Do đó nhiều phương pháp được áp dụng để đem lại những điều kiện trên như sinh hoạt hay thảo luận theo nhóm, theo cặp, động não, sắm vai, phân tích tình huống, tranh luận, trò chơi, huy đ[r]
(1)BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
-ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
**********
NGUYỄN THỊ MỸ LỘC ĐINH THỊ KIM THOA
GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VÀ KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG
(TÀI LIỆU TẬP HUẤN/ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN)
(2)MỤC TIÊU
Sau tham gia đợt tập huấn này, người học có thể: Kiến thức
1 Hiểu rõ số vấn đề lý luận liên quan đến giá trị kỹ sống: Thế giá trị sống? Hệ giá trị, thang giá trị chuẩn giá trị gì? Hiểu rõ số giá trị sắc dân tộc Việt Nam
3 Phân tích mối quan hệ giá trị sắc giá trị phổ qt có tính nhân loại
4 Hiểu chất số giá trị phổ qt hồ bình, trách nhiệm, u thương, giản dị…
5 Chỉ mối quan hệ tảng giá trị kỹ sống
6 Phân biệt số khái niệm kỹ năng: kỹ sống; kỹ mềm, kỹ cứng…
7 Phân tích chất kỹ sống mối quan hệ phụ thuộc chúng
8 Xây dựng qui trình tiến hành hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống
Kỹ năng
1 Người học vận dụng kiến thức trang bị kinh nghiệm thân để thiết kế hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống Người học tổ chức triển khai hoạt động giáo dục giá trị
kỹ sống
3 Người học biết cách tạo trò chơi, lựa chọn trò chơi giáo dục phù hợp sâu sắc; lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hiệu
4 Người học biết tạo dựng môi trường giáo dục giá trị chuẩn mực nhằm kích thích tối đa cảm nhận giá trị người học
5 Người học hướng dẫn đồng nghiệp cách tổ chức hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống
Thái độ:
1 Người học cảm nhận ý nghĩa đợt tập huấn thân, tự đánh giá lại mình, có điều chỉnh tích cực tư hành vi
2 Người học có nguyện vọng mong muốn mang điều tốt đẹp đến cho người, đặc biệt học sinh
(3)(4)Hoạt động 1: Tìm hiểu thực trạng giá trị sống học sinh nay Bao gồm công việc sau:
1 Học viên thảo luận, trao đổi đánh giá thực trạng giá trị sống học sinh
2 Học viên thảo luận theo nhóm tập trung cho thí dụ minh hoạ chuẩn giá trị xã hội
3 Học viên thảo luận vai trị giáo dục nói chung thân nói riêng việc định hướng giá trị sống cho học sinh
Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm giá trị sống khái niệm liên quan Bao gồm công việc sau:
1 Đọc thông tin phần 1.1 (và tham khảo thêm phụ lục 1.) để trả lời câu hỏi sau:
+ Thế giá trị sống?
+ Thế hệ giá trị, thang giá trị chuẩn giá trị
2 Thảo luận nhóm đưa quan điểm riêng nhóm giá trị sống; thang giá trị chuẩn giá trị Viết giấy thí dụ thang chuẩn giá trị sống
3 Đọc thông tin phần 1.2; (tham khảo phụ lục 2) để trả lời câu hỏi sau:
a Giá trị, sắc văn hố có mối liên quan nào? b Giá trị, thái độ sở thích có mối liên hệ nào?
4 Thảo luận: giáo dục giá trị cần tính đến yếu tố sắc, văn hoá, thái độ sở thích nào?
PHẦN 1:
GIÁO DỤC
GIÁ TRỊ SỐNG
(5)Hoạt động 3: Tìm hiểu giá trị truyền thống nhân cách người Việt Nam
Bao gồm công việc sau:
1 Đọc tài liệu tham khảo phụ lục để trả lời câu hỏi sau:
a Nhân cách người Việt nam mang giá trị truyền thống gì? b Những yếu tố tạo nên đặc điểm giá trị nhân cách đó? Thảo luận nhóm: đặc điểm mơi trường sống làm biến đổi giá trị truyền thống nhân cách nào? Người giáo viên (giáo dục) cần làm để định hướng biến đổi này?
3 Thảo luận: thân cá nhân chúng ta, giá trị truyền thống cịn giữ lại giá trị thay đổi? Cần định hướng phát triển nào?
Hoạt động 4: Tìm hiểu giá trị phổ quát (giá trị chung nhân loại)
Bao gồm công việc sau:
1 Đọc tài liệu 1.3 để trả lời câu hỏi:
a Giá trị truyền thống giá trị phổ quát có mối quan hệ nào? rõ liên hệ
2 Thảo luận nhóm giá trị (có thể nhóm giá trị), sau đại diện trình bày cho lớp cho nhóm giá trị
3 Thảo luận: hành vi đặc trưng cá nhân thể giá trị mà mang theo
4 Kể chuyện: Những nhân cách vĩ đại (hãy sưu tầm câu chuyện danh nhân, người tốt xung quanh để chia sẻ giá trị ảnh hưởng đến thành công đời họ nào) Trò chơi: Thực số trò chơi tập thể có thơng điệp giá trị mà
(6)Hoạt động 5: Tìm hiểu qui luật hình thành giá trị cá nhân con đường hình thành hành vi đạo đức
Bao gồm công việc sau:
1 Đọc thông tin phần (a) 1.4 tham khảo phụ lục để trả lời câu hỏi sau:
+ Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành giá trị cá nhân? Và chế ảnh hưởng diễn nào?
2 Thảo luận nhóm: Cơ chế hình thành giá trị có ý nghĩa quan trọng việc vận dụng vào giảng dạy giáo dục giá trị cho học sinh cấp? Thử xây dựng qui trình hình thành giá trị học sinh
3 Đọc thông tin phần (b) 1.4 nghiên cứu sơ đồ hình thành hành vi đạo đức cho học sinh (cá nhân nhóm) thảo luận:
+ Các cách tiếp cận khác việc hình thành hành vi đạo đức, cho thí dụ minh hoạ
+ Trình bày kết trước lớp
THÔNG TIN CƠ BẢN CHO NỘI DUNG 1 1.1 Khái niệm giá trị số khái niệm liên quan
(7)nhất định Đối với chủ thể (con người), giá trị đối tượng lợi ích nó, cịn ý thức chúng đóng vai trị vật định hướng hàng ngày thực trạng vật thể xã hội, chúng biểu thị quan hệ thực tiễn người vật tượng xung quanh mình”
Theo từ điển Tiếng Việt (Nxb Khoa học xã hội), giá trị mà người dùng làm sở để xem xét vật có lợi ích đến mức người; mà người dựa vào dùng để xem xét người đáng quý đến mức mặt đạo đức, trí tuệ, tài năng; quan niệm thực đẹp, thật, điều thiện xã hội; tính chất quy thành tiền vật quan hệ buôn bán, đổi chác; độ lớn đại lượng, lượng biến thiên
Dưới góc độ Xã hội học, giá trị quan tâm nội dung, nguyên nhân, điều kiện kinh tế xã hội cụ thể trình hình thành hệ thống giá trị định xã hội
Giá trị Đạo đức học gắn liến với khái niệm trung tâm như: thiện, ác, cơng bằng, bình đẳng, bác khái niệm giá trị thuộc phạm vi đời sống đạo đức người, quan hệ xã hội trình hình thành chuẩn mực, quy tắc đạo đức xã hội
Dưới góc độ Tâm lý học, khái niệm giá trị nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu hành vi, hoạt động người dự báo phát triển nhân cách
(8)Giá trị "những niềm tin, thái độ, mục đích, cảm xúc, lý đánh giá, lựa chọn sau cân nhắc, xem xét, thử thách thấm nhuần cuộc sống" (Raths 1966).
Tác giả J.H.Fichter, nhà Xã hội học người Mỹ cho rằng: “Tất có ích lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục cá nhân xã hội có giá trị”
Theo tài liệu “Giáo dục giá trị” (Bộ văn hóa Thể thao Philippin), khái niệm giá trị hiểu: “Một vật có giá trị thừa nhận có ích mong muốn có thứ ảnh hưởng đến thái độ hành vi người Khơng có hàng hóa vật chất mà lý tưởng khái niệm có giá trị như: thật, công lý, lương thiện”
Tác giả V.P.Tugarinov (Liên Xô) lại cho rằng: giá trị khách thể, tượng thuộc tính chúng mà tất cần thiết cho người (lợi ích, hứng thú) xã hội hay giai cấp cá nhân riêng lẻ với tư cách phương tiện thỏa mãn nhu cầu lợi ích họ, đồng thời tư tưởng ý định với tư cách chuẩn mực, mục đích hay lý tưởng
L.Dramaliev (Bungari) coi giá trị là: “một thành tố khách quan xã hội Nó loại tượng xã hội đặc biệt (một vật, đối tượng, liên hệ, ý niệm), thỏa mãn nhu cầu định người Giá trị phẩm chất khách quan, đặc tính, khả thỏa mãn nhu cầu trở thành rõ rệt q trình quan hệ qua lại có tính chất xã hội người với người hành vi thực tế họ Với tính cách khách thể xã hội, giá trị tách rời khỏi nhu cầu, mong muốn, thái độ, quan điểm hành động người với tư cách chủ thể quan hệ xã hội”
(9)Còn tác giả Trần Trọng Thủy nghiên cứu “Giá trị, định hướng giá trị nhân cách” xem giá trị tượng xã hội điển hình, biểu thị vật, tượng, thuộc tính quan hệ thực, tư tưởng, chuẩn mực, mục đích lý tưởng, tượng tự nhiên xã hội người tạo phục vụ cho tiến xã hội phát triển cá nhân người
Nhìn chung, theo quan điểm nhà khoa học hay góc độ ngành khoa học khác nhau, số từ điển định nghĩa khái niệm giá trị có chung số đặc điểm sau:
- Mức độ vật đáp ứng nhu cầu thỏa mãn khát vọng người, chủ thể đánh giá, thừa nhận sở mối quan hệ với vật
- Mối quan hệ lợi ích cá nhân, lợi ích xã hội, với phí tổn cần thiết để tạo lợi
(10)- Được hiểu theo hai góc độ: vật chất tinh thần Giá trị vật chất giá trị đo tiền bạc góc độ kinh tế, giá trị tinh thần tạo cho người khoái cảm, hứng thú sảng khoái
- Mọi giá trị chứa đựng yếu tố nhận thức, tình cảm, hành vi chủ thể mối quan hệ với vật mang giá trị
- Là phạm trù lịch sử giá trị thay đổi theo thời gian, theo biến động xã hội, phụ thuộc vào tính dân tộc, tơn giáo cộng đồng
Hệ giá trị
Hệ giá trị (hay gọi hệ thống giá trị) tổ hợp giá trị khác xếp, hệ thống lại theo nguyên tắc định, thành tập hợp mang tính tồn vẹn, hệ thống, thực chức đặc thù việc đánh giá người theo phương thức vận hành định giá trị
Các hệ giá trị có vị trí độc lập tương đối tương tác với theo thứ bậc phù hợp với trình thực chức xã hội thời kỳ lịch sử cụ thể Do vậy, hệ thống giá trị mang tính lịch sử xã hội chịu chế ước lịch sử - xã hội Trong hệ thống giá trị có chứa đựng nhân tố khứ, nhân tố tương lai, giá trị truyền thống, giá trị thời đại, giá trị có tính nhân loại, tính dân tộc, tính cộng đồng, tính giai cấp, tính lý tưởng tính thực v.v
Thang giá trị
Thang giá trị (thước đo giá trị) tổ hợp giá trị, hệ thống giá trị xếp theo trật tự ưu tiên định
Thang giá trị biến đổi theo thời gian, theo phát triển, biến đổi xã hội loài người, cộng đồng cá nhân Trong q trình biến đổi đó, thang giá trị xã hội, cộng đồng nhóm chuyển thành thang giá trị người, qua giai đoạn lịch sử người
(11)động tạo giá trị lại góp phần khẳng định, củng cố, phát huy, bổ sung, hoàn thiện hay đổi thang giá trị
Chuẩn giá trị
Chuẩn giá trị giá trị giữ vị trí cốt lõi, chiếm vị trí thứ bậc cao vị trí then chốt mang tính chuẩn mực chung cho nhiều người Khi xây dựng giá trị theo chuẩn mực định kinh tế, trị, đạo đức, xã hội, hay thẩm mỹ tạo chuẩn giá trị Mọi hoạt động xã hội, nhóm cá nhân thực theo chuẩn giá trị định bảo đảm định hướng cho hoạt động hạn chế khả lệch chuẩn mực xã hội, đồng thời tạo giá trị tương ứng đảm bảo tồn người [Theo 25, tr.64]
(12)1.2 Mối quan hệ văn hóa, sắc giá trị a Khái niệm sắc văn hóa
Văn hóa – “culture”, có gốc chữ Latin “trồng cấy” Ở theo nghĩa bóng culture có nghĩa: Văn hố q trình nuôi dưỡng thành người thể gieo trồng chăm sóc mầm Cịn văn hố theo nghĩa Hán tự q trình người hố người
Văn hoá giá trị, ý nghĩa, lối sống bất khả phân với người Con người người có văn hố; văn hố văn hoá từ người cho người
Muốn trở thành văn hoá, người, gia đình, xã hội phải đào luyện, chắt lọc cử chỉ, hành vi, thể thức, thái độ Sự chắt lọc tạo nên sắc Như vậy, văn hoá tạo nên sắc và bản sắc tạo nét riêng đặc thù cho văn hoá Và giáo dục phải nhắm đến mục đích đào tạo người có lĩnh cho xã hội khao khát theo đuổi giá trị văn hố, Bogoslovski nói: “Nền giáo dục phải giúp đỡ học sinh sống đời sống thịnh vượng ý nghĩa, phải xây nên nhân cách có khả hồ điệu phong phú, giúp học sinh có khả tham dự vào ánh sáng chói lồ vinh quang hạnh phúc đối mặt với đau khổ cách đầy phẩm hạnh cam lịng thủ đắc, cuối họ giúp đỡ người khác sống đời cao thượng” Đào luyện người văn hoá, trước hết đào luyện văn hố tồn diện cho người, sau người mang theo hành trang văn hố gia nhập hành trình xã hội Một cơng dân giáo dục văn hố cơng dân có khả tham dự vào xã hội lòng nhân ái, thái độ cư xử lịch lãm, mực, tâm hồn cao thượng Một xã hội trở thành văn hố với cơng dân đào luyện văn hố, văn hố giúp cho người sống ánh sáng nhân
(13)tạo người Nó thể mức độ người ý thức khai thác quan hệ với tự nhiên, với xã hội với thân - mức độ tự thực hóa sức mạnh chất người Từ góc độ triết học nói, văn hóa cách người khai thác giới, bao hàm giới bên tự nhiên xã hội, giới bên người ý nghĩa hình thành phát triển
Con người mong muốn ngày trở nên người Nhân loại mong muốn tiến đến nhân loại tiến Văn hoá hướng tới văn hố ngày cao, hồn hảo hơn, nhân
b Văn hóa giá trị
Ở xem xét khái niệm "văn hóa" lịch sử tư tưởng nhân loại Chúng ta thấy văn hóa gắn liền với hình thành, phát triển người xã hội mối quan hệ với giới xung quanh Cũng cần thấy nhờ tương tác nhận thức đánh giá người định hướng đắn hoạt động thực tiễn, việc cải tạo tự nhiên, cải tạo xã hội cải tạo thân người Nếu nhận thức luận quan tâm đến phương diện nhận thức nói đánh giá lại gắn liền với giá trị học Thông qua việc đánh giá, giá trị văn hóa lên tạo thành kim nam cho hành động người
(14)Trong Hội nghị toàn Liên bang xô viết giá trị (1986), trả lời câu hỏi giá trị gì, V.M.Megiusep khẳng định rằng, giá trị dĩ nhiên khơng phải thân đồ vật đồng thời tồn khách quan vật Trong giá trị trao đổi kinh tế hàng hóa, mối liên hệ xã hội người tồn tách biệt với người Khác hẳn với giá trị trao đổi, giá trị văn hóa thuộc tính xã hội đồ vật không tách rời với người sáng tạo chúng Giá trị thể quan hệ xã hội định, tồn khách quan, không loại trừ mà ngược lại gắn bó với phát triển nhân cách Bởi quan hệ xã hội tiêu phát triển nhân cách có nghĩa giá trị văn hóa Những quan hệ xã hội tạo thành "thực thể" văn hóa chừng chúng quan hệ mang tính người, quan hệ xác định tồn phát triển nhân cách xã hội Cách hiểu lý giải chất giá trị V.M.Megiusep tạo bước ngoặt việc nghiên cứu văn hóa từ góc độ giá trị học Từ đây, khơng phải giới đồ vật mà hình thành, phát triển người, khả tự sáng tạo người mà tiếp cận giá trị học với văn hóa hướng tới
(15)và khả đáp ứng nhu cầu, lợi ích người mà chưa nhìn thấy nhu cầu, lợi ích động lực thúc đẩy lao động, thúc đẩy hoạt động người Còn cấp độ thứ ba, kết tổng thể giá trị vật chất tinh thần đưa đến việc xác định giá trị văn hóa quan hệ xã hội phát triển nhân cách người Nhưng quan hệ xã hội tồn biệt lập với hoạt động người Văn hóa thước đo hình thành phát triển nhân cách mà giá trị tối cao thước đo hình thành phát triển người thực thể tự sáng tạo Vậy cách tiếp cận giá trị học với văn hóa khơng loại trừ khơng thể loại trừ cách tiếp cận hoạt động với văn hóa Giá trị văn hóa hình thức, phương thức hoạt động - quan hệ làm cho người trở thành chủ thể tự sáng tạo
c Giá trị sắc
(16)cho dân tộc Việt Nam bước vào thiên kỷ nhân loại Nhìn nhận cách sâu xa hơn, thấy bảng giá trị kết quan hệ giá trị người với thực hay nói xác hơn, quan hệ giá trị chủ thể đánh giá với vật, tượng mang giá trị Vậy giá trị nằm đâu? Ở chủ thể đánh giá hay vật hay khơng gian đặc thù hình thành nhờ quan hệ giá trị Như vậy, trình làm lại tự nhiên người làm lại người người, không gian đặc thù cho tồn loài người hình thành: giá trị Khơng gian đặc thù tạo nên sắc riêng giá trị Mỗi sắc có giá trị riêng Mỗi cá nhân hay xã hội mang giá trị sắc giá trị chung
Tóm lại, mối quan hệ văn hố, giá trị sắc nằm khái niệm văn hóa UNESCO thừa nhận rộng rãi: “Văn hóa tổng thể sống động hoạt động sáng tạo người diễn khứ cũng diễn Qua hàng kỷ hoạt động sáng tạo ấy cấu thành nên hệ thống giá trị, truyền thống thị hiếu thẩm mỹ và lối sống mà dựa dân tộc khẳng định sắc riêng mình” (15, tr.5)
d Mối quan hệ sở thích, thái độ giá trị Thái độ
Thái độ khuynh hướng phản ứng có tính ổn định mang màu sắc cảm xúc, thích khơng thích, người, vật hay tư tưởng đó.
Thái độ người suy luận từ hành vi người khơng thể đo trực tiếp kỹ năng, kiện quan niệm Sự khác quan niệm thái độ thái độ ảnh hưởng đến việc chấp nhận hay chối bỏ người, vật hay tư tưởng mục tiêu thái độ Quan niệm quan điểm nhận thức mà chưa thể thái độ
Một số thái độ cần hình thành cho học sinh
(17)- Q trọng thầy giáo - u q bạn bè
- Yêu thích nhà trường - Sẵn sàng bắt tay làm việc - Làm việc nhiệt tâm
- Quí trọng sử dụng hiệu thời gian rỗi - Luôn tuân theo dẫn
- Bảo quản tốt đồ dùng cá nhân
- Bảo vệ cải người khác xã hội - Phối hợp làm việc tốt với người khác
- Tn thủ qui định an tồn - Giữ gìn bảo vệ sức khoẻ - Ứng xử nhã nhặn với người khác
Giá trị giống thái độ chỗ mức độ thích thân người, vật hay tư tưởng Tuy nhiên, giá trị dựa vào quan niệm đáng khao khát, thái độ khơng hồn tồn dựa vào quan niệm Thái độ phản ánh thông qua từ "thích" "khơng thích", giá trị thể qua từ "tốt" hay "xấu"
Sở thích
Là khuynh hướng phản ứng mang màu sắc cảm xúc thời chủ thể (thích khơng thích), người, vật đó.
Theo Klausmeier and Goodwin, khơng có phân biệt rõ ràng sở thích (taste), thái độ (attitude) giá trị (value), họ cố gắng giải thích khác biệt từ góc độ: bền vững, phạm vi, tính chủ thể, ý nghĩa với cá nhân hay ý nghĩa với xã hội
Từ góc độ tính bền vững, sở thích mang tính thời, giá trị có tính ổn định cao hơn, thái độ hai mức độ
(18)không thích vật, màu sắc , giá trị có tính khái qt bao trùm mảng kinh nghiệm rộng lớn Thí dụ, sở thích ta ưa thích loại nhạc đó, thái độ chấp nhận từ chối số dòng nhạc định Jazz, cổ điển giá trị toàn phạm vi âm nhạc sống cá nhân
Từ góc độ chủ thể, sở thích nhắc tới nói nhận thức cá nhân hút khơng hút đối tượng bên ngồi; thái độ mối quan hệ cá nhân đối tượng giá trị vốn gắn liền sâu sắc với cá nhân
Từ góc độ ý nghĩa cá nhân, sở thích thay đổi khơng ảnh hưởng đến tồn nhân cách hay cấu trúc nhân cách Thái độ thay đổi, thay đổi nhiều dẫn đến thay đổi thân Nếu có thay đổi mạnh mẽ rõ ràng hệ thống giá trị có thay đổi sâu sắc nhân cách
Từ góc độ ý nghĩa xã hội, sở thích mang ý nghĩa cá nhân nên có ảnh hưởng khơng quan trọng tới xã hội Giá trị yếu tố có ý nghĩa cấu tổ chức xã hội có ý nghĩa cộng đồng, dân tộc
1.3 Giá trị truyền thống nhân cách người Việt Nam những giá trị toàn cầu
a Các giá trị truyền thống (đọc phụ lục 3)
(19)nhiều tác dụng tích cực cho đạo đức, cho hướng dẫn nhận định, đánh giá dẫn dắt hành động dân tộc mang đầy đủ ý nghĩa khái niệm “giá trị truyền thống”
Giá trị truyền thống chuẩn mực, thước đo cho hành vi đạo đức, cho quan hệ ứng xử người người cộng đồng, giai cấp, quốc gia, dân tộc định Giá trị văn hóa truyền thống dân tộc nguyên lý đạo đức lớn mà người nước thuộc thời đại, giai đoạn lịch sử dựa vào để phân biệt phải trái, đúng, sai để định hướng cho hoạt động mục đích xây dựng sống tự tiến dân tộc
Những giá trị chuyển giao tiếp nối, qua nhiều hệ giá trị văn hóa truyền thống giữ gìn phát huy lên tầm cao Qua hàng nghìn năm lịch sử, giá trị văn hóa truyền thống Việt Nam chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa nhân văn, ý thức cộng đồng lưu truyền, phát triển tạo thành hệ giá trị dân tộc Việt Nam
Những giá trị truyền thống lịng u nước, truyền thống đồn kết, lao động cần cù sáng tạo, lạc quan, nghĩa, tinh thần nhân đạo, lòng yêu thương quý trọng người thể qua câu ca dao, tục ngữ sau:
"Thương người thể thương thân"
Thuận vợ thuận chồng, tát bể Đông cạn"
"Bầu thương lấy bí cùng, khác giống chung giàn" “Nhiễu điều phủ lấy giá gương,
Người nước thương cùng"
“Một làm chẳng nên non, ba chụm lại thành núi cao" “Uống nước nhớ nguồn”
“Lá lành đùm rách” “Ôn cố tri tân”
(20)Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra" "Một mặt người mười mặt của" "Người sống đống vàng”
"Chị ngã em nâng"
"Một ngựa đau tàu không ăn cỏ" "Năng nhặt chặt bị"
"Kiến tha lâu đầy tổ"
"Buôn tàu bán bè không ăn dè hà tiện"
"Khi có mà khơng ăn dè, đến ăn dè chẳng có mà ăn" ………
b Các giá trị phổ quát
Bên cạnh giá trị mang tính sắc, đặc trưng cho dân tộc, vùng miền, có giá trị mang tính nhân loại, có nghĩa khơng phân biệt màu da, quốc tịch, vị trí địa lý… người hướng giá trị Hơn nữa, sử dụng giá trị phổ quát làm thang giá trị chủ đạo giảm phức tạp trình định chuẩn tránh hậu khôn lường chọn phải thang giá trị lạc hậu làm chuẩn cho xã hội
Để nghiên cứu xem giá trị phổ quát giá trị nào, năm 1995, dự án quốc tế giá trị sống triển khai 100 nước, nhà nghiên cứu đưa kết với 12 giá trị sau:
a Giá trị Hịa bình
Nói đến hịa bình, nghĩ đến từ trái nghĩa chiến tranh Điều có nghĩa hịa bình tức khơng có chiến tranh, khơng có súng đạn khơng có chết chóc, thương tổn
Tuy nhiên, hịa bình khơng đơn giản khơng có chiến tranh Hịa bình sống hịa thuận khơng có đấu đá lẫn Nếu người giới yên ổn, giới hịa bình
(21)Hịa bình người Thơng qua thinh lặng suy nghĩ đắn ý nghĩa hịa bình, tìm nhiều cách mẻ sáng tạo để tạo thuận lợi cho hiểu biết mối quan hệ hợp tác với tất người
b Giá trị Tôn trọng
Tôn trọng trước hết tự trọng – biết tự chất tơi có giá trị Một phần tự trọng nhận biết phẩm chất tơi Tơn trọng lắng nghe người khác Tôn trọng biết người khác có giá trị tơi Tơn trọng hình thành tin cậy lẫn
Khi tơn trọng mình, dễ dàng tơn trọng người khác Những biết tôn trọng nhận đuợc tôn trọng Hãy biết người có giá trị thừa nhận giá trị người khác chiếm tơn trọng người khác
Một phần tơn trọng ý thức tơi có khác biệt với người khác cách đánh giá
Tuy nhiên, tôn trọng đo lường dựa vào thuộc bề ngồi mong muốn người khác thừa nhận lớn Mong muốn (được thừa nhận) lớn người ta dễ nạn nhân tôn trọng thân
c Giá trị Yêu thương
Albert Enstein nói: “Nhiệm vụ phải nhân rộng xung quanh ta lịng trắc ẩn bao trùm tất sống người thiên nhiên.” Yêu người khác nghĩa bạn muốn điều tốt cho họ Yêu biết lắng nghe; yêu chia sẻ
Khi yêu thương trọn vẹn, giận tránh xa Tình yêu giá trị làm cho mối quan hệ trở nên tốt Lev Tolstoi viết: “Luật sống tử tế tâm hồn Nếu tim trống rỗng khơng có luật hay tổ chức lấp đầy.”
(22)con người tốt, chất tự nhiên thương u Tình u mang tính phổ qt khơng có biên giới thiên vị, tình yêu lan tỏa đến tất người Tình yêu quanh ta ta cảm nhận Giá trị tình u chỗ chất xúc tác tạo nên thay đổi, phát triển thành đạt Tình yêu nhìn nhận người theo cách tốt đẹp Tình u thật ln bao hàm lòng tốt, quan tâm, hiểu biết khơng có hành vi ghen tị kiểm soát người khác
d Giá trị Khoan dung
Khoan dung cởi mở chấp nhận vẻ đẹp điều khác biệt Khoan dung tơn trọng qua hiểu biết lẫn Hịa bình mục tiêu, khoan dung phương pháp Có khoan dung, bạn trở nên cởi mở chấp nhận khác biệt với vẻ đẹp Người khoan dung biết rút điều tốt nơi người khác tình Khoan dung nhìn nhận cá tính đa dạng biết hóa giải mầm mống gây chia rẽ, bất hòa tháo gỡ ngòi nổ căng thẳng tạo dốt nát
Nguyên nhân việc không khoan dung sợ hãi thiếu hiểu biết Hạt giống khoan dung tình u thương; nước để nảy mầm lịng trắc ẩn quan tâm, chăm sóc Khi thiếu tình u thương thiếu lịng khoan dung Những biết đánh giá điều tốt người tình người có lòng khoan dung
e Giá trị Trung thực
Trung thực thật Trung thực có nghĩa khơng có mâu thuẫn trái ngược suy nghĩ, lời nói hay hành động Trung thực nhận thức đắn thích hợp vai trị, hành vi mối quan hệ người
Khi trung thực ta cảm thấy tâm hồn sáng nhẹ nhàng Một người trung thực chân xứng đáng tin cậy
(23)hòa thuận Trung thực sử dụng tốt ủy thác cho bạn Trung thực cách xử tốt Đó mối quan hệ sâu sắc lương thiện tình bạn
Khi sống trung thực, bạn học giúp người khác học cách biết trao tặng Tính tham lam đơi cội rễ bất lương không trung thực Sự tham lam đủ cho người cần, không thỏa mãn cho kẻ tham lam Khi nhận thức mối quan hệ với nhau, nhận tầm quan trọng lòng trung thực
f Giá trị Khiêm tốn
Khiêm tốn ăn ở, nói năng, làm việc cách nhẹ nhàng đơn giản mà lại có hiệu Khiêm tốn gắn liền với tự trọng Khiêm tốn bạn nhận biết khả năng, uy mình, khơng khoe khoang
Một người khiêm tốn tìm niềm vui lắng nghe người khác biết chấp nhận người khác Khi quân bình tự trọng khiêm tốn, bạn có sức mạnh tâm hồn để tự điều khiển kiểm sốt Khiêm tốn làm cho người trở nên vĩ đại trái tim nhiều người Khiêm tốn tạo nên trí óc cởi mở Bằng khiêm tốn bạn nhận sức mạnh thân khả người khác
Khiêm tốn giữ ổn định trì sức manh bên trong, khơng cần phải kiểm sốt từ phía ngồi Khiêm tốn cho phép sống với phẩm giá lịng trực, khơng cần đến chứng thể bên Khiêm tốn cho phép nhẹ nhàng việc đối mặt với thách thức Khiêm tốn loại trừ sở hữu tạo nên tường tính tự cao tự đại Sự kiêu ngạo làm thiệt hại hay hủy hoại việc đánh giá tính độc đáo người khác vậy, vi phạm tinh vi quyền họ
(24)g Giá trị Hợp tác.
Hợp tác người biết làm việc chung với hướng mục tiêu chung
Một người biết hợp tác có lời lẽ tốt đẹp cảm giác sáng người khác nhiệm vụ Việc hợp tác đòi hỏi thừa nhận giá trị đóng góp người có thái độ tích cực
Khi hợp tác, cần phải biết điều cần thiết, điều nên làm Đôi cần ý tưởng mới, cần ý tưởng trôi Đôi cần phải dẫn dắt theo ý tưởng mình, đơi cần phải theo ý tưởng người khác Hợp tác phải đạo nguyên tắc tôn trọng lẫn
Một người biết hợp tác nhận hợp tác Khi có u thương có hợp tác Khi nhận thức giá trị sống, ta có khả tạo hợp tác
Sự can đảm, quan tâm, chăm sóc, đóng góp chuẩn bị đầy đủ cho việc tạo hợp tác
h Giá trị Hạnh phúc
Hạnh phúc trạng thái bình an tâm hồn khiến người khơng có thay đổi đột ngột hay bạo lực Khi trao hạnh phúc nhận hạnh phúc Khi bạn hy vọng, lúc hạnh phúc Khi tơi u thương bình an nội tâm hạnh phúc đến
Nói lời tốt đẹp người mang tính xây dựng đem lại hạnh phúc nội tâm Những hành động sáng quên đem đến hạnh phúc Hạnh phúc lâu bền trạng thái hài lịng bên
Khi hài lịng với mình, bạn cảm nhận hạnh phúc Khi lời nói tơi “những bơng hoa thay hịn đá”, tơi đem lại hạnh phúc cho giới
(25)Trách nhiệm việc bạn góp phần vào cơng việc chung Trách nhiệm thực nhiệm vụ với lòng trung thực
Trách nhiệm thực phần đóng góp Trách nhiệm chấp nhận đòi hỏi thực nhiệm vụ với khả tốt Trách nhiệm khơng ràng buộc chúng ta, mà cịn điều cho phép đạt mong muốn
Trách nhiệm tồn cầu địi hỏi kính trọng tồn thể nhân loại Trách nhiệm sử dụng toàn nguồn lực để tạo thay đổi tích cực
Muốn có hịa bình, phải có trách nhiệm tạo yên ổn Muốn có giới hài hịa, phải có trách nhiệm chăm sóc thiên nhiên Một người coi có trách nhiệm người đồng ý góp phần để gánh vác công việc chung với thành viên khác
Như người có trách nhiệm, bạn làm nhiều điều/việc xứng đáng để góp phần với người khác Một người có trách nhiệm biết phải, đẹp, đúng, nhận điều tốt để góp phần Quyền lợi gắn liền với trách nhiệm Trách nhiệm sử dụng tiềm lực, tài nguyên để tạo thay đổi tích cực
j Giá trị Giản dị
Giản dị sống cách tự nhiên, không giả tạo Khi bạn quan sát thiên nhiên bạn biết giản dị Giản dị điều cho phát triển bền vững
Giản dị đẹp Giản dị thư giãn Giản dị chấp nhận không làm điều trở nên phức tạp Người giản dị thích suy nghĩ lập luận rõ ràng Giản dị dạy biết tiết kiệm – biết sử dụng tài nguyên, tiềm cách khôn ngoan; biết hoạch định đường hướng cho tương lai Giản dị giúp bạn kiên nhẫn, làm nảy sinh tình bạn khả nâng đỡ
(26)sống Giản dị cảm nhận vẻ đẹp bên nhận giá trị tất người, người nghèo khó khăn Giản dị vui thích với tâm trí trí tuệ thẳng, mộc mạc Giản dị kêu gọi người suy nghĩ lại giá trị
Giản dị đặt câu hỏi có nên giảm mua sản phẩm không cần thiết hay không Những cám dỗ thèm muốn mặt tâm lí tạo nên nhu cầu giả tạo Các mong muốn kích thích nhu cầu cần có thứ khơng cần thiết tạo xung đột giá trị với phức tạp hóa lịng tham, sợ hãi, áp lực bạn bè cảm giác sai lệch sắc Trong đáp ứng nhu cầu cho phép có sống thoải mái, thái q thừa thãi dẫn tới hư hỏng lãng phí
Giản dị giúp giảm bớt khoảng cách người giàu người nghèo cách thể tính logic nguyên lí kinh tế đắn: kiếm tiền, tiết kiệm chia sẻ hi sinh thịnh vượng để có sống có chất lượng cho tất người, họ sinh đâu
k Giá trị Tự do
Tự bị hiểu lầm rộng lớn khơng có giới hạn, tức cho phép “làm tơi muốn, tơi muốn, với tơi muốn” Khái niệm mang tính chất đánh lừa lạm dụng lựa chọn
Xâm phạm quyền hay nhiều người để có tự cho thân, gia đình dân tộc lạm dụng tự Loại lạm dụng thường phản tác dụng; rốt áp đặt điều kiện cản trở, số trường hợp áp cho người lạm dụng người bị lạm dụng
Tự thực thực hành trải nghiệm thông số xác định hiểu rõ Các thông số xác định nguyên tắc tất người có quyền Ví dụ, quyền hịa bình, hạnh phúc cơng bẩm sinh, khơng phân biệt tơn giáo, văn hóa hay giới tính
(27)kinh nghiệm ta có suy nghĩ tích cực tất cả, kể Tự thuộc lĩnh vực lý trí tâm hồn
Tự đầy đủ vận hành quyền cân với trách nhiệm, chọn lựa cân với lương tâm
Tự bên giải phóng khỏi lầm lẫn phức tạp tâm trí, trí tuệ trái tim vốn nảy sinh từ điều tiêu cực, trải nghiệm ta có suy nghĩ tích cực tất người khác, kể với thân
Tự quà quý giá Chỉ tự thật quyền lợi quân bình với trách nhiệm Có tự thực người có quyền bình đẳng
l Giá trị Đồn kết
Đồn kết hịa thuận cá nhân nhóm, tập thể Đoàn kết tồn nhờ chấp nhận hiểu rõ giá trị người, biết đánh giá đóng góp họ tập thể
Đoàn kết xây dựng qua việc chia sẻ mục tiêu, niềm hy vọng viễn tưởng tương lai Khi bạn đoàn kết, nhiệm vụ lớn dường trở nên dễ dàng thực Sự thiếu tơn trọng dù nhỏ lý làm cho đoàn kết
Đoàn kết tạo nên kinh nghiệm hợp tác, làm gia tăng hăng hái nhiệm vụ tạo bầu khơng khí thân thiện Đồn kết tạo cảm giác hạnh phúc êm gia tăng sức mạnh cho người
Đoàn kết xây dựng từ tầm nhìn, hy vọng mục đích vị tha chung nghiệp điều tốt đẹp chung
(28)nhau mà nhiệm vụ
Nhân loại chưa thể trì thống để chống lại kẻ thù chung nội chiến, mâu thuẫn sắc tộc, đói nghèo vi phạm quyền người
Khi cá nhân ứng xử hài hịa giữ ổn định làm việc có hiệu nhóm Đồn kết truyền cảm hứng cho trách nhiệm cá nhân mạnh thành tựu tập thể lớn
Việc tạo dựng nên tình đồn kết giới đòi hỏi cá nhân phải xem nhân loại gia đình tập trung vào đường hướng giá trị tích cực Một dấu hiệu thiếu tơn trọng làm cho tình đồn kết bị đổ vỡ Việc ngắt lời người khác, đưa phê phán liên tục thiếu tính xây dựng, theo dõi người khác kiểm soát người khác âm khó nghe đập mạnh vào mối quan hệ
Rõ ràng, giá trị phổ quát chứa đựng thống với giá trị truyền thống Việt Nam đề cập
1.4 Qui luật hình thành giá trị hành vi đạo đức a Tính qui luật hình thành giá trị cá nhân
Giá trị phận mối quan hệ nhiều mặt người với người với giới, với đời sống xã hội Giá trị có liên quan với nhu cầu Nói đến nhu cầu phải nói đến đối tượng, nội dung đối tượng đặc biệt phương thức thỏa mãn nhu cầu Mối quan hệ giá trị tái sinh trình phát triển văn hóa xã hội cá nhân riêng lẻ Do vậy, việc nghiên cứu giá trị không miêu tả đơn giản tượng giá trị mà phải đặt mối quan hệ với văn hóa xã hội chủ thể sống hoạt động
(29)là: gia đình, hệ thống giáo dục tất tổ chức xã hội Tuy nhiên, cá nhân không tiếp nhận giá trị xã hội cách giản đơn mà lĩnh hội chúng cách có chọn lọc thơng qua lợi ích quan hệ thực tiễn họ
Trong chuyển biến xã hội, việc nâng cao trình độ học vấn phát triển xã hội nói chung dẫn tới việc tạo giá trị mới, giá trị thay giá trị cũ tác động với chúng làm thay đổi chúng Khi giá trị hình thành thay đổi theo biến đổi xã hội Nếu tổ chức xã hội đón nhận giá trị q trình xã hội hóa xảy với mâu thuẫn giá trị Ngược lại, giá trị truyền đạt thông qua tổ chức q trình xã hội hóa có chức trái ngược không củng cố kinh nghiệm xã hội mâu thuẫn giá trị mạnh lên lúc thành viên xã hội cố gắng hướng tới giá trị đối kháng riêng biệt
Trong mối quan hệ với thực người không phản ánh thực mà phản ánh mặt giá trị Trong nhận thức thấy rõ kiện, chưa thấy mối quan hệ người với đối tượng nhận thức Trong quan hệ đánh giá thể mối quan hệ thân chủ thể, khách thể phản ánh vào tâm lý chủ thể mối quan hệ chủ thể - khách thể chia làm hai loại: quan hệ nhận thức quan hệ đánh giá
+ Quan hệ nhận thức: chủ thể hiểu rõ chất quy luật khách thể
+ Quan hệ đánh giá: xuất phát từ nhu cầu thân chủ thể để từ phát tiếp thu thái độ thân chủ thể vật Đối tượng đánh giá chủ thể vật có giá trị
(30)đoán giá trị biểu thái độ chủ thể đối tượng Một vật coi giá trị chủ thể tán thành Chủ thể tán thành khơng tán thành hồn tồn phụ thuộc vào mối quan hệ đối tượng với quyền lợi chủ thể
Như vậy, phán đoán giá trị thực chất khác với phán đốn nhận thức Song chúng có mối quan hệ với nhau, phán đoán nhận thức tiền đề tất yếu phán đoán giá trị, phán đoán giá trị ln phải có thơng báo trạng thái kiện Giữa người thực có mối quan hệ độc đáo quan hệ giá trị
Về trình hình thành giá trị cụ thể, PGS Trần Trọng Thủy cho rằng: trình hình thành giá trị hay cịn gọi q trình “tiếp nhận lĩnh hội”, “sự nội tâm hóa”, “sự đồng hóa” giá trị q trình xã hội phức tạp Các giai đoạn nội tâm hóa giá trị thực sau:
+ Thông tin tồn giá trị điều kiện để thực + “Phiên dịch” thông tin sang ngôn ngữ riêng cá nhân
+ Hoạt động tích cực, giá trị vừa nhận thức tiếp nhận hay bị khước từ + Đưa vào hệ thống giá trị thừa nhận cá nhân
+ Những biến đổi nhân cách, tiếp nhận hay phủ nhận giá trị
Theo tác giả số giai đoạn bị bỏ qua Trong trường hợp q trình diễn khơng đầy đủ Sự nội tâm hóa tái tạo, điều thường dẫn đến tiếp nhận cách máy móc hình mẫu định hình hành vi Khi xảy nội tâm hóa ngược, giá trị thay đối tượng nhu cầu, giá trị bị thối hóa đến mức cịn xung động bên ngồi túy hành động mà
(31)giáo dục cần hiểu nắm chế b Con đường hình thành hành vi đạo đức
Hầu hết lý thuyết hành vi đạo đức giả thiết hành vi đạo đức trẻ nhỏ bị điều khiển người khác qua hướng dẫn trực tiếp, giám sát, trừng phạt, phần thưởng sửa chữa cho Nhưng trẻ biết suy nghĩ, suy luận quy tắc đạo đức nguyên tắc người có quyền lực mà hướng dẫn họ, lúc trẻ lựa chọn tiêu chuẩn họ Khi người hướng tới giai đoạn suy luận đạo đức cao hơn, họ có chứng sâu sắc hơn, học tâm giúp đỡ bảo vệ nạn nhân không công Tuy nhiên, mối quan hệ suy luận đạo đức hành vi đạo đức không mạnh mẽ (Berk, 1997) Rất nhiều nhân tố bên cạnh suy luận ảnh hưởng đến hành vi đạo đức Hai ảnh hưởng quan trọng đến hành vi đạo đức sự tiếp thu có tính chất văn hố mẫu hình.
Như nói, đứa trẻ suy luận giá trị đạo đức hành vi đạo đức thông qua lời khuyên, răn bảo…, đứa trẻ hình thành quan điểm đạo đức Nếu trẻ đưa lý do, lập luận bọn trẻ sửa hay dẫn hành vi bọn trẻ có lẽ suy ngẫm nguyên tắc đạo đức nhiều thực hành vi đạo đức Cịn sau đó, bọn trẻ cư xử có đạo đức “khơng nhìn thấy?” Chính vậy, lý làm rõ hiệu hành vi thể ngơn ngữ mà trẻ hiểu có ích quan trọng tiếp thu cách văn hóa chuẩn mực đạo đức trẻ (Berk, 1997; Hoffman, 1998)
(32)khác lớn lên Hình mẫu xung quanh học sinh quan trọng hình thành biểu tượng đạo đức khả bắt chước hành vi học sinh Tuy nhiên người lớn lưu ý rằng, làm mẫu hay làm gương không đồng nghĩa với “hy sinh hết mình”, yêu thương “vừa đủ” người lớn giúp trẻ hình thành hành vi đạo đức, khơng nhân cách học sinh bị biến dạng thành người ích kỷ, ln địi hỏi
Mơ hình hình thành hành vi thói quen đạo đức
Mơ hình hình thành hành vi đạo đức thói quen học sinh cho thấy bắt đầu học đạo đức từ chuẩn mực, từ hành vi có tính đạo đức, từ reo rắc nhu cầu… Việc đâu hoàn toàn phụ thuộc vào đặc điểm tâm lý học sinh theo độ tuổi, đặc điểm tâm lý cá nhân riêng biệt phụ thuộc vào kinh nghiệm có học sinh
Hành vi đạo đức
-Tù giác
-Không vụ lợi -Có ích
Lặp lặp lại
Tỡnh cm v Nim tin o đức Tri thức
Đạo đức
(HÖ thèng chuÈn mùc)
Động đạo đức Thiện chí,
nghÞ lùc
Thói quen đạo đức
Nhu cầu đạo đức
C¬ së,
chỉ đạo sắc thái
Q
(33)Hoạt động 1: Tạo “Bầu khơng khí giá trị”
Bao gồm công việc sau:
1 Đọc thông tin (a) 2.1 trả lời sau:
+ Tại bầu khơng khí giữ vai trò quan trọng giáo dục giá trị? + Bầu khơng khí cần có cho giáo dục giá trị bầu khơng khí
nào?
2 Thực hành theo nhóm: phác họa ý tưởng cho bầu khơng khí giá trị Thực hành triển khai việc tạo bầu khơng khí giá trị (âm nhạc, giọng nói,
cách giao tiếp - ứng xử; môi trường lớp học, cách xếp bàn ghế)
Hoạt động 2: Khám phá giá trị
Bao gồm công việc sau:
1 Đọc thông tin (b) 2.1 trả lời sau:
+ Có bước q trình khám phá hiểu giá trị? Mơ tả chúng nêu ý nghĩa bước
+ Thường có phương pháp bước trình khám phá giá trị?
2 Hãy thiết kế nội dung hoạt động suy ngẫm giá trị
3 Thảo luận: hình thức giúp học sinh tiếp nhận trải nghiệm giá trị
NỘI DUNG 2:
(34)Hoạt động 3: Thảo luận giá trị
Bao gồm công việc sau:
1 Cung cấp thông tin giá trị định hình thành (thơng tin 1.3), cho học sinh thảo luận giá trị
2 Phản biện: lớp chia làm hai nhóm với hai quan niệm đối ngược định hướng giá trị - biện luận/phản hồi
3 Trao đổi chuyên gia: Chuyên gia giáo viên khách mời Người học đặt câu hỏi cho chuyên gia giá trị
Hoạt động 4: Khám phá ý tưởng cảm nhận thể giá trị trong sống
Bao gồm công việc sau:
1 Thảo luận: giá trị thể sống nào? Hoặc nhìn thấy giá trị đâu?
2 Thực hành: thể giá trị theo cách mà bạn muốn (có thể tranh vẽ, nhạc, buổi biểu diễn văn nghệ…)
3 Thảo luận: giá trị nằm đâu môn học? mơn học giúp hình thành thân giá trị gì?
4 Đọc thơng tin thêm phần d e (của 2.1)
Hoạt động 5: Sống với giá trị
Bao gồm công việc sau:
(35)2 Thảo luận hình thức đưa giá trị vào sống
3 Tổ chức hoạt động tập thể điền dã, hội, picnic, tham quan thực tế
Hoạt động 6: Tìm hiểu chiến lược hình thành thái độ giá trị
Bao gồm công việc sau:
1 Đọc thông tin 2.2 trả lời câu hỏi:
+ Mối quan hệ chiến lược quan điểm hình thành thái độ giá trị Klausmeier and Goodwin thể nào? Hãy vận dụng chiến lược hình thành Klausmeier and Goodwin
vào phân tích dạy Giá trị cho học sinh THPT
3 Thảo luận: cách thức trải nghiệm giá trị lớp học
4 Thảo luận nhóm: “Dùng nhân cách giáo dục nhân cách” hiểu giáo dục giá trị
THÔNG TIN CƠ BẢN CHO NỘI DUNG 2
Làm để “dạy” giá trị? Làm để khuyến khích học sinh khám phá, tìm hiểu phát triển giá trị kỹ sống, thái độ sống, nhằm giúp họ phát huy hết tiềm sẵn có mình? Và làm để học sinh biết tạo nên khác biệt giới cảm thấy thân có đủ khả tạo dựng giới tốt đẹp hơn?
2.1 Các phương pháp giáo dục giá trị sống LVEP a Bầu không khí dựa tảng giá trị
(36)tồn.
Việc tạo nên bầu khơng khí dựa giá trị bước chuẩn bị môi trường học tập điều cần thiết để khám phá phát huy tối đa giá trị tích cực Một môi trường giáo dục lấy người học làm trung tâm, mà mối quan hệ dựa lịng tin cậy, quan tâm tơn trọng khơi dậy động tốt đẹp, sáng tạo tự nhiên, gia tăng hiểu biết, đồng cảm
Bầu khơng khí chiếm 50% thành cơng học giá trị
Học viên có hội phát huy tối đa tiềm mơi trường học tập có khuyến khích, ủng hộ, quan tâm sáng tạo Mọi hình thức kiểm sốt cách đe đọa, trừng phạt, gây sợ hãi, xấu hổ khiến học viên cảm thấy không phù hợp, tổn thương, ngượng ngùng bất an
Kỹ tạo dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị
Kỹ tạo dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị bao gồm hoạt động: lắng nghe tích cực, đưa quy tắc hợp tác; đưa dấu hiệu nhỏ thông báo giữ yên lặng, tập trung, khơi dậy cảm giác bình yên tơn trọng; giải mâu thuẫn; hình thức kỷ luật dựa giá trị
Với Mơ hình Lý thuyết LVEP, giáo dục viên đánh giá yếu tố tích cực tiêu cực ảnh hưởng đến học sinh, lớp học trường học, điều chỉnh yếu tố để giúp học sinh cảm thấy u thương, tơn trọng, thấu hiểu an tồn cảm thấy ngượng ngùng, bị cô lập, tổn thương, sợ
Các hoạt động giá trị Bầu
(37)hãi bất an
b Yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị
Mỗi hoạt động giá trị sống bắt đầu với yếu tố hỗ trợ việc khám phá giá trị - ghi sơ đồ - bao gồm: Tiếp nhận Thông tin, Suy ngẫm, và Khám phá giá trị qua thực tế sống.
Tiếp nhận Thông tin
Đây cách dạy giá trị theo kiểu truyền thống Sách vở, chuyện kể, nguồn thơng tin trở thành trợ thủ đắc lực việc khám phá giá trị Học sinh cảm thấy hứng thú nghe ví dụ thực tế người thành công họ mang giá trị cần thiết
Suy ngẫm
Các hoạt động tưởng tượng suy ngẫm yêu cầu học viên đưa ý tưởng riêng Ví dụ, học viên u cầu hình dung giới hịa bình Khi mường tượng giá trị ứng dụng, học viên trải nghiệm suy ngẫm ý tưởng
“Hình thức hoạt động tập thể hướng người tập trung vào mục đích chung Con người với mục đích chung học cách giữ cam kết trong nhóm cách tạo hình ảnh tưởng tượng tương lai hình thành những nguyên tắc hành động Những luyện tập hạt giống suy nghĩ ban đầu giúp người đạt điều mong muốn” Senge (2000)
Khám phá giá trị qua thực tế sống
Thanh niên lứa tuổi ham tìm tịi, hiểu biết diễn quanh mình, tìm lĩnh vực mà học viên quan tâm, như: AIDS, nghèo đói, bạo lực, ma túy, tham nhũng, chết bạn lớp tình trạng ô nhiễm môi trường địa phương… Những lĩnh vực gợi mở chủ đề thảo luận thực tế, thiết thực tác động giá trị phản giá trị, hành động tạo nên khác biệt
(38)Tạo không gian thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn điều quan trọng cần thiết Khi có điều này, việc chia sẻ trở nên dễ dàng, thoải mái Việc bày tỏ cảm giác, cảm nhận sau câu hỏi làm sáng tỏ quan điểm cá nhân tìm đồng cảm Thảo luận mơi trường mang tính hỗ trợ giúp hàn gắn, chữa lành tổn thương hiệu
Q trình thảo luận cịn giúp cho điều tiêu cực chấp nhận từ tạo bầu khơng khí cởi mở để tìm hiểu ngun nhân dẫn đến tiêu cực Khi tất thực với tôn trọng chân thành, học viên dần tháo bỏ “hàng rào phịng thủ”, khơng cịn biện minh cho tính tiêu cực họ Một giá trị tích cực khám phá, học viên cảm thấy thân có giá trị; họ thấy tự có ý chí mạnh mẽ để hành động khác
d Khám phá ý tưởng
Tiếp theo sau thảo luận hoạt động tự suy ngẫm lên kế hoạch cho nhóm hoạt động nghệ thuật, viết nhật ký, kịch Những thảo luận khác giúp hình thành Bản đồ Tâm trí (Mind map) giá trị phản giá trị để xem xét tác động giá trị phản giá trị thân, mối quan hệ xã hội
Các thảo luận nhóm nhỏ giúp xem xét tác động giá trị môn học, lĩnh vực khác Các hoạt động giá trị khơi dậy niềm thích thú thật học viên, cổ vũ cho trình “học thật” thúc đẩy chuyển hóa động thành hành động cụ thể
e Thể hiểu biết cảm nhận giá trị cách sáng tạo
(39)trị vốn có sẵn thân nhận thật muốn nói Sự đa dạng loại hình nghệ thuật giúp học viên hứng thú Một môi trường học tập tạo điều kiện cho người tỏa sáng, giúp họ biết khai thác tiềm to lớn ẩn chứa
(40)g Phát triển kỹ năng
Nếu suy ngẫm thảo luận giá trị thơi chưa đủ, cần có kỹ để ứng dụng giá trị vào thực tế Ngày nay, niên cần trải nghiệm cảm giác tích cực có từ giá trị, hiểu kết hành vi ứng xử muốn chủ động đưa định có sức ảnh hưởng lớn
“Việc hiểu cảm xúc hỗ trợ tốt cho việc kiểm soát thân, tập trung ổn định vững tâm lý Cách làm củng cố khả học tập chuyên môn học sinh lĩnh vực, môn Học viên trải qua chương trình xây dựng lực cảm xúc xã hội, có điều kiện phát triển được loại hình trí tuệ xúc cảm (emotional intelligence) (Goleman, 1995). Những chương trình bao hàm việc học tập kỹ xã hội, thấu cảm, giải mâu thuẫn chiến lược hướng dẫn mường tượng.”
Các kỹ xã hội cảm xúc cá nhân
Rất nhiều kỹ xã hội hướng dẫn Hoạt động Giá trị Sống: + Khả tự điều chỉnh cảm xúc giảm stress kỹ quan trọng việc thích nghi giao tiếp cách thành công Việc tự điều chỉnh giúp người nhanh chóng điềm tĩnh trở lại nhận mối đe dọa thể giữ bình n, thản sống thường nhật + Những hoạt động Giá trị khác giúp hiểu biết rõ phẩm chất tích cực của cá nhân, khẳng định mạnh mẽ niềm tin “Tơi tạo nên khác biệt”; tìm hiểu quyền cá nhân trân trọng khả nhận thức họ; và làm quen với hình thức “Đối thoại nội tâm” tích cực, thiết lập mục đích và trách nhiệm có liên quan
Các kỹ giao tiếp
(41)thực dự án hoạt động nhằm xây dựng kỹ giao tiếp cá nhân
h Những đóng góp cho xã hội giới
Nhằm giúp niên dám mơ ước, dám ni dưỡng hồi bão, có điều kiện đóng góp cho xã hội để họ hiểu ý nghĩa to lớn giá trị mối quan hệ với cộng đồng, nhiều hoạt động cộng đồng tổ chức
Ngày nay, niên không ứng dụng giá trị vào sống riêng họ, mà chia sẻ với cộng đồng, xã hội, họ khám phá thêm vấn đề cơng xã hội tìm gương minh họa giá trị
Nhằm tăng cường trải nghiệm, nhận thức kết hoạt động cơng xã hội, người học khuyến khích xem xét tác động hành động cá nhân người khác nào, làm để người tạo nên khác biệt
i Hội nhập giá trị vào sống
Phần “Hội nhập giá trị vào sống” hướng dẫn học viên ứng dụng hành vi dựa tảng giá trị với gia đình, xã hội mơi trường Ví dụ có tập nhà cho học viên đưa hành vi ứng xử theo giá trị gia đình Học sinh yêu cầu lập kế hoạch đặc biệt để làm mẫu giá trị khác lớp học, trường cộng đồng Học viên khuyến khích chia sẻ kịch nhạc đầy chất sáng tạo họ cho người bạn đồng trang lứa học viên nhỏ tuổi Chính việc cảm thấy thân có khả tạo nên khác biệt xây dựng lòng tự tin cam kết sống với giá trị
2.2 Chiến lược hình thành thái độ giá trị
a Chiến lược hình thành thái độ giá trị Klausmeier and Goodwin
(42)đứa trẻ học hành vi nhờ vào việc áp dụng hình thức thưởng hay phạt Ngồi ra, đứa trẻ cịn học đánh giá cao khơng đánh giá xã hội Từ điều này, đứa trẻ tỏ thái độ hình thành giá trị chuẩn mực
Klausmeier and Goodwin (1966) đưa số vấn đề tổng qt có tính lý luận nguyên tắc để hình thành thái độ giá trị:
Quan điểm việc học thái độ giá trị Chiến lược hình thành 1 Thái độ giá trị (cũng vị, sở thích, động
cơ, hứng thú) học dạy
2 Người có đầu óc tiếp thu bình thường có
mong muốn phát triển biến hành vi chuẩn mực xã hội thành hành vi thông qua việc bắt chước
3 Những yếu tố củng cố tích cực khắc sâu thái
độ giá trị thông qua liên tưởng mối liên hệ phản ứng cảm xúc có với yếu tố kích thích
4 Lĩnh hội thông tin, suy nghĩ việc tỏ thái độ khác
nhau thực, hiệu phụ thuộc vào độ vững thái độ giá trị hình thành
5 Quan hệ qua lại nhóm giúp cá nhân kiểm
tra hành vi hài hồ với chuẩn mực nhóm
6 Thực hành thái độ phải đặt tình
phù hợp tổ chức mang tính ổn định
7 Học có mục đích thấy có ý nghĩa cá
nhân ý thức học để hình thành thay đổi thái độ
1 Xác định thái độ cần dạy
2 Cung cấp thí dụ điển hình
3 Cung cấp kinh nghiệm mang tính cảm xúc vui vẻ với đối tượng
4 Mở rộng kinh nghiệm xử lý thông tin
5 Sử dụng kỹ thuật nhóm để hình thành cam kết hành vi
6 Cung cấp thực hành phù hợp
7 Khuyến khích tu
dưỡng thái độ giá trị cách độc lập
(43)Làm xây dựng cầu nối từ thông tin đến thay đổi hành vi?
Như tác giả nói: “Giáo dục Kỹ sống khơng phải nói cho học sinh biết thế sai” ta thường làm Cũng rao giảng lời hay ý đẹp để chúng vào tai tai Các phương pháp cổ điển giảng bài, đọc chép thất bại hồn tồn chúng cung cấp thông tin, mà từ thông tin nhận thức đến thay đổi hành vi khoảng cách cịn lớn
Giáo dục Kỹ sống giúp học sinh nâng cao lực để tự lựa chọn giải pháp khác Quyết định phải xuất phát từ học sinh Vì học phải gần gũi với sống hay sống Nội dung phải xuất phát từ nhu cầu kinh nghiệm học sinh Học sinh cần có điều kiện để cọ xát ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành, áp dụng Học sinh phải tham gia chủ động học sinh thay đổi hành vi
(44)hình giao thông nhận xét
c Dạy nhân cách người thầy
Người thầy gương để trị soi vào, để trị học làm người Chính vậy, khơng phương pháp hiệu phương pháp “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Những người dạy nội dung Giá trị kỹ sống cần gương mẫu mực hành vi, lời ăn tiếng nói, cách ứng xử, cách giải vấn đề… Đây yêu cầu cao địi hỏi người thầy ln phải tự rèn luyện để cơng tác giáo dục học trị hiệu Tuy nhiên nói khơng có nghĩa người thầy vị thánh, siêu nhân Người thầy phạm sai lầm Nhưng thái độ người thầy việc giải thích kỹ sống thầy
Nhiệm vụ, phẩm chất kỹ người thầy
Đó thầy, giáo trường học, cán đồn thể / đội nhóm / câu lạc hay giáo viên nhà mở / mái ấm hay đường phố Tuy nhiên điều cần nhấn mạnh thay đổi triệt để phương pháp thái độ người dạy
Những điều Khơng nên:
- Diễn thuyết, nói dài, đọc cho học sinh chép
- Không đưa lời đáp có sẵn mà để học sinh tự tìm tịi
- Khơng trả lời tay đơi với học sinh mà đưa câu hỏi cho tập thể tự tìm lời đáp
- Khơng vội vàng phê phán / sai quan tồ kiên trì giúp học sinh tranh luận tự kết luận
- Không mớm ý cho học sinh phát biểu ý kiến mà người lớn trông đợi - Không nên bắt học sinh hoạt động khơng ngừng khơng cịn thời gian
và khoảng trống để suy nghĩ cho dù bạn có khả tổ chức sinh hoạt tập thể, hoạt náo viên giỏi
(45)nghĩ
Nhưng thay đổi nếp cũ khó Dưới phẩm chất người hướng dẫn tốt, gọi người tạo thuận lợi (facilitator)
Những điều Nên người dạy giáo dục giá trị kỹ sống:
- Tin tưởng vào học viên lực họ - Kiên nhẫn có kỹ lắng nghe tốt
- Ý thức thân sẵn sàng học kỹ - Tự tin không kiêu căng
- Có kinh nghiệm sống biết suy xét
- Tôn trọng ý kiến người khác, khơng áp đặt ý kiến - Thực hành tư sáng tạo khai phá
- Có khả tạo bầu khơng khí tin tưởng lẫn
- Linh động việc sử dụng kỹ thuật điều động nhóm, khơng bám sát vào quy trình quy định sẵn
- Có kiến thức tâm lý phát triển nhóm bao gồm khả nắm bắt bầu khơng khí nhóm để kịp thời thay đổi phương pháp
- Biết xếp phòng ốc, thiết bị để tạo bầu khơng khí hấp dẫn - Biết sử dụng phương pháp giáo dục chủ động
Đặc biệt người dạy phải nắm vững “tính động nhóm” (group dynamics) có kỹ tác động vào nhóm để:
- Tạo bầu khơng khí dân chủ, thoải mái để nhóm viên đưa kinh nghiệm, nhận thức hay định hành động
- Tác động kịp thời nhóm bế tắc, để thay đổi quy trình nhóm cho phù hợp - Biết tạo bầu khơng khí tranh luận sôi để cọ xát giá trị, lập trường khác để giúp học viên chấp nhận hay không chấp nhận ý kiến khác biệt
- Biết nắm phản hồi nhóm sinh hoạt kết thúc
(46)Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu giáo dục giá trị
Bao gồm công việc sau:
1 Đọc thông tin phần 3.1 để trả lời câu hỏi sau: + Có loại mục tiêu giáo dục giá trị?
2 Thảo luận nhóm: phân tích ý nghĩa mục tiêu giáo dục giáo trị cho cá nhân xã hội
3 Thảo luận nhóm: xây dựng số kế hoạch dạy giá trị với mục tiêu lựa chọn phù hợp
Hoạt động 2: Tìm hiểu hoạt động hướng tới mục tiêu giáo dục giá trị
Bao gồm công việc sau:
1 Đọc thông tin 3.1 để trả lời:
+ Các hoạt động có phù hợp với mục tiêu khơng?
+ Cịn có hoạt động bổ sung vào danh mục hoạt động này?
2 Hãy lựa chọn hoạt động giáo dục giá trị phù hợp với mục tiêu, đối tượng điều kiện tổ chức lớp học để kết cầu lại thành giáo án hoạt động giáo dục giá trị tiết
3 Thảo luận nhóm: phân tích dạy mẫu (phần 3.2)
NỘI DUNG 3:
(47)THÔNG TIN CƠ BẢN CHO NỘI DUNG 3 3.1 Các mục tiêu giá trị hoạt động giáo dục giá trị sống
1 Mục tiêu thu hút người học vào hoạt động giáo dục giá trị, làm cho người học thấy thú vị có cảm xúc với hoạt động này
Hoạt động
- Thảo luận: “Một giới tốt đẹp giới nào?” Các đội thể giới lên giấy khổ A4
- Đọc số tài liệu người vĩ đại nhà văn, nhà khoa học, lãnh tụ trị v.v…, thảo luận xem giá trị mà họ đeo đuổi? Bạn có suy nghĩ điều đó?
- Suy ngẫm: khám phá giá trị riêng mình, đề cao giá trị thể giá trị nào?
2 Mục tiêu làm cho người học nhận biết giá trị phổ quát giá trị riêng (12 giá trị)
Hoạt động
- Suy ngẫm: Một giới hịa bình giới nào? Hãy nghĩ giây phút bình yên thân, nghĩ người khác giới
- Sáng tạo ý tưởng: Hãy viết thơng điệp Hịa bình gửi cho giới
- Trò chơi: “đấu giá” giá trị (một giá trị nêu với giá khởi điểm, sau thành viên bắt đầu đấu giá)
- Tưởng tượng: Hình dung giới đầy tình u thương, sau trao đổi với bạn giới Thảo luận xem nhà lãnh đạo giới muốn cho cơng dân
(48)Vẽ biểu tượng tình yêu
- Phỏng vấn người mà bạn yêu thích chủ đề tình yêu - Viết thư: viết thư cho thân bạn cảm nhận
bản thân Hãy đánh giá đưa lời khuyên cho thân - Thần tượng: chọn thần tượng, muốn giống thần tượng điểm
gì? Hãy thể đặc điểm
- Thảo luận: giá trị quan trọng hợp tác gì? - Hạnh phúc gì? Làm để có hạnh phúc?
- Tự gì? Chúng ta có tự nào? Hãy sáng tác thơ tự (hoặc đặt tự tương phản với cảm giác bị đè nặng)…
- Thảo luận: “Tơi tin vào” gì? Hãy viết số câu “Tôi tin… ” vào sổ tay mình, sau “Tơi muốn có quyền….” “trách nhiệm là… ” - Suy ngẫm 12 giá trị, bình luận liên hệ thực tiễn thân
3 Mục tiêu để người học trải nghiệm với số giá trị biết cách giảm căng thẳng
Hoạt động
- Hát: hát hát liên quan đến giá trị khác (nội dung thực hàng ngày)
- Bài tập thư giãn, tập trung: Hứng thú ngồi yên lặng bình an suốt tập thư giãn/ tập trung thân thể, tìm bình yên nhạc nhẹ - Thảo luận: lịng khơng bình n? Hãy nhận biết suy
nghĩ xác định hoạt động mà giúp cho thân cảm thấy bình yên - Sáng tác thơ luận ngắn thời điểm mà họ cảm thấy
bình yên
(49)- Viết thời điểm đời bạn bạn trải nghiệm trạng thái tràn đầy tình yêu thương
- Trao đổi: Khám phá xem khiêm tốn cho phép họ nhẹ nhàng, tự tin, đầy quyền lực gặp thách thức
- Thảo luận: buồn bã “nuôi dưỡng” thân nào? - Xây dựng 10 nguyên tắc để có hạnh phúc
- Thảo luận: “Giản dị tức không làm cho thứ phức tạp lên”; “làm cho sống trở nên đơn giản”
- Phỏng vấn người đóng vai trò quan trọng sống bạn điều đơn giản quan trọng Thảo luận: điều bé nhỏ sống ý nghĩa khơng nhỏ
- Sáng tạo thơ, văn vần, đồng dao… điều giản dị ý nghĩa lớn - Thảo luận tự nội tâm suy nghĩ tự ép buộc; vui hưởng
tập Thư giãn / Tập trung tự do, viết thời điểm họ cảm thấy tự
4 Mục tiêu nâng cao nhận thức, hứng thú quan tâm học sinh đến các giá trị sống
Hoạt động
- Đọc số câu chuyện “Hạt giống tâm hồn”; suy ngẫm giá trị có từ câu chuyện
- Suy ngẫm thời điểm bạn đánh giá thật người đó, bạn đánh giá thật Chia sẻ suy nghĩ
- Suy ngẫm kể trường hợp mà bạn muốn hợp tác nhận hợp tác, thời điểm khác bạn không nhận nó; nhận biết cảm xúc thời điểm ấy, kết đặc điểm tình mang lại
(50)- Thảo luận nhóm người tinh thần trách nhiệm; Nhóm đưa định nghĩa trách nhiệm tiêu chí đánh giá trách nhiệm
- Thảo luận khái niệm đoàn kết, thống chia sẻ Trình bày câu chuyện nghiên cứu lồi vật có hành vi tình đồn kết; thảo luận nhóm xem lồi vật đem lại học cho lồi người?
5 Mục tiêu nâng cao hiểu biết hành động hịa bình, hành vi u thương trung thực, hợp tác sở giá trị sống
Hoạt động
- Chọn lựa hành vi nhằm tạo cho phịng học bạn bình n - Liệt kê danh mục hành động, lời nói làm cho bạn có cảm giác yêu
thương người có lực
- Thảo luận ảnh hưởng thiếu trung thực mối quan hệ, hậu mà cá nhân phải gánh chịu thiếu trung thực
- Tình huống: Nâng cao việc thực hành trách nhiệm với trung thực cách xây dựng Tình Trung thực, thể vai diễn với phản hồi trung thực thiếu trung thực Suy ngẫm cảm nhận đóng vai nhóm, tình khác
- Suy ngẫm thảo luận “Khiêm tốn” mà tràn đầy nhân phẩm; hành vi đặc trưng người khiêm tốn Hiểu tầm quan trọng khiêm nhường
- Liệt kê danh mục 10 cách thức mà bạn thể người sẵn sàng hợp tác; nâng cao hợp tác gia đình đường nào? - Xây dựng nguyên tắc đảm bảo hợp tác đích thực
- Xác định, nhận biết cách thức mà bạn mang lại hạnh phúc cho mình, cho thiên nhiên, cho người khác, thử nghiệm điều tuần
(51)tưởng mang đến hạnh phúc cho người gia đình bạn
- Thực hay nhiều hành động cụ thể củng cố mệnh đề “Tôi tin…” bạn Thí dụ, mệnh đề “tơi tin vào cơng cịn có sống”, bạn có hành động cụ thể để thực hóa niềm tin này?
- Thiết lập kế hoạch hoạt động với tinh thần đoàn kết, thực dự án lớp Nhận biết phẩm chất cần thiết để nhóm hồn thành dự án
6 Mục tiêu nâng cao lòng tự trọng củng cố niềm tin “Tôi tạo nên sự khác biệt”
Hoạt động
- Xác định phẩm chất mà bạn khâm phục người khác, phẩm chất tích cực bạn
- Thảo luận nguyên nhân sao, người lại thể thiếu tôn trọng Vậy bạn nên ứng xử tình người bị ứng xử thiếu tôn trọng? bạn thể tôn trọng với người bạn nhiều phương diện nào? Hãy đưa lời khuyên cách người phải đối xử với
- Nhận biết phẩm chất mà bạn thích người khác Liệt kê phẩm chất mà người khác nhận từ bạn
- Nhận biết suy nghĩ, lời nói hành động giúp bạn giữ lòng tự trọng
- Kể tên điều nhỏ bé hàng ngày mà tạo nên khác biệt tích cực sống người xung quanh Sưu tầm câu chuyện khác biệt tích cực
- Viết 10 phẩm chất hay giá trị mà bạn có, khoanh tròn phẩm chất quan trọng lòng tự trọng bạn Bạn liệt kê hành vi cá nhân để cân lòng tự trọng khiêm tốn
(52)7 Mục tiêu giúp người học biết lựa chọn tích cực hành vi thái độ thông qua việc loại bỏ hành vi cảm xúc tiêu cực
Hoạt động
- Thảo luận tổn thương sợ hãi chuyển sang tức giận kể số ví dụ
- Xác định thời điểm điều nhỏ bé chuyển thành cãi Thảo luận phương pháp kiểm soát tức giận Thảo luận xem hịa bình mang cho mối quan hệ gì?
- Nhận biết suy nghĩ làm cho xung đột tồn suy nghĩ cho phép bình yên phát triển Sử dụng điều để xây dựng câu chuyện nhóm
- Tranh luận: vài người tham lam thoái hoá đạo đức?
- Thảo luận người lại huênh hoang? Hãy diễn tả lời nói điều mà họ tự hào với giọng điệu huênh hoang với giọng điệu tự tin khiêm tốn
- Thảo luận người muốn danh vọng? điểm mạnh điểm yếu? Thảo luận yếu tố bị ảnh hưởng lòng người ln ln tìm kiếm bên ngồi
- Thảo luận xem làm để người giữ thái độ hài lịng
- Thảo luận cảm giác thân bị người khác xúc phạm bạn giành lấy uy tín mà bạn khơng đáng có
- Bình luận “sự hạnh phúc, mong muốn, giá trị đo sở hữu, tài sản, vị thế” Viết văn dựa thảo luận
8 Mục tiêu giúp người học hiểu quyền cá nhân, biết tôn trọng các giá trị tư thơng điệp riêng mình
Hoạt động
(53)- Thảo luận: dễ dàng hợp tác với người khác, khơng Liên hệ hợp tác mang lại điều gì? vui vẻ? tình yêu? tôn trọng? - Thảo luận: hợp tác phi đạo đức; phát triển tiêu chí để xác
định điều nhóm nhỏ
- Thảo luận: tự chọn lựa hạn chế nào, bạn cảm thấy tự bị vi phạm?
- Bàn cách làm để nâng cao trải nghiệm nội tâm tự hài lịng; lập thẻ tình xem xét tới phương pháp nhạy cảm tích cực cho tình Hãy đưa lời khuyên cho vi phạm tự người khác
9 Mục tiêu nâng cao việc nói chuyện tích cực với thân, hành vi đạt mục đích trách nhiệm với thân
Hoạt động
- Viết mục đích cá nhân, hành vi phương pháp giúp đạt mục đích
- Suy ngẫm gặp khó khăn chặng đường thực mục đích cá nhân, làm luận hành vi điển hình gây thất bại cho việc đạt mục đích hành vi thay giúp đạt tới mục đích - “Nói chuyện với thân” khoan dung Khoan dung với thân
hiểu nào?
- Nói chuyện với thân” khích lệ Xác định mệnh đề khơng khích lệ khích lệ; tác động động
- Thảo luận hạnh phúc mối liên hệ với mục đích, làm hết khả trách nhiệm
- Thảo luận xem tinh thần trách nhiệm học, lĩnh hội nào? Bạn dậy trách nhiệm cho cái, học sinh người khác nào?
(54)nào mà bạn cảm thấy tự hào
- Thảo luận cảm giác tinh thần trách nhiệm bạn thực bạn khơng có trách nhiệm
- Xây dựng bước để giải lỗi lầm
- Đư hình ảnh họ tin viết cách thức mà theo đó, họ nên có trách nhiệm Hãy sáng tác văn thể thiếu trách nhiệm có trách nhiệm
- Thảo luận kết trách nhiệm sai lầm tự do: cho phép “làm tơi muốn, tơi muốn, với muốn”
10.Mục tiêu giúp người học thể suy nghĩ tình cảm giá trị dưới hình thức nghệ thuật
Hoạt động
- Xây dựng tiểu phẩm chứa đựng thông điệp giá trị Dàn dựng biểu
diễn tiểu phẩm (nên kết hợp âm nhạc, múa, hát…)
- Sáng tác hiệu áp phích hịa bình, tơ màu tranh với các
màu bình an màu giận dữ, thể cách nghệ thuật thông điệp họ gửi đến giới
- Làm mặt nạ, văn hiệu việc tạo nên khác
biệt làm thân
- Làm tranh tượng trưng cho tình yêu thương, tranh trừu
tượng đối lập với cảm giác không vui giận cách cắt dán, thẻ phẩm chất giá trị
- Sáng tác hát hay thơ gia đình giới lồi người giống cầu
vồng, tô màu vẽ lòng khoan dung hay giá trị khác
11.Mục tiêu giúp xây dựng hành vi xã hội tích cực người học Hoạt động
(55)tổn thương lẫn
- Xác định, nhận biết hành vi thể tôn trọng thiếu tôn trọng, tham gia vào thảo luận cảm giác có hành vi xảy
- Thảo luận: cảm giác xuất người bị phân biệt đối xử; viết luận cá nhân so sánh bị phân biệt đối xử chấp nhận - Thảo luận tác động hành động kiêu ngạo người khác
- Thảo luận mối quan hệ tính khiêm tốn tình u thương, hách dịch thiếu tình yêu; thảo luận xem hách dịch trở thành xâm phạm quyền người khác
- Thảo luận nhu cầu cố gắng kiểm soát người khác, phương pháp khác mà người ta sử dụng để kiểm soát người khác, cảm giác người cuộc, hành vi khơng thích hợp hay có tính chất xâm phạm
- Thảo luận xem người ta nói để tạo hạnh phúc bất hạnh, bao gồm: họ thích khơng thích nghe; câu nói gây hại cho thân người khác; chân thành ảnh hưởng đến việc tiếp nhận nào; thảo luận xem bạn thích nghe từ cha mẹ, thầy - Thảo luận cảm giác người bị cô lập; đề xuất cách để
được chấp nhận nhóm
12.Mục tiêu phát triển kỹ xã hội tích cực người với con người sở giá trị
Hoạt động
- Thực hành lắng nghe người khác với tình yêu thương
- Tham gia vào việc lập kế hoạch xây dựng “trường học thân thiện”; tạo bầu khơng khí mà người cảm thấy họ thuộc
(56)- Thảo luận thiếu trung thực tin cậy mối quan hệ, xác định hành vi xây dựng tin cậy
- Thảo luận thực hành kỹ giao tiếp có hối tiếc hành động
- Thảo luận tác động áp lực (bạn lứa) giúp chống lại áp lực
- Chấp nhận đánh giá người khác mà không cảm thấy tồi tệ thân
- Thực hành lắng nghe với khiêm tốn tự trọng
- Thảo luận: phương pháp giao tiếp tạo thuận lợi cản trở hợp tác; viết “Các hướng dẫn giao tiếp” giúp nâng cao hơp tác
- Thực hành Hợp tác đề án lớp, sử dụng tuân theo “Các hướng dẫn giao tiếp”
- Thảo luận cảm giác người khác vô trách nhiệm để truyền đạt thông điệp “Tôi” quát mắng người khác với giận dữ; Xây dựng thẻ tình đóng vai, tạo giải pháp tích cực, thích hợp
- Viết hướng dẫn quyền hạn Trách nhiệm cha mẹ, quyền hạn trách nhiệm cái, sau nghiên cứu Công uớc quyền Trẻ em; thảo luận tuổi thích hợp để trở thành cha mẹ, trước người định trở thành cha mẹ điều quan trọng
13.Mục tiêu xây dựng phương pháp tích cực, hịa bình để giải các bất hòa xung đột
Hoạt động
- Học phương pháp giải bất hoà/xung đột: Học bước; thể ý muốn lắng nghe; tham gia vào hoạt động tập giải bất hồ - Bài tập tình lắng nghe người khác, nhận biết yếu tố ngăn cản,
(57)- Nhận diện/ ý thức bắt đầu mối bất hồ cách tìm mầm mống ban đầu mối bất hoà
- Thảo luận bất hoà việc thiếu giao tiếp khác biệt nhận thức
- Xem xét khởi điểm mối bất hoà thảo luận xem thái độ yêu thương thay đổi đuợc kết nào; đóng vai kỹ xã hội làm giảm bớt mối bất hoà
- Thảo luận hậu việc hiểu sai lầm khái niệm tự do; cho phép “làm tơi muốn; muốn; với muốn” giới hạn mà thơi Đưa lời khuyên cho sử dụng khái niệm tự cách sai lầm; đóng vai đưa lời khuyên tình cụ thể
- Giải bất hoà cách tạo giải pháp thắng; xem xét xem có lợi cho tất người
14.Mục tiêu nâng cao lòng khoan dung, phát triển cảm nhận nền văn hóa khác
Hoạt động
- Thảo luận lòng khoan dung, mối quan hệ chiến tranh lịng khơng khoan thứ cực đoan, hồ bình giới lịng khoan dung Có hay khơng mối liên hệ bình an cá nhân lịng khoan dung?
- Đánh giá khác nào? Chúng ta đồng cảm với khơng?
- Đánh giá văn hố khác nhau; thảo luận xem giá trị quan trọng văn hoá khác nhau; chia sẻ bạn cảm nhận, đánh giá văn hoá khác với văn hoá bạn
(58)- Phát triển thông điệp cho giới lòng khoan dung; tạo thơng điệp cho thân để nâng cao lòng khoan dung người khác
- Thảo luận: lại có thống chống kẻ thù chung nghèo khổ chiến tranh? Các cá nhân nhận diện tính nhân văn gia đình mình; chọn lựa vấn đề giới để bình luận; xác định phản xạ giá trị bạn đề cập đến vấn đề đưa “thái độ chứa đựng giá trị phương hướng tích cực để giải vấn đề”
15.Mục tiêu thiết lập mối liên hệ thực tiễn giá trị với cộng đồng giới
Hoạt động
- Xác định khác biệt giới hồ bình giới có mâu thuẫn thơng qua việc thảo luận Bản đồ tư
- Suy nghĩ nguyên nhân mà người ta bắt đầu chiến tranh
- Phỏng vấn người lớn chiến tranh khả chọn lựa khác có cho chiến
- Xác định khác biệt tác động tôn trọng thiếu tôn trọng cá nhân thông qua lập Bản đồ tư chia sẻ
- Đóng vai nguyên thủ quốc gia để giải số vấn đề định giới trẻn sở hiểu tầm quan trọng giá trị xác định giá trị giúp bạn
- Thảo luận nhà lãnh đạo giới biết đến khiêm tốn họ kiện giúp hình thành động họ Đóng vai nhà khoa học thảo luận mục đích phát minh họ
(59)thảo luận việc hợp tác giúp giải vấn đề - Thảo luận xem mục đích mục đích chung cho nhà
Khoa học tất dân tộc
- Lập Bản đồ tư hợp tác chống đối để thấy rõ tác động người, kinh doanh, xã hội, phủ
- Thảo luận xem nhà khoa học sử dụng giao tiếp tồn cầu để thúc đẩy nghiệp khoa học nào?
- Thảo luận xem tất nguồn lực tập trung cho hạ tầng Kinh tế - Xã hội mà khơng phát triển tính cách (con người), ưu tiên sống thể sai lạc có xói mịn hạnh phúc; thảo luận xem giá trị giúp người đánh giá ưu tiên cho phép biện pháp tích cực dựa giá trị
- Thảo luận xem có phải mục tiêu Khoa học làm cho nhân loại hạnh phúc hơn, thảo luận cách thức mà khoa học đóng góp cho hạnh phúc nhân loại
- Lập danh mục hành vi tự cá nhân Thảo luận xem liệu tự danh sách lập nhóm có vi phạm tự người khác hay không?
- Lập danh sách trách nhiệm cân với “quyền hạn”
- Nhóm bạn muốn nhà trường, cộng đồng hay giới phải lý tưởng bạn Hãy lập kế hoạch hành động để thực mục đích mà nhóm đặt
16.Mục tiêu xây dựng ý thức hậu tham nhũng xã hội và phát triển tinh thần trách nhiệm xã hội người học
Hoạt động
- Chia sẻ mẩu chuyện trung thực tham nhũng, tác động trung thực không trung thực
(60)các câu hỏi: “liệu có trung thực khơng”? “Bạn có muốn đối tác bạn trung thực không?”
- Thảo luận thay đổi làm lợi cho giới, trách nhiệm xã hội, trách nhiệm đạo đức, theo nhóm viết số hướng dẫn trách nhiệm cho công dân giới
- Viết “quyền cơng dân giới” so sánh với “các trách nhiệm”; hỏi xem liệu có trách nhiệm cần phải thay đổi để cho người có quyền
- Tìm ví dụ giới người thực đạt quyền, ứng xử có trách nhiệm, phấn đấu cho giới tốt đẹp hơn; thảo luận người thực bổn phận với trực ý thức mục đích - Thảo luận giá trị giản dị làm giảm khoảng cách “người giàu”
và “người nghèo”
- Thảo luận kẻ thù chung nhân loại, ví dụ nội chiến, xung đột sắc tộc; nghèo khổ đói khát, vi phạm quyền người Lập danh sách vấn đề nhu cầu quan trọng giới; hướng dẫn đội chọn lấy vấn đề; đề xuất giải pháp trình bày trước lớp
17.Mục tiêu phát triển ý thức môi trường trách nhiệm sinh thái Hoạt động
- Liệt kê 10 hành vi liên quan đến sinh thái mà bạn làm để thể tơn trọng môi trường
- Nghiên cứu giản dị giống điều báo trước cho phát triển bền vững Khám phá nhu cầu hành tinh chúng ta, thảo luận sinh thái, thảo luận ý tưởng giữ gìn bảo tồn, xây dựng kế hoạch hành động trường học, nhà cộng đồng
(61)với chi phí thơng thường
3.2 Tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống
(Đây nhiều cách dạy giá trị Hồ bình)
Bài dạy: Giá trị Hồ Bình
Mục tiêu:
+ Học sinh cảm nhận khơng khí n bình
+ Hiểu giá trị hồ bình bình n tâm hồn + Học sinh biết làm để tâm hồn trở nên thản + Tơn trọng bình n người khác
1 Tạo bầu khơng khí giá trị: (5 phút)
Cho lớp nghe nhạc nhẹ, tập thư giãn, tĩnh tâm
Học sinh cảm nhận yên bình thể, tâm hồn
2 Bài tập tưởng tượng: (8 phút)
Hãy hình dung bãi biển n tĩnh, khơng có ngồi nghe thấy tiếng sóng gió… Hãy cảm nhận khơng gian yên tĩnh này… Sử dụng nhạc nhẹ làm
Sau nhạc kết thúc, “đưa học sinh trở lớp học” hỏi học sinh cảm nhận giây phút
3 Thảo luận: (15 phút)
Học sinh chia sẻ với trải nghiệm chúng giây phút bình yên; ý nghĩa giá trị bình yên
Lựa chọn 1-2 tình điển hình học sinh đề nghị chia sẻ trước lớp
(62)- Cho học sinh đứng vào vòng tròn Vòng tròn hẹp dần hẹp dần, người cảm thấy chen chúc khó chịu, vịng chật lại lúc khơng thể thơi Cứ để học sinh đứng giây lát Sau đó, vịng nới rộng hẳn ra, tất thấy nhẹ nhõm Bật nhạc nhẹ để học sinh ngồi thư giãn - Thảo luận: cảm nhận sau trò chơi này?
5 Hoạt động nghệ thuật: (15 phút)
Nói suy nghĩ thân giới hồ bình sau nghe nhạc Vẽ tranh tập thể giới hồ bình
Trình bày nội dung tranh
6 Bản đồ tư (Mindmapping): (15 phút)
Hãy lập đồ tư giới hồ bình bất hồ: (chia lớp thành nhóm Hồ Bình, nhóm khơng Hồ Bình)
Trình bày phân tích
7 Liên hệ: (10 phút)
Làm để tâm hồn trở nên thản?
8 Điểm suy ngẫm: (10 phút)
Hồ bình bình n lịng Mình mong muốn bình n, cịn bạn sao? Tơn trọng bình n chúng ta!
9 Hát
Cả lớp hát hát với giai điệu nhẹ nhàng, phù hợp với hồ bình, thí dụ: Ánh trăng hồ bình
(63)