skkn một số biện pháp chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở trường mầm non thị trấn bến sung, huyện như thanh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN BẾN SUNG, HUYỆN NHƯ THANH, Người thực hiện: Lê Thị Lương Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường mầm non Thị trấn Bến Sung Như Thanh – Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HĨA, NĂM 2018 MỤC LỤC MỤC LỤC 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 3.2 Kiến nghị 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, tảng ngành Giáo dục đào tạo Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tốt có tác dụng lớn đến chất lượng giáo dục bậc học Bởi thế, sinh thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh ln quan tâm đặc biệt đến nghiệp giáo dục mầm non Người dạy: “Làm mẫu giáo tức thay mẹ dạy trẻ Muốn làm phải yêu trẻ Các cháu nhỏ hay quấy, phải bền bỉ chịu khó nuôi dạy cháu Dạy trẻ trồng non Trồng non tốt sau lên tốt, dạy trẻ tốt sau cháu thành người tốt ” [2] Thực di huấn người, quan điểm phát triển giáo dục Đảng Nhà nước ta xác định: “Cần đẩy mạnh việc chăm lo phát triển giáo dục mầm non” Và rõ mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng giáo dục mầm non nhằm giáo dục tồn diện cho trẻ thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, sở để hình thành nên nhân cách người chuẩn bị tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu học tốt Trải qua trình lịch sử phát triển đất nước, cấp học, bậc học phải đổi để đáp ứng với yêu cầu xã hội theo giai đoạn, có bậc học giáo dục Mầm non Qua 60 năm hình thành phát triển ngành giáo dục Mầm non trải qua nhiều loại chương trình, đến thực chương trình giáo dục mầm non theo thơng tư số 28/2016/TT-BGD&ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo sửa đổi, bổ sung số nội dung chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư 17/2009/TT-BGD&ĐT Được đạo phòng Giáo dục Đào tạo Như Thanh trường mầm non thị trấn Bến Sung đạo thực chương trình giáo dục mầm non Đến nay, hướng việc thực chương trình tương đối rõ ràng, tạo tiền đề, điều kiện cho việc thực mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương Việc thực chương trình nhà trường xây dựng theo tinh thần đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, cách thức đánh giá đến điều kiện thực chương trình Trong đó, đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục yếu tố cốt lõi Đây chương trình mang tính chuẩn mực có tính linh hoạt, mềm dẻo làm sở cho việc lựa chọn nội dung giáo dục cụ thể, phù hợp với kinh nghiệm sống khả trẻ Song nay, việc thực chương trình giáo dục mầm non theo thơng tư 28/2016/TTBGD&ĐT thực tế chưa phát huy mạnh nó; việc thực chương trình giáo dục mầm non nhà trường chủ yếu đề cập đến nội dung giáo dục mà chưa thể số thành tố khác chương trình Mục tiêu giáo dục chưa trọng cách đầy đủ đến giá trị nhân cách cần thiết như: tính tự tin, tư độc lập, tính sáng tạo Nội dung hoạt động giáo dục chưa mang tính tích hợp tích hợp cách ơm đồm; chưa tạo gắn kết, thống nhất, đồng đến phát triển trẻ Nội dung hoạt động học tập nặng nề cung cấp kiến thức cách riêng lẻ, chưa trọng đến việc hình thành phát triển lực, kỹ sống cho trẻ Chất lượng số giáo viên bộc lộ hạn chế: khả vận dụng phương pháp thiếu linh hoạt, nhạy bén; xây dựng kế hoạch cơng tác đánh giá trẻ cịn lúng túng, mơi trường giáo dục ngồi nhóm lớp chưa mang tính “mở” Muốn có đội ngũ giảng dạy tốt, phát huy khả tư sáng tạo trẻ để lôi trẻ tham gia hoạt động cách tích cực, đạt hiệu cao; yêu cầu đặt người cán quản lý phải tích cực tìm tịi, nghiên cứu, khảo nghiệm thực tiễn để đưa giải pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu quản lý, đạo thực chương trình giáo dục nhà trường Với lý việc đạo thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non cần thiết cấp bách Với cương vị cán quản lý trực tiếp đạo, triển khai việc thực chương trình giáo dục mầm non, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp đạo thực chương trình giáo dục mầm non Trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh” làm đề tài nghiên cứu Kết Sáng kiến kinh nghiệm hy vọng giúp cho nhà quản lý giáo viên mầm non hiểu nhiều thực tốt chương trình giáo dục mầm non 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nhằm đưa số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng đạo thực chương trình giáo dục mầm non trường Mầm non Thị trấn Bến Sung huyện Như Thanh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non giai đoạn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu: “Một số biện pháp đạo thực chương trình giáo dục mầm non Trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh” 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: + Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; + Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài + Phương pháp quan sát + Phương pháp vấn + Phương pháp điều tra + Phương pháp thống kê + Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Chương trình giáo dục mầm non xây dựng theo quan điểm giáo dục tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm đảm bảo nguyên tắc đồng tâm phát triển, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực, đáp ứng nhu cầu hứng thú trẻ q trình chăm sóc giáo dục Đây khung chương trình “mở” cho cho phép giáo viên chủ động, linh hoạt, sáng tạo việc vận dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học, phát huy tính chủ động, tích cực trẻ Nhằm phát triển tồn diện trẻ [1] Chương trình giáo dục mầm non thể mục tiêu giáo dục mầm non: giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ chức tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Do đó, người làm cơng tác chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non phải xác định vị trí, vai trị, nội dung nhiệm vụ cơng ni dưỡng chăm sóc trẻ, phải làm để phát triển toàn diện mặt, tạo điều kiện cho trẻ phát huy khả sáng tạo có thói quen hành vi tốt, hình thành sở nhân cách người xã hội chủ nghĩa: Khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, thể phát triển hài hoà cân đối Để thực điều đó, địi hỏi người cán quản lý phải có biện pháp đổi công tác đạo thực chương trình giáo dục nhà trường cách khoa học có hiệu quả, phù hợp với độ tuổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thuận lợi: Trường Mầm non thị trấn Bến Sung trường chuẩn quốc gia, phòng học rộng rãi thống mát, đảm bảo quy định Có đồ chơi ngồi trời, có vườn hoa, xanh, cảnh, vườn cổ tích bố trí hài hịa hợp lý nhằm tạo cảnh quan môi trường thiên nhiên xanh - - đẹp Nhà trường nhận quan tâm đạo từ phía Phịng giáo dục, đặc biệt phận phụ trách chuyên môn ngành Sự ủng hộ cấp, ngành địa phương, hội cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội nhân dân địa bàn vật chất lẫn tinh thần, có biện pháp chiến lược, bước tháo gỡ khó khăn, tâm xây dựng trường trở thành trường chuẩn quốc gia mức độ II Nhà trường có tổng số nhóm lớp là: 17 lớp = 552 cháu Trong đó: (Lớp mẫu giáo tuổi: lớp = 154 cháu; Lớp mẫu giáo tuổi: lớp = 151 cháu; Lớp mẫu giáo tuổi: lớp = 134 cháu; Nhóm trẻ 24 – 36 tháng: nhóm = 113cháu) Trẻ ăn bán trú: 552 cháu đạt tỷ lệ 100% Bản thân 100% CBGV trường tham gia đầy đủ lớp chuyên đề Phòng GD&ĐT tổ chức, đặc biệt chuyên đề giáo dục mầm non sửa đổi bổ sung theo thơng tư 28/2016/TT-BGD&ĐT 100% CBGV đạt trình độ chuẩn, đội ngũ giáo viên ln nhiệt tình có nhiều tâm huyết, giàu kinh nghiệm nghề nghiệp 100% nhóm lớp thực Chương trình giáo dục mầm non theo thông tư 28/2016/TT-BDG&ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 BGH nhà trường triển khai đầy đủ, kịp thời văn Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT đến tận đội ngũ cán giáo viên nhà trường thực chương trình Giáo dục Mầm non 2.2.2 Khó khăn Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ trang thiết bị lớp chưa đồng bộ, chưa đáp ứng nhu cầu học tập vui chơi trẻ thực chương trình giáo dục mầm non Nguồn kinh phí cấp chưa đáp ứng nhu cầu tổ chức hoạt động dạy học Đội ngũ giáo viên nhà trường có trình độ chuẩn chuẩn 100% khả sư phạm người lại không đồng Phần lớn đào tạo chắp vá, nhiều loại hình đào tạo nên lực thực tế chưa tương thích với trình độ đào tạo Một số giáo viên cịn nhiều khó khăn, hạn chế việc thực xây dựng kế hoạch giáo dục (xác định mục tiêu, nội dung, hoạt động giáo dục, kế hoạch giáo dục theo chủ đề chưa thể tính chất tích hợp nội dung phù hợp, cịn mang tính áp đặt bao trùm toàn nội dung GD CTGDMN) Nhiều giáo viên trẻ độ tuổi sinh đẻ, nuôi nhỏ…Nên ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng chung thực chương trình giáo dục nhà trường 2.2.3 Kết thực trạng: Để làm tốt cơng tác đạo thực chương trình giáo dục mầm non tiến hành khảo sát đầu năm học 2017 - 2018, kết sau: KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Đối với giáo viên: Nội dung khảo sát Tống số - Nhận thức chương trình GDMN theo thơng tư 28/2016/TTBGD&ĐT 35 Loại tốt Loại Loại TB Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 17 48.6 13 37,1 14,3 - Xây dựng kế hoạch phù hợp với độ tuổi - Xây dựng môi trường giáo dục có hiệu Tạo nhiều hội cho trẻ trải nghiệm - Vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức hoạt động - Kỹ đánh giá trẻ 35 15 42,9 13 37,1 20 35 17 48,6 12 34,3 17,1 35 18 51,4 15 42,9 5,7 35 16 45,7 14 44 0,3 - Đối với học sinh: Số trẻ đạt Nội dung khảo sát Tổng số Tốt SL Tỷ lệ Khá SL Tỷ lệ Trung bình SL Số trẻ chưa đạt Tỷ lệ Tỷ lệ SL - Trẻ nắm kiến thức 552 219 39,7 181 32,8 97 17,6 55 9,9 thơng qua lĩnh vực phát triển - Trẻ tích cực, hứng thú tham gia 552 217 39,3 183 33,2 99 17,9 53 9,6 hoạt động - Phát huy khả tìm tịi, trí tưởng 552 215 38,9 179 32,4 101 18,3 57 10,4 tượng sáng tạo trẻ Sau khảo sát nhận thấy, việc thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ cịn bộc lộ hạn chế bất cập Nội dung giáo dục cịn mang tính cứng nhắc, chưa thích ứng với tình hình thực tế địa phương khả tiếp cận thực tế trẻ, giáo viên tổ chức hoạt động cịn máy móc, rập khn, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Nhiều giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phương tiện dạy học để truyền tải nội dung chương trình chưa linh hoạt nên có nội dung dạy học chưa phù hợp với học sinh Dẫn tới khả gây hứng thú, thu hút trẻ vào hoạt động chưa cao Vì việc nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục mầm non cần thiết quan trọng 2.3 CÁC GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức kỹ sư phạm cho đội ngũ giáo viên việc thực chương trình giáo dục mầm non Chất lượng đội ngũ giáo viên yếu tố định tiên đến chất lượng thực chương trình giáo dục Ảnh hưởng giáo viên chất lượng giáo dục lớn Giáo viên người lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học Là người trực tiếp thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Để thực tốt chương trình giáo dục mầm non, điều quan trọng vấn đề nhận thức giáo viên chương trình kỹ sư phạm mà giáo viên có để thực chương trình cách mềm dẻo, sáng tạo cho phù hợp với đối tượng học sinh môi trường sư phạm Nhận thức rõ điều đó, q trình quản lý đạo chun môn đẩy mạnh công tác bồi dưỡng nâng cao nhận thức kỹ sư phạm cho đội ngũ giáo viên việc thực chương trình giáo dục mầm non nhà trường Để thực có hiệu chương trình, từ đầu năm học tơi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức kỹ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tôi lên kế hoạch tham mưu với hiệu trưởng cử giáo viên đào tạo, bồi dưỡng chương trình để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ lý luận trị Tham mưu cho hiệu trưởng phân cơng giáo viên nhóm, lớp phù hợp với yêu cầu độ tuổi lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp vời tình hình thực tế địa phương, nhà trường Để giúp giáo viên tiếp cận tốt với chuyên môn vấn đề chuyên đề trọng tâm, nhà trường tổ chức cho giáo viên tham gia lớp tập huấn chuyên đề Phòng Sở giáo dục tổ chức Sau đợt học tập đó, nhà trường thường tổ chức thành buổi sinh hoạt chuyên đề với nội dung cụ thể để giáo viên thảo luận, trao đổi, dạy thực nghiệm để rút kinh nghiệm Tổ chức cho giáo viên làm tập thực hành theo tổ, nhóm nhỏ từ giúp giáo viên hiểu sâu nội dung vừa tiếp thu ứng dụng chúng vào thực tế giảng dạy trẻ cho phù hợp Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt lần/ tháng Qua buổi họp giáo viên thảo luận, nêu lên vấn đề khúc mắc trình thực chương trình tuần Hơn có kinh nghiệm hay chia sẻ với đồng nghiệp Qua giúp giáo viên hiểu sâu vấn đề cần quan tâm đồng thời thực việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng, giải thắc mắc cách tổ chức hoạt động việc thực chương trình Trong buổi họp giáo viên góp ý, giúp đỡ trực tiếp cho giáo viên đứng lớp việc xây dựng kế hoạch trình thực quan sát, đánh giá trẻ Nhà trường thường xuyên tổ chức thao giảng, dự giờ, thi giáo viên giỏi cấp Khi có hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, chủ điểm đạo giáo viên dự thăm lớp để qua cọ xát chun mơn, rút kinh nghiệm hữu ích thực chương trình giảng dạy (Dự lớp mẫu giáo –4 tuổi) Để nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục, đạo thành lập tổ tra, giám sát chuyên môn Tổ giám sát chuyên môn tổ chức dự theo định kỳ dự đột xuất Tuy nhiên, việc dự đột xuất giáo viên báo trước từ 10 - 15 phút tuỳ hoạt động Sau hoạt động dự tơi tổ chức cho giáo viên góp ý rõ ưu, khuyết điểm hoạt động để giáo viên rút kinh nghiệm Đối với giáo viên cịn hạn chế mặt chun mơn, nghiệp vụ phân cơng với giáo viên có kinh nghiệm vững vàng tạo điều kiện để giúp đỡ chuyên môn; tổ chức cho giáo viên dự học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhiều Thực dự hoạt động dạy học đồng chí để kiểm chứng tiến giáo viên hoạt động Tổ chức cho giáo viên học tập, tham quan mơ hình dạy học trường mầm non tỉnh; để quan sát môi trường hoạt động lớp học địa phương Từ đó, nâng cao kinh nghiệm thực tiễn, giúp giáo viên ứng dụng sáng tạo việc trang trí vào trường, lớp cách sinh động, hợp lý Ngoài việc học tập, học hỏi lẫn giáo viên, việc trau dồi kiến thức qua tài liệu, sách cần quan tâm Nhà trường thành lập tủ sách, mua sắm, sưu tầm nhiều loại sách báo, tập san, tài liệu liên quan đến giáo dục mầm non, tài liệu chương trình giáo dục mầm non để giáo viên tham khảo, qua bổ trợ thêm kiến thức hiểu biết cho giáo viên chương trình giáo dục mầm non 2.3.2 Tổ chức hướng dẫn cho giáo viên lập kế hoạch thực chương trình giáo dục mầm non Kế hoạch giáo dục giúp cho việc thực mục tiêu cách đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dự kiến trước thời gian, nội dung để tổ chức chương trình giáo dục cách hiệu Nhận thức rõ tầm quan trọng việc xây dựng kế hoạch thực chương trình giáo dục mầm non theo thơng tư 28/2016/TTBGD&ĐT Để lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục, chun mơn xây dựng kế hoạch giáo dục năm học cho độ tuổi vào thực trạng khảo sát chất lượng trẻ Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch thực chương trình cụ thể cho độ tuổi Với vai trị phó hiệu trưởng tơi xây dựng kế hoạch nhiệm vụ chung năm học Sau thu thập xử lí thơng tin, tập hợp số liệu hình thành kế hoạch tổng thể thực chương trình Khi hình thành kế hoạch tổng thể thực chương trình giáo dục nhà trường, xin ý kiến đạo hiệu trưởng tổ chức họp công bố tiêu, nhiệm vụ năm học dự kiến hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân tinh thần kế hoạch (Hình ảnh nhà trường hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch) Đối với kế hoạch thực chương trình giáo dục giáo viên Tôi chấp nhận kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện nhà trường, đối tượng giáo dục phát huy tốt hoạt động giáo dục Để kế hoạch giáo dục khơng mang tính hình thức, khuyến khích giáo viên thể ý tưởng mới, sáng tạo, khơng khắt khe, gị ép theo khn mẫu Kế hoạch giáo dục phải riêng giáo viên, khơng viết dài dịng, mang tính cá nhân Để giáo viên xây dựng kế hoạch thực chương trình giáo dục cần đáp ứng mục tiêu: nhằm cụ thể hố nội dung chương trình, phù hợp với đặc điểm trẻ, phù hợp với điều kiện vật chất lớp, trường văn hoá địa phương, từ giúp giáo viên chủ động việc tiến hành tổ chức thực hoạt động giáo dục giúp trẻ phát triển theo mục tiêu yêu cầu đề Yêu cầu giáo viên lên kế hoạch thực chương trình giáo dục phải dựa vào mục tiêu cần đạt cuối độ tuổi mà dạy để xây dựng kế hoạch giáo dục Kết hợp với kết mong đợi chương trình giáo dục mầm non, tiêu chí đánh giá trẻ lớp sở vật chất có lớp, trường Từ cụ thể hoá nội dung dự kiến chủ đề, thời gian thực Nội dung chương trình vấn đề bản, cốt lõi Vì giáo viên phải cụ thể nội dung xác định phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với đặc điểm trẻ lớp phù hợp với địa phương Ví dụ: Trong lĩnh vực phát triển thể chất Nội dung giáo dục dinh dưỡng trẻ tuổi làm quen với số thao tác đơn giản chế biến ăn, thức uống Giáo viên phải lựa chọn ăn, thức uống cho phù hợp với trẻ địa phương như: Làm trộn (nộm), rán trứng, làm muối lạc, vừng Pha nước cam, chanh, làm nước hoa ăn thức uống phù hợp với trẻ từ kích thích trẻ hoạt động tích cực, ăn, thức uống trẻ ăn, uống thường xuyên Việc cụ thể nội dung tạo kế hoạch năm mang nét riêng biệt Từ nội dung cụ thể lĩnh vực, giáo viên dự kiến chủ đề thời gian thực dựa vào gợi ý mà chuyên môn đưa Đối với việc xây dựng kế hoạch thực chương trình giáo dục theo chủ đề Tôi hướng dẫn giáo viên xác định nội dung chủ đề phải bám sát vào nội dung chương trình cụ thể kế hoạch giáo dục năm Nội dung chủ đề phần nội dung chương trình phù hợp với nhu cầu hứng thú trẻ Việc chọn chủ đề cớ để chuyển tải nội dung chương trình Do đó, quan tâm đến nội dung chủ đề khơng có điểm dừng khơng đáp ứng mục tiêu chương trình Việc xây dựng mạng nội dung giáo viên xây dựng mạng nội dung cách liệt kê nội dung lĩnh vực kế hoạch giáo dục năm có liên quan đến chủ đề, sau nhóm nội dung tương tự thành chủ đề nhánh Mỗi chủ đề nhánh thực khoảng từ 1- tuần Mỗi chủ đề lớn thường có từ – tuần, thời gian chủ đề lớn không nên kéo dài tuần để tránh nhàm chán cho trẻ Việc hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch thực chương trình giáo dục giáo dục tuần Tôi yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch tuần khơng dựa vào thời khố biểu cứng nhắc mà phụ thuộc vào mạng hoạt động Với cách tiếp cận “Lấy trẻ làm trung tâm” đòi hỏi giáo viên phải quan sát nắm vững khả trẻ lớp, xác định kiến thức, hệ thống kỹ cần dạy cho trẻ để linh hoạt xếp hoạt động vào thời điểm ngày cách phù hợp Khi lập kế hoạch tuần, giáo viên cần lưu ý: Các nội dung thực thông qua hoạt động học nội dung chưa biết trẻ Những nội dung mà trẻ biết quen thuộc tố chức thời điểm khác ngày (đón trẻ, trả trẻ, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời ) 2.3.3 Xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động: Để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, việc xây dựng môi trường giáo dục nhà trường giáo viên đặc biệt quan tâm Đây yếu tố quan trọng trẻ học tập vui chơi Xây dựng môi trường giáo dục tốt phát huy tính tích cực độc lập trẻ Trẻ độ tuổi mầm non có biểu tính tích cực Chính điều đòi hỏi người giáo viên phải tạo hội cho trẻ thể mình, tự khẳng định khả trẻ tất hoạt động, tin tưởng vào ý kiến trẻ, tránh áp đặt ý kiến lên trẻ Khi tổ chức hoạt động yêu cầu giáo viên đặc biệt lưu ý đến cách nhìn, cách nghĩ hứng thú trẻ Để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ tơi đạo giáo viên đặc biệt quan tâm đến việc trang trí mơi trường lớp học Đây yếu tố quan trọng trẻ học tập vui chơi, nên phịng học bố trí đảm bảo diện tích, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc học hành, giải trí ăn, nghỉ trẻ như: tivi kết nối mạng internet, bàn ghế, chăn, chiếu, góc chơi xếp hợp lý, khoa học, đảm bảo thoáng mát mùa hè, ấm áp vào mùa đơng (Hình ảnh góc hoạt động bố trí xếp hợp lý) Nhằm đảm bảo cho trẻ học chơi góc tốt đạt hiệu cao yêu cầu giáo viên xếp, bố trí giá đồ chơi, giá góc đầy đủ số lượng, đảm bảo quy cách an toàn cho trẻ, đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động để vị trí dễ lấy, dễ tìm, dễ sử dụng Mơi trường bên lớp học giáo viên quan tâm trú trọng đến việc xếp góc chơi theo 10 nguyên tắc như: góc học tập, góc nghệ thuật, góc phân vai, góc xây dựng góc thiên nhiên (Hình ảnh trẻ đangchơi góc) Ngồi mơi trường lớp tơi cịn tham mưu với hiệu trưởng đầu tư kinh phí để xây dựng mơi trường giáo dục ngồi lớp tạo hội cho trẻ tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm Trẻ độ tuổi mầm non hiếu động, ham thích hoạt động Vì thế, để thu hút trẻ vào hoạt động có tính chất tìm kiếm, khám phá, giáo viên cần phải biết tạo môi trường biết lựa chọn hoạt động phù hợp với lứa tuổi, chuẩn bị thật chu đáo điều kiện để trẻ hoạt động trải nghiệm gây hứng thú, tạo tình để trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm cách tự nhiên Với lợi khn viên sân trường rộng rãi, có nhiều bóng mát, tơi tham mưu với nhà trường lãnh đạo cấp bố trí, xếp khu hoạt động hợp lý, an toàn để trẻ vui chơi cách tích cực có hiệu như: Khu vực vận động có: Sân vận động, sân bóng đá mini; Khu vực mơi trường có vườn cổ tích, cát nước, trẻ chơi với vật; Khu vực yên tỉnh, khu vực chơi sáng tạo, để chơi trẻ lựa chọn trò chơi khu vực chơi u thích 11 (Hình ảnh khu vực trẻ làm quen chơi với vật) Trong khu vực môi trường giáo viên xây dựng khu vực chơi cát nước Trò chơi với cát, nước sỏi trò mà trẻ tập trung cao độ giúp trẻ hiểu quy luật chìm nổi, trẻ biết đong đếm chơi với nước, biết in hình ngộ nghĩnh cát, xếp hình sỏi giúp trẻ kiên trì để câu cá Trị chơi khám phá khoa học giúp trẻ tìm hiểu khám phá kiến thức khác vật tượng có xung quanh trẻ (Khu vực trẻ chơi với cát, nước) 12 Bằng nguyên liệu sẵn có địa phương tre, luồng, dừa tươi đạo giáo viên tạo liều xếp khu vực yên tĩnh để trẻ nghỉ ngơi thư giãn, trẻ thả vào khơng gian thư giãn với hoạt động nhẹ nhàng (trẻ đấm lưng cho nhau, chơi trị chơi dân gian nhẹ nhàng: ăn quan, nu na nu nống , trẻ đọc sách; làm vật cây, ngồi nói chuyện chia bạn bè…) (Hình ảnh trẻ chơi khu vực yên tĩnh) Để xây dựng môi trường tổ chức hoạt động theo hướng tích hợp “Lấy trẻ làm trung tâm”, khơng có đầu tư đồ dùng, đồ chơi khó thực tốt nội dung chương trình Vì tơi phát động phong trào làm đồ dùng đồ chơi đến giáo viên, coi tiêu chí đánh giá, xếp loại hàng tháng Xuất phát từ yêu cầu thực tế khối lớp mà giáo viên tự sáng tạo, làm loại đồ dùng, đồ chơi từ nguyên vật liệu phế thải, loại nguyên liệu địa phương để tổ chức hoạt động cho trẻ Từ loại đồ dùng, đồ chơi giúp trẻ khám phá chủ đề theo nhiều hướng khác Từ đó, trẻ có ham muốn khám phá thích thú tham gia hoạt động Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, tơi mời giáo viên có nhiều sáng tạo việc làm đồ dùng, đồ chơi lên giới thiệu cách làm cách sử dụng đồ chơi Các giáo viên khác trường tham khảo góp ý thêm phương pháp, cách tổ chức, việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi có hiệu độ tuổi khác Cùng với việc tổ chức hướng dẫn giáo viên làm đồ dùng, nhà trường cần khuyến khích động viên giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho trẻ làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo, đặc biệt trẻ mẫu giáo – tuổi Để làm điều này, giáo viên cần chuẩn bị loại nguyên liệu đa dạng, phong phú cho trẻ tự suy nghĩ, nhớ lại, tự chọn cách làm sản phẩm Trong trình thực hiện, cô gợi ý, hướng dẫn để trẻ sáng tạo giúp trẻ thao tác cần thiết để tạo sản phẩm 13 Ví dụ: Cơ hướng dẫn trẻ làm chuồn chuồn, cua từ thìa hạt hướng dương, từ vỏ lạc; làm vật cây: (Giáo viên hướng dẫn trẻ làm vật từ vật liệu thiên nhiên) Trong dịp như: Họp phụ huynh, đầu chủ đề, ngày hội ngày lễ giáo viên tuyên truyền, phát động cho bậc phụ huynh hỗ trợ nguyên vật liệu làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ chơi nhà; mang đến lớp, đến trường cho bạn chơi,… đồ chơi dân gian, sử dụng nguyên liệu địa phương Qua tạo mối quan hệ khăng khít nhà trường gia đình việc làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ thực chủ đề 2.3.4 Cung cấp kiến thức việc khám phá chủ đề cho giáo viên: Để thực tốt chủ đề, lưu ý cho giáo viên vấn đề sau: Nắm bước để phát triển chủ đề: Chủ đề giống câu chuyện có mở đầu, phần phần kết thúc Cấu trúc giúp giáo viên tổ chức hoạt động theo phát triển mối quan tâm trẻ môi trường cá nhân với chủ đề học Trong kế hoạch chuẩn bị, giáo viên lựa chọn chủ đề (dựa vào quan tâm trẻ, dựa vào chương trình ) Giáo viên phải vận dụng kinh nghiệm, kiến thức ý tưởng thân đưa chúng vào mạng chủ đề Mạng tiếp tục bổ sung thêm trình khám phá dùng để khám phá chủ đề Bước 1: Bắt đầu chủ đề Bước 2: Phát triển chủ đề Bước 3: Kết thúc chủ đề: Lựa chọn chủ đề: Khi lựa chọn chủ đề cần đảm bảo yêu cầu sau: - Chủ đề gần gũi với trẻ - Chủ đề tạo kinh nghiệm cho trẻ - Gần gũi với lĩnh vực xã hội - Lựa chọn chủ đề phụ huynh tham gia 14 - Liên kết yếu tố tự nhiên, xã hội - Có thể tạo hứng thú cho tất trẻ, chủ đề phát triển nhiều cách khác - Chủ đề ứng dụng nhiều kỹ - Phạm vi chủ đề mức, không rộng quá, không hẹp 2.3.5 Tăng cường việc hướng dẫn giáo viên thực tốt việc giáo dục tích hợp hoạt động cách phù hợp Thực chương trình giáo dục mầm non gắn liền với quan niệm “Tích hợp” Thế nay, việc dạy theo hướng tích hợp bị nhiều người quan niệm chưa thực Vì vậy, tơi ln đẩy mạnh việc trang bị quan điểm tích hợp cho giáo viên thực chương trình giáo dục Việc giáo dục tích hợp cho trẻ không trọng vào việc trang bị kiến thức mà chủ yếu nhằm phát triển toàn diện cho trẻ Nếu giáo viên trọng việc trang bị kiến thức khó có hội giáo dục tích hợp Đây cách giúp giáo viên tiết kiệm thời gian ngày để thực mục tiêu đặt Ví dụ: Khi dạy trẻ đánh răng, việc dạy cho trẻ thói quen vệ sinh, giáo viên cịn giúp trẻ học nhiều thứ khác như: Nhận biết đồ dùng, thiết bị vệ sinh chức chúng; cảm nhận, phân biệt ướt, khô, quan sát tuýp đánh hết dần sau thời gian, cảm nhận tính chất nước Giáo dục tích hợp song hành với việc tổ chức học chủ động, tích cực từ phía trẻ Khi trẻ khuyến khích chủ động hỏi, tự tìm hiểu, quan sát, bày tỏ cảm xúc thể cách làm riêng tạo hội tình cho giáo viên mở rộng, tích hợp vào nội dung giáo dục lên kế hoạch trước Không thiết lúc phải tích hợp Có hoạt động đặc thù mà giáo viên cần phải hình thành kỹ chun biệt (ví dụ kỹ tạo hình) 15 (Hình ảnh giáo viên hướng dẫn trẻ thực hoạt động tạo hình) Tuy nhiên, giáo viên nên giành nhiều thời gian nghiên cứu, sau hướng dẫn, làm mẫu thực cần thiết thường xuên tổ chức cho trẻ tự thực hành 2.3.6 Tăng cường khai thác hiệu điều kiện sở vật chất, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi có Nhà trường nhận ủng hộ nhiệt tình lãnh đạo cấp việc đầu tư mua sắm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi Ngoài ra, nhà trường ln làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục; vận động hội cha mẹ học sinh ủng hộ nhà trường mua sắm loại trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học hoạt động trẻ ngày Cùng với việc mua sắm đồ dùng, đồ chơi nhà trường tổ chức rà sốt lại sở vật chất có nhà trường nhóm lớp Lên kế hoạch mua bổ sung thiết bị theo danh mục quy định như: máy chiếu, máy tính sách tay, đồ dùng phục vụ học tập, loại sách phục vụ công tác chuyên môn Lập kế hoạch sử dụng tối đa hiệu diện tích sân vườn, khơng gian ngồi lớp học, phịng chức để phục vụ hoạt động đa dạng trẻ phù hợp với hoạt động nhóm lớp Xây dựng điều phối lịch sử dụng toàn trường Theo dõi việc thực nhóm lớp, tránh tình trạng “Học đồng loạt, chơi đồng loạt” khơng tận dụng khơng gian hợp lý Phân bổ kinh phí cách hợp lý, dành phần thích đáng cho việc mua học liệu để thực hoạt động khám phá trẻ, nguyên liệu để giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi Tránh tình trạng giáo viên nhiều thời gian cho việc tìm kiếm thứ Để tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng phục vụ công tác nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ Tơi với BCH làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục Vì năm học phụ huynh ủng hộ nhà trường làm khu vực mái tơn vẽ tranh tồn khn viên nhà trường với tổng kinh phí là: 115.000.000đ Tham mưu với quyền địa phương việc tu sửa mua sắm số đồ dùng dạy học như: tu sửa phịng học, tạo mơi trường cho trẻ hoạt động vườn cổ tích; khu vực chơi với vật Phát huy tối đa việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trong trình thực chương trình, CSVC đáp ứng phần, điều quan trọng giáo viên đứng lớp phải có nguồn tài liệu đủ theo danh mục để thực hiệm nhiệm vụ chuyên môn Ngay từ đầu năm học nhà trường cung cấp đầy đủ loại tài liệu chương trình giáo dục mầm non theo thông tư 28/2016/TT-BGĐT cho tất cán giáo viên Giáo viên nghiên cứu nội dung sửa đổi, bổ sung so với chương trình GDMN theo thơng tư 28/2016/TT-BGĐT 2.4 Hiệu SKKN 16 Bằng kinh nghiệm thực tiễn sau thời gian áp dụng biện pháp chất lượng nhà trường nâng lên rõ rệt, đội ngũ giáo viên kịp thời nắm bắt thông tin, bồi dưỡng thường xuyên nội dung, phương pháp thực chương trình Các nhóm lớp đáp ứng tốt sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc chăm sóc giáo dục trẻ, trang bị cho lớp tuổi đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi đáp ứng Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em tuổi, ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, xây dựng nguồn tư liệu cho chủ đề Môi trường cho trẻ hoạt động ngồi lớp đảm bảo kích thích tư duy, suy nghĩ độc lập cuả trẻ thông qua nội dung tập góc chơi lớp Giáo viên khối lớp nâng cao hiểu biết Chương trình giáo dục mầm non, tạo điều kiện cho giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch phù hợp với khả điều kiện lớp, kiến thức trẻ để tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Điều quan trọng giáo viên biết cách, chủ động lập kế hoạch giáo dục theo chủ đề sử dụng kế hoạch giáo dục năm học ban giám hiệu, xây dựng môi trường giáo dục phong phú đa dạng tạo nhiều hội tình cho trẻ trải nghiệm Linh hoạt sáng tạo sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động Bằng nhiều hình thức tổ chức khác để đạt mục đích cuối thu hút trẻ tham gia giúp trẻ có cảm giác thoải mái trình tham gia hoạt động KẾT QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Đối với giáo viên: Nội dung - Nhận thức chương trình GDMN theo thơng tư 28/2016/TTBGD&ĐT - Xây dựng kế hoạch phù hợp với độ tuổi - Xây dựng mơi trường giáo dục có hiệu Tạo nhiều hội cho trẻ trải nghiệm - Vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp tổ chức hoạt động - Kỹ đánh giá trẻ Tống số Loại tốt Loại Loại TB Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng 35 32 91,4 8,6 35 31 88,6 11,4 35 26 74,3 25,7 35 30 85,7 14,3 35 28 80 20 17 Tỷ lệ - Đối với học sinh: Số trẻ đạt Nội dung khảo sát - Trẻ nắm kiến thức thông qua lĩnh vực phát triển - Trẻ tích cực, hứng thú tham gia hoạt động - Phát huy khả tìm tịi, trí tưởng tượng sáng tạo trẻ Tổng số Tốt Khá Trung bình Số trẻ chưa đạt SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL 552 265 48 218 39,5 69 12,5 552 267 48,4 215 38,9 70 12,7 552 269 48,7 215 38,9 68 12,4 Tỷ lệ * Kết đạt qua hội thi cấp: - Giáo viên giỏi cấp trường: 30/35 = 85.7%; Giáo viên giỏi cấp huyện: = 11,4%; Giáo viên giỏi cấp tỉnh: = 8,8% + Tập thể đạt giải nhì cấp huyện cấp Tỉnh thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Cuộc thi xây dựng mơi trường giáo dục ngồi lớp học mà trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm có hiệu Qua thi thu hút ủng hộ hội cha mẹ học sinh cộng đồng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua thời gian nghiên cứu lí luận thực tiễn công tác đạo giáo viên thực chương trình giáo dục trường Mầm non, tơi rút số kết luận công tác sau: Chỉ đạo giáo viên thực tốt chương trình giáo dục mầm non yếu tố quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ nhà trường Chỉ đạo giáo viên thực tốt chương trình giáo dục mầm non cơng việc cần thiết người làm công tác quản lý Đặc biệt quản lý chuyên môn trường mầm non Nếu tất giáo viên làm tốt cơng việc hệ măng non tiếp nhận chăm sóc giáo dục cách đắn, toàn diện khoa học Trẻ có hội để phát triển đầy đủ mặt: Đức, trí, thể, mỹ, lao động góp phần tạo nên người mới, phù hợp với phát triển chung xã hội toàn giới xu hội nhập 18 Như vậy, với thời gian thực chương trình giáo dục mầm non Nhà trường bước sâu vào nội hàm việc nâng cao chất lượng chương trình, từ có biện pháp đạo hữu hiệu giáo viên thực chương trình cách tốt nhất, phát huy tính chủ động sáng tạo giáo viên, rèn cho giáo viên cách tư độc lập, sáng tạo Từ đó, chất lượng giáo dục nhà trường ngày nâng lên rõ rệt 3.2 Kiến nghị Để đảm bảo yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ giai đoạn mới, đáp ứng với xu hội nhập nay, xin mạnh dạn có số kiến nghị đề xuất sau: Đối với UBND huyện Chỉ đạo chặt chẽ, kịp thời công tác: hợp đồng cô nuôi, luân chuyển giáo viên, để đảm bảo cân đối đội ngũ giáo viên nhà trường Chỉ đạo địa phương tăng cường chăm lo xây dựng CSVC, trang thiết bị theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, kiên cố hoá trường học Đối với Phịng GD&ĐT huyện: Tăng cường cơng tác tra, kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên mầm non Trên số kinh nghiệm thân với mong muốn nâng cao chất lượng thực Chương trình giáo dục mầm non Trường mầm non Thị trấn Bến Sung Rất mong nhận đóng góp, xây dựng ý kiến cấp lãnh đạo, Hội đồng khoa học cấp bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Thanh, ngày 25 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Chung Lê Thị Lương 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, Chương trình giáo dục mầm non, Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam tháng 10 năm 2017 [1] Lời dặn Bác Hồ với giáo viên Mầm non ngày 23/9/1959 [2] Bộ Giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho cán quản lí giáo viên mầm non, nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2016 [3] Bộ Giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho cán quản lí giáo viên mầm non, nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2017 [4] TS: Lê Thu Hương, Trần Thị Ngọc Trâm; PGS,TS: Lê Thị Ánh Tuyết (Đồng Chủ biên), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn (5- tuổi), nhà xuất Giáo dục Việt Nam tháng 08 năm 2017 [5] TS: Lê Thu Hương, Trần Thị Ngọc Trâm; PGS,TS: Lê Thị Ánh Tuyết (Đồng Chủ biên), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non - mẫu giáo nhỡ (4 - tuổi), nhà xuất Giáo dục Việt Nam, ngày 11 tháng năm 2017 [6] TS: Lê Thu Hương, Trần Thị Ngọc Trâm; PGS,TS: Lê Thị Ánh Tuyết (Đồng Chủ biên), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non - mẫu giáo bé (3 - tuổi), nhà xuất Giáo dục Việt Nam, ngày 11 tháng năm 2017 [7] Chủ biên: Trần Thị Ngọc Trâm: Hướng dẫn xây dựng thực kế hoạch theo chủ đề - nhà trẻ (25 - 36 tháng tuổi), nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2016[8] TS: Lê Thu Hương, PGS,TS: Lê Thị Ánh Tuyết (Đồng Chủ biên), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non - nhà trẻ (25 - 36 tháng tuổi), nhà xuất Giáo dục Việt Nam, ngày 11 tháng năm 2009 [9] 10 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, [10] 20 21 ... trực tiếp đạo, triển khai việc thực chương trình giáo dục mầm non, mạnh dạn chọn đề tài ? ?Một số biện pháp đạo thực chương trình giáo dục mầm non Trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh? ??... sung số nội dung chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư 17/2009/TT-BGD&ĐT Được đạo phòng Giáo dục Đào tạo Như Thanh trường mầm non thị trấn Bến Sung đạo thực chương trình giáo dục. .. giáo viên mầm non hiểu nhiều thực tốt chương trình giáo dục mầm non 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nhằm đưa số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng đạo thực chương trình giáo dục mầm non trường Mầm