Đang tải... (xem toàn văn)
Đây là căn cứ để xác định các chuần cần đánh giá về sau. Đó là chuẩn có thời lượng nhất định và làm cơ sở để hiểu được các chuẩn khác.. - Trong một chuẩn có thể được mô tả đánh giá ở nh[r]
(1)Tập huấn
ĐỔI MỚI KIỂMTRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN
(2)NHỮNG TỒN TẠI TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG VIỆT NAM HIỆN NAY
1 2 3
GV chưa xác định đầy đủ, rõ ràng mục đích, triết lý đánh giá: đánh
giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả
ở HS?
GV chưa ý phản hồi tự ĐG HS mà chủ yếu tập trung vào đánh
giá KQHT để xếp loại, cho điểm HS
GV chưa trọng gặp nhiều khó khăn khi đánh giá thái
(3)LÀM THẾ NÀO ĐỂ ĐỔI MỚI KT,ĐG HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC?
Sử dụng đa dạng các PP, hình thức
đánh giá đại kết hợp truyền
thống
Không chỉ đánh giá KQHT
mà đánh giá hoạt động
GD khác
Làm rõ khái niệm lực / đnhhướng lực
của HSphổthơg là gì?
Nâng cao hiểu biết CBQL,
(4)Đánh giá tiến của người học )
Đánh trình học tập
Đánh giá kết học tập
Mục đích/ triết lí KT,ĐG theo
(5)KHÁI NIỆM NĂNG LỰC
Năng lực khả vận dụng những kiến thức,
kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để
hành động một cách phù hợp và có hiệu
trong tình đa dạng việc học tập
(6)ĐÁNH GIÁ HS THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC
Đánh giá HS theo định hướng lực đánh giá
theo chuẩn sản phẩm đầu ra, sản phẩm khơng kiến thức, kĩ năng, mà lực vận dụng kiến thức, kĩ thái độ cần có để thực
(7)(8)(9)THANG ĐO CÁC MỨC ĐỘ CỦA NĂNG LỰC MÔN LỊCH SỬ
(10)(11)NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT MÔN LỊCH SỬ
Năng lực Mức 1 Mức 2 Mức 3
Tái kiện, tượng, nhân vật
Khả tái lại sự kiện (đơn lẻ), nhân vật lịch sử xảy ra
Khả tái lại kiện (phức tạp), nhân vật lịch sử xảy ra.
Khả tái lại sự kiện (phức tạp), nhân vật lịch sử xảy ra.
Xác định giải mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động kiện, hiện tượng lịch sử với nhau
Xác định kiện, tượng có mối liên hệ mối liên hệ với
Tìm mối liên hệ giữa kiện, tượng lịch sử
Từ tìm mối liên hệ giữa kiện, tượng lịch sử rút điểm tương đồng khác biệt chúng khái quát vấn đề Thực hành với đồ dùng
trực quan
Nhận biết đồ dùng trực quan cách sử dụng loại đồ dùng trực quan.
Tìm điểm tương đồng, khác biệt sử dụng loại đồ dùng trực quan.
Nhận biết mối quan hệ giữa yếu loại đồ dùng trực quan.
So sánh, phân tích, phản biện, khái qt hóa
So sánh, phân tích; phản biện kiện, nhân vật, nhận định, luận điểm lịch sử trong thời kỳ lịch sử
So sánh, phân tích; phản biện kiện, nhân vật, nhận định, luận điểm lịch sử nhiều thời kỳ lịch sử
(12)Năng lực Mức 1 Mức 2 Mức 3 Nhận xét, đánh giá rút
bài học lịch sử từ sự kiện, tượng, vấn đề lịch sử, nhân vật
Khả đưa nhận xét khách quan kiện, tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử
Khả biết phân tích nhận xét khách quan kiện, tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử rút
Khả nhận xét, khái quát hóa, rút học cho thân từ kiện, tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử
Thể thái độ, xúc cảm, hành vi
Khả tự thể xúc cảm (yêu, ghét, đồng tình, phản đối) kiện, tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử
Từ khả tự thể xúc cảm (yêu, ghét, đồng tình, phản đối…) kiện, tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử HS có định hướng hành động cụ thể cho thân
Từ khả tự thể xúc cảm (yêu, ghét, đồng tình, phản đối…) kiện, tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử, học sinh thể hành vi (hoạt động) thân học tập sống
Vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học để giải quyết vấn đề thực tiễn đặt ra
Khả biết vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học để giải vấn đề thực tiễn đặt
Khả vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học để giải vấn đề thực tiễn đặt
Khả thành thục vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học để giải vấn đề thực tiễn đặt
Thông qua sử dụng ngơn ngữ lịch sử thể kiến vấn đề lịch sử
Khả biết sử dụng ngôn ngữ lịch sử thể kiến vấn đề lịch sử
Khả sử dụng ngôn ngữ lịch sử xác thể kiến vấn đề lịch sử
Khả thành thạo sử dụng ngơn ngữ lịch sử thể kiến vấn đề lịch sử
(13)Định hướng đánh giá lực Lịch sử
- Cân đối yêu cầu tái KT với yêu cầu hiểu kiến thức: khái quát, xâu chuỗi kiện LS, lý giải mối quan hệ kiện với kiện khác
- Chú ý lực thực hành môn lịch sử.
(14)Các dạng câu hỏi mở Lịch sử
Dạng 1: Có thể đưa kiện lịch sử, nhân vật lịch sử yêu cầu HS nhận xét, đánh giá
Ví dụ: Phong trào Ngũ Tứ (1919) nêu cao hiệu “Trung
Quốc người Trung Quốc”, “Xóa bỏ hiệp ước 21 điều…” SGK Lịch sử Em hãy:
a Trình bày diễn biến phong trào Ngũ Tứ (1919).
b Từ phong trào em có suy nghĩ hành động Trung Quốc đặt giàn khoan Hải Dương 981 vào vùng biển chủ quyền Việt Nam.
Dạng Có thể nêu nhận định, đánh giá kiện, nội dung nhân vật lịch sử yêu cầu HS bày tỏ quan điểm, kiến vấn đề đó.
Ví dụ: Viết đoạn văn khoảng 300 từ Đại tướng Võ
(15)Các dạng câu hỏi mở Lịch sử
Dạng Yêu cầu rút quy luật, học lịch sử yêu cầu HS giải thích, bình luận, đánh giá
Ví dụ: Phân tích học kinh nghiệm Cách mạng tháng
Tám năm 1945 Trong học đó, học Đảng ta có thể vận dụng để giải vấn đề biển đảo nay?
Dạng Cho phép HS lựa chọn kiện, nhân vật lịch
sử yêu thích giai đoạn lịch sử, chuỗi sự kiện học để trả lời, phải lý giải lại chọn kiện, nhân vật lịch sử
Ví dụ: Phân tích thắng lợi quân định bước
(16)CHUẨN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG SAU 2015
Chuẩn giáo dục phổ thông cụ thể hóa mục tiêu
(17)PHẦN II QUI TRÌNH BIÊN SOẠNCÂU HỎI/BÀI TẬP MƠN LỊCH SỬ KT,ĐG THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CỦA
(18)Bước Xác định chủ đề:
Chủ đề thể chương trình GDPT Trong SGK, nội dung chủ đề thể chương, chương số bài, một
(19)Bước Mô tả mức độ nhận thức cần đạt định hướng NL hình thành chủ đề
a) Xác định chuẩn KT,KN, thái độ CTGDTP lịch sử hiện hành
Thể mức độ cần đạt KT, KN, định hướng thái độ chủ đề CT GDPT.
Đây để xác định chuần cần đánh giá sau
b) Mô tả mức độ cần đánh giá (các chuẩn đánh giá) định hướng lực hình thành chủ đề
* Lưu ý:
-Chuẩn chọn để mô tả đánh giá chuẩn có vai trị quan trọng chủ đề chương trình mơn học Đó chuẩn có thời lượng định làm sở để hiểu chuẩn khác
(20)-Số lượng chuẩn cần mô tả đánh giá chủ đề nhiều hay phải tương ứng với thời lượng quy định trong phân phối CT dành cho chủ đề đó
- Số lượng chuẩn mức độ tư cao (vận dụng) ở mức độ cân chuẩn mức độ khác
(21)Việc mô tả mức độ đạt thông qua chuẩn kiến thức, kĩ tiến hành cần lưu ý:
- Mô tả mức độ nhận thức cần đạt định hướng lực hình thành chủ đề.
- Căn vào yều cầu mức độ cần đạt Chuẩn KT,KN CTGDPT LS hành mô tả chuẩn cần đánh giá.
- Các chuẩn mô tả chuẩn điển hình, tiêu biểu, khơng nên mơ tả chuẩn nhỏ lẻ, vụn vặt
- Không mô tả chuẩn nằm điều chỉnh nội dung dạy học (giảm tải).
- Các động từ mô tả phù hợp với cấp độ cần đánh.
(22)C)Xác định định hướng lực hình thành chủ đề
-Căn vào kiến thứ, kĩ yêu cầu thái độ cần xác định được định hướng lực chủ đề
-Các lực phải phù hợp với đặc trưng môn LS, với khả năng HS cấp học, phù hợp với vùng miền
Bước Xây dựng câu hỏi cho mức độ nhận thức
năng lực
- Trên sở mức độ nhận thức cần đạt định hướng năng lực hình thành chủ đề tiến hành biên soạn câu hỏi/bài tập theo bảng mô tả.
- Một chuẩn nhiều câu hỏi khác (cả câu hỏi trắc nghiệp khách quan câu hỏi tự luận).
(23)ĐÁNH GIÁ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC
Biết (bậc 1): Với động từ: nêu, liệt kê, trình bày,
kể tên, tái hiện, khôi phục v.v.
Hiểu (bậc ): Với động từ: giải thích, phân biệt,
tại sao, sao, lí giải, nói, khái quát, mở rộng v.v.
Vận dụng thấp (bậc 3): Với động từ: xác định,
khám phá, dự đoán, thiết lập liên hệ, chứng minh, giải quyết, vẽ sơ đồ, vẽ đồ thị, lập niên biểu, phân biệt, chứng minh, suy luận, thiết lập quan hệ, phân tích, so sánh v.v.
Vận dụng cao (bậc 3): Với động từ: bình luận,
(24)Kĩ thuật biên soạn câu hỏi tự luận
Có hai loại tự luận
Bài luận ngắn (hạn chế) Bài luận dài (mở rộng)
Câu hỏi hạn chế nội dung câu trả lời
HS tự thể hiện suy nghĩ mình
Câu hỏi hạn chế hình thức
(25)Ví dụ minh họa
Ví dụ câu hỏi tự luận cho luận ngắn (hạn chế):
Viết đoạn văn khoảng 200 từ vai trò Đại tướng Võ Nguyên Giáp chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ.
Ví dụ câu hỏi tự luận cho luận dài (mở rộng):
(26)Nội dung (chủ đề)
Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp
Vận dụng cao
Việt Nam thời kì 1945 - 1946
- Nêu hoàn cảnh, nội dung, ý nghĩa của việc kí Hiệp định Sơ bộ - - 1946 và Tạm ước 14 - – 1946 ta với Pháp.
- Lý giải
được nguyên nhân ta lại kí Hiệp định Sơ - – 1946 và Tạm ước 14 - – 1946 với Pháp.
-Nêu nhận xét chủ trương hịa hỗn với qn Tưởng rồi lại hịa hỗn với thực dân Pháp Đảng ta.
- Nêu nhận xét việc ta kí Hiệp định Sơ - 3 – 1946 Tạm ước 14 - – 1946 với
Pháp Tác động, học của ?
Định hướng lực hình thành
- Năng lực chung: lực giải vấn đề, lực tư duy.
- Năng lực chuyên biệt: tái kiến thức, đánh giá kiện lịch sử.
(27)Biên soạn câu hỏi minh họa cho mức độ nhận thức kiến thức kĩ lực
Câu (NL đánh giá)
Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 rơi vào "ngàn cân treo sợi tóc" Để giải khó khăn Đảng ta chủ trương kí Hiệp định Sơ (6/3/1946) Tạm ước (14/9/1946) với thực dân Pháp Em hãy:
a Nêu rõ nội dung Hiệp định Sơ Tạm ước 14/9/1946.
(28)Câu 2. Giảỉ thích lí Đảng ta lại chủ trương kí Hiệp định Sơ (6/3/1946) Tạm ước (14/9/1946) với thực dân Pháp? (NL tư giải vấn đề)
Câu Nếu người phải đưa định, em có chủ trương
(29)PHẦN 3