Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học địa lí 7

TRƯỜNG THCS NGUYỄN BỈNH KHIÊM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ: VĂN, SỬ - ĐỊA,GDCD Độc lập- Tự do- Hạnh phúc * CHUYÊN ĐỀ : TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ A Lý chọn chuyên đề: Môi trường sống trở thành vấn đề quan tâm thách thức lớn nhân loại Bởi lẽ, môi trường sống gắn liền với sống người, với tồn phát triển xã hội loài người Ngày nay, nhân loại phải đối mặt với nhiều vấn đề môi trường xúc nan giải như: -Sự cạn kiệt nguồn tài ngun thiên nhiên: đất, rừng, khống sản, độngthực vật… -Tình trạng ô nhiễm môi trường nghiêm trọng: ô nhiễm nguồn nước, khơng khí, tiếng ồn xảy nghiêm trọng, vấn đề bảo vệ mơi trường hết trở thành nhiệm vụ cấp bách toàn xã hội Để khắc phục hậu cần thời gian dài, liên tục, hành động từ bây giờ, tốn nhiều công sức tiền Do bảo vệ mơi trường nên bắt đầu việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, học sinh, sinh viên Hiện việc trang bị kiến thức bảo vệ môi trường nhà trường chưa trọng mức, chưa xem môn học cấp học phổ thông Giáo dục môi trường lồng ghép mơn học Sinh học, Cơng nghệ, GDCD, Địa lí, Lịch sử số tiết học ngoại khóa Một số thi bảo vệ môi trường tổ chức trường học , song cịn nặng tính hình thức, ý thức bảo vệ mơi trường chưa hình thành rõ nét học sinh Qua thời gian công tác trường trung học sở nhận thấy ý thức bảo vệ môi trường đa số học sinh chưa cao Bên cạnh cịn có tình trạng học sinh cho bảo vệ mơi trường trách nhiệm quyền người lớn.Vì việc giáo dục mơi trường nhà trường phổ thông cần thiết giúp em hiểu biết thiên nhiên mơi trường, từ giáo dục cho em ý thức quan tâm thường xuyên đến mơi trường, hình thành em lịng u thích tơn trọng thiên nhiên, bảo vệ mơi trường sống, phong cảnh đẹp, di tích văn hố lịch sử đất nước Trong năm gần dạy mơn Địa lí trường THCS, tơi dã lồng ghép việc giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy Đặc biệt mơn Địa lí lớp Qua việc lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, học sinh nhận thức vai trị mơi trường tác động tiêu cực người tới môi trường, chắn em định hành vi mơi trường Đó lý tơi chọn đề tài Thực trạng giáo dục môi trường(GDMT) nhà trường: Ngay từ năm 1960 vấn đề bảo vệ môi trường đặt nghiêm túc nghiên cứu để tích hợp vào chương trình dạy học trường THCS với mức độ hạn chế Đầu thập kỉ 80 nội dung GDMT tích hợp vào chương trình giảng dạy mơn , mơn Địa Lí coi phù hợp Tuy nhiên chương trình GDMT trường THCS nói riêng cấp, bậc học khác nói chung chưa thống Các phương pháp GDMT cịn nặng cung cấp kiến thức hình thành thái độ xúc cảm, hành vi quan tâm đến môi trường mơi trường cho học sinh Thực trạng ý thức môi trường học sinh trường THCS: Với đặc thù ngơi trường đóng chân địa bàn phường cịn nhiều khó khăn, đời sống người dân cịn khó khăn, kinh tế chủ yếu dựa vào nơng, ngư nghiệp, phần đơng gia đình thuộc hồn cảnh kinh tế khơng ổn định, phụ huynh tâm việc làm kinh tế nên quan tâm đến việc giáo dục em Học sinh không dành nhiều thời gian cho việc học tập nhà, chưa thực giáo dục triệt để vấn đề bảo vệ môi trường thời gian trước từ phía nhà trường gia đình Cũng chưa có mơn học riêng biệt, cụ thể giúp em hiểu cách tường tận môi trường tác động tiêu cực đến môi trường người gây hậu to lớn nào, ý thức mơi trường em cịn mức độ mơ hồ Hiện có nhiều học sinh chưa có ý thức mơi trường, ăn quà vặt trường, thả rác lung tung, vệ sinh chưa đảm bảo, vặn vòi nước sử dụng lãng phí tràn ngồi, vệ sinh phịng học, trang trí lớp học chưa thực xanh –sạch –đẹp, chăm sóc bồn hoa cảnh theo phân cơng trường chưa tốt 2.Giới hạn chuyên đề : Dành cho tiết dạy Địa lí B Nội dung chuyên đề Những yêu cầu giáo viên học sinh giáo dục môi trường *Đối với giáo viên - Giáo dục mơi trường mơn Địa lí vấn đề quan trọng, giáo dục Do để có dạy tốt, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp cần chuyển tải cho học sinh để phải vừa khắc sâu kiến thức vừa có tác dụng giáo dục đạo đức cho học sinh Vì mơi trường có nguy bị nhiễm nghiêm trọng, nhiều người chưa thực quan tâm, hay có người lợi ích riêng mà qn trách nhiệm sống chung bao người.Vì địi hỏi phải trang bị cho em kiến thức môi trường -Giới thiệu cho học sinh số kinh nghiệm cách thu thập, xử lí thơng tin phân tích tranh ảnh, số liệu -Trong trình giảng dạy sử dụng phương pháp đặc trưng phù hợp, tăng cường bổ sung kiến thức thực tế để kích thích hứng thú học tập học sinh, đồng thời thông qua việc chấm giáo viên phát mức độ nhận thức tiến học sinh nằm điều chỉnh cách dạy cách học cho phù hợp đạt hiệu cao -Biểu dương kịp thời học sinh tích cực học bài, làm tập nhà, biết tìm tịi, sáng tạo làm động lực cho trình học tập nghiên cứu học sinh nhà *Đối với học sinh -Ở lớp nghe giảng, học tập tích cực, tìm tịi, chủ động, sáng tạo … -Học làm tập trước đến lớp -Thu thập thông tin, tranh ảnh liên quan đến học, môn học, biết liên hệ với thực tế địa phương … ghi vào sổ tay cuối học Những nguyên tắc giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí 7: 2.1 Nguyên tắc chung: Chỉ giáo dục bài, phần có nội dung liên quan đến mơi trường Đảm bảo tính khoa học, kiến thức trọng tâm môn, không biến học thành giáo dục bảo vệ môi trường Không lạm dụng nhiều kiến thức môi trường dẫn đến tải 2.2 Nguyên tắc cụ thể: Tập trung vào kiến thức trọng tâm Hệ thống câu hỏi cho nội dung học phải khoa học, hợp lí Khai thác vấn đề liên quan đến mơi trường nhằm hình thành em ý thức hành vi bảo vệ môi trường 2.3 Khâu chuẩn bị: Tham khảo tài liệu liên quan đến mơi trường Hệ thống hóa kiến thức sách giáo khoa giáo dục bảo vệ mơi trường Thu thập số liệu, hình ảnh minh họa, sơ đồ phù hợp với nội dung học Các giải pháp thực số ví dụ cụ thể giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí 3.1 Đưa giáo dục bảo vệ mơi trường vào học cụ thể Ví dụ 1: Bài Hoạt động sản xuất nông nghiệp đới nóng -Địa lí Khi dạy phần 1: Đặc điểm sản xuất nông nghiệp Sau cho học sinh thấy thuận lợi khó khăn môi trường sản xuất nông nghiệp đới nóng, tơi liên hệ đến hoạt động sản xuất nông nghiệp địa phương em Đặt câu hỏi: Nơng nghiệp địa phương em có điều kiện thuận lợi để phát triển ? -Em thấy việc trồng lúa, hoa màu địa phương em ? -Người dân có sử dụng nhiều phân hóa học để chăm sóc lúa hoa màu hay khơng ? Điều có ảnh hưởng đến mơi trường hay không ? -Xung quanh ruộng lúa em thấy người ta vứt vật dụng ? -Rừng địa phương em cịn nhiều khơng ? ngun nhân ? -Đất sản xuất nông nghiệp ? -Lũ địa phương em gây thiệt hại đến tài sản người ? -Hiện em thấy khơng khí địa phương nơi em sống có lành khơng? -Em cần làm để mơi trường nơi lành khơng bị nhiễm ? Các em trả lời câu hỏi cách đơn giản quan sát thực tế Tôi thực giải pháp để em thấy nguyên nhân ô nhiễm môi trường địa phương em sống, từ em có ý thức gìn giữ mơi trường có nhiều biện pháp tham gia bảo vệ mơi trường nơi em sống học tập Ví dụ: *Ở địa phương: Hằng năm hưởng ứng ngày môi trường 5/6 em nghỉ hè nên tham gia với địa phương dọn rác, thu gom rác thải, chai lọ phân hóa học, thuốc bảo vệ thực vật, đổ rác nơi quy định, tham gia diệt chuột *Ở trường học: Các em tham gia dọn vệ sinh khu vực phân công, dọn lớp học, thu gom rác thải đổ rác nơi quy định, tham gia dọn lụt với nhà trường với tinh thần hăng say tự giác lớn, hoạt động khác hưởng ứng ngày môi trường Khi lồng ghép vậy, kích thích tị mị, tìm hiểu em vấn đề môi trường xung quanh em, mà lâu em không thấy cho trách nhiệm người lớn Ví dụ 2: Bài 45 “ Kinh tế Trung Nam Mĩ (tt)– Địa lí 7, với phần Vấn đề khai thác rừng Amadon "mục “Ảnh hưởng việc khai thác rừng Amadon” Nếu có điều kiện nên cho học sinh xem phim tư liệu, băng hình với bước sau: + Định hướng cho học sinh nắm được: Mục đích yêu cầu + Bước sử dụng: Giáo viên nên chia làm nhiều đoạn phim, đoạn tương ứng với ý ghi bảng + Bước kết thúc: Giáo viên nêu lại nội dung đặt câu hỏi kiểm tra trí nhớ học sinh câu hỏi suy luận “ Hậu việc hủy hoại rừng Amadon ?” Hậu Rừng bị tàn Đất phá nặng nề bị xói Thiên tai,khí Cả hậu mịn,thối hóa hậu toàn cầu biến đổi Phương án lựa chọn ( Hãy chọn phương án nhất) Sau học sinh nhận thức vai trò rừng giáo viên liên hệ tình hình khai thác rừng Việt Nam địa phương nơi mà em sinh sống đặt câu hỏi: CH: Bằng hiểu biết, em cho biết nguyên nhân làm cho diện tích rừng địa phương giảm sút nhanh chóng ? CH: Khi rừng dẫn đến hậu ? CH: Chúng ta phải làm để bảo vệ rừng địa phương em? Là học sinh ngồi ghế nhà trường em có suy nghĩ để góp phần nhỏ bé vào bảo vệ mơi trường? Ngồi GV sử dụng tranh ảnh, băng hình, đĩa CD làm phương tiện trực quan để minh họa cho HS thấy tượng tàn phá môi trường, ô nhiễm môi trường đốt phá rừng, nước thải, chất thải công nghiệp thành phố … hậu tàn phá môi trường gây ra: lũ lụt, hạn hán, bệnh tật…Tất hình ảnh trực quan gây ấn tượng sâu sắc học sinh ,giúp em nhận thức dễ dàng vấn đề, tạo nên độ tin cậy cao giáo dục Trong phần vai trò rừng Amadon Sau cho học sinh thấy rừng có vai trò to lớn nào, phổi xanh giới, cung cấp oxy, điều hịa khí hậu cân sinh thái, rừng nơi động vật Trong nhà trường có tác dụng điều hồ làm khơng khí, làm cảnh, cho ta bóng mát Ngồi cối cịn làm giảm nhiễm môi trường: giảm bụi, tiếng ồn, chất độc hại, giảm nhiệt độ ngày hè, làm cho đất khỏi trôi mùa mưa bão … Tiếp theo cho học sinh đóng kịch lồi nói chuyện với nhau, chúng than thở với hành động chặt phá, khai thác bừa bãi người làm cho cối lụi tàn, gỗ to, chúng kêu cứu với người Từ học sinh nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường nơi sinh sống học tập Kết giải pháp sau buổi học hơm đó, tơi thấy em có ý thức hơn, buổi lao động trường thấy em đem theo nhiều xanh , loại hoa đến để trồng sân trường, trồng vào bồn hoa mà em nhà trường phân cơng chăm sóc Hằng ngày em, buổi học phân công tưới nước, dọn cỏ, rác sân trường, chăm sóc bồn hoa cẩn thận, thấy em thật vui Các em tuần đặn hai buổi phân công dọn dẹp, trồng xanh tạo bóng mát, cảnh quan đẹp Ví dụ 3: Bài 17 Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hịa -Địa lí Trong phần có hai phần Ơ nhiễm khơng khí Ơ nhiễm nước thích hợp để tơi lồng ghép giáo dục môi trường cho em Thứ sau cho học sinh thấy thực trạng, nguyên nhân, hậu biện pháp nhiễm khơng khí đới ơn hịa Tơi liên hệ địa phương mà em sinh sống học tập, địa phương khơng có nhà máy xí nghiệp lớn thải khí thải để gây nhiễm khơng khí nhiều có ngun nhân gây nhiễm khơng khí lớn như: Các phương tiện giao thông di chuyển ngày nhiều thải khói bụi, thuốc bảo vệ thực vật đồng ruộng, sử dụng nhiều chất đốt sinh hoạt, trầm trọng tượng đốt rừng, cháy rừng ,chặt phá rừng bừa bãi người vv Tôi đặt câu hỏi: -Vậy em cần làm để hạn chế nhiễm khơng khí địa phương em? Các em đưa ý kiến, giải pháp để giảm nhiễm khơng khí như: Khơng xe máy chưa đủ tuổi, xe máy phải đội mũ bảo hiểm tránh tai nạn, khuyên người thân gần nên xe đạp, không đốt rừng, phá rừng bừa bãi, cần có hệ thống xử lí rác thải, nước thải Qua việc làm thấy em có ý thức trách nhiệm với thân tham gia giao thơng, tun truyền người làm theo Thứ hai sau cho học sinh thấy thực trạng, nguyên nhân, hậu biện pháp ô nhiễm nước đới ôn hòa.Tôi đặt câu hỏi cho học sinh: -Quê em có dịng sơng ? HS trả lời: Sơng Kiên -Em thấy sơng q em có bị nhiễm không ? -Nguyên nhân sông ô nhiễm ? -Hậu ô nhiễm ? Bằng thực tế học sinh trả lời câu hỏi GV sau kết luận: Nước nguồn tài nguyên quý giá người Hiện nguồn nước bị ô nhiễm chất thải nhà máy sông, kênh rạch không xử lý, người vứt rác bừa bãi… Biết chất nước không màu, không mùi, không vị, bị ô nhiễm nước chuyển thành màu vàng, xanh đen, có mùi, có vị GV đưa giải pháp cho học sinh thực : + Cần xử lý nước thải công nghiệp nước thải sinh hoạt hợp lý + Học sinh biết tiết kiệm nước nhà trường nhà, khơng mở vịi nước chảy bừa bãi Biết khóa vịi nước sử dụng xong Kết giải pháp: Tơi thấy em có ý thức bảo vệ môi trường bảo vệ bầu khơng khí mơi trường nước +Nhiều em không xe máy, không hàng ngang, tham gia giao thông văn minh , dọn dẹp đường làng ngõ xóm, sân trường đặn hơn, khơng ăn q vặt sân trường, không vứt rác bừa bãi, vệ sinh dội nước, khóa nước tiết kiệm nước nhà trường nơi sinh sống +Trong buổi chào cờ đầu tháng trường tôi, tháng lồng ghép giáo dục kĩ sống cho em, điều mà em hăng say nghĩ đến vấn đề giáo dục môi trường, tiểu phẩm em đưa đóng hay, sáng tạo mang tính thời Ví dụ 4: Bài 47 Châu Nam Cực- châu lục lạnh giới -Địa lí Trong phần dạy lồi cá voi xanh có nguy tuyệt chủng vùng biển Nam Cực cần bảo vệ nghiêm ngặt Tôi liên hệ địa phương em sống để lồng ghép giáo dục môi trường Đặt câu hỏi:+ Quê em việc săn bắt động vật rừng, sơng nào? + Em có tham gia săn bắt động vật không ? + Đánh bắt phương tiện ? HS trả lời quan sát thực tế Sau tơi cho học sinh thấy hậu săn bắt động vật, đoạn video cảnh săn bắt cá voi xanh giới, cảnh đánh bắt cá bom mìn, chất nổ, xung điện, tai nạn thương tâm, chết bất ngờ gài bẫy, châm cá điện, trèo cột điện bắt chim Kết giải phá: Học sinh thấy tàn nhẫn người săn bắt động vật, hậu nó, từ có trách nhiệm việc bảo vệ động vật Các em biết yêu quý động vật nuôi nhà, không bắt cá, bắt chim bừa bãi, tham gia phóng sinh vào ngày rằm dịp lễ Ngồi giải pháp ra, thân mong muốn tổ chức cho em buổi hoạt động ngoại khóa để em tham gia, hịa vào thiên nhiên , cảm nhận, hiểu thiên nhiên nhiều hơn, mơi trường sống từ giúp em có động lực thêm u q hương, đất nước, gìn giữ mơi trường sống Câu 1: Em có hiểu biết vấn đề môi trường nước ta ?(Đang bị ô nhiễm nghiêm trọng) 100% học sinh trả lời Câu 2: Môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng ?(Nước khơng khí ) Dựa vào đâu mà em biết ? (Thông qua thông tin đại chúng , giảng thầy cô) 100%học sinh trả lời Câu Môi trường địa phương em nào?(Rừng bị triệt hạ, mơi trường có biểu bị nhiễm) Em có biết ngun nhân tác động xấu đến loại môi trường địa phương địa phương em thuộc loại hình quần cư nông thôn ?(Nguyên nhân chủ yếu người dân thiếu ý thức: đốt rừng để làm rẫy, lấy đất trồng công nghiệp; phá rừng để lấy gỗ củi đốt than; hộ gia đình cịn vứt rác nơi công cộng; đánh bắt cá không kĩ thuật; ) 100% học sinh trả lời Câu 4: Trường em xem trường” xanh -sạch- đẹp”không ? Tại ? 10 +30% trả lời: Không vì: Nhiều lớp chưa chăm sóc tốt xanh, vứt rác bừa bãi vào bồn hoa, vệ sinh lớp chưa sạch, chưa đổ rác nơi quy định, nhiều bạn ăn quà vặt vứt rác sân trường, vệ sinh chưa nơi quy định, phá hoại sở vật chất, vẽ bậy lên tường, mặt bàn, chưa giữ vệ sinh chung +70% trả lời: có vì: Nhà trường quan tâm đến việc giữ vệ sinh trường lớp, chăm sóc xanh, bồn hoa sân trường, tổ chức cho lớp trực kiểm tra chấm điểm vệ sinh lớp, phân công trực trường, trực vệ sinh khu vực phân công, phân công chăm sóc bồn hoa GVCN thường xuyên nhắc nhở em biết giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh trường lớp, nên trường em xứng đáng trường “xanh –sạch –đẹp” Câu Em có suy nghĩ nhà trường phát động phong trào trồng xanh bóng mát kí cam kết giữ gìn mơi trường “Xanh –sạch –đẹp” Kết 100% học sinh thống cao hứa tham gia tích cực Câu 6: Em nêu việc làm bạn học sinh góp phần bảo vệ mơi trường nơi em sống học tập – Các em tham gia tích cực buổi lao động như: lao động vệ sinh sân trường ,khu vực ,nhà bia tưởng niệm ,không vứt rác bừa bãi đường từ nhà đến trường, 3.2 Phối hợp với Ban hoạt động ngồi lên lớp để giáo dục bảo vệ mơi trường bảo vệ cảnh quan Xanh- Sạch -Đẹp nhà trường Thông qua kiến thức học, Ban NGLL đề quy định để xây dựng cảnh quan trường xanh – – đẹp như: -Xây dựng, phân công trực vệ sinh khu vực lớp buổi, tuần, tháng có nhận xét đánh giá cụ thể thi đua lớp -Phân công lớp chăm sóc bồn hoa, trồng xanh sân trường tạo bóng mát, có tính điểm thi đua hàng tuần -Tham gia trồng chăm sóc vườn thuốc nam,trồng nhà bia tưởng niệm 11 -Phối hợp Đoàn niên thành lập đội niên xung kích gồm đoàn viên lớp, hàng buổi trực đánh giá vệ sinh lớp *Như sau thực biện pháp giáo dục môi trường mơn học Địa lí tơi nhận thấy: -Bài giảng hay, có sức thuyết phục -Bài soạn đảm bảo ba yêu cầu cần đạt: Kiến thức, kĩ năng, thái độ -Nâng cao ý thức học tập cho học sinh (chủ động, sáng tạo ) -Có trách nhiệm giữ gìn vệ sinh mơi trường trường học địa phương -Học sinh thấy thích thú học mơn, ham muốn thể hiểu biết vấn đề giáo viên đưa nội dung SGK -Dành thời gian tìm tịi tham khảo kiến thức thực tiễn thông qua thông tin đại chúng nhiều -Việc lồng ghép, tích hợp giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí ngày dễ dàng Kết thực Giáo dục môi trường qua môn Địa lí điều kiện thuận lợi so với phân mơn khác.Với mơn Địa Lí lớp tơi áp dụng từ năm 2016 – 2017.Với năm học 2017– 2018 tiếp tục triển khai phạm vi rộng Để thấy hiệu ,mức độ nhận thức học sinh dùng kiểm tra với hình thức khác để đánh giá chất lượng học sinh khối lớp 7( 225 HS) năm học 2016- 2017 Kết thu sau: Giỏi: 40 đạt 17,7%; Khá: 90( 40,0%); Trung bình: 87( 38,7%); Yếu: 8( 3,6%) Như vậy: Kết kiểm tra cho thấy tiến học sinh vấn đề nhận thức môi trường Những kết bước đầu q trình thực việc tích hợp Giáo dục mơi trường việc dạy học tập Địa lí trình theo dõi thực nghiệm thân địa phương với nhận thấy kết đáng mừng 12 Nước ta trình xây dựng phát triển đất nước, đặc biệt thời kì cơng nghiệp hố, đại hố, nên vấn đề môi trường vấn đề vô cấp thiết tồn xã hội “Sống mơi trường quyền người” Kết luận Qua thời gian năm thực hiện, bước đầu đem lại kết đáng kể, khả quan Giáo dục số lượng lớn học sinh biết ý thức việc bảo vệ môi trường hiểu rõ bảo vệ môi trường bảo vệ sống Nội dung quan trọng ,thiết thực vấn đề “xanh hoá nhà trường”và hiểu đầy đủ xanh –sạch -đẹp nhà trường Vận động em tham gia xây dựng bảo vệ trường lớp, vườn trường, vườn hoa, công viên, cảnh quan nơi em Có ý thức bảo vệ vận động người bảo vệ môi trường Đồng thời hình thành em lịng u q hương, đất nước, u thích thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên môi trường ý thức trở thành phong cách nề nếp sống học sinh Bản thân tôi, đồng nghiệp luôn giữ ý thức bảo vệ môi trường truyền cho hệ học trò sau lửa ý thức bảo vệ môi trường hồn cảnh nào, mơi trường nào… Trên kinh nghiệm nhỏ mà tơi tìm tịi đúc kết rút qua q trình dạy học Tuy nhiên trình thực hiện, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý chân thành từ đồng nghiệp để góp phần bảo vệ bầu khơng khí lành Rất chân thành cảm ơn, mong đón nhận bổ sung góp ý bạn đồng nghiệp Duyệt tổ trưởng chuyên môn: Người thực chuyên đề: GV: Lê Thị Huyền GV: Nguyễn Thành Nhu 13 Duyệt BGH: 14 ... đề Những yêu cầu giáo viên học sinh giáo dục môi trường *Đối với giáo viên - Giáo dục môi trường môn Địa lí vấn đề quan trọng, khơng phải giáo dục Do để có dạy tốt, giáo viên phải chuẩn bị chu... ghép, tích hợp giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí ngày dễ dàng Kết thực Giáo dục môi trường qua mơn Địa lí điều kiện thuận lợi so với phân mơn khác.Với mơn Địa Lí lớp áp dụng từ năm 2016 – 20 17. Với... sách giáo khoa giáo dục bảo vệ môi trường Thu thập số liệu, hình ảnh minh họa, sơ đồ phù hợp với nội dung học Các giải pháp thực số ví dụ cụ thể giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí 3.1 Đưa giáo dục