (3,4,5 tuổi) xây dựng kế hoạch với lĩnh vực phát triển thẩm mỹ, hoạt động Tạo hình: Nhóm tuổi: Vẽ đàn gà; Nhóm tuổi: vẽ gà trống, nhóm tuổi: Tơ màu gà Điều quan trọng xây dựng kế hoạch lớp ghép chọn nội dung phải mang tính tương đồng * Chỉ đạo đội ngũ tổ trưởng Ban giám hiệu đạo tổ trưởng chuyên môn lực lượng chủ yếu để tiến hành bồi dưỡng chuyên môn cho thành viên tổ Qua thăm lớp dự giờ, tổ trưởng phải phân loại chất lượng giáo viên nắm tình hình vận dụng đổi hình thức tổ chức giảng dạy việc tổ chức hoạt động trẻ độ tuổi lớp để lên kế hoạch bồi dưỡng cách cụ thể Ban giám hiệu đạo sát hình thức nội dung sinh hoạt chuyên môn, sâu vào tháo gỡ vướng mắc chị em giáo viên trình thực chương trình lớp ghép Ví dụ: Ngay từ đầu năm học xây dựng kế hoach khảo sát chất lượng giáo viên, đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn theo chuyên đề, đặc biệt bồi dưỡng giáo viên theo kết khảo sát Ban giám hiệu đạo tổ trưởng kiểm tra việc xây dựng kế hoạch giáo dục lớp định kỳ tháng lần kiểm tra giám sát việc soạn bài, chuẩn bị giáo viên, tránh tình trạng dạy chay khơng có đồ dùng phù hợp với hoạt động Tơi ln coi trọng phát huy vai trị chủ động giáo viên, tơn trọng ý tưởng sáng tạo, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng Tăng cường buổi giao lưu học hỏi trường học, thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn theo tổ, nhóm, có biên ghi chép kết thực qua thời điểm để đối chiếu so sánh rút kinh nghiệm Ví dụ: Trong năm học tơi tổ chức chọn tiết chuyên đề mà giáo viên dạy kết đạt không cao tiết chữ viết, Bé làm quen với toán tiết mà giáo viên dạy lớp ghép thực tiết Kể chuyện sáng tạo để xây dựng mời trường có lớp ghép khu vực tham gia dự thảo luận rút kinh nghiệm * Bồi dưỡng giáo viên Đối với giáo viên ban giám hiệu chọn giáo viên có trình độ, có kinh nghiệm để giáo viên thực tốt chương trình giáo dục mầm non dạy với lớp ghép có hiệu Bồi dưỡng giáo viên qua lớp bồi dưỡng hè, qua dự đồng nghiệp, qua buổi sinh hoạt chuyên môn, qua phong trào thi đua cán quản lý cần khơi dậy nhu cầu ý thức áp dụng đổi phương pháp dạy học để giáo viên tự xác định đổi hình thức, phương pháp, tự bồi dưỡng nâng cao lực chun mơn Ví dụ: Để thực có hiệu việc dạy lớp ghép với chương trình Giáo dục mầm non trọng chuyên đề Tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số, qua việc dự chuyên đề đánh giá chất lượng, vốn tiếng Việt trẻ lớp, sau dự giờ, bồi dưỡng giáo viên trường chưa dạy lớp ghép giáo viên huyện chuyển trường Xây dựng tiết dạy mẫu theo chuyên đề, phân công giáo viên dạy mẫu, trước dạy để tiết dạy đạt hiệu trực tiếp hướng dẫn giáo viên từ việc lựa chọn hoạt động học mang tính tương đồng tính chất động, tĩnh; phương pháp tổ chức, đến xác định mục đích yêu cầu độ tuổi, cách xếp vị trí, đội hình trẻ tổ chức hoạt động học phải phù hợp với hoạt động tổ chức chung lớp hoạt động tổ chức theo nhóm độ tuổi Ví dụ: Nếu hoạt động tổ chức chung lớp cho trẻ độ tuổi ngồi xen kẽ, hoạt động tổ chức theo nhóm độ tuổi phải xếp nhóm tuổi, tuổi, tuổi riêng Sau ban giám hiệu duyệt lại giáo án, mời trường bạn đến dự chia sẻ kinh nghiệm Dự có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên, qua dự người dạy người dự rút kinh nghiệm chun mơn cho Thơng qua buổi sinh hoạt chun mơn, khuyến khích giáo viên mạnh dạn trao đổi, chia sẻ lại nội dung cách xây dựng kế hoạch mà họ nắm bắt buổi bồi dưỡng chuyên môn cấp tổ chức Tổ chức cho giáo viên sinh hoạt chia sẻ kinh nghiệm tổ chức hoạt động gợi ý cho họ số hoạt động như: Hoạt động giao lưu lớp, điểm trường (Cho trẻ thi kéo co; Thi hát theo chủ đề…), Tổ chức ngày hội ngày lễ, Gợi ý số hoạt động khám phá khoa học, thí nghiệm nhỏ như: Thí nghiệm “Sự kì diệu kính núp; Nam châm; Sự kì diệu màu nước (Nước đổi màu; Pha màu…) d Biện pháp 4: Chỉ đạo thực Trong đạo chuyên môn từ năm học trước, chúng tơi ln khuyến khích giáo viên tất tăng cường tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động ngoại khoá; hoạt động khám phá, trải nghiệm, tăng cường hình thức học theo nhóm Ban giám hiệu: xây dựng kế hoạch giáo dục năm học Bao gồm: Quĩ thời gian thực năm học (số tuần: 35 tuần); Dự kiến chủ đề thực năm thời gian thực chủ đề (Xây dựng theo hướng mở) Giáo viên thay đổi thời gian thực chủ đề Bổ sung, thay chủ đề, thay đổi chủ đề nhánh Tuy nhiên, quĩ thời gian thực chủ đề 35 tuần không thay đổi Khối lớp có bổ sung, thay đổi báo cáo lại cho đồng chí Hiệu phó phụ trách chun môn Tổ chuyên môn: Từ kế hoạch năm Ban giám hiệu tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục tổ theo chủ đề, chọn mục tiêu phù hợp với trẻ độ tuổi sau hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân theo chủđề Ở chủ đề ln khuyến khích giáo viên phối hợp với lớp lựa chọn chủ đề nhánh, chọn nội dung hoạt động cho phù hợp với nhu cầu nhận thức trẻ lớp Trong trình khám phá chủ đề giáo viên tăng cường cho trẻ tham gia hoạt động khám phá, trải nghiệm Trong trình khám phá chủ đề, Ban giám hiệu quan tâm đến hoạt động giáo viên triển khai lớp góp ý, rút kinh nghiệm kịp thời Cuối chủ đề lại ngồi lại với để rút kinh nghiệm xem mục tiêu, nội dung hoạt động giáo viên lựa chọn trẻ độ tuổi có phù hợp với khả nhu cầu trẻ không hướng điều chỉnh Đó việc mà chúng tơi thường làm thời gian đầu thực Định hướng cách lựa chọn mục tiêu, nội dung hoạt động chủ đề cho giáo viên: Để giúp giáo viên thực tốt chương trình, chúng tơi phải dựa vào chương trình giáo dục mầm non, hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non dành cho giáo viên dạy vùng khó Bên cạnh chúng tơi lên mạng tìm tài liệu, thơng qua chương trình hướng dẫn thực chương trình độ tuổi, tiến hành xây dựng mục tiêu, nội dung hoạt động chủ đề giáo viên cho khó để định hướng cho giáo viên cách làm Giúp giáo viên hiểu xác định mục tiêu cho chủ đề lớp ghép cần dựa vào kết mong đợi lĩnh vực phát triển nội dung lĩnh vực cho độ tuổi lớp Dựa vào đó, với việc đánh giá thực tiễn kĩ nhận thức trẻ độ tuổi lớp điều kiện cụ thể lớp giáo viên đưa mục tiêu, nội dung, hoạt động chủ đề cách phù hợp Với hoạt động học Làm quen với tốn, tạo hình, chữ phần thực trẻ phải sử dụng sách trẻ độ tuổi sử dụng sách độ tuối Ví dụ: Với hoạt động chữ viết: Trẻ tuổi dùng làm quen chữ viết dành cho trẻ tuổi, trẻ tuổi dùng làm quen chữ viết dành cho trẻ tuổi, Thay đổi hình thức sinh hoạt chuyên môn: Ban giám hiệu xác định phát huy tối đa đội ngũ cốt cán đồng chí giáo viên nắm chun mơn, linh hoạt, sánh tạo, đồng chí tổ trưởng tổ phó chun môn cử học tập bồi dưỡng hè, Trong trình triển khai thực hiện, ban giám hiệu đạo trực tiếp với tổ trưởng, tổ phó chun mơn tổ Các đồng chí tổ trưởng tổ phó chun mơn cầu nối giúp ban giám hiệu triển khai quan điểm đạo tới giáo viên Giáo viên chưa hiểu muốn biết sâu vấn đề gặp trực tiếp đồng chí ban giám hiệu nhà trường Ngồi ra, trao đổi thơng tin thơng qua mạng internet nội bội Mỗi điểm trường chúng tơi có địa email, điạ cơng khai địa đồng chí Hiệu trưởng, Hiệu phó Vì vậy, thuận tiện cho việc đạo sinh hoạt chuyên môn Giáo viên gửi soạn thắc mắc qua mạng nội Ban giám hiệu trả lời trực tiếp thơng qua hịm thư * Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp giảng dạy Đổi phương pháp nhằm tích cực hố hoạt động dạy học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển khả trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập cách tự phát khả có niềm tin lao động, học tập Với hiểu biết thân phương pháp giảng dạy đặt yêu cầu cho giáo viên tổ chức hoạt động lớp ghép sau: Tổ chức tiết dạy: Đối với giáo viên Xây dựng kế hoạch giáo dục, xác định mục tiêu cho độ tuổi, nội dung trọng tâm kiến thức, kỹ học hình thức tổ chức hoạt động tiết dạy Quá trình thực phải xây dựng lựa chọn hệ thống câu hỏi yêu cầu tập phù hợp với độ tuổi Ví dụ: Với hoạt động Văn học: Dạy trẻ kể lại chuyện “Ba cô gái” với trẻ tuổi câu hỏi khó “Qua câu chuyện học út điều gì”, trẻ - tuổi mức độ câu hỏi dễ, đơn giản “Trong câu chuyện thích nhân vật nào, thích” Chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện sở vật chất lớp phù hợp với đề tài dạy lĩnh vực chọn Ví dụ: Với tiết “Kể chuyện sáng tạo” lớp ghép + tuổi, với trẻ tuổi yêu cầu trẻ xếp tranh, kể chuyện theo nội dung tranh, đặt tên chuyện, với trẻ tuổi yêu cầu trẻ xếp tranh, đàm thoại nội dung truyện theo tranh Nếu mục đích dạy chủ yếu rèn kỹ coi trọng cách học cá nhân trẻ Đổi phương pháp cách học “Lấy trẻ làm trung tâm” dựa hiểu biết, hứng thú nhu cầu trẻ mà ta đưa nội dung dạy, kiến thức cho phù hợp với trẻ độ tuổi Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tuỳ vào sáng tạo giáo viên để tiết học trở lên nhẹ nhàng, khơng gị bó, áp đặt trẻ theo tính chất: “Học mà chơi, chơi mà học” trẻ mầm non Qua lần dự lớp nhận xét cụ thể, cho giáo viên thấy mặt mặt hạn chế giáo viên việc vận dụng phương pháp cách chọn nội dung để tổ chức cho trẻ độ tuổi vào q trình giảng dạy Qua giúp giáo viên hiểu sâu về đổi phương pháp lớp ghép cho hiệu quả, để 100% trẻ lớp học kiến thức phù hợp với phát triển trẻ độ tuổi, giúp giáo viên chủ động, mạnh dạn, tích cực, sáng tạo hoạt động giảng dạy Đối với trẻ Khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia hoạt động cô, giúp trẻ tự tin giao tiếp Tạo gần gũi cô trẻ, tạo tâm thoải mái cho trẻ bước vào hoạt động, trẻ biết hoạt động theo nhóm độ tuổi Giúp trẻ chủ động, tích cực trình chiếm lĩnh tri thức, tạo hội cho tất trẻ tham gia vào q trình nhận thức, tìm tịi, khám phá tri thức, trẻ thể hiểu biết, suy nghĩ trẻ thông qua hoạt động cụ thể đ Biện pháp 5: Kích cầu Những giáo viên tiên phong đầu làm điểm, có sáng tạo ln nhận quan tâm động viên kịp thời ban giám hiệu vật chất tinh thần Các chế độ khen thưởng, bồi dưỡng cho giáo viên có thành tích, đầu phong trào thi đua điểm trường nhà trường đưa cụ thể vào qui chế khen thưởng từ đầu năm học Nội dung khen thưởng: Giáo viên làm lớp ghép điểm Giáo viên lên tiết mẫu Lớp có nhiều sáng tạo việc tổ chức hoạt động, thực có hiệu nội dung lớp ghép Giáo viên tham gia phong trào, hội thi có hiệu Giáo viên có SKKN hay, xây dựng các giảng điện tử hiệu Hình thức, khen thưởng Thưởng tiền: Thưởng kì, cuối kì, cuối năm học Tuyên dương, khen thưởng cá nhân có thành tích: Tun dương buổi họp phụ huynh, sinh hoạt chuyên môn tổ, họp hội đồng nhà trường, Sơ kết học kì, tổng kết năm học, khen thưởng kì, qua đợt thi đua Đưa vào đối tượng quan tâm, giới thiệu đoàn viên ưu tú cho Đảng 2.4 Hiệu SKKN Sau năm đạo thực chương trình giáo dục mầm non lớp mẫu giáo ghép trường nhận thấy nhiều giáo viên có lực chun mơn cao vận dụng cách sáng tạo; Các giáo viên có lực biết vận dụng linh hoạt; Giáo viên mức trung bình vận dụng phù hợp thực chương trình… Rất nhiều giáo viên thực có hiệu vào cơng tác chun mơn đảm bảo mục tiêu nội dung Chương trình giáo dục mầm non với trẻ độ tuổi lớp Đối với trẻ trở nên tích cực, chủ động khám phá, trải nghiệm, nhanh nhẹn, thoải mái, hoạt bát giao tiếp Nhất trẻ - tuổi, chuẩn bị tâm tốt mạnh dạn tự tin bước vào lớp Sáng kiến góp phần thúc đẩy thực tiễn giáo dục mầm non xã Tả Phời thành phố Lào Cai, làm cho nghiệp giáo dục phát triển tốt hơn, chất lượng giáo dục nâng cao để thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Với đoàn kết trí tập thể cán giáo viên nhà trường, nỗ lực phấn đấu cá nhân Trong năm học 2012 – 2013 thu số kết sau: * Chất lượng giáo viên TS ND GV thực tha m KQ trước áp dụng T k ố h t 17 17 17 17 gia KQ sau áp dụng Y T k ế ố h u t 4 4 4 T B T B Y ế u Xây dựn g kế hoạc h Đổi hình thức Tổ chức hoạt độn g phù hợp Xếp loại chuy ên môn * Kết N ội S đ ốt ạt % chất S o vớihá ạt % lượng giáo đ Đ đ o với YC ạt % o dục đ Đ ạt % o trước dục 18 6,6 trướ c c thực thực ghiệ ghiệ m m 2,6 9,7 14,7 ghiệ ghiệm L giáo trướ thực thực C với khi dung với trước m + 15,9 + 19,7 0,4 1,8 ,4 R iêng MG 5 4,7 1,3 1,6 5,6 tuổi Kết luận 3.1 Ý nghĩa đề tài Việc đạo thực chương trình giáo dục mầm non lớp ghép cho đội ngũ giáo viên có ý nghĩa quan trọng cấp thiết Vì đội ngũ giáo viên có mạnh đáp ứng yêu cầu đổi mà ngành giáo dục đề Có đưa giáo dục mầm non xã Tả Phời sánh vai trường bạn trung tâm thành phố Bồi dưỡng đội ngũ, nâng cao chất lượng dạy học tạo bước chuyển biến đội ngũ Tiếp cận phương pháp dạy học kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống tiên tiến tạo bước chuyển biến chất lượng giảng dạy chương trình đổi Muốn nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường người cán quản lý phải phải tập trung xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nắm chun mơn, đồn kết, phấn đấu khơng ngừng nâng cao chất lượng, tạo tin yêu tín nhiệm nhân dân, cấp lãnh đạo Bản thân người quản lý phải đầu công tác tự bồi dưỡng bồi dưỡng để vững vàng chuyên mơn, lịng cốt chun mơn nhà trường có đủ uy tín hiểu biết để thực cơng tác đạo thực chương trình giáo dục lớp ghép có hiệu trường 3.2 Nhận định chung Khi áp dụng biện pháp để đạo thực chương trình giáo dục mầm non lớp ghép với thực tế cho thấy: Giáo viên nắm thực tốt nội dung chương trình Giáo dục mầm non thực lớp ghép nhà trường đạt hiệu cao, lớp ghép trẻ học nội dung chương trình theo độ tuổi, phù hợp với khả nhận thức trẻ, qua việc đạo hướng dẫn sát ban giám hiệu hoạt động tổ khối chủ động công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tổ, thực tốt có sáng tạo buổi sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ, đặc biệt chất lượng chăm sóc giáo dục lớp ghép Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng có hiệu lớp ghép trường Mầm non Tả Phời sáng kiến nhân rộng áp dụng lớp mẫu giáo ghép tỉnh 3.3 Bài học kinh nghiệm Người quản lý phải thực yêu nghề, nghiêm khắc với thân, gương mẫu, tích cực công tác, tăng cường tự học tự bồi dưỡng chuyên môn Phải xây dựng kế hoạch cụ thể, rõ ràng, phải bám sát vào kế hoạch nhà trường, đạo cấp để đề tiêu phù hợp với thực tế nhà trường thống đạo từ hiệu trưởng, hiệu phó, tổ, giáo viên Ln gần gũi giáo viên để động viên, tạo phong trào thi đua mạnh mẽ tập thể sư phạm Làm chuyển biến nhận thức giáo viên nhà trường cần thiết việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức giảng hoạt động cho phù hợp với tình hình lớp mình, với đối tượng trẻ Thường xuyên kiểm tra, bồi dưỡng giáo viên, đánh giá, rút kinh nghiệm phù hợp, công bằng, khách quan, vô tư… Thường xuyên tổ chức nâng cao chất lượng tiết dạy mẫu chuyên đề trường Giáo viên phải biết vận dụng lý luận thực tế thực chương trình giáo dục mầm non lớp ghép, đổi hình thức tổ chức tiết dạy hoạt động góc phù hợp với điều kiện hoàn cảnh địa phương, độ tuổi Giáo viên phải tạo mơi trường học tập an tồn đẹp, hấp dẫn trẻ Phát huy tính tích cực trẻ thực hoạt động chung hoạt động góc, gợi mở cho trẻ tự khám phá tìm tịi, giao tiếp ngơn ngữ, thể tình cảm, quan hệ xã hội, tích cực tăng cường tiếng Việt cho trẻ Đầu tư sở vật chất trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề Phát huy sức mạnh tổng hợp ban ngành, đoàn thể nhà trường 3.4 Kiến nghị Đối với phịng Giáo dục Tăng cường kinh phí cho giáo dục mầm non để mua sắm trang thiết bị dạy học phục vụ thiết thực cho việc đổi hình thức tổ chức giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non  ... tìm ? ?Một số biện pháp đạo, thực chương trình GDMN lớp mẫu giáo ghép trường Mầm non Tả Phời” cho hiệu Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận vấn đế Giáo dục mầm non ngành học mở đầu hệ thống giáo dục Quốc... triển Chương trình giáo dục mầm non cho việc quản lý, đạo tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ tất sở giáo dục mầm non phạm vi nước Tuy nhiên trường mầm non Tả Phời thực chương trình giáo dục mầm non. .. lớn giáo chưa có hướng dẫn thực chương trình Giáo dục Mầm non lớp mẫu giáo ghép, lại loại hình phổ biến trường Mầm non Tả Phời Số lớp ghép nhiều: 7/9 lớp (trong lớp ghép hai độ tuổi, lớp ghép