Như vậy việc dạy học theo hướng tích hợp liên môn, có sử dụng phương pháp giáo dục STEAM đã giúp học sinh có kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ và toán học chắc chắn, khả năng sáng[r]
(1)SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HÀ NỘI
TRƯỜNG THPT LƯU HOÀNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“DẠY HỌC TIẾT THỰC HÀNH VỀ TÍCH VƠ HƯỚNG
CỦA HAI VECTƠ VÀ ỨNG DỤNG – HÌNH HỌC 10
THEO PHƯƠNG PHÁP STEAM”
- -Lĩnh vực / Mơn: Chun mơn Tốn
Cấp học: THPT
Tên tác giả: Vũ Thị Ngọc Tình
(2)(3)MỤC LỤC
Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Phần II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.1 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM II.2 CÁC YẾU TỐ CỦA STEAM CĨ THỂ TÍCH HỢP TRONG TIẾT DẠY II.3 GIỚI THIỆU VỀ MÁY TOÀN ĐẠC ĐIỆN TỬ II.4 THIẾT KẾ GIÁO ÁN II.5 THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM II.5.1 Nội dung, tổ chức thử nghiệm II.5.2 Kết thử nghiệm Phần III; KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo
(4)PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ
I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀITrong thực tiễn dạy học, thấy việc tách rời môn học chương trình đào tạo THPT rào cản lớn tạo khoảng cách không nhỏ học làm Chính tách rời làm cho học sinh thiếu tính ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn Vì thế, đa số học sinh nhớ rõ định nghĩa, khái niệm, định lí, định luật, nguyên lí hoạt động, khơng giải số vấn đề thực tiễn đơn giản Nói cách đơn giản, học sinh thiếu kỹ việc giải tình thực tiễn
Theo yêu cầu việc dạy-học đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy – học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tăng cường giáo dục toàn diện, đặc biệt trọng rèn luyện tư duy, kĩ sống cho học sinh Tích hợp liên mơn dạy-học nhằm vận dụng kiến thức giải tình thực tiễn
Tháng 10 năm 2018 tham gia lớp “Bồi dưỡng giáo viên trường THPT kiến thức chuyên môn phương pháp giảng dạy” năm 2018 chuyên gia nước giảng dạy Sau tham gia lớp tập huấn cố gắng vận dụng kiến thức bồi dưỡng để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học
Khi giảng dạy chương II: Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng (Hình học lớp 10-Ban bản), tơi thấy tập mà sách giáo khoa đưa với dụng ý vận dụng kiến thức giải toán thực tiễn thực chất tốn mơ hình hóa tốn học sẵn tốn thực tiễn, khơng rèn luyện lực mơ hình hóa tốn học cho học sinh Ví dụ tốn: “Để đo khoảng cách từ điểm A bờ sông đến gốc C cù lao sông, người ta chọn điểm B bờ với A cho từ A B nhìn thấy điểm C Ta đo khoảng cách AB, góc CAB CBA Chẳng hạn ta đo AB=40m, CAB 45o, CBA 70o Tính khoảng cách AC” Mặt
khác học sinh không hiểu làm để xác định số đo góc CAB CBA đề nêu
(5)tốn Vì lí viết sáng kiến kinh nghiệm “Dạy học tiết thực hành Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng – Hình học 10 theo phương pháp STEAM”
I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Xác định yếu tố STEAM kết hợp dạy học tiết thực hành tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng nhằm giúp học sinh khắc sâu kiến thức tích vơ hướng biết cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn
I.3 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI.
I.3.1 Đối tượng nghiên cứu: Mọi đối tượng học sinh lớp 10
3.2 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh hai lớp 10A1 10A2 trường THPT Lưu Hoàng
I.3.3 Thời gian thực hiện: Sáng kiến kinh nghiệm thực năm học 2018-2019
Đề tài đăng kí với tổ tổ duyệt, thông qua kế hoạch thực đề tài Trong trình thực đề tài tổ dự khẳng định đề tài có chất lượng, đồng nghiệp áp dụng giảng dạy
I.4 QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
I.4.1 Tình hình thực tế chưa thực đề tài
Sau dạy xong lý thuyết chương II: Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng, cho học sinh hai lớp 10A1 10A2 làm hai phiếu khảo sát sau:
Phiếu số 1: Em đưa cách giải toán thực tế sau:
Bài toán 1: “Bài tốn cơng viên hình tam giác” Để tiết kiệm điện cho hệ
(6)Bài toán 2: “Đo khoảng cách gián tiếp”
Từ vị trí quan sát A bờ biển, người ta muốn tính khoảng cách đến thuyền vị trí B mặt biển Em làm việc cách nào?
Phiếu số 2: Em cho biết mức độ hứng thú học tập mơn tốn em
Rất thích Thích Bình thường Khơng thích
I.4.2 Số liệu điều tra trước thực đề tài
Kết khảo sát phiếu số tổng hợp sau: Lớp
10A1 (40 HS) Thực nghiệm
10A2 (43 HS) Đối chứng Đề xuất cách giải 20 21 Đề xuất cách giải có
sử dụng máy móc, thiết bị kĩ thuật Đề xuất cách giải Đề xuất cách giải có
sử dụng máy móc, thiết bị kĩ thuật Kết khảo sát phiếu số tổng hợp sau:
Lớp Mức độ hứng thú
học tập mơn tốn
10A1 (40 HS) Thực nghiệm
10A2 (43 HS) Đối chứng
Rất thích 15 17
Thích 11
Bình thường 11
(7)PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Sáng kiến kinh nghiệm “Dạy học tiết thực hành Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng – Hình học 10 theo phương pháp STEAM”.
Sáng kiến gồm nội dung chính: + Phương pháp giáo dục STEAM
+ Các yếu tố STEAM tích hợp tiết dạy + Giới thiệu máy Toàn đạc điện tử
+ Thiết kế tiết dạy thực hành Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng – Hình học 10 theo phương pháp STEAM
+ Hướng dẫn học sinh tìm hiểu máy tồn đạc ứng dụng + Thử nghiệm sư phạm
II.1 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM
STEAM phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đó, trẻ tiếp cận phương pháp giáo dục có ưu bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ toán học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm toàn diện hơn.
(8)được áp dụng Mỹ với đặc điểm cung cấp kiến thức toàn diện năm lĩnh vực: Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật Tốn học Điểm bật STEAM kết nối, liên hệ thông tin lĩnh vực vào thực tế Các thí nghiệm, hoạt động thực tiễn thường xuyên diễn để em thảo luận, tự rút kết luận ghi nhớ sâu sắc Chẳng hạn, khoa học, để giải thích cho em nước sơng suối lại trong, giáo viên cho học sinh thử lọc nước chứa tạp chất vật liệu tự nhiên đá, sỏi, cát rút kết luận tính chất, vai trị thành phần
STEAM tích hợp
Rào cản lớn phương pháp giáo dục truyền thống tách rời lĩnh vực quan trọng: khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật toán học Sự tách rời đem đến khoảng cách lớn lý thuyết thực hành, kiến thức ứng dụng Học sinh, sinh viên đào tạo theo mơ hình truyền thống khoảng thời gian thực tế để hiểu làm để sở lý thuyết, nguyên lý chuyển thành ứng dụng thực tế kiến thức bị mài mòn Hơn tư liên kết vật, tượng với ứng dụng kỹ thuật hạn chế
Giáo dục STEAM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật toán học Các kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết ngun lý mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Giáo dục STEAM phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc cách sáng tạo
STEAM – Phương pháp giáo dục đại
STEAM dựa lý thuyết giáo dục đại, xem giáo viên người hỗ trợ học tập, không người cung cấp kiến thức Phương pháp mang lại hứng khởi học tập đảm bảo việc nắm bắt kiến thức, giúp em thật tương tác với mơn học học u thích, đồng thời kích thích tìm tịi khám phá Mặt khác, việc đặt học sinh làm trung tâm giúp em trở thành nhà lãnh đạo mạnh mẽ, nhà cải tiến đầy sáng tạo Mơ hình STEAM mẻ Việt Nam “kim nam” thịnh hành lĩnh vực giáo dục quốc gia phát triển hàng đầu giới Mỹ, Nhật…
(9)dục STEAM tạo người đáp ứng nhu cầu công việc thời kỳ cơng nghệ 4.0 có tác động lớn đến thay đổi kinh tế II.2 CÁC YẾU TỐ CỦA STEAM CĨ THỂ TÍCH HỢP TRONG TIẾT DẠY
1 Science (khoa học): Giải thích nguyên tắc hoạt động máy toàn đạc đo khoảng cách dựa vào vận tốc lan truyền tín hiệu (v=3.10^8 m/s)
Nều gọi t thời gian lan truyền tín hiệu truyền khoảng cách d cần đo
1
d vt
2 Technology (công nghệ): Giúp học sinh biết sử dụng mạng Internet để tìm hiểu thơng tin ứng dụng cách sử dụng máy tồn đạc Sử dụng ngơn ngữ lập trình Pascal để lập trình giải tốn tìm tọa độ trọng tâm, trực tâm, tâm đường trịn ngoại tiếp tam giác ABC biết tọa độ đỉnh nó; tốn giải tam giác
3 Engineering (kỹ thuật): Giúp học sinh sử dụng máy tồn đạc vào đo đạc, xử lí liệu
4 Math (tốn học): Kiến thức tích vơ hướng ứng dụng; Các hệ thức lượng tam giác
Như tiết dạy có tích hợp liên mơn Tốn-Vật lí-Tin học
(10)1 Ứng dụng máy toàn đạc điện tử
Thiết bị ứng dụng công tác đo đạc địa chính, đo đạc khảo sát địa hình, xây dựng dân dụng nhà cao tầng, cầu đường giao thông
Máy có chế độ: + Đo khoảng cách + Đo góc
+ Đo tọa độ + Xử lý liệu
2 Hướng dẫn sử dụng
Xem hướng dẫn Internet theo link bên a) Thiết lập hệ trục tọa độ giả định:
https://www.youtube.com/watch?v=iI2Q0dg7a70
b) Đo khoảng cách góc + Đo khoảng cách:
https://maythuybinh.vn/chieu-dai-bang-may-toan-dac-dien-tu/
+ Đo góc:
https://maythuybinh.vn/goc-bang-may-toan-dac/ II.4 THIẾT KẾ GIÁO ÁN
Tiết 27: THỰC HÀNH VỀ TÍCH VƠ HƯỚNG CỦA HAI VECTƠ VÀ ỨNG DỤNG
1 MỤC TIÊU
1.1 Mục tiêu theo chuẩn kiến thức, kỹ a) Kiến thức:
Củng cố cho học sinh: Giá trị lượng giác góc từ 0o đến 180o;
Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng; Các hệ thức lượng tam giác giải tam giác
b) Kĩ năng: Rèn luyện cho học sinh
+ Kĩ mơ hình hóa tốn học tốn thực tiễn
+ Kĩ sử dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn
c) Thái độ:
+ Biết nhận xét, đánh giá làm bạn tự đánh giá kết học tập thân
(11)+ Hứng khởi học tập, thật tương tác với môn học học u thích
1.2 Mục tiêu phát triển lực
Định hướng lực hình thành
- Năng lực chung:
Năng lực tự chủ tự học; Năng lực giao tiếp hợp tác;
Năng lực giải vấn đề sáng tạo
- Năng lực chuyên biệt:
Năng lực tư lập luận Tốn học; Năng lực mơ hình hóa tốn học;
Năng lực giải vấn đề toán học; Năng lực giao tiếp toán học;
Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn 2 Phương pháp dạy học
Phương pháp dạy học phát giải vấn đề; Phương pháp giáo dục STEAM
3 Chuẩn bị giáo viên (GV) học sinh (HS) 3.1 Chuẩn bị GV
a) Dụng cụ dạy học: Máy tính, máy chiếu, máy toàn đạc điện tử;
b) Phiếu học tập
PHIẾU HỌC TẬP
(Học sinh thực trước nhà)
+ Yêu cầu 1: Tìm hiểu ứng dụng cách sử dụng máy toàn đạc Internet theo đường link sau:
https://www.youtube.com/watch?v=iI2Q0dg7a70
https://maythuybinh.vn/chieu-dai-bang-may-toan-dac-dien-tu/ https://maythuybinh.vn/goc-bang-may-toan-dac/
+ Yêu cầu 2: Trả lời câu hỏi sau:
Câu hỏi 1: Nêu ứng dụng máy toàn đạc
Câu hỏi 2: Đề xuất cách sử dụng máy toàn đạc để giải tốn sau:
Bài tốn 1: “Bài tốn cơng viên hình tam giác”
(12)Bài tốn 2: “Đo khoảng cách gián tiếp”
Từ vị trí quan sát A bờ biển, người ta muốn tính khoảng cách đến thuyền vị trí B mặt biển Em làm việc cách nào?
3.2 Chuẩn bị HS
Chuẩn bị nội dung yêu cầu phiếu học tập9
4 Tiến trình giảng
1 Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số, sơ đồ lớp… (1 phút)
2 Kiểm tra cũ: Kết hợp với giảng Giảng mới
(Các chữ viết tắt: GV: Giáo viên; HS: Học sinh; NLĐHT: Năng lực hình thành; CH: Câu hỏi; TLCH: Trả lời câu hỏi; NX: Nhận xét)
Hoạt động 1: (8 phút) Nêu cách giải tốn «Cơng viên hình tam giác»
(13)Để tiết kiệm điện cho hệ thống chiếu sáng công viên nhỏ hình tam giác, ban quản lí cơng viên muốn thiết kế lại hệ thống chiếu sáng cách đặt đèn cho đủ để chiếu sáng tồn cơng viên Em giúp ban quản lí cách xác định vị trí đèn giải thích lựa chọn em
HĐ GV HĐ HS NLĐHT
- Giáo viên chiếu slide nội dung tốn Cho HS thảo luận nhóm theo tổ (4 tổ) phút theo yêu cầu:
1) Cây đèn đặt đâu để đủ chiếu sáng tồn cơng viên?
2) Dựa vào kiến thức tìm hiểu tính ứng dụng máy toàn đạc nêu cách giải tốn “Cơng viên hình tam giác”
- Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh cần
- Yêu cầu nhóm báo cáo kết thảo luận, nhóm cịn lại theo dõi, nêu nhận xét, bổ sung (nếu có)
- GV xác hóa: Để đèn đủ chiếu sáng tồn cơng viên đèn phải đặt tâm đường trịn ngoại tiếp cơng viên hình tam giác Sử dụng máy toàn đạc thiết lập hệ trục tọa độ giả định Tiếp theo sử dụng máy toàn đạc xác định tọa độ đỉnh cơng viên hình tam
- Thảo luận nhóm đưa cách giải
- Một nhóm báo cáo kết quả, nhóm cịn lại theo dõi, nêu nhận xét, bổ sung (nếu có)
- Tiếp nhận tri thức
(14)giác Lúc toán đưa xác định tọa độ tâm đường tròn ngoại tiếp tam giác (Đây toán quen thuộc mà học sinh luyện tập trước đó) Sau lại sử dụng máy tồn đạc để xác định tâm đường trịn ngoại tiếp tam giác biết tọa độ
Hoạt động 2: (8 phút) Nêu cách giải tốn «Đo khoảng cách gián tiếp»
Bài tốn 2: “Đo khoảng cách gián tiếp”
Từ vị trí quan sát A bờ biển, người ta muốn tính khoảng cách đến thuyền vị trí B mặt biển Em làm việc cách nào?
HĐ GV HĐ HS NLĐHT
- Giáo viên chiếu slide nội dung toán Cho HS thảo luận nhóm theo tổ (4 tổ) phút theo yêu cầu:
1) Nguyên tắc hoạt động máy toàn đạc điện tử đo khoảng cách dựa vào kiến thức khoa học nào?
2) Dựa vào kiến thức tìm hiểu tính ứng dụng máy tồn đạc nêu cách giải toán “Đo khoảng cách gián tiếp”
- Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh cần
- Gợi ý: Ghép đoạn AB vào tam giác xác định, sau áp dụng hệ thức lượng tam giác để tính độ dài đoạn AB Một tam giác hoàn toàn xác định biết đỉnh, biết chiều dài cạnh, biết
- Thảo luận nhóm đưa cách giải
(15)chiều dài hai cạnh số đo góc xen giữa, biết chiều dài cạnh số đo góc hai đỉnh Bài chọn ghép AB cạnh tam giác biết chiều dài cạnh số đo hai góc cách lấy điểm C bờ biển khác A cho A, B, C không thẳng hàng
- Yêu cầu nhóm báo cáo kết thảo luận, nhóm cịn lại theo dõi, nêu nhận xét, bổ sung (nếu có)
- GV xác hóa:
1) Nguyên tắc hoạt động máy toàn đạc đo khoảng cách dựa vào vận tốc lan truyền tín hiệu (v3.108 m/s).
Nều gọi t thời gian lan truyền tín hiệu truyền khoảng cách d cần đo
1
d vt
2) Trên bờ biển lấy điểm C khác A cho A, B, C khơng thẳng hàng Sử dụng máy tồn đạc: đo khoảng cách từ A tới C; Xác định góc lệch hai vectơ
AB
AC
, BA
BC
Khi toán đưa toán giải tam giác biết cạnh hai góc kề cạnh (Đây toán quen thuộc mà học sinh luyện tập trước đó) Hình ảnh minh họa:
- Một nhóm báo cáo kết quả, nhóm cịn lại theo dõi, nêu nhận xét, bổ sung (nếu có)
- Tiếp nhận tri thức
(16)(Hình ảnh minh họa)
Hoạt động 4: (18 phút) Hướng dẫn học sinh thực hành thiết lập hệ trục tọa độ giả định khu đất phẳng (Phịng học mơn rộng)
- Thiết lập hệ trục tọa độ giả định
- Xác định tọa độ điểm hệ trục tọa độ giả định vừa lập
- Xác định vị trí điểm biết tọa độ hệ trục tọa độ giả định
(17)(18)4 Củng cố: (4 phút)
4.1 Câu hỏi: Các số liệu đo đạc thực tế số khơng ngun, để giải lớp xác định tâm đường tròn ngoại tiếp tam giác biết tọa độ đỉnh cách nhanh chóng ta làm nào?
Hướng dẫn: Xây dựng thuật tốn tìm tọa độ tâm đường trịn ngoại tiếp tam giác biết tọa độ đỉnh Sau sử dụng ngơn ngữ lập trình Pascal, viết chương trình xác định tọa độ tâm đường tròn ngoại tiếp tam giác (Ngơn ngữ lập trình Pascal học lớp 8)
4.2 Bài tập phút
Câu hỏi 1: Điều quan trọng bạn học từ học này? Câu hỏi 2: Câu hỏi quan trọng bạn chưa giải đáp? Câu hỏi 3: Cái điểm mơ hồ học này?
5 Hướng dẫn nhà (1 phút)
+ Làm báo cáo kết thực hành đo đạc thu tiết thực hành
+ Sử dụng ngơn ngữ lập trình Pascal, lập trình chương trình xác định tọa độ trọng tâm, trực tâm, tâm đường tròn ngoại tiếp tam giác biết tọa độ ba đỉnh tam giác
II.5 THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM II.5.1 Nội dung, tổ chức thử nghiệm
(19)Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho học sinh hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho học sinh hai lớp làm kiểm tra 45 phút
ĐỀ KIỂM TRA THỬ NGHIỆM 45 PHÚT Câu (5 điểm): Có núi cần đo chiều cao
1) Em đề xuất cách đo chiều cao núi so với chân núi
2) Với cách đo xác định bước 1, nêu số liệu giả định mà em đo đạc được, sau tính chiều cao núi theo số liệu giả định
Câu (5 điểm): Có cơng viên hình tứ giác, cần chọn vị trí để lắp cột đèn cho đèn chiếu sáng tồn cơng viên
1) Hãy đề xuất cách xác định vị trí đặt cột đèn (Biết với bốn đỉnh tứ giác, ta ln có đường trịn qua đỉnh tứ giác cho đỉnh thứ tư nằm bên đường trịn đó)
2) Hãy đưa số liệu giả định mà em xác định được, từ tìm vị trí điểm đặt cột đèn
Câu Đáp án Điểm
Câu 1
(5 điểm)
1) Sử dụng máy toàn đạc (Hoặc giác kế, thước dây) mô tả cách đo chiều cao núi sau:
Trên khu đất nằm ngang chân núi, chọn hai điểm A, B thẳng hàng với điểm C chân núi ứng với đỉnh núi
Đo khoảng cách AB; Từ điểm A (B), sử dụng máy tồn đạc (Giác kế) để đo góc lệch phương nhìn từ A (B) đến đỉnh núi theo phương ngang Giả sử kết mơ tả hình vẽ bên Khi việc xác định chiều cao núi qui toán xác định chiều cao tam giác PAB
3,0
Đưa số liệu giả định hợp lí xác định chiều cao núi (Chiều cao PH tam giác PAB) 2,0 1) Học sinh nêu được:
+ Dùng máy toàn đạc thiết lập hệ trục tọa độ giả định
(20)Câu 2
(5 điểm)
+ Viết phương trình đường trịn qua ba đỉnh tứ giác cho đỉnh thứ tư nằm đường trịn Khi tâm đường trịn điểm đặt cột đèn
+ Dùng máy tồn đạc xác định vị trí điểm đặt cột đèn có tọa độ tìm
(Hoặc học sinh sử dụng thước dây đo chiều dài cạnh cơng viên hình tứ giác, mơ lại kích thước rên giấy xây dựng hệ trục tọa độ giấy để tìm điểm đặt đèn)
3,0
Đưa số liệu giả định hợp lí xác định vị trí đặt
cây đèn 2,0
Chú ý: Các cách làm khác cho điểm tối đa
Phiếu xin ý kiến: Em cho biết mức độ hứng thú học tập mơn tốn em
Rất thích Thích Bình thường Khơng thích
II.5.2 Kết thử nghiệm
Thống kê kết kiểm tra Điểm
Lớp Giỏi Khá
Trung
bình Yếu Kém
10A1 (Thực nghiệm-40HS) 18 10 10 10A2 (Đối chứng-43HS) 12 16
Kết tổng hợp phiếu xin ý kiến Lớp
Mức độ hứng thú học tập mơn tốn
10A1 (40 HS) Thực nghiệm
10A2 (43 HS) Đối chứng
Rất thích 19 17
Thích 12 12
Bình thường
Khơng thích
So sánh kết kiểm tra hai lớp so sánh với kết khảo sát kết học tập môn Toán học sinh đến thời điểm trước thực đề tài ta thấy:
(21)có thích thú với mơn tốn Các em chủ động, tích cực việc tìm hiểu sâu kiến thức tốn học để vận dụng cách linh hoạt áp dụng giải tốn thực tế Vì kiến thức mơn toán chương nắm vững
+) Lớp 10A2 lớp đối chứng, dạy theo cách cũ, kết hứng thú học tập mơn tốn học sinh khơng có thay đổi so với trước thực đề tài
+) Kết kiểm tra lớp 10A1 cao lớp 10A2 cụ thể: Số lượng học sinh đạt điểm Khá giỏi cao số học sinh đạt điểm yếu Kĩ tính tốn học sinh lớp 10A1 tốt hơn, điều em 10A1 thấy hứng thú học tập nên phần tự học ôn luyện tốt
Như việc dạy học theo hướng tích hợp liên mơn, có sử dụng phương pháp giáo dục STEAM giúp học sinh có kiến thức khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ toán học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm toàn diện
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
III.1 KẾT LUẬNThơng qua q trình thử nghiệm qua kết kiểm tra học sinh cho thấy:
Học sinh có động lực tích cực tự học tập nhà, tích cực hợp tác nhóm, làm việc nhóm khoa học, hiệu Biết cách tìm kiếm thơng tin phục vụ việc học tập nghiên cứu thân
Học sinh hiểu sâu kiến thức toán học học, biết vận dụng linh hoạt kiến thức toán học với kiến thức lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, công nghệ khác để giải vấn đề đặt
Phương pháp dạy học STEAM mang đến cho học sinh hứng khởi học tập, thúc đẩy tư giải vấn đề cách khoa học, phát triển kỹ như: giao tiếp, hợp tác, xử lý thơng tin, tự phục vụ, đảm bảo an tồn…
Để có tiết dạy theo phương pháp dạy học STEAM, thân người giáo viên phải tự học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo phương pháp học tập STEAM Nói cách khác, giáo viên phải tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn nhiều lĩnh vực khác biết tích hợp kiến thức cách hợp lí khoa học chủ đề dạy học, kết hợp với phương pháp dạy học khác nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập
(22)Để sáng kiến kinh nghiệm áp dụng có hiệu tơi xin có số kiến nghị sau:
Nhà trường cần trang bị thiết bị, máy móc (Ví dụ máy tồn đạc điện tử) Giáo viên phải tìm hiểu hướng dẫn sử dụng máy toàn đạc điện tử tự thực hành thành thạo trước hướng dẫn học sinh sử dụng
Đưa ví dụ thực tiễn cho để giải cách xác, triệt để ngồi việc sử dụng kiến thức tốn học phải vận dụng kiến thức liên môn phương tiện kĩ thuật, thiết bị công nghệ giải
Tôi mong sáng kiến kinh nghiệm góp phần nhỏ đưa giải pháp cho việc đưa phương pháp giáo dục STEAM vào dạy học chủ đề tích vơ hướng ứng dụng Kính mong q thầy đóng góp thêm ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn!
Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KH
CẤP CƠ SỞ
Hà Nội, ngày 18 tháng 03 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN của mình viết, không chép nội dung
của người khác.
(23)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) - Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên) - Nguyễn Văn Đoành – Trần Đức Huyên (2014), Hình học 10, Nxb Giáo dục
2 Nguyễn Thị Hường, Giáo trình phương pháp dạy học mơn Tốn trung học phổ thơng theo định hướng tích cực, NXBGDVN, 2010
3 Nguyễn Bá Kim (chủ biên), Đinh Nho Chương, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ Dương Thụy, Nguyễn Văn Thường (1994), Phương pháp dạy học mơn Tốn phần II “Dạy học nội dung bản”, Nxb Giáo dục
4 Nguyễn Thanh Nga (Chủ biên) - Phùng Việt Hải – Nguyễn Quang Linh – Hoàng Phước Muội (2017), Thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh trung học sở trung học phổ thơng, NXB Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh
https://www.youtube.com/watch?v=iI2Q0dg7a70 https://maythuybinh.vn/chieu-dai-bang-may-toan-dac-dien-tu/ https://maythuybinh.vn/goc-bang-may-toan-dac/