Luận văn thạc sỹ “Quản lý cơ sở vật chất – thiết bị trường THPT huyện Krông Nô, tỉnh Đăk Nông”

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống thời đại công nghệ 4.0 Mỗi quốc gia dân tộc mốn vươn lên chiếm lĩnh thành tựu khoa học – công nghệ giới để phát triển đất nước Muốn làm điều khơng đường khác việc đầu tư cho giáo dục Ngồi yếu tố người sở vật chất – thiết bị đóng vai trị quan trọng việc phát triển giáo dục Hệ thống trường học, sở vật chất – thiết bị nhân tố giữ vai trò quan trọng định đến chất lượng giáo dục – đào tạo Chính điều mà Đảng Nhà nước ta quan tâm trọng xây dựng, đầu tư cho sở vật chất – thiết bị giáo dục có Nghị quyết, Chỉ thị lĩnh vực quan trọng Trong báo cáo Ban chấp hành Trung ương Đảng khố VIII trình Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX có đoạn: “Tăng cường CSVC bước đại hoá nhà trường, lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tính nối mạng Internet, thiết bị học tập giảng dạy đại, thư viện, phòng thực hành tiếng, ” “Đổi PPDH, phát huy tư sáng tạo người học, coi thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, dạy chay” Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Về đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực; tăng cường tiềm lực đẩy mạnh ứng dụng khoa học, công nghệ, Đại hội XII Đảng xác định: “…Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất, chất lượng; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; đổi sách, chế tài chính, huy động sử dụng hiệu nguồn lực đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” Ngồi Nghị cịn có thị như: Chỉ thị số 14/2001/CTTTg Thủ tướng Chính phủ việc đổi chương trình, sách giáo khoa PT: “ CSVC  kĩ thuật đồ dùng DH: Cần xây dựng kế hoạch cụ thể đảm bảo đủ trang bị đồ dùng DH để thực chương trình PPDH Trong sớm tổ chức phịng học mơn, phịng thí nghiệm trường trung học sở (THCS) trung học phổ thơng (THPT) Cần có chế để giáo viên (GV) đứng lớp thẩm định đồ dùng DH dạy thử đồ dùng trước đưa sản xuất sử dụng đại trà” Những năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo thực đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo Cơ sở vật chất – thiết bị tảng, muốn đổi phải có sở vật chất – thiết bị đáp ứng yêu cầu dạy – học Nâng cao chất lượng sở vật chất – thiết bị giáo dục nói chung, sở vật chất – thiết bị trường THPT nói riêng, đặt yêu cầu cấp bách hàng đầu việc tiếp tục triển khai, điều chỉnh nâng cao chất lượng giáo dục Từ tỉnh Đăk Nông tách từ tỉnh Đăk Lăk (năm 2004) đến với đạo Sở GD&ĐT Đăk Nông, quan tâm Huyện ủy, Ủy ban nhân dân huyện, giáo dục huyện Krông Nô tường bước phát triển, khẳng định vị huyện có chất lượng giáo dục đứng tốp đầu tỉnh, đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng học tập em huyện yêu cầu giáo dục - đào tạo, góp phần thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội huyện, tỉnh Tính đến năm học 2017 - 2018, huyện Krơng Nơ có trường THPT (THPT Krơng Nơ, THPT Hùng Vương, THPT Trần Phú) trường PTDT nội trú Cơ sở vật chất – thiết bị đáp ứng nhu cầu dạy – học; hệ thống phòng học, bàn ghế quy chuẩn theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, trường có hệ thống máy tính, máy chiếu, dụng cụ thực hành thí nghiệm thiết bị hỗ trợ dạy học khác Ở trường cử 01 Phó hiệu trưởng phụ trách sở vật chất – thiết bị, có nhân viên thiết bị Đội ngũ quản lý tham mưu tích cực, có hiệu cho cấp ủy Đảng, quyền địa phương trình phát triển giáo dục phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội Tuy nhiên sở vật chất – thiết bị trường THPT địa bàn huyện Krơng Nơ cịn tồn bất cập: + Cơ sở vật chất – thiết bị nhiều hạng mục thiếu + Tất trường THPT tồn tỉnh Đăk Nơng phải thực mua sắm tập trung nên công tác mua sắm, sửa chữa sở vật chất – thiết bị chưa kịp thời + Công tác quản lý, bảo quản sở vật chất – thiết bị nhiều bất cập Từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý sở vật chất – thiết bị trường THPT huyện Krông Nô, tỉnh Đăk Nông” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý sở vật chất – thiết bị trường THPT huyện Krông Nô, tỉnh Đăk Nông Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề quản lý sở vật chất – thiết bị trường THPT giai đoạn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý sở vật chất – thiết bị trường THPT huyện Krông Nô, tỉnh Đăk Nông Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao hiệu quản lý sở vật chất – thiết bị trường THPT huyện Krông Nô, tỉnh Đăk Nông, đề xuất thực biện pháp có sở khoa học, có tính khả thi Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý sở vật chất – thiết bị trường trung học phổ thông (THPT) 5.2 Khảo sát phân tích thực trạng quản lý sở vật chất – thiết bị trường THPT huyện Krông Nô 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý sở vật chất – thiết bị trường THPT huyện Krông Nô, tỉnh Đắk Nơng giai đoạn khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp nghiên cứu như: Phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái qt hố vấn đề lí luận liên quan đến đề tài 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn  Phương pháp quan sát: Quan sát chủ thể quản lý tiến trình quản lý sở vật chất – thiết bị  Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Được sử dụng nghiên cứu thực trạng khảo nghiệm biện pháp đề xuất  Phương pháp chuyên gia  Phương pháp vấn, trò chuyện, 6.3 Các phương pháp hỗ trợ khác Phương pháp toán học thống kê, xử lý số liệu Đóng góp luận văn Đề tài nghiên cứu góp phần hệ thống hóa sở lí luận công tác quản lý sở vật chất – thiết bị trường THPT Đề tài phản ánh thực trạng công tác quản lý sở vật chất – thiết bị đề xuất số biện pháp quản lý sở vật chất – thiết bị THPT huyện huyện Krông Nô, tỉnh Đắk Nông Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, phụ lục Luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận vấn đề quản lý sở vật chất – thiết bị trường trung học phổ thông; Chương 2: Thực trạng quản lý sở vật chất – thiết bị trường trung học phổ thông huyện huyện Krông Nô, tỉnh Đắk Nông; Chương 3: Một số biện pháp quản lý sở vật chất – thiết bị trường trung học phổ thông huyện huyện Krông Nô, tỉnh Đắk Nông CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT – THIẾT BỊ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Quá trình phát triển khoa học GD, hoạt động GD DH nghiên cứu có hệ thống từ thời Komenxky ngày Nhưng cơng trình nghiên cứu tập trung nhiều vào mục tiêu, nội dung phương pháp việc GD DH, thiết bị điều kiện để thực thành tố dường chưa quan tâm cách triệt để, TBDH trường học (đất đai, môi trường tự nhiên, trường sở, cấp khối cơng trình, phịng học, phịng thí nghiệm thực hành, bàn ghế GV HS, bảng, thiết bị trang thiết bị khác, …) Trên giới, kỷ XVI có cơng trình nghiên cứu TBDH Komenski, nhà GD Tiệp Khắc Về sau trường phái GD Xơ – Viết có nhà GD Usinski; A N Leontiev hay J H.Pestalossi người Thụy Sĩ phát triển quan điểm DH trực quan để đạt hiệu cao Mãi đến thời V.A Xukhomlinski, Nhà sư phạm tiếng nước Nga tác phẩm “Trường trung học Pavlưsh” (Tổng kết kinh nghiệm công tác giảng dạy  GD nhà trường trung học) đề cập đến vị trí vai trị TBDH trường học + Trong sách “Tổ chức lao động hiệu trưởng” tác giả Zakharốp trình bày yêu cầu, điều kiện tác dụng TBDH trường học ([29], tr.268) + Trong sách “Những vấn đề QL trường học” tác giả P.V Zimin  M.I Kônđkốp  N.I Saxerđôtôp đề cập thiết bị CSVC trường học (thiết bị phòng học, hệ thống phòng học trường PT, …), đồng thời nêu yêu cầu cách thức QL thiết bị mang tính chất khái quát ([21], tr.231, 246, 247, 257, 271) Trong năm gần có số nghiên cứu có đề cập đến TBDH: + Evaluation Rating criteria for the VTE Institution, ADB/ILO - Bangkok 1997, đưa tiêu chuẩn điểm đánh giá sở GD & ĐT: TT Các chuẩn Điểm tối đa Ghi Triết lý 25 Tổ chức QL 45 Chương trình GD & ĐT 135 Đội ngũ cán QL – GV 95 Thư viện nguồn lực cho DH 25 Tài 50 Khn viên nhà trường CSVC (cơng trình) 40 Xưởng thực hành, PTN, TB vật liệu 60 Dịch vụ người học 35 Tổng 500 Các điều kiện sở hạ tầng nhà trường: khuôn viên, TBDH thư viện chiếm 125/500 tổng điểm chung ([13], tr.312) + Country Report on Quality Assurance in Higher Education, Bangkok – Thailand, 1998, đưa tỷ lệ đánh giá điều kiện bảo đảm chất lượng GD Malaysia với số: TT Các số đánh giá Các thông tin chung GD-ĐT Đội ngũ GV Chương trình đào tạo CSVC trang thiết bị Hệ thống QL Kiểm tra – Đánh giá TỔNG Tỉ lệ đánh giá 5% 30% 20% 20% 15% 10% 100% Ghi Các điều kiện đảm bảo TBDH cho công tác đào tạo chiếm 20% tổng điểm đánh giá chung ([13], tr.313) 1.1.2 Ở Việt Nam Thừa kế phát huy lý thuyết GD GD học giới, Việt Nam có nhiều nghiên cứu TBDH, TBDH QL việc sử dụng TBDH Về vấn đề này, kể đến nhà khoa học tiêu biểu phát triển truyền bá lý luận nguyên tắc DH trực quan Tô Xuân Giáp, Trần Đức Vượng, đặt sở vững cho việc sử dụng TBDH, việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) nước ta TBDH trường PT có nhiều văn Đảng Nhà nước đề cập đến, đồng thời nhà nghiên cứu, nhà sư phạm nước quan tâm, thể văn bản, sách, tạp chí đề tài nghiên cứu khoa học Có thể tạm chia làm hai giai đoạn: a Giai đoạn trước cải cách giáo dục lần thứ ba (từ năm 1979 trở trước)  Ở Điều lệ trường PT 1976 nêu: “Để thực nhiệm vụ GD tồn diện, nhà trường phải có kế hoạch quyền địa phương bước xây dựng TBDH cho nhà trường Trước hết quyền cần giúp đỡ nhà trường phấn đấu xây dựng TBDH tối thiểu sau: + Có đủ phịng học bàn ghế, bảng đen quy cách + Có đủ sách giáo khoa dùng chung cho HS; có đủ tạp chí chun mơn, sách báo tham khảo cần thiết để giúp GV tốt cơng tác giảng dạy tự bồi dưỡng + Có tủ thí nghiệm TBDH khác theo tiêu chuẩn thiết bị thí nghiệm tối thiểu + Có xưởng trường, vườn trường, bãi tập số sở thực hành khác đủ để thực chương trình sinh vật, thể dục thể thao, kỹ thuật công nghiệp, nông nghiệp lao động sản xuất + Có tủ đựng hồ sơ hành chun mơn thiết bị làm việc tối thiểu khác + Nhà trường phải tổ chức tốt việc xây dựng bảo quản sử dụng TBDH + Chính quyền địa phương nơi trường đóng có trách nhiệm giúp đỡ nhà trường bảo quản TBDH có"  Ở Điều lệ trường trung học 2007 nêu: “Hiệu trưởng trường PT có nhiệm vụ: + Có kế hoạch hàng năm bổ sung TBDH nhà trường để bảo đảm nhiệm vụ GD toàn diện HS + QL toàn thiết bị, tài sản, TBDH có, vào việc GD HS.” b Giai đoạn từ CCGD lần thứ ba (năm 1979) tới Nghị 14 cải cách GD ngày 11/01/1979 Bộ Chính trị Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: "Phải tăng cường TBDH trường học TBDH trường học điều kiện vật chất cần thiết giúp HS nắm vững kiến thức, tiến hành lao động sản xuất, thực nghiệm, nghiên cứu khoa học, hoạt động văn nghệ, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo rèn luyện thân thể, … bảo đảm thực tốt phương pháp GD & ĐT Phối hợp cố gắng đầu tư Nhà nước với đóng góp nhân dân, ngành, sở sản xuất sức lao động thầy trò việc xây dựng trường sở, phịng thí nghiệm, xưởng trường, vườn trường, bổ sung thư viện, chế tạo sửa chữa thiết bị học tập, giảng dạy nghiên cứu khoa học Cần ban hành quy chế nhằm tổ chức sử dụng hợp lý thiết bị Đưa vào trường học thiết bị kỹ thuật đại, máy ghi âm, điện ảnh, vơ tuyến truyền hình thiết bị kỹ thuật nghe  nhìn khác Đi đôi với xây dựng mới, cần tổ chức tốt việc bảo quản sử dụng TBDH có" Điều lệ trường Trung học năm 2007 có chương riêng biệt nói trường sở bao gồm: Địa điểm các khối cơng trình trường trung học * Điều 43: Quy định trường học "1 Địa điểm a Trường học khu riêng đặt mơi trường thuận lợi cho GD b Trường phải có tường bao quanh, có cổng trường, biển trường c Tổng diện tích mặt trường tính theo đầu HS/1 ca học phải đạt: 6m2/HS thành phố, thị xã; 10m 2/HS ngoại thành (ngoại thị) vùng nơng thơn Cơ cấu khối cơng trình  Khối phịng học, phịng học mơn  Khối phục vụ học tập  Khối phịng hành  Khu sân chơi bãi tập  Khu vệ sinh  Khu để xe" * Điều 44: Quy định cụ thể cho khối cơng trình "1 Phịng học, phịng học mơn a Phịng học  Có đủ phịng học để học nhiều hai ca ngày  Phòng học xây dựng theo mẫu thiết kế Bộ GD ĐT  Phịng học có đủ bàn ghế HS, bàn ghế GV, bảng viết b Phòng học môn  Xây dựng theo mẫu thiết kế Bộ GD ĐT, có đủ thiết bị, máy móc, dụng cụ thực hành bàn ghế theo quy cách riêng môn học để thực học cho 45HS/ca  Có hệ thống tủ bảo quản thiết bị, đồ dùng DH, có hệ thống chiếu sáng, cấp nước, thoát nước theo yêu cầu riêng 1oại phòng Khối phục vụ học tập gồm: nhà tập đa năng, thư viện, phòng TBGD, phòng họat động Đồn, phịng truyền thống Khối hành – quản trị gồm: phịng làm việc hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, văn phòng, phòng GV, phòng y tế học đường, nhà kho, phòng thường trực Các phòng phải trang bị bàn, ghế, tủ, thiết bị làm việc Khu sân chơi, bãi tập Có diện tích 25% tổng diện tích mặt trường: khu sân chơi có vườn hoa, bóng mát đảm bảo vệ sinh; khu bãi tập có đủ thiết bị luyện tập thể dục thể thao đảm bảo an toàn Khu vệ sinh hệ thống cấp nước a Khu vệ sinh bố trí hợp lý theo khu làm việc, học tập cho GV HS, có đủ nước, ánh sáng, đảm bảo vệ sinh, khơng làm nhiễm mơi trường b Có hệ thống cấp nước sạch, hệ thống thoát nước cho tất khu vực theo quy định vệ sinh mơi trường Khu để xe: bố trí hợp lý khn viên trường, đảm bảo an tồn, trật tự, vệ sinh" 10 Biện pháp thứ hai: Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán QL nhân viên phụ trách thiết bị, nhân viên bảo vệ, thư viện GV công tác bảo dưỡng, bảo quản TBDH Tổ chức cho cán QL, nhân viên phụ trách thiết bị, nhân viên bảo vệ GV tham gia lớp bồi dưỡng ngắn hạn dài hạn khả cho phép Biện pháp thứ ba: Thực chế độ bảo dưỡng, bảo quản sửa chữa định kỳ, lý TBDH hư hỏng, lạc hậu, lập hồ sơ QL, theo dõi TBDH Biện pháp thứ tư: Tăng cường công tác, kiểm tra đánh giá việc sử dụng, gìn giữ, bảo quản, bảo dưỡng TBDH d Điều kiện thực biện pháp – Hiệu trưởng phải xây dựng hệ thống nội quy, quy định bảo quản, trách nhiệm QL bảo quản TBDH cụ thể – Đầu tư xây dựng đủ phịng, kho cho mơn; trang bị đầy đủ phương tiện bảo quản TBDH dụng cụ cần thiết cho việc bảo quản TBDH – Xây dựng kế hoạch kiểm kê, kiểm tra, đôn đốc kịp thời với công tác bảo quản sở vật chất – thiết bị – Các thành viên phận QL bảo quản TBDH phải có ý thức, lịng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm cao, nắm vững nguyên tắc bảo quản TBDH – Hiệu trưởng phải thật quan tâm sát tới công tác QL bảo quản TBDH động viên khuyến khích kịp thời thành viên tiêu biểu công tác 3.2.5 Biện pháp tổ chức điều kiện hỗ trợ a Mục đích, ý nghĩa Cơng tác QL TBDH cơng việc địi hỏi tham gia thành viên nhà trường; công việc diễn lâu dài, thường xuyên, tốn nhiều thời gian cơng sức QL TBDH chưa thật nhận thức sâu rộng quan tâm triệt để từ cấp lãnh đạo đến người thực nhiệm vụ sở giáo dục QL TBDH có mơi trường sư phạm thuận lợi phát huy hiệu cách triệt để môi trường sư phạm không thuận lợi khơng thực nhiệm vụ Chính vậy, tạo động lực để thúc đẩy QL TBDH nhà trường THPT giai đoạn thật cần thiết, 92 góp phần nhắc nhở, động viên thành viên nhà trường thường xuyên, liên tục làm cho công tác QL TBDH dần sâu vào suy nghĩ hành động người, giúp công tác QL TBDH trở thành nhu cầu tất yếu cần phải có thành viên tham gia hoạt động sư phạm trường THPT b Nội dung – Cán QL gương công tác QL TBDH Công tác QL TBDH nhà trường hoạt động có hiệu cao hay khơng phụ thuộc nhiều vào quan tâm, lịng nhiệt tình, trình độ QL CBQL, chun mơn nhân viên thiết bị GV, … đặc biệt người Hiệu trưởng Vì người Hiệu trưởng nói riêng cán QL nói chung cơng tác QL TBDH cần phải: + Quan tâm sát đến hoạt động QL TBDH + Luôn đầu hoàn thành tốt nhiệm vụ QL TBDH theo phân cơng trách nhiệm + Có khả thu hút thành viên nhà trường ủng hộ tham gia QL TBDH + Có khả kêu gọi tinh thần, ý thức cá nhân tự giác tham gia QL TB DH – Xây dựng chế độ thi đua, khen thưởng cơng tác QL TBDH; khuyến khích GV, HS tham gia làm TBDH + Đưa nội dung sử dụng sử dụng hiệu TBDH vào tiêu chí đánh giá dạy GV + Đưa tiêu chí xây dựng, thực kế hoạch cá nhân sử dụng vào đánh giá hàng tháng + Đưa tiêu chí xây dựng, thực kế hoạch làm TBDH cá nhân vào xét thi đua cuối năm học + Đưa tiêu chí bảo quản TBDH vào xếp loại lớp hàng tháng, lớp thực việc bảo quản không tốt TBDH tiết thực hành tháng bị trừ thi đua Đưa tiêu chí bảo quản TBDH vào đánh giá xếp loại GV cuối năm, GV thực không tốt việc bảo quản TBDH thực hành để xảy cố, hỏng hóc TBDH, mượn trả TBDH không quy định, mát TBDH bị đánh giá xếp loại GV cuối năm 93 + Khen thưởng cá nhân thực tốt công tác sử dụng, bảo quản TBDH vào cuối năm sau tổng hợp đánh giá việc theo dõi sử dụng bảo quản TBDH tổ chuyên môn, nhân viên thiết bị, cán QL + Nhân rộng điển hình tiên tiến hội nghị nhà trường để nêu cao tinh thần QL TBDH toàn trường thường xuyên – Xây dựng chế độ đầu tư kinh phí cho cơng tác làm TBDH + Dự trù kinh phí chi cho tổ chun mơn thực phong trào làm TBDH + Đối với sản phẩm TBDH xếp loại sau lần thi cần có chế độ khen thưởng kịp thời + Đầu tư kinh phí nhân rộng TBDH tự làm đạt hiệu vào bổ sung nguồn TBDH cho nhà trường – Thực nghiêm túc kế hoạch tự kiểm tra công tác QL TBDH trường THPT Kiểm tra, đánh giá thiết bị DH với chức đánh giá, phát điều chỉnh + Kiểm tra việc tiếp nhận, mua sắm trang thiết bị Xác định thuận lợi, khó khăn việc mua sắm, thấy cần thiết điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với nguồn kinh phí, nhân sự, nguồn cung cấp + Kiểm tra đôn đốc GV tự làm, bảo quản TBDH + Kiểm tra đánh giá GV sử dụng TBDH Cần có động viên, khuyến khích kịp thời + Kiểm tra chế độ bảo dưỡng kiểm kê theo định kỳ Phát huy mặt tốt, ngăn chặn tiêu cực lãng phí – Tạo điều kiện thuận lợi cho GV, tham gia sử dụng TBDH + Cho GV tiếp cận nhiều với thiết bị DH đặc biệt TBDH đại, kích thích đam mê, tìm tịi để họ động sáng tạo ý sử dụng TBDH từ hình thành cho họ thói quen sử dụng TBDH từ suy nghĩ hành động + Phát huy vai trò trách nhiệm ý thức tự giác, tinh thần phối hợp công tác nhân viên thiết bị, GV HS sử dụng vào bảo quản TBDH 94 + Tận dụng khai thác nội nhà trường, tập trung chủ yếu vào việc mua sắm TBDH cần thiết đảm bảo chất lượng, đồng sử dụng Sử dụng nguồn vốn tiết kiệm mục đích có kế hoạch bảo quản chu đáo, phát huy tối đa vòng quay sử dụng nhằm phục vụ giảng dạy thật tạo ấn tượng tốt nhà trường, xã hội + Tăng cường phát huy nguồn lực bổ sung TBDH, phối hợp sử dụng TBDH hoạt động ngoại khóa, chuyên đề, hội thảo để tăng cường hiểu biết, nhận thức thành viên nhà trường c Tổ chức thực Biện pháp thứ nhất: – Xây dựng ban hành quy chế, quy định QL sử dụng TBDH; thống mẫu QL hồ sơ, sổ sách hành TBDH – Xây dựng sách hỗ trợ, khen thưởng, xử phạt phù hợp việc QL TBDH Biện pháp thứ hai: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin QL TBDH nhà trường d Điều kiện thực biện pháp – Cán QL người nắm vững ngun tắc QL, có lịng nhiệt tình, tâm huyết với cơng việc – Xây dựng kế hoạch đạo thực kế hoạch đề – Cán QL động, nhạy bén, vận dụng cách linh hoạt điều kiện có cho cơng tác QL TBDH – Ln sâu sát hiểu nguyện vọng, tâm tư, tình cảm thành viên nhà trường để có biện pháp phù hợp kích thích tham gia QL TBDH 95 3.2.6 Mối quan hệ giải pháp Có thể tóm tắt mối quan hệ giải pháp nâng cao hiệu QL TBDH trường THPT sau: Giải pháp Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho cán QL, GV HS ý nghĩa, tầm quan trọng TBDH q trình dạy học Giải pháp Nhóm biện pháp QL việc trang bị hoàn thiện TBDH Giải pháp Nhóm biện pháp QL việc khai thác, sử dụng TBDH Giải pháp Nhóm biện pháp QL cơng tác bảo quản, bảo dưỡng sửa chữa TBDH Giải pháp Nhóm biện pháp tổ chức điều kiện hỗ trợ Năm giải pháp đề xuất có mối quan hệ mật thiết với tạo thành thể thống nhất, tác động qua lại hỗ trợ cho góp phần nâng cao hiệu QL trường việc QL TBDH Tuy nhiên, giải pháp sử dụng có hiệu khai thác triệt để mạnh riêng phù hợp với đối tượng QL điều kiện riêng biệt nhà trường Những giải pháp đưa có giá trị ứng dụng vấn đề chung riêng trường THPT huyện Krông Nô Căn vào điều kiện trường THPT, Hiệu trưởng áp dụng linh hoạt, với mức độ trọng yếu khác nhau, phù hợp với điều kiện thực để nâng cao hiệu QL TBDH nhà trường phù hợp với phát triển giáo dục 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp đề xuất 3.3.1 Nội dung, đối tượng khảo sát – Thực có hiệu biện pháp nêu điều dễ, việc QL TBDH cơng việc địi hỏi đầu tư cơng sức, trí tuệ, vật chất tài khơng phải nhỏ Bên cạnh cần có quan tâm phối hợp đồng cấp lãnh đạo, tập thể cán bộ, GV, HS nhà trường – Vì để tiến hành kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất tiến hành điều tra khảo sát thông qua phiếu xin ý kiến dành cho cán QL hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, GV có kinh nghiệm giảng dạy cán phụ trách TBDH trường THPT huyện Krông Nôtỉnh Đắk Lắk 96 Tổng số người xin ý kiến: 246 + Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng: 14 + Tổ trưởng: 28 + GV: 200 + Cán phụ trách thiết bị: 04 – Trình độ thạc sĩ: 26 – Trình độ đại học: 220 – Thâm niên công tác: đến 25 năm Kĩ thuật tiến hành là sử dụng phiếu hỏi để trưng cầu ý kiến cán QL, GV, cán phụ trách thiết bị mức độ cấp thiết khả thi biện pháp Trong mức độ cấp thiết, điều tra ba mức độ: cấp thiết, cấp thiết, không cấp thiết Mức độ khả thi chia làm mức độ: khả thi, khả thi, không khả thi * Kết khảo nghiệm: Các số liệu khảo sát thể bảng 3.1 Số Tính cấp thiết Rất cấp Cấp Không Các biện pháp TT thiết Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho cán thiết 230/246 16/246 sinh ý nghĩa, tầm quan 93,5% trọng TBDH việc trang bị hoàn thiện thi thi 238/246 8/246 khả thi quản lý, giáo viên học 6,5% trình dạy học Nhóm biện pháp quản lý 229/246 17/246 cấp thiết Tính khả thi Rất khả Khả Khơng 93,1% 6,9% TBDH Nhóm biện pháp quản lý việc 233/246 13/246 94,7% 5,3% khai thác, sử dụng TBDH Nhóm biện pháp quản lý 227/246 19/246 0 0 0 96,7% 3,3 231/246 15/246 94% 6% 234/246 11/246 95,4% 4,6% 222/246 24/246 0 0 0 công tác bảo quản, bảo dưỡng sửa chữa 92,3% 7,7% TBDH 97 90,2% 9,8% Nhóm biện pháp tổ chức 237/246 9/246 điều kiện hỗ trợ 96,3 3,7% 0 236/246 10/246 96% 4% 0 Biểu đồ: 3.1 Kết khảo sát mức độ cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất 3.3.2 Nhận xét, đánh giá kết khảo sát Kết khảo sát thu từ bảng nhận thấy tất biện pháp thể qua nội dung trả lời: Cấp thiết cấp thiết, khả thi khả thi đạt gần 100% Trong ba biện pháp có cấp thiết, khả thi cao biện pháp 1, biện pháp 3, biện pháp Ở đây, nhận đồng tình, hưởng ứng đồng chí cán QL GV trường Cũng từ kết hiểu rõ điều kiện thực tế trường huyện Krông Nô Mỗi trường có thuận lợi khó khăn riêng việc xây dựng CSVC, mua sắm, bảo quản sử dụng loại TBDH Hy vọng tài liệu tham khảo giúp đồng chí cán QL trường nghiên cứu, áp dụng việc đề kế hoạch QL TBDH có hiệu động lực góp phần nâng cao GD toàn diện nhà trường tương lai Biểu đồ 3.1 khẳng định rõ tương quan chặt chẽ biện pháp mức độ cần thiết tính khả thi; mối tương quan tương đối 98 3.4 Kiểm nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất qua thực tiễn Các giải pháp QL bước đầu triển khai, áp dụng trường THPT Trần Nhân Tông việc QL TBDH Hiệu trưởng: – Thành lập máy QL TBDH với nhiệm vụ phân công cụ thể – Đánh giá thực trạng TBDH QL TBDH nhà trường – Lập kế hoạch QL TBDH: + Xây dựng kế hoạch trang bị: Chỉ đạo tổ chuyên, cá nhân GV dựa vào danh mục TBDH có nhà trường, danh mục thiết bị tối thiểu Bộ GD ĐT, yêu cầu thiết bị DH SGK sách GV đề xuất loại TBDH cần bổ sung Phó hiệu trưởng phụ trách CSVC đạo phận QL trang bị TBDH xây dựng kế hoạch trang bị cụ thể trình Hiệu trưởng + Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH chi tiết: Chỉ đạo tổ chuyên môn, cá nhân giáo viên dựa vào phân phối chương trình, danh mục TBDH có nhà trường, TBDH tự làm thân lập kế hoạch sử dụng cá nhân, thảo luận đến thống kế hoạch sử dụng TBDH chi tiết cho nhóm chun mơn theo khối + Xây dựng kế hoạch làm TBDH: Chỉ đạo tổ chuyên môn, cá nhân GV dựa vào danh mục TBDH có trường, danh mục TBDH tối thiểu Bộ, yêu cầu TBDH SGK, sách GV đề xuất loại TBDH tự làm; thảo luận tổ nhóm chuyên môn để xây dựng kế hoạch làm TBDH tổ, cá nhân – Hàng tháng phận báo cáo tiến độ thực hiện, rút kinh nghiệm, điều chỉnh – Các phận QL TBDH tiến hành kiểm kê, kiểm tra, đánh giá đột xuất, định kì theo kế hoạch – Đưa nội dung làm TBDH làm đánh giá thi đua tổ chuyên môn Qua thực tiễn triển khai thành công giải pháp QL TBDH Hiệu trưởng, rút số kinh nghiệm sau: Phát huy tối đa nội lực nhà trường đầu tư cho QL TBDH Tăng cường công tác truyền thông, động viên cán bộ, GV, nhân viên, HS cha mẹ học sinh nâng cao nhận thức vai trò, vị trí TBDH QL TBDH theo yêu cầu phát triển xã hội, từ thống tạo đồng thuận cao với công tác QL TBDH Xác định trách nhiệm QL TBDH cán bộ, GV, nhân viên trường toàn ngành để chủ động tích cực nỗ lực phấn đấu nâng cao hiệu giáo dục nhà trường 99 Tập trung triển khai, thực đầy đủ, có hiệu nội dung QL TBDH, trọng việc hoàn thiện tổ chức QL TBDH nhà trường, tăng cường TBDH nhà trường theo hướng ngày đại hóa đáp ứng tiêu chuẩn TBDH phù hợp với tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia Tích cực tham mưu với cấp ủy, quyền cấp để chủ động giải khó khăn q trình QL TBDH Chủ động phối hợp, liên kết với ban ngành đoàn thể, lực lượng xã hội, với cha mẹ gia đình HS, thắt chặt mối liên hệ nhà trường – gia đình – xã hội, xây dựng mơi trường sư phạm đảm bảo thuận lợi cho QL TBDH góp phần GD HS cách tồn diện Tranh thủ hỗ trợ Sở Giáo dục Đào tạo, ban ngành có liên quan Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa GD cho QL TBDH 3.5 Kết luận chương Qua nghiên cứu lý luận khoa học QL, phân tích kết khảo sát thực tế trường THPT huyện Krông Nô, luận văn đề xuất nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý TBDH trường THPT Đó là: 1) Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cho cán QL, GV ý nghĩa, tầm quan trọng sở vật chất – thiết bị q trình dạy học 2) Nhóm biện pháp QL việc trang bị hoàn thiện sở vật chất – thiết bị 3) Nhóm biện pháp QL việc khai thác, sử dụng TBDH 4) Nhóm biện pháp QL cơng tác bảo quản, bảo dưỡng sửa chữa thiết bị DH 5) Nhóm biện pháp tổ chức điều kiện hỗ trợ Các nhóm biện pháp mà đề tài đưa sở kế thừa nghiên cứu trước đó, đồng thời xuất phát từ thực tiễn QL nhà trường hiệu trưởng trường THPT huyện Krông Nôsẽ có tác dụng thiết thực việc QL TBDH Các nhóm biện pháp QL nêu có mối quan hệ chặt chẽ với Tuy nhiên vào mức độ đạt điều kiện, mạnh riêng trường mà hiệu trưởng lựa chọn biện pháp phù hợp cho công tác QL đơn vị cho QL TBDH đạt hiệu cao Các nhóm biện pháp đề xuất cán QL GV đánh giá cần thiết khả thi Các nhóm biện pháp có tầm quan trọng mức độ có tính khả thi tương ứng Đồng thời nhóm biện pháp bước đầu 100 trải nghiệm qua thực tiễn, kết thực phần đạt mục tiêu đề 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, TBDH, QL TBDH; văn pháp quy quy định vị trí vai trò TBDH, QL TBDH trình dạy học giáo dục; vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn trường THPT công lập hệ thống GDQD Đồng thời nghiên cứu lý luận vai trò Hiệu trưởng công tác quản lý TBDH hiệu trưởng trường THPT công lập, nghiên cứu vấn đề lý luận, văn khác liên quan 1.2 Về thực tiễn Luận văn khái quát tình hình phát triển GD & ĐT huyện Krơng Nơ Đặc biệt đề tài tập trung khảo sát, đánh giá chi tiết thực trạng QL TBDH THPT huyện Krông Nô, thực trạng công tác QL TBDH khảo sát đánh giá dựa sở chức năng, nội dung nhiệm vụ QL TBDH mà hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm thực Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn việc QL TBDH THPT huyện Krơng Nơ, luận văn đề xuất nhóm biện pháp bản, là: – Nâng cao nhận thức cho cán QL, GV HS ý nghĩa, tầm quan trọng TBDH trình DH – QL việc trang bị hoàn thiện TBDH – QL việc khai thác, sử dụng TBDH – QL công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa lý TBDH – Biện pháp tổ chức điều kiện hỗ trợ Các biện pháp đề xuất đáp ứng yêu cầu QL TBDH đổi phương pháp giảng dạy nhằm không ngừng nâng cao chất lượng DH THPT huyện KRÔNG NÔ, TỈNH ĐĂK NÔNG Các biện pháp có tính cần thiết chúng đáp ứng yêu cầu đổi mới, giúp hoàn thiện giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý nhà trường THPT nói chung quản lý sử dụng TBDH nói riêng Mặt khác, biện pháp đề luận văn có tính khả thi cao chủ yếu dựa vào yếu tố chủ quan (kiến thức vững vàng khoa học quản lý, tận tâm, tư nhạy bén, 102 khả giao tiếp  thiết lập mối quan hệ người quản lý, đầu tư thời gian, công sức hợp lý, huy động sức mạnh tập thể, cộng đồng việc quản lý sử dụng TBDH, …) Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Hằng năm có ưu tiên hỗ trợ nguồn kinh phí cho THPT vùng sâu, vùng xa Tiếp tục cải tiến công tác thi cử, đánh giá, cần đưa nội dung kiểm tra có kết sử dụng TBDH coi trọng khâu thực hành Bổ sung số GV biên chế thiết bị TBDH THPT, xem điều kiện bắt buộc trường đạt chuẩn quốc gia 2.2 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Đắk Lắk Tăng cường công tác đạo, xây dựng quy hoạch tổng thể đội ngũ GV môn chuẩn Hằng năm, tổ chức hội thảo QL sử dụng thiết bị, TBDH Thường xuyên tổ chức triễn lãm, hội thi đồ dùng DH tự làm GV tổ chức hội thi GV giỏi lồng ghép nội dung sử dụng TBDH Ưu tiên bố trí kinh phí Nhà nước năm cho trường để chủ động việc mua sắm, trang bị TBDH Tăng cường công tác, tra, kiểm tra, đạo việc QL TBDH hiệu trưởng địa bàn tỉnh 2.3 Đối với trường trung học phổ thông Xây dựng kế hoạch ngắn hạn dài hạn trang bị CSVC, TBDH Đưa nội dung sử dụng, bảo quản TBDH vào việc xét công nhận danh hiệu thi đua năm học Định kì tổ chức theo dõi, kiểm tra, đánh giá, động viên, khen thưởng kịp thời Tạo điều kiện cho cán bộ, GV nhân viên học tập, giao lưu, học hỏi, tham khảo, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ Hồn chỉnh loại hồ sơ sổ sách việc đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào QL TBDH 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Chính trị (1979) Nghị 14 Cải cách Giáo dục Điều lệ trường Trung học – Bộ GD & ĐT – 2007 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT (2011), Điều lệ Trường trung học sở, THPT trường PT có nhiều cấp học Quyết định số 41/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 7/9/2000 Bộ GD&ĐT việc ban hành Quy chế TBGD trường Mầm non, trường PT Bộ trưởng Bộ GD & ĐT (2003), Quy chế tổ chức hoạt động thư viện trường PT (Quyết định số 01/2003/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/01/2003) Chỉ thị số 15/CT-BGD & ĐT ngày 11/9/1993 Bộ GD & ĐT việc xây dựng, QL sử dụng CSVC-KT trường học Quyết định số 355/2003/QĐ-BXD ngày 28/3/2003 Bộ trưởng Bộ Xây dựng thiết kế mẫu nhà lớp học, trường học phục vụ chương trình kiên cố hóa trường học Chính phủ Chính phủ Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2002), Phê duyệt đề án thực chương trình kiên cố hóa trường, lớp học (Quyết định số 59/2002/QĐ-TTg ngày 15/11/2002) Chính phủ Nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển GD 2011 – 2020 10 Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương, Phương Kỳ Sơn (1996), Các học thuyết QL, NXB Chính trị quốc gia 11.Nghị Trung ương – Khóa VIII, Đảng CSVN 12.Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Nghị Đại hội Đảng lần thứ XII 13.Trần Khánh Đức (2002), Sư phạm kỹ thuật, NXB GD, Hà Nội 14 Tô Xuân Giáp (1998), Phương tiện DH, NXB GD 15.Thu Hà (ngày 22/4/2004), Bàn ghế học tập với phong cách công nghiệp, Báo GD Thời đại 104 16.Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những giảng QL trường học tập III, NXB GD 17 Đặng Thành Hưng (số 12/2003), Quan niệm hiệu GD hiệu sử dụng học liệu, phương tiện, TBGD, Tạp chí phát triển GD 18 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Thanh Phong (1997), Chuyên đề QL trường học, Người hiệu trưởng, NXB GD 19 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Hữu Thanh Bình (1983), Cơng tác QL trường học, Trường Cán QL GD TP.HCM 20 Nguyễn Văn Lê, Đỗ Hữu Tài (1997), Chuyên đề QL trường học tập 1,2, NXB GD 21.P.V Zimin, M.I Kônđkốp, N.I Saxerđôtôp (1980), Những vấn đề QL trường học, NXB GD 22.Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận QL GD, Trường Cán QL GD TW1 23 Luật GD ngày 27/06/2005 Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục số 44/2009/QH12 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam thông qua ngày 4/12/2009 24.Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật GD (sửa đổi, có hiệu lực 1/7/2010) 25 Quyết định số 159/2002/QĐ-TTg ngày 15/11/2002 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án thực chương trình kiên cố hóa trường, lớp học 26.Nguyễn Đức Trí (2002), QL q trình đào tạo nhà trường, Viện NCPTGD 27 Từ điển Tiếng Việt (1998) 28 V.A Xukhomlinski, Tác phẩm “Trường trung học Pavlưsh”, (tổng kết kinh nghiệm công tác giảng dạy- GD nhà trường trung học) 29 Zakharốp (1979), Tổ chức lao động hiệu trưởng, Trường Cán QL nghiệp vụ 105 106 ... CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT – THIẾT BỊ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1 .1 Trên giới Quá trình phát triển khoa học GD, hoạt động GD DH nghiên cứu... điều kiện đảm bảo TBDH cho công tác đào tạo chiếm 20% tổng điểm đánh giá chung ([13], tr.313) 1.1 .2 Ở Việt Nam Thừa kế phát huy lý thuyết GD GD học giới, Việt Nam có nhiều nghiên cứu TBDH, TBDH... Đắk Lắk, từ đề xuất biện pháp QL nhằm nâng cao hiệu sử dụng TBDH phục vụ cho việc DH 1.2 Một số khái niệm 1.2 .1 Dạy học DH trình phức tạp, rộng lớn bao gồm nhiều thành tố có liên quan chặt chẽ