Thiết kế chương trình giáo dục môi trường trong dạy học địa lý cho học sinh trường trung học phổ thông nguyễn trãi, thành phố đà nẵng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA ĐỊA LÍ KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI : THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRÃI, TP ĐÀ NẴNG GVHD : Th.S NGUYỄN THỊ KIM THOA SVTH : TRẦN THỊ NGỌC HIỂN Đà Nẵng, 01/2020 LỜI CẢM ƠN Trong suốt q trình làm khóa luận, tơi nhận nhiều giúp đỡ, bảo, động viên thầy cơ, đồng nghiệp, bạn bè gia đình Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc chân thành đến cô Nguyễn Thị Kim Thoa tận tâm, nhiệt tình bảo định hướng để tơi hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn thầy giáo khoa Địa lí Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng cho môi trường học tập, nghiên cứu tốt Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học sư phạm Đà Nẵng tạo điều kiện thuận lợi cho từ nhập học đến bảo vệ Cuối xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè ln động viên, khích lệ để tơi hồn thành khóa luận Xin trân trọng cảm ơn! Đà Nẵng, ngày 01 tháng 01 năm 2020 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 2 Mục tiêu nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1.Mục tiêu nghiên cứu 2.2.Nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1.Đối tượng nghiên cứu 3.2.Phạm vi nghiên cứu Tổng quan vấn đề nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG MƠN ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG THPT Cơ sở lí luận GDMT 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Môi trường 1.1.2 Bảo vệ môi trường 1.1.3 Giáo dục bảo vệ môi trường 1.1.4 Ý nghĩa giáo dục bảo vệ môi trường nhà trường phổ thông 1.2 Mối quan hệ người môi trường 1.3.Một số kiến thức ô nhiễm môi trường 11 1.4 Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lí THPT 13 1.5 Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí THPT 14 1.6 Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường mơn Địa lí Trung học phổ thơng 23 CHƯƠNG THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI 27 2.1.Thực trạng giáo dục môi trường dạy học Địa lí tổ chức trường THPT Nguyễn Trãi 27 2.2 Ý thức bảo vệ môi trường học sinh nhà trường xã hội 30 2.3 Thiết kế chương trình giáo dục mơi trường dạy học Địa lí cho học sinh trường THPT Nguyễn Trãi 31 2.4.Các giải pháp nâng cao hiệu giáo dục BVMT dạy học Địa lí trường THPT Nguyễn Trãi, TP Đà Nẵng 39 CHƯƠNG : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 41 3.1 Mục đích thực nghiệm 41 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 41 3.3 Nội dung thực nghiệm 41 3.4 Kết thực 43 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 46 Kết luận 46 Các khuyến nghị 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC 50 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ BVMT Bảo vệ môi trường THPT Trung học phổ thông MT Môi trường HS Học sinh GV Giáo viên TN Tài nguyên PPDH Phương pháp dạy học TBDH Thiết bị dạy học DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí Trung học phổ thông……………………………………………………………………………12 Bảng 1.2 Mức độ sử dụng hình thức, hoạt động giáo dục bảo vệ mơi trường giáo viên cho học sinh…………………………………………………… 20 Bảng 2.1 Một số vấn đề mơi trường tồn cầu…………………………………27 Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết kiểm tra kiến thức HS sau học xong thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng…………………….32 MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Bảo vệ môi trường (BVMT) hoạt động mang tính tồn cầu vấn đề quan tâm sâu sắc nhiều quốc gia giới, có Việt Nam Môi trường (MT) Việt Nam bị hủy hoại, nguy cân sinh thái cạn kiệt nguồn tài nguyên làm ảnh hưởng rõ rệt đến chất lượng sống trình phát triển bền vững đất nước Các nhà khoa học xác định nguyên nhân gây suy thoái MT thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Đến nay, người phải gánh chịu nhiều hậu từ MT dần ý thức ảnh hưởng có hại MT sống, từ quan tâm đến MT giáo dục BVMT Mục đích việc đưa giáo dục BVMT vào nhà trường phổ thơng thơng qua mơn học, có mơn Địa lí nhằm giúp học sinh (HS) có kiến thức MT, biết trạng, nguyên nhân hậu tượng suy giảm tài ngun, suy thối nhiễm MT…Từ hình thành cho HS thái độ, hành vi ứng xử thân thiện, quan tâm đến MT, gắn với hành động cụ thể dù nhỏ thiết thực, phù hợp với lứa tuổi em, góp phần cải thiện MT xung quanh tạo thói quen ứng xử đắn với MT Vì việc giáo dục mơi trường cho hệ trẻ cần thiết, nhà trường THPT mơi trường thích hợp để làm điều Nhà trường nơi đào tạo chủ nhân tương lai đất nước, người nối bước đưa đất nước ngày phát triển bảo vệ nó, việc giáo dục ý thức bảo vệ nhà trường quan trọng Nhưng việc tổ chức tiết học giáo dục mơi trường, chương trình cho học snh chưa thực phổ biến trường việc giáo dục khơng kĩ học sinh chưa thực nắm bắt tầm quan trọng từ dẫn đến việc ý thức bảo vệ mơi trường em chưa thực cao Từ lí trên, tơi định chọn đề tài “Thiết kế chương trình giáo dục mơi trường dạy học Địa lí trường THPT Nguyễn Trãi, TP Đà Nẵng” 2.Mục tiêu nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1.Mục tiêu nghiên cứu Đề tài nghiên cứu khảo sát thực trạng giáo dục mơi trường dạy học Địa lí cho học sinh trường THPT Nguyễn Trãi Thiết kế số chủ đề giáo dục môi trường cho học sinh nhà trường 2.2.Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan giáo dục môi trường, môi trường Khảo sát đánh giá tình hình giáo dục mơi trường dạy học Địa lí cho học sinh trường THPT Nguyễn Trãi Xây dựng phương pháp chủ đề môi trường để tạo hứng thú cho học sinh tiết học giáo dục môi trường Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1.Đối tượng nghiên cứu Học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, TP Đà Nẵng 3.2.Phạm vi nghiên cứu Nội dung giáo dục BVMT Chương trình, SGK Địa lí THPT Tổng quan vấn đề nghiên cứu Vấn đề MT Việt Nam bắt đầu ý nhiều từ thập niên 80 Giáo dục BVMT Đảng, Nhà nước quan tâm từ nhiều năm Ngồi nội khóa, giáo dục BVMT cịn thực thơng qua buổi ngoại khóa với hình thức đa dạng phong phú tổ chức thi vẽ tranh, kể chuyện MT, tìm hiểu tài nguyên thiên nhiên, tổ chức tham quan, tìm hiểu MT xung quanh hệ sinh thái rừng biển, đời sống hoang dã động vật, hoạt động thu gom rác bãi biển, trồng xanh Đây hình thức giáo dục thực tế góp phần nâng cao kiến thức MT đồng thời hoạt động giúp HS trải nghiệm để có thêm kĩ sống Vấn đề MT (nói chung) giáo dục BVMT (nói riêng) từ triển khai thu hút ý, quan tâm nhiều nhà khoa học, nhiều nhà nghiên cứu, GV tổ chức xã hội Qua nghiên cứu số tài liệu nhận thấy: Các cơng trình nghiên cứu đề cập đến cần thiết phải giáo dục BVMT cho tất đối tượng, có HS cấp THPT Các nghiên cứu đề cập vấn đề phương pháp luận lí luận mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục MT nhà trường Nhiều tài liệu hướng dẫn cụ thể đến SGK Tuy nhiên, có nội dung tài liệu cịn nặng lí thuyết, giới hạn học lớp, chưa thực đáp ứng tính trực quan cập nhật thông tin Trong vấn đề MT ln biến động mà giáo dục BVMT khơng đơn thơng qua sách vở, qua mẫu rập khuôn nên việc giáo dục BVMT cần cập nhật thích nghi với thời đại cơng nghệ thơng tin (CNTT) để có liên kết vùng miền, quốc gia, khu vực, cập nhật thơng tin (kênh hình, kênh chữ) cách hiệu kinh tế Vì Chương trình giáo dục hành trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu phát triển phẩm chất NL HS; nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp, môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm, số nội dung môn học chưa đảm bảo tính đại, bản, cịn nhiều kiến thức hàn lâm, nặng với học sinh Tóm lại, giáo dục BVMT trường phổ thông vấn đề không cần thiết cho sống người đáp ứng yêu cầu mà thực tế đặt Do đó, cịn “khoảng trống” mà nghiên cứu khai thác Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu : Phương pháp giúp sưu tầm, thu thập, tìm kiếm thơng tin, phân loại tài liệu từ giáo trình, sách, báo, tạp chí chun ngành, đề tài, cơng trình nghiên cứu khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu cá nhân…trong ngồi nước Trên sở đó, tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phương pháp quan sát : Tiến hành quan sát kết hợp với hoạt động thực tiễn (dự giờ, trao đổi trực tiếp ) trình GV tổ chức hoạt động giáo dục BVMT biểu thái độ học tập HS thực nghiệm để kết nghiên cứu mang tính khách quan xác - Phương pháp điều tra: Thông qua phiếu hỏi trao đổi học sinh giáo viên trường THPT Nguyễn Trãi - Phương pháp tham khảo ý kiến : Sử dụng phương pháp nhằm xin ý kiến tiếp thu góp ý giáo viên hướng dẫn trình nghiên cứu thực nghiệm Giáo viên cho ý kiến nội dung, phương pháp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm : Tổ chức thực nghiệm số hoạt động dạy học đối tượng khác để xác định tính khoa học, tính khả thi việc giáo dục BVMT dạy học Địa lí THPT cho HS - Phương pháp thống kê tốn học : Tác giả sử dụng số công thức, hàm thống kê Toán học, sử dụng phần mềm Excel để phân tích số liệu khảo sát thực trạng, số liệu thực nghiệm Cấu trúc khóa luận Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, khóa luận gồm chương sau: Trong chương trình Địa lí THPT có nhiều kiến thức giáo dục mơi trường tích hợp kiến thức địa lí.Có kiến thức phải sở giáo viên quan tâm, lưu ý đến việc kết hợp, bố sung, thêm vào cách linh hoạt, khéo léo kiến thức môi trường Kiến thức môi trường thường liên quan đến hậu việc phát triển dân số, phát triển kinh tế, Hoặc đường lối sách, biện pháp nhà nước khác đến việc bảo vệ môi trường thành tựu việc làm Ta lấy ví dụ sau : Bài 10: Cộng hồ nhân dân Trung Hoa Trong kiến thức môi trường cần tích hợp là: + Hiện tượng sa mạc hoá ngày phát triển mạnh số vùng + Một số vùng hay mưa lớn, gây nên khó khăn cho việc bảo vệ mơi trường ( Bắc Kinh, Thượng Hải ) 3.2.Các giải pháp nâng cao hiệu giáo dục BVMT dạy học Địa lí trường THPT Nguyễn Trãi Qua giảng dạy môn sâu nghiên cứu vấn đề môi trường có liên quan đến mơn Địa lí trường THPT Nguyễn Trãi xin phép nêu lên kinh nghiệm sau : - Giáo viên tìm hiểu số gương điển hình địa phương thơng qua hình ảnh minh họa sưu tầm từ địa phương khác để vấn đáp em, định hướng cho em xác định hành vi chưa.Nêu gương bạn lớp trường để em học tập Em cho biết bạn học sinh làm ? Ý nghĩa việc làm - Giáo viên phải nắm nội dung chương trình, đối tượng giảng dạy, phương pháp mơn phù hợp với vấn đề tích hợp giáo dục môi trường 39 - Không ngừng nâng cao ý thức trách nhiệm, thường xuyên học tập tu dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học đại - Thực u thích mơn mình, ln gần gũi với học sinh - Để đạt kết cao mơn Địa lí người giáo viên phải nắm rõ ngun tắc tích hợp vấn đề mơi trường có liên quan phải đảm bảo mục tiêu, đảm bảo khoa học, đảm bảo tính khả thi - Cần phát huy tối đa khả vận dụng kiến thức học học sinh - Trong giảng dạy người thầy, người cô phải người yêu nghề mến trẻ Phải có lực sáng tạo ln có ý thức đổi phương pháp dạy học phù hợp với thời kì mới, tạo khơng khí vui tươi hứng thú học Song tiết học vấn đề tích hợp kiến thức địa lí vào vấn đề giáo dục môi trường tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh khả vận dụng kiến thức em mà vấn đề môi trường phát triển theo từ Những suy nghĩ thân khía cạnh mức độ định, kính mong đồng nghiệp, cấp quản lí giáo dục tham khảo, góp ý đề cho vấn đề lồng ghép nội dung giáo dục môi trường môn học Địa lí đạt kết cao 40 CHƯƠNG : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn nghiên cứu lý thuyết, đồng thời chứng tỏ tính khả thi hiệu việc giáo dục BVMT dạy học Địa lí trường THPT Kết thực nghiệm thu sở khoa học để nhận định tính đắn đề tài Việc giáo dục BVMT dạy học Địa lí biện pháp tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học; tạo diễn đàn, cung cấp kiến thức giáo dục BVMT cho HS 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm - Đảm bảo tính khoa học theo chuẩn kiến thức kĩ môn học - Đảm bảo tính phổ biến đại - Đảm bảo tính đa dạng khách quan hình thức thực nghiệm - Đảm bảo tính thực tiễn: 3.3 Nội dung thực nghiệm - Khảo sát trước thực nghiệm GV HS lớp thực nghiệm - Trao đổi với GV HS mục đích thực nghiệm - Tiến hành dạy thực nghiệm SGK tương ứng với tiết theo phân phối chương trình Địa lí THPT: Bài 15 Thủy Một số sơng lớn ảnh hưởng tới chế độ nước sông Mốt số sơng lớn Trái Đất Địa tích hợp: Mục II –Tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông ( Chú trọng vào phần b.Thực vật ) Kiến thức: Biết hậu việc ô nhiễm nguồn nước có ảnh hưởng lớn tới mơi trường tự nhiên 41 Thái độ: Có nhận thức đắn kĩ sống việc bảo vệ rừng, BVMT số với mơi trường tự nhiên, từ ủng hộ, tuyên truyền, vận động người thực biện pháp, sách BVMT Nội dung: GVH: Từ hình ảnh em cho biết lưu vực sơng rừng phịng hộ thường trồng đâu? - HS: Trả lời GVH: Để giảm thiểu lũ lụt, điều hịa chế độ nước sơng bảo vệ mơi trường nước cần có biện pháp ? - HS: trả lời Bài : Một số vấn đề mang tính tồn cầu Địa tích hợp: Mục I – Một số vấn đề dân số Kiến thức: Biết bùng nổ dân số gây hậu môi trường Thái độ: Nhận thức để giải vấn đề mơi trường cần có hợp tác nhân loại Nội dung: Chia lớp làm nhóm, đánh số TT từ 1-> Bước : - Các nhóm 1, 2, thực nhiệm vụ : Tham khảo thông tin mục phân tích bảng 3.1, trả lời câu hỏi theo bảng - Các nhóm 3, 4, thực nhiệm vụ: Tham khảo thông tin mục phân tích bảng 3.2, trả lời câu hỏi theo phiếu học tập 42 Vấn đề môi Hiện trạng Nguyên nhân Hậu Giải pháp trường Biến đổi khí hậu tồn cầu Suy giảm tầng dơn Ơ nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương Suy giảm đa dạng sinh học Bước : Đại diện nhóm lên trình bày Các nhóm cịn lại theo dõi, trao đổi, chất vấn, bổ sung Bước : GV kết luận đặc điểm bùng nổ dân số, già hoá dân số hệ chúng, kết hợp liên hệ với sách dân số Việt Nam 3.4 Kết thực Sau tiến hành tích hợp giáo dục mơi trường số trên, để có sở khách quan việc đánh giá hiệu chuyên đề tiến hành thực nghiệm để đối chiếu so sánh phương pháp với phương pháp khác câu hỏi kiểm tra 15 phút tiết học sau, hai lớp có kết sau Tuy nhiên phần tích hợp khơng có phần kiểm tra riêng mà việc kiểm tra lồng ghép học có liên quan tới môi trường 43 Câu hỏi kiểm tra 15’: Việc phá rừng đầu nguồn gây hậu đời sống môi trường tự nhiên.Chúng ta phải làm để bảo vệ rừng đầu nguồn ? Đáp án: * Hậu việc phá rừng đầu nguồn - Làm hạ thấp mực nước ngầm, nước sông, suối mùa cạn, làm cho mực nước lũ lên nhanh mùa lũ - Gây xói mịn đất dẫn tới việc làm cho đất bị thối hóa ảnh hưởng đến suất sản xuất nơng nghiệp, diện tích đất nơng nghiệp bị thu hẹp - Làm cho khí hậu địa phương bị biến đổi theo hướng xấu - Thu hẹp mơi trường sống lồi động vật hoang dã, nguồn gen quý - Sạt lở đất, đá gây ảnh hưởng lớn đến tính mạng, cải nhân dân *Biện pháp - Quy hoạch, bảo vệ vốn rừng - Giao đất, giao rừng cho nhân dân - Trồng rừng, phủ xanh đất trống, đồi trọc Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết kiểm tra kiến thức HS sau học xong thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Giỏi Khá TB 11/8 ( Lớp đối chứng ) 20% 60% 20% 11/10 ( Lớp thực nghiệm ) 46% 50% 4% Lớp 44 Qua kết ta khẳng định việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học kết giáo viên thu tốt nhiều 45 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận GDBVMT dạy học Địa lý việc làm thiết thực có ý nghĩa Nó khơng giúp học sinh xác lập mối quan hệ tự nhiên với phát triển kinh tế, tự nhiên với người tự nhiên, kinh tế với người mà giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường tài nguyên xung quanh Qua việc giảng dạy chương trình Địa Lí trường THPT Nguyễn Trãi, áp dung việc giáo dục bảo vệ môi trường thông qua giảng lớp thành công Vấn đề môi trường vấn đề nhạy cảm học sinh em học nghiên cứu cách thích thú Có nhiều có tranh luận vấn đề mơi trường hay em xem trực tiếp hình ảnh ô nhiễm môi trường tài nguyên thiên nhiên bị tàn phá mà lớp học dường trở nên sơi Các em có nhiều kiến thức môi trường rộng nhiều em tỏ am hiểu sâu sắc vấn đề môi trường giới Khi tiến hành tích hợp giáo dục môi trường, thấy kết đạt tốt, đặc biệt em có ý thức bảo vệ mơi trường, ví dụ: vào lớp học thấy lớp bẩn, tơi có đặt vấn đề hôm trước em học ý thức bảo vệ môi trường xung quanh nào? Lập tức em tự động nhặt rác lên làm vệ sinh chỗ ngồi xung quanh Việc tích hợp giáo dục môi trường vào học lớp gây nhiều khó khăn cho giáo viên: Sợ ảnh hưởng đến trọng tâm học, đến thời lượng khó khăn việc thu thập tài liệu, tranh ảnh, vi deo Do nhiêu giáo viên có tâm lý ngại áp dụng Muốn đạt hiệu cao, người giáo viên cần phải có ý thức khơng giáo viên mà cịn nhà giáo dục bảo vệ môi trường để từ có ý thức tìm hiểu kiến thức môi trường, nắm vững phương pháp giáo dục bảo vệ mơi trường đặc biệt có tâm huyết, lịng say mê tình u 46 Qua chuyên đề này, mong muốn việc giáo dục bảo vệ môi trường thông qua môn học đặc biệt mơn Địa Lí tiến hành phổ biến xem nhiệm vụ trách nhiệm người giáo viên trước biến đổi khí hậu tồn cầu mơi trường ô nhiễm Các khuyến nghị Vấn đề thiết thực vấn đề “xanh hoá nhà trường” hiểu đầy đủ xanh - - đẹp nhà trường phổ thông Vận động em tham gia xây dựng bảo vệ trường lớp, vườn trường, vườn hoa, công viên, cảnh quan nơi em Có ý thức bảo vệ vận động người bảo vệ mơi trường Đồng thời hình thành em lòng yêu quê hương, đất nước, yêu thích thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trường xung quanh Hàng tháng có buổi cố định cho học sinh quân đề dọn học đường khu vực lân cận Đưa chương trình giáo dục mơi trường, tình u thiên nhiên vào lớp học khố ngoại khố Đầu tư sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên thuận lợi Có buổi ngoại khóa hay thành lập câu lạc giáo dục bảo vệ môi trường trường học Việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cần tiến hành lồng ghép vào tất môn học, khối học để tất em học sinh tất thầy giáo có chung ý thức trách nhiệm môi trường sống Giáo dục BVMT tích hợp vào mơn Địa lí nên GV cần có cân nhắc lựa chọn nội dung kiến thức, PPDH, hình thức tổ chức dạy học để khơng làm biến tính mơn học, khơng biến học Địa lí thành học giáo dục BVMT 47 GV ln tạo hội khuyến khích việc tự giác, tích cực chủ động học tập HS song ln cần có định hướng em hoạt động tự học, để việc tự học trở thành nhu cầu, mong muốn, động lực đường để phát huy khả năng, NL em GV nên tranh thủ tối đa ủng hộ, giúp đỡ nhà trường, phụ huynh, địa phương để giáo dục BVMT cho HS lúc, nơi 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như An (2012), Phát triển lực giáo dục bảo vệ môi trường cho sinh viên Đại học sư phạm ngành giáo dục tiểu học, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông mới, Tài liệu hội thảo, Hà Nội Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2010), Lí luận dạy học Địa lí, NXB Đại học Sư phạm (tái có sửa chữa) Đề tài B2001-49-13 (2003), Xây dựng số chuyên đề giáo dục bảo vệ môi trường cho cấp Trung học phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (2006), Thiết kế mô đun khai thác nội dung giáo dục mơi trường sách giáo khoa Địa lí bậc trung học, NXB Đại học Sư phạm Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2008), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, NXB Đại học Sư phạm, (tái lần thứ có sửa chữa) Hội Vườn Quốc gia, Khu Bảo tồn thiên nhiên Việt Nam Trung tâm Vườn Quốc gia (2010), Giáo dục môi trường, NXB Giáo dục Phan Thị Luyến (2012), “Năng lực chủ chốt chương trình giáo dục Phổ thơng”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 79, tr 17 - 19 37 Phạm Thu Phương (Chủ biên), (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí Trung học sở, NXB Giáo dục 10 Sách giáo khoa Địa Lí 10,11 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 11 Lý luận dạy học Địa lí Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 49 Một số Website: - Tổng Cục Môi trường http://vea.gov.vn - Quỹ bảo vệ Môi trường Việt Nam http://www.vepf.vn/ - Quỹ Mơi trường tồn cầu http://www.thegef.org/gef/ PHỤ LỤC Phiếu khảo sát mức độ sử dụng hình thức, hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh giáo viên trường THPT Nguyễn Trãi, TP Đà Nẵng 50 Họ HS :……………………………… Lớp :………………………………… Trường :………………………………… Quận (Huyện):………………………………… Tỉnh (Thành phố):……………………………… Dưới hình thức, hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh dạy học Địa Lí , đánh dấu tích vào mức độ thực Gv lớp mà em dạy: Tích hợp nội dung GDMT vào học : o Thường xuyên o Thỉnh thoảng o Chưa Xây dựng thành học riêng theo chủ đề giáo dục BVMT o Thường xuyên o Thỉnh thoảng o Chưa Xây dựng tập thực hành (cách phân loại rác, cách tái chế ) o Thường xuyên o Thỉnh thoảng o Chưa Tổ chức nói chuyện, xemina chuyên đề o Thường xuyên o Thỉnh thoảng o Chưa Tổ chức tìm hiểu MT địa phương o Thường xuyên 51 o Thỉnh thoảng o Chưa Tổ chức lao động, vệ sinh MT (trong lớp) o Thường xuyên o Thỉnh thoảng o Chưa Tổ chức trồng o Thường xuyên o Thỉnh thoảng o Chưa Tổ chức thi (văn nghệ, vẽ, hùng biện, đóng kịch ) o Thường xuyên o Thỉnh thoảng o Chưa Tổ chức trò chơi tập thể BVMT o Thường xuyên o Thỉnh thoảng o Chưa 10 Tổ chức câu lạc o Thường xuyên o Thỉnh thoảng o Chưa 11 Các hoạt động, hình thức khác thực …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 52 …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 53 ... giáo dục môi trường dạy học Địa lí cho học sinh trường THPT Nguyễn Trãi Thiết kế số chủ đề giáo dục môi trường cho học sinh nhà trường 2.2.Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan giáo dục môi trường, môi. .. CHƯƠNG THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI, TP ĐÀ NẴNG 2.1.Thực trạng giáo dục mơi trường dạy học Địa lí tổ chức trường THPT Nguyễn Trãi... lí Trung học phổ thông 23 CHƯƠNG THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI 27 2.1.Thực trạng giáo dục môi trường