Giáo án Sinh học 9 HKI

- Tranh minh họa các dạng đột biến: Quả của cây cà độc dược - Bảng nhóm, máy chiếu.. *Vào bài: GV giới thiệu khái niệm đột biến số lượng NST như SGK: đột biến số lượng NST là những biế[r]

Ngày dạy: 29 /8

PHẦN I- DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

CHƢƠNG I- CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN TIẾT MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức: Học xong yêu cầu HS phải:

- Học sinh trình bày mục đích, nhiệm vụ ý nghĩa di truyền học

- Hiểu công lao to lớn trình bày phương pháp phân tích hệ lai Menđen

- Hiểu ghi nhớ số thuật ngữ di truyền học 2 Kĩ

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình để giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen

- KNS: kĩ viết kí hiệu dùng giải toán di truyền học 3 Thái độ

- HS có hứng thú với mơn học ý thức học tập nghiêm túc B CHUẨN BỊ

1/ GV - Tranh phóng to hình 1.2

- Tranh hay ảnh chân dung Menđen 2/ HS: bảng nhóm, SGK, ghi

C TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I.Tổ chức lớp

- Kiểm tra sĩ số: 9A1 9A3 - Làm quen với học sinh Chia nhóm học sinh

II Kiểm tra cũ

GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh học 9: Gồm hai phần - Phần I: Di truyền biến dị bao gồm chương

- Phần II: Sinh vật môi trường bao gồm chương III/ Bài

*Vào bài: Di truyền học hình thành từ đầu kỉ XX chiếm vị trí quan trọng sinh học Menđen người đặt móng cho di truyền học Vậy di truyền học nghiên cứu vấn đề gì? Ý nghĩa nào? Chúng ta nghiên cứu hôm *Triển khai :

Hoạt động 1: DI TRUYỀN HỌC

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS đọc khái niệm di truyền biến dị mục I SGK

+Thế di truyền biến dị ?

- GV giải thích rõ: biến dị di truyền

- Cá nhân HS đọc SGK

- HS đọc to khái niệm biến dị di truyền

hiện tượng trái ngược diễn - Liên hệ thân xác định xem song song gắn liền với trình sinh

sản

- GV cho HS làm tập  SGK mục I - Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I để trả lời:

giống khác bố mẹ điểm nào: hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da trình bày trước lớp

- Dựa vào  SGK mục I để trả lời

Kết luận:

- Khái niệm di truyền, biến dị (SGK)

- Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền biến dị

- Di truyền học có vai trị quan trọng khơng lí thuyết mà cịn có giá trị thực tiễn cho khoa học chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại

Hoạt động 2: MENĐEN – NGƢỜI ĐẶT NỀN MÓNG CHO DI TRUYỀN HỌC

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS đọc tiểu sử Menđen SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai?

- Treo hình 1.2 phóng to để phân tích - u cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK + Nêu PP nghiên cứu Menđen? - GV: trước Menđen, nhiều nhà khoa học thực phép lai đậu Hà Lan không thành công Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng chủng, có vịng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng

tương phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng tốn thống kê để xử lý kết

- HS đọc to, lớp theo dõi

- HS quan sát phân tích H 1.2, nêu tương phản cặp tính trạng

- Đọc kĩ thơng tin SGK, trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai

- vài HS phát biểu, bổ sung

- HS lắng nghe GV giới thiệu giải thích menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng để nghiên cứu

Kết luận:

1/Tiểu sử Men đen (1822—1884): SGK

2/ Phương pháp phân tích hệ lai Menđen:

- Chọn cặp bố mẹ xuất phát chủng hay số cặp tính trạng tương phản đem lai với

- Theo dõi di truyền riêng rẽ cặp tính trạng hệ lai - Dùng thống kê tốn học để phân tích số liệu thu

=>Từ phương pháp Menđen khái quát lên quy luật di truyền, đặt móng vững cho di truyền học

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV hướng dẫn HS nghiên cứu số

thuật ngữ

- Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho thuật ngữ

- Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng

- GV giới thiệu số kí hiệu

- GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thường viết bên trái dấu x, bố thường viết bên phải P: mẹ x bố

- HS thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến thức - HS lấy VD cụ thể để minh hoạ

- Tiến hành tự thụ phấn liên tiếp qua nhiều hệ thu thể lai chủng - HS ghi nhớ kiến thức, chuyển thông tin vào

Kết luận:

1 Một số thuật ngữ: + Tính trạng

+ Cặp tính trạng tương phản + Nhân tố di truyền

+ Giống (dịng) chủng

2 Một số kí hiệu

P: Cặp bố mẹ xuất phát (x): Kí hiệu phép lai

G: Giao tử : Đực; Cái

F: Thế hệ (F1: thứ P; F2 F1 tự thụ phấn giao phấn ) IV Củng cố

- HS đọc kết luận SGK/7

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 2, SGK trang

HD: Menđen chọn cặp tính trạng tương phản đem lai để thuận tiện cho việc theo dõi di truyền cặp tính trạng

V Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Kẻ bảng vào tập

- Đọc trước ―Lai cặp tính trạng‖

Ngày dạy: 6/9

Tiết 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (T1) A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1/ Kiến thức: Sau học xong yêu cầu học sinh phải:

- Học sinh trình bày nội dung giải thích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen

- Hiểu ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li

2/ Kĩ

- Rèn cho HS kĩ trình bày tập lai cặp tính trạng sơ đồ lai (viết giao tử, xác định số kiểu gen, kiểu hình )

- KNS: Rốn kĩ phõn tớch số liệu kờnh hỡnh 3/ Thỏi độ: Giỏo dục HS hứng thỳ, say mờ học tập -Thái độ học tập thật nghiêm túc

B CHUẨN BỊ - SGK sinh

- Tranh mơ tả thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Bảng phụ kẻ theo mẫu bảng SGK

- Bảng nhóm (HS)

C.TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I Tổ chức lớp

- Kiểm tra sĩ số: 9A - Ổn định trật tự lớp II Kiểm tra cũ

1 Trình bày rõ đối tượng, nhiệm vụ di truyền học ?

HD : - Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền biến dị

- Di truyền học có vai trị quan trọng khơng lí thuyết mà cịn có giá trị thực tiễn cho khoa học chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại

Trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai Menđen? HD : Mục II.2 – T1

3 Trong cặp tính trạng sau, cặp khơng phải cặp tính trạng tương phản: a Hạt trơn – nhăn c Hoa đỏ – hoa hồng

Vào bài: Bằng phân tích hệ lai, Menđen rút quy luật di truyền, quy luật gì? Chúng ta tìm hiểu hôm

*Triển khai

Hoạt động 1: THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV hướng dẫn HS quan sát tranh H 2.1 giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan

- GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn

- Yêu cầu HS: Xem bảng điền tỉ lệ loại kiểu hình F2 vào trống

- Nhận xét tỉ lệ kiểu hình F1; F2?

- GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố làm mẹ kết phép lai không thay đổi

- Yêu cầu HS làm tập điền từ SGK trang

- HS quan sát tranh, theo dõi ghi nhớ cách tiến hành

- Ghi nhớ khái niệm:

+Kiểu hình Là tổ hợp tính trạng thể

+ Tính trạng trội: Là tính trạng biểu F1 có khả lấn át tính trạng lặn

- Tính trạng lặn tính trạng đến F2 biểu

- Phân tích bảng số liệu, thảo luận nhóm nêu được:

+ Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng trội

+ F2: trội: lặn

- Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: đồng tính trội: lặn - 1, HS đọc lại nội dung điền

Kết luận:

1 Thí nghiệm:

- Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tương phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1: Hoa đỏ

F2: hoa đỏ: hoa trắng Kết thí nghiệm – Kết luận:

- Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, cịn F2 có phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình trội: lặn

- Tính trạng biểu F1 gọi tính trạng trội, tính trạng đến F2 xuất tính trạng lặn

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giảng cách quy ước gen, cách

viết kiểu gen dựa kiểu hình tương ứng (Lưu ý nhân tố di truyền tồn thành cặp, gen tồn thành cặp)

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK/9 quan sát H 2.3 để giải thích:

+ Do đâu tất F1 cho hoa đỏ?

+ Tỉ lệ loại giao tử F1 tỉ lệ loại hợp tử F2?

+ Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: hoa trắng?

- GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất P mà khơng hồ lẫn vào nên F2 tạo ra:

1AA:2Aa: 1aa

trong AA Aa cho kiểu hình hoa đỏ, cịn aa cho kiểu hình hoa trắng

+ Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li trình phát sinh giao tử?

- HS phát biểu hoàn chỉnh

- HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3 + Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ)

+ Nhân tố di truyền a quy định tính trạng trội (hoa trắng)

+ Trong tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền AA, hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền aa

- Trong trình phát sinh giao tử:

+ Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: A

+ Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử a

- Ở F1 nhân tố di truyền A át a nên tính trạng A biểu

- Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định được:

GF1: 1A: 1a + Tỉ lệ hợp tử F2 1AA: 2Aa: 1aa

+ Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA

Kết luận:

Theo Menđen:

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau gọi gen)

- Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử Trong trình thụ tinh, nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành cặp tương ứng quy định kiểu hình thể

=> Sự phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh chế di truyền tính trạng

- Nội dung quy luật phân li: trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P

IV Củng cố

- Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng giải thích kết thí nghiệm Menđen? - Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn cho VD minh hoạ

V Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi 1,2 SGK

-Kẻ hoàn thành bảng SGK/ 13 vào

- Đọc trước nội dung ―Lai cặp tính trạng‖

- -

Ngày dạy: 10/9

Tiết 3: lai cặp tính trạng (t2)

A Mục tiêu học

1/ Kiến thức: Sau học xong yêu cầu học sinh phải:

- Học sinh hiểu trình bày nội dung, mục đích ý nghĩa phép lai phân tích - Hiểu giải thích quy luật phân li nghiệm điều kiện nhất định

- Xác định ý nghĩa tương quan trội lặn thực tế sản xuất đời sống 2/ Kĩ

- KNS:nắm ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất

- Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, quan sát, luyện viết sơ đồ lai

3/ Thái độ: giáo dục ý thức học tập nghiêm túc, đặc biệt hoạt động nhóm phải tích cực, hiệu

B CHUẨN BỊ 1/ GV

- Bảng phụ minh họa phép lai phân tích - Tranh phóng to hình SGK

2/ HS: - Bảng nhóm

- Bảng phụ ghi tập trắc nghiệm C TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

I/ Tổ chức lớp

- Kiểm tra sĩ số: 9A1 9A3 - Ổn định trật tự lớp

II Kiểm tra cũ

1/ Phát biểu nội dung quy luật phân li? HD : Mục I- tiết

2/ Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà Lan nào? (sơ đồ) HD: Mục II- tiết

III Bài

*Triển khai bài:

Hoạt động 1: LAI PHÂN TÍCH

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Nêu tỉ lệ loại hợp tử F2 thí nghiệm Menđen?

- Từ kết GV phân tích khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp

- HS nêu: hợp tử F2 có tỉ lệ: 1AA: 2Aa: 1aa

- HS ghi nhớ khái niệm

- Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai,

- Hãy xác định kết phép lai sau:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa

P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

- Kết lai ta kết luận đậu hoa đỏ P chủng hay không thuần chủng?

- Điền từ thích hợp vào trống (SGK – trang 11)

- Khái niệm lai phân tích?

- GV nêu; mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội

nêu kết trường hợp

- Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai

- Các nhóm khác hồn thiện đáp án - HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời

1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hợp

- HS đọc lại khái niệm lai phân tích

Kết luận:

- Tương quan trội, lặn tượng phổ biến giới sinh vật

- Tính trạng trội thường tính trạng tốt chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp gen trội quý vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế

- Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống

IV Củng cố

Khoanh tròn vào chữ ý trả lời đúng:

1 Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Toàn vàng c đỏ: vàng

b Toàn đỏ d đỏ: vàng

2 Ở đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp F1 thu 51% thân cao, 49% thân thấp Kiểu gen phép lai là:

3 Trường hợp trội hoàn toàn, phép lai cho tỉ lệ 1:1 a Aa x Aa c Aa x aa b Aa x AA d aa x aa V Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 3, vào

- Kẻ sẵn bảng vào tập

Ngày dạy: 14 /9

Tiết 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức: Sau học xong yêu cầu học sinh phải: - Học sinh mô tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen

- Giải thích chất sinh học phân li độc lập cặp tính trạng riêng biệt - Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Menđen

- Giải thích khái niệm biến dị tổ hợp 2 Kĩ

- KNS: Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm

3 Thái độ: Trân trọng cống hiến Menđen lĩnh vực di truyền học, từ có đam mê tìm tịi kiến thức

B CHUẨN BỊ

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng C TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Kiểm tra sĩ số: 9A1 9A3 - Ổn định trật tự lớp

II Kiểm tra cũ

- Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Tương quan trội lặn có ý nghĩa thực tiễn sản xuất ?

- Kiểm tra tập 3, SGK III/ Bài

*Vào bài: Tiết học cho phép em tìm hiểu phép lai cặp tính trạng Menđen,từ khái quát lên quy luật di truyền phân li độc lập

*Triển khai

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen

- Yêu cầu HS quan sát hình SGk, nghiên cứu thơng tin trình bày thí nghiệm Menđen

- Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15

(Khi làm cột GV gợi ý cho HS coi 32 phần để tính tỉ lệ phần cịn lại)

- GV treo bảng phụ gọi HS lên điền, GV chốt lại kiến thức

- HS quan sát tranh nêu thí nghệm

- Hoạt động nhóm để hồn thành bảng

-Đại diện nhóm lên bảng điền

KiĨu h×nh F2

Sè hạt Tỉ lệ kiểu hình F2

Tỉ lệ cặp tính trạng F2 Vàng, trơn

Vàng, nhăn Xanh, trơn Xanh, nhăn

315 101 108 32

9 3 3 1

Vµng 315+101 416 Xanh 108+32 140 Tr¬n 315+108 423 Nhăn 101+32 133 - GV phân tích cho HS thấy rõ tỉ lệ

từng cặp tính trạng có mối tương quan với tỉ lệ kiểu hình F2 cụ thể SGK

- GV cho HS làm tập điền từ vào chỗ trống Trang 15 SGK

- Yêu cầu HS đọc kết tập, rút kết luận

- Căn vào đâu Menđen cho các tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu di truyền độc lập?

- HS ghi nhớ kiến thức

9 vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn

= (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn) - HS vận dụng kiến thức mục điền đựoc cụm từ ―tích tỉ lệ‖

- HS đọc lại nội dung SGK

- HS nêu được: vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Kết luận:

1 Thí nghiệm:

- Lai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn

F1: Vàng, trơn Cho F1 tự thụ phấn F2: cho loại kiểu hình

Tỉ lệ phân li kiểu hình F2: vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn

=> Tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành => Các cặp tính trạng di truyền độc lập với

2 Kết luận SGK

Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp

= = =

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yờu cầu HS trả lời cõu hỏi:

- F2 có kiểu hình khác với bố mẹ?

- GV đưa khái niệm biến dị tổ hợp

- HS nêu được; kiểu hình khác bố mẹ vàng, nhăn xanh, trơn (chiếm 6/16)

Kết luận:

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại(sắp xếp lại) tính trạng bố mẹ

- Chính phân li độc lập cặp tính trạng đưa đến tổ hợp lại tính trạng P làm xuất hệ kiểu hình khác P

IV/ Củng cố

- Phát biểu nội dung quy luật phân li?

- Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? Ý nghĩa tượng biến dị tổ hợp?

=>GV bổ sung ý nghĩa tiến hóa, chọn giống V Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào tập - Đọc trước

***************************************** Ngày d¹y: 17/9

Tiết 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (TIẾP) A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1/Kiến thức: Sau học xong yêu cầu học sinh phải:

- Học sinh hiểu giải thích kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen

- Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá 2/Kĩ

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình -KNS: Kĩ tổ chức hoạt động nhóm

3/Thái độ

- HS có ý thức học tập nghiêm túc hiệu B CHUẨN BỊ

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng - Bảng nhúm

C TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/Tổ chức lớp

II/ Kiểm tra cũ

?Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với nhau?

( Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó)

?Cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 3:1, cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 1:1, di truyền cặp tính trạng cho tỉ lệ phân li kiểu nào?

HD : (3:1)(1:1) = 3: 3: 1:

?Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao? HD : Mục II—tiết

III/ Bài

*Vào bài: học em giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen.Qua hiểu phân li độc lập tính trạng *Triển khai bài:

Hoạt động 1: MENĐEN GIẢI THÍCH KẾT QUẢ THÍ NGHIỆM

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu hình F2?

- Từ kết cho ta kết luận quan hệ trội lặn?

- Yêu cầu HS quy ước gen

- Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2? - Số loại giao tử đực cái?

- GV kết luận : thể F1 phải dị hợp tử cặp gen AaBb gen tương ứng A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- u cầu HS theo dõi hình giải thích F2 lại có 16 tổ hợp giao tử (hợp tử)?

- GV hướng dẫn cách xác định kiểu hình kiểu gen F2, yêu cầu HS hoàn thành bảng trang 18

- HS nêu tỉ lệ: Vàng

Xanh Trơn Nhăn

- HS rút kết luận - HS trả lời

- HS nêu được: vàng, trơn; vàng, nhăn; xanh, trơn; xanh, nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 hợp tử

- có loại giao tử đực loại giao tử cái, loại có tỉ lệ 1/4

- HS hoạt động nhóm hồn thành bảng

Kiểu hình

Tỉ Lử Hạt vàng, trơn Hạt vàng, nhăn Hạt xanh, trơn Hạt xanh, nhăn Tỉ lệ

kiểu gen F2

1AABB 4AaBb

1Aabb 2Aabb

1aaBB 2aaBb

1aabb =

2AABb 2AaBB

(9 A-B-) (3 A-bb) (3aaB-) 1aabb

Tỉ lệ

kiểu hình F2 3

- Từ phân tích rút kết luận: Các cặp nhân tố di truyền phân li độc lập q trình phát sinh giao tử

- Menđen giải thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập

Hoạt động 2:Ý NGHĨA CỦA QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP

- Gv yêu cầu :

- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập trình phát sinh giao tử? - Tại lồi sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

- Gv đưa công thức tổ hợp Menđen Gọi n số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: + Số loại giao tử là: 2n

+ Số hợp tử là: 4n + Số loại kiểu gen: 3n + Số loại kiểu hình: 2n

+ Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n + Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n

Đối với kiểu hình n số cặp tính trạng tương phản tuân theo di truyền trội hoàn toàn

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li độc lập?

- HS trả lời:

- Nội dung quy luật phân li độc lập: cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử - HS rút kết luận

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức, chuyển kiến thức vào

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời

KÕt luËn:

- Sự phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen tạo vô số loại tổ hợp kiểu gen kiểu hình đời cháu nên sinh vật đa dạng, phong phú

- Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp: phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen Giúp cho sinh vật ngày phong phú loài giao phối Loại biến dị nguồn ngun liệu vơ tận cho chọn giống tiến hóa

* Chú ý:

+ Ở sinh vật bậc cao, kiểu gen có nhiều gen, gen thường thể dị hợp Sự phân li độc lập tổ hợp tự chúng tạo vô số loại tổ hợp kiểu gen kiểu hình đời cháu nên sinh vật đa dạng phong phú

- Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, cặp gen di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

(tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ Aa x Aa => cặp gen thứ Bb x bb Kiểu gen phép lai là: AaBb x AaBb)

- Gọi vài HS đọc ghi nhớ SGK/19 V Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập SGk trang 19

Câu 3: lồi sinh sản hữu tính giao phối có phân li độc lập tổ hợp tự gen

trong trình phát sinh giao tử thụ tinh, sinh sản vơ tính khơng có quy luật - HS làm thí ngiệm trước nhà:

+ Gieo đồng xu + Gieo đồng xu Mỗi loại 25 lần, thống kê kết vào bảng 6.1 6.2

Ngày dạy: /9

TiÕt 6: Thùc hµnh

Tính xác suất xuất mặt đồng xu A MỤC TIấU BÀI THỰC HÀNH

1/Kiến thức: Thông qua thực hành giúp HS củng cố kiến thức phân li độc lập gen cặp gen trình phát sinh giao tử

2/ Kĩ

- Biết cách xác định xác xuất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng

- KNS: Rèn khéo léo, linh hoạt làm thực hành

3/Thái độ:Giáo dục ý thức thực hành nghiêm túc, trung thực B CHUẨN BỊ

- HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS) Kẻ sẵn bảng 6.1 6.2 vào (đánh STT đến 50) - GV: Bảng phụ ghi thống kê kết nhóm Bộ đồng xu kim loại có in sẵn hai mặt xấp ngửa C-TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

I.Tỉ chøc lớp - SÜ sè : 9A

- Ổn định trật tự lớp II KiĨm tra bµi cị

? Kiểu gen AA, aa, Aa giảm phân tạo giao tử cho giao tử?

HD: - Cho tổ hợp gen, tỉ lệ 1AA:2Aa:1aa III/ Bài

Hoạt động GV Hoạt động HS

Hđ 1: Gieo đồng kim loại - GV lưu ý HS: Hướng dẫn quy trình : -Đồng kim loại có mặt (sấp ngửa), mặt tượng trưng cho loại giao tử Tiến hành:

+ Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

+ Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1

Hđ 2: Gieo hai đồng kim loại

GV lưu ý HS: đồng kim loại tượng

1/ Gieo đồng kim loại - HS ghi nhớ quy trình thực hành

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1

2/ Gieo hai đồng kim loại

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, xảy trường hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp trưng cho gen kiểu gen: mặt

sấp tượng trưng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tượng trưng cho kiểu gen aa, sấp ngửa tượng trưng cho kiểu gen Aa

- Tiến hành

+ Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

+ Thống kê kết vào bảng 6.2

đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2

Hoạt động 3: THỐNG KÊ KẾT QUẢ CỦA CÁC NHÓM

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết tổng hợp từ bảng 6.1 6.2, ghi

vào bảng tổng hợp theo mẫu sau:

Tiến hành Nhóm

Gieo đồng kim loại Gieo đồng kim loại

S N SS SN NN

1

- Từ kết bảng GV yêu cầu HS liên hệ:

+ Kết bảng 6.1 với tỉ lệ loại giao tử sinh từ lai F1 Aa + Kết bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng

- GV cần lưu ý HS: số lượng thống kê lớn đảm bảo độ xác

- HS vào kết thống kê nêu được:

+ Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A a với tỉ lệ ngang

+ Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: AA: Aa: 1aa

IV Nhận xét - đánh giá

- GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 V Hƣớng dẫn nhà

- Làm tập trang 22, 23 SGK

- Tiến hành giải thích tương tự với trường hợp di truyền hai cặp tính trạng *******************************

Ngày dạy: /9

Tiết 7: Bµi lun tËp A- MỤC TIÊU BÀI LUYỆN TẬP

1/ Kiến thức:

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền lai cặp tính trạng lai hai cặp tính trạng Menđen

- Nắm phương pháp giải tập lai cặp tính trạng dạng tập trắc nghiệm lai hai cặp tính trạng

2/Kĩ

- Biết vận dụng kiến thức vào giải tập - Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan -KNS: kĩ hoạt động nhóm hiệu

3/Thái độ

- Giáo dục hứng thú làm tập di truÿền học B- CHUẨN BỊ

- GV: SGK, tài liệu tham khảo - HS: bảng nhóm, ghi, SGK C- TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/Tỉ chøc lớp

- SÜ sè:

-Ổn định trật tự lớp

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Hđ 1: Hƣớng dẫn cỏch giải tập lai

một cặp tính trạng Dạng tốn thuận

- GV đưa dạng tập, yêu cầu HS nêu cách giải rút kết luận:

- GV đưa VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu toàn đậu thân cao Cho F1 tự thụ phấn xác định kiểu gen kiểu hình F1 F2

+ HS tự giải theo hướng dẫn - GV lưu ý HS:

VD2: Bài tập trang 22

P: Lông ngắn chủng x Lơng dài F1: Tồn lơng ngắn

I/ Dạng lai cặp tính trạng

Dạng toán thuận: Biết P nên xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2

Cách giải:

- Cần xác định xem P có chủng hay khơng tính trạng trội

- Quy ước gen để xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2

- Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

* Có thể xác định nhanh kiểu hình F1, F2 trường hợp sau:

a P chủng, tương phản, chắn F1 đồng tính, F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn

Vì F1 đồng tính mang tính trạng trội nên đáp án a

Dạng toán nghịch:

- GV đưa dạng tập, yêu cầu HS nêu cách giải rút kết luận:

VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết F1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d

VD5: Bài tập (trang 23): cách giải:

Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng hai bên ko t/c, kiểu gen:

Aa x Aa Aa x aa  Đáp án: b, c

Cách 2: Người mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tử a bố, giao tử a mẹ Con mắt đen (A-)  bố mẹ cho giao tử A  Kiểu gen kiểu hình P:

Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh)  Đáp án b, c

b Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên cịn lại có kiểu gen đồng hợp lặn F1 có tỉ lệ 1:1

Dạng tốn nghịch: Biết kết F1, xác định kiểu gen, kiểu hình P

Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời

a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa

b F1 có tượng phân li: F1: (3:1)  P: Aa x Aa F1: (1:1)  P: Aa x aa

F1: khơng cho biết tỉ lệ phân li dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen P

Hoạt động GV Hoạt động HS VD6: Ở lỳa thõn thấp trội hoàn toàn so

với thân cao Hạt chín sớm trội hồn tồn so với hạt chín muộn Cho lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với chủng thân cao, hạt chín sớm thu F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với Xác định kiểu gen, kiểu hình F1 F2 Biết tính trạng di truyền độc lập (HS tự giải)

VD8: Bài tập (trang 23)

F2: 901 đỏ, tròn: 299 đỏ, bầu dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục  Tỉ lệ kiểu hình F2 là:

9 đỏ, tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục

= (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)  P chủng cặp gen  Kiểu gen P:

AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn) Đáp án d

Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1 F2

* Cách giải:

- Quy ước gen  xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai

- Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình F1 F2 theo yêu cầu

* Có thể xác định nhanh: Nếu cho cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập  vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình:

(3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1 (3:1)(1:1) = 3: 3:1:1

Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình F2 F1 Xác định kiểu gen P Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời F1 F2:

F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dị hợp cặp genAaBb  P chủng cặp gen AABBxaabb hay AAbb x aaBB

F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBbxAabb F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBbxaabb P: Aabb x aaBb

IV/Củng cố

-HS trao đổi nhóm làm tập sau: Ở lúa thân thấp>thân cao, chín sớm>chín muộn Cho lúa chủng thân thấp chín muộn giao phấn với lúa chủng thân cao chín sớm thu F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với Xác định kiểu gen, kiểu hình F1 F2 Biết cặp tính trạng di truyền độc lập

HD: Quy ước gen A-thân thấp a- thân cao B- chín sớm b- Chín muộn Vì P t/c thân thấp, chín muộn x thân cao, chín sớm

Nên kiểu gen P là: AAbb x aaBB Ta có sơ đồ lai từ P đến F2 V Hƣớng dẫn nhà

- Làm tập VD1, 6,7

- Hoàn thiện tập SGK trang 22, 23 - Đọc trước

Ngày dạy: /9

CHƢƠNG II NHIỄM SẮC THỂ

TiÕt 8: NhiƠm s¾c thĨ A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1/Kiến thức

- Học sinh nêu tính đặc trưng NST lồi

- Mơ tả cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu chức NST di truyền tính trạng

2/Kĩ

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình - KNS: kĩ hoạt động nhóm

3/Thái độ: Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc B CHUẨN BỊ

- GV: Tranh phóng to hình 8.1 đến 8.5 SGK - HS: Bảng nhóm

C TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tỉ chøc lớp

- SÜ sè:

- Ổn định trật tự lớp II/ KiĨm tra bµi cị

Chọn câu trả lời đúng:

1 Ở người, mắt nâu trội (A) so với mắt xanh (a) Bố mẹ mắt nâu, có người mắt

nâu, có người mắt xanh Kiểu gen bố mẹ phải nào? Viết sơ đồ lai minh họa ? a AA x Aa b Aa x Aa

c Aa x aa d AA x aa

2 Phép lai cho kiểu gen kiểu hình nhất? a AABB x AaBb b AAbb x Aabb c AABB x AAbb d Aabb x aabb

III/ Bài

*Vào bài: Bố mẹ, ông bà, tổ tiên truyền cho cháu vật chất để cháu giống với bố mẹ, ông bà, tổ tiên? (NST, gen, ADN) Chúng ta tìm hiểu chương II – Nhiễm sắc thể cụ thể hôm nay,

*Triển khai

Hoạt động 1: Tính đặc trưng nhiễm sắc thể

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đưa khái niệm NST

- HS đọc mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi:

+NST tồn tế bào sinh dưỡng giao tử?

+Thế cặp NST tương đồng?Nú khỏc gỡ so với NST kộp?

+Phân biệt NST lưỡng bội (2n) với bộ đơn bội (n)?

- GV nhấn mạnh: cặp NST tương đồng, có nguồn gốc từ bố, có

nguồn gốc từ mẹ

-HS tiếp tục quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I trả lời câu hỏi:

- Mô tả NST ruồi giấm số lượng hình dạng đực cái?

- GV chốt kết luận

- HS quan sát H 8.3, đọc bảng 8:

- Nhận xét số lượng NST lưỡng bội loài?

- Số lượng NST có phản ánh trình độ

- HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu:

+ Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn cặp tương đồng

+ Trong giao tử NST có NST cặp tương đồng

+ NST giống hình dạng, kích thước

+ Bộ NST chứa cặp NST tương đồng  Số NST số chẵn kí hiệu 2n (bộ lưỡng bội)

+ Bộ NST chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa kí hiệu n (bộ đơn bội)

- HS trao đổi nhóm nêu được: có cặp NST gồm:

+ đơi hình hạt + đơi hình chữ V

+ đơi khác đực (cặp NST giới tớnh)

tiến hố lồi khơng? Vì sao? - Hãy nêu đặc điểm đặc trưng NST loài sinh vật?

- HS trao đổi nhóm trả lời hồn chỉnh

+ Số lượng NST loài khác + Số lượng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố loài

=> rút kết luận

Kết luận:

- Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng Bộ NST lưỡng bội kí hiệu 2n

- Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa, NST đơn bội kí hiệu n

- Ở lồi đơn tính có khác đực cặp NST giới tính kí hiệu XX XY

- Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng + Số lượng NST loài khác khác

+ Số lượng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố lồi

Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yờu cầu:

+Mơ tả hình dạng, kích thước NST kì giữa?

- HS quan sát H 8.5 cho biết: số thành phần cấu trúc NST?

+ Mơ tả cấu trúc NST kì q trình phân bào?

- GV giới thiệu H 8.4

- HS quan sát mô tả - HS điền thích 1- hai crơmatit 2- Tâm động

- Lắng nghe GV giới thiệu

Kết luận:

- Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V

+ Dài: 0,5  50 micromet, đường kính 0,2  micromet

+ Cấu trúc: kì trạng thỏi NST kộp, NST kộp gồm cromatit gắn với tâm động

+ Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histôn

Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi:

? NST có đặc điểm liên quan đến di truyền?

- HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

- HS rỳt kết luận

Kết luận:

- NST cấu trúc mang gen, gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền

- NST có chất ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đơi NST nên tính trạng di truyền chép qua hệ tế bào thể

IV/ Củng cố

- Yêu cầu vài HS đọc kết luận SGK

- Gv nhấn mạnh cấu trúc NST, chức NST lưu giữ truyền đạt thông tin di truyền

V/ Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi 1,2,3 SGK - Kẻ sẵn bảng 9.1 9.2 vào tập - Đọc trước 10 – Nguyên phân

*************************

Ngày dạy: /10

Tiết 9: Nguyên phân A MC TIấU BI HC

1/ Kiến thức

- HS mô tả biến đổi hình thái NST (chủ yếu đóng duỗi xoắn) chu kì tế bào

- Trình bày biến đổi NST qua kì nguyên phân

- Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trưởng thể 2/Kĩ

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - KNS: Làm việc độc lập với SGK, trao đổi nhóm

3/ Thái độ:HS có ý thức học tập tích cực, nghiêm túc B CHUẨN BỊ

- Tranh phóng to hình 9.1; 9.2; 9.3 SGK - Bảng phụ theo nội dung bảng 9.2

- Máy chiếu, băng hình mơ tả diễn biến NST chu kì ngun phân C TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

- Sĩ số : 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ KiĨm tra bµi cị

- Nêu tính đặc trưng NST loài sinh vật Phân biệt NST lưỡng bội NST đơn bội?

- Nêu vai trò NST di truyền tính trạng? III/ Bµi míi

*Vào bài: u cầu HS đọc thông tin biết : Nguyên phân ? Kết lần nguyên phân tạo tế bào con? Tại lại gọi nguyên phân ?

GV : Nguyên phân hình thức sinh sản tế bào Qua lần phân chia, từ tế bào mẹ tạo hai tế bào giống hệt giữ nguyên NST tế bào mẹ ban đầu

*Triển khai

Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào

Hoạt động GV Hoạt động HS

-HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.2 SGK ghi vào bảng 9.1 mức độ đóng xoắn duỗi xoắn NST

- Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn chiếm nhiều thời gian nhất?Vỡ sao?

- GV lưu ý HS thời gian tự nhân đôi NST kì trung gian

- HS nghiên cứu thơng tin, quan sát H 9.2 SGK hoàn thành nội dung bảng 9.1

+ NST có biến đổi hình thái : dạng đóng xoắn dạng duỗi xoắn

- HS nêu giai đoạn rút kết luận

Kết luận:

Chu kì tế bào gồm:

+ Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào (90%) giai đoạn sinh trưởng tế bào.Ở kì NST có tượng tự nhân đôi

+ Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối)

- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì có tính chu kì theo bảng 9.1 Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối

- Mức độ duỗi xoắn Nhiều Ít Nhiều

- Mức độ đóng xoắn Ít Cực đại

Hoạt động 2: Những biến đổi NST trình nguyên phân

Hoạt động GV Hoạt động HS

- HS xem băng hình (5p), ghi nhớ kiến thức

- Trao đổi nhóm hồn thiện u cầu bảng 9.2

- GV hỏi:

+NST nhân đơi vào kì nào? +NST xoắn cực đại vào kì nào?

+NST tách phân li vào kì nào? +Kết lần nguyên phân tạo bao nhiêu tế bào con?

- HS trả lời hoàn chỉnh

- GV nói qua xuất màng nhân, thoi phân bào biến chúng phân bào

- Ở kì sau có phân chia tế bào chất bào quan

- Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật thực vật

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS trả lời: Kết từ tế bào mẹ ban đầu cho tế bào có NST giống hệt mẹ

Kết luận:

- Kì trung gian NST duỗi xoắn dạng sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép - Những biến đổi NST kì nguyên phân

Các kì Những biến đổi NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực

của tế bào

Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc

- Kết quả: từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống tế bào mẹ Hoạt động 3: Ý nghĩa nguyên phân

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Ngun phân có vai trị đối với trình sinh trưởng, sinh sản di truyền sinh vật?

- Cơ chế nguyên phân giúp đảm bảo NST tế bào giống tế bào mẹ?

- GV nêu ý nghĩa thực tiễn nguyên

- HS thảo luận nhóm, nêu kết quả, nhận xét kết luận

phân giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô

Kết luận:

- Nguyên phân phương thức sinh sản tế bào, giúp thể lớn lên Khi thể lớn tới giới hạn nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng loài qua hệ tế bào - Nguyên phân sở sinh sản vơ tính

- Giúp cho nhân lên đột biến phát sinh tế bào sinh dưỡng IV/Củng cố bi

- Yêu cầu vi HS đọc kết luận SGK

- GV hướng dẫn cách tính số tế bào sinh sau x lần nguyên liên tiếp: +Có tế bào – nguyên phân lần tạo 21

tế bào nguyên phân lần tạo 22 tế bào nguyên phân x lần tạo 2x tế bào +Có a tế bào nguyên phân x lần tạo a.2x

tế bào V/Hƣớng dẫn nhà

- Vẽ hình bảng 9.2 vào

- Làm tập SGK, trả lời câu hỏi 1, - Dành cho HS giỏi: Hồn thành tập bảng:

Tính số NST, số crômatit số tâm động tế bào kì nguyên phân

Ngày dạy: 06/10

TIẾT 10 GIẢM PHÂN

A MỤC TIÊU BÀI HỌC 1/ Kiến thức: HS phải

- Nắm diễn biến NST qua kì trình giảm phân - Thấy rừ điểm khác NST kì giảm phân I II - Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tương đồng 2/ Kĩ

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình đồng thời phát triển tư duy, lí luận (phân tích, so sánh)

-KNS: Nhận thức rõ giảm phân I thực giảm phân 3/ Thái độ: HS có ý thức học tập nghiêm túc

- Tranh phóng to hình 10 SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10

- Băng hình diễn biến trình giảm phân -Máy chiếu

C TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ KiĨm tra bµi cị

1.Hãy mô tả diễn biến NST nguyên phân? Sự tháo xoắn đóng xoắn NST có vai trị gì?

HD: Sự duỗi xoắn tối đa giúp NST tự nhân đơi Sự đóng xoắn tối đa giúp NST co ngắn cực đại, nhờ NST phân bào dễ dàng cực tế bào

2 Cho biết ngun phân có ý nghĩa gì? Hd: Mục III- tiết

3 HS giải tập: Ở lúa nước 2n = 24 Hãy rõ: a Số tâm động kì nguyên phân (24) b Số tâm động kì sau nguyên phân (48)

c Số NST kì trung gian, kì giữa, kì sau (24,24,48) III /Bài

*Vào : GV thơng báo giảm phân hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín, có hình thành thoi phân bào nguyên phân Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đôi có lần kì trung gian trước lần phân bào I

Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan sát kĩ H 10 chiếu băng hình mơ tả q trình giảm phõn

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10 hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10

- GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống

- GV chốt lại kiến thức

- Nêu kết trình giảm phân?

Hđ 2: Vận dụng

- GV lấy VD: cặp NST tương đồng AaBb kì I, NST thể kép

- HS xem băng hình, tự thu nhận thơng tin, quan sát H 10, trao đổi nhóm để hồn thành tập bảng 10 (10p)

- Đại diện nhóm trình bày bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả

1 (AA)(BB); (aa)(bb) (AA)(bb); (aa)BB)

Kết thúc lần phân bào II tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

Hđ 3: KÕt luËn:

Các kì Những biến đổi NST kì

Lần phân bào I Lần phân bào II

Kì đầu

- Các NST kép xoắn, co ngắn

- Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo nhau, sau lại tách dời

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội

Kì

- Các cặp NST kép tương đồng tập trung xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

- NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

- Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập tổ hợp tự cực tế bào

- Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối

- Các NST kép nằm gọn nhân mới tạo thành với số lượng đơn bội (kép) – n NST kép

- Các NST đơn nằm gọn nhân tạo thành với số lượng đơn bội (n NST)

- Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST)

IV/Củng cố

- Kết giảm phân I có điểm khác so với kết giảm phân II? - Trong lần phân bào giảm phân, lần coi phân bào nguyên nhiễm, lần coi phân bào giảm nhiễm?

- Hoàn thành bảng sau:

Nguyên phân Giảm phân

- Xảy tế bào sinh dưỡng -

- Tạo tế bào có NST tế bào mẹ

-

- Gồm lần phân bào liên tiếp

- Tạo tế bào có NST

V/ Hƣớng dẫn nhà

- Làm tập 3, trang 33 vào

- Nêu điểm giống khác nguyên phân giảm phân - Xem trước nội dung 11 ―Sự phát sinh giao tử thụ tinh‖

********************************************************* Ngày dạy: 9/10

Tiết 11: Phát sinh giao tử thụ tinh A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1/Kiến thức

- Học sinh trình bày trình phát sinh giao tử động vật

- Nêu điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực - Xác định thực chất trình thụ tinh

- Phân tích ý nghĩa q trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị

2/Kĩ

- Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư (phân tích, so sánh) - KNS : kĩ hoạt động nhóm

3/Thái độ : giáo dục ý thức học tập nghiêm túc B ChuÈn bÞ

- Tranh phóng to hình 11 SGK - Bảng nhóm

C TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/Tæ chức lớp

- Sĩ số

- Ổn định trật tự lớp II/ KiĨm tra bµi cò

- Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân?

- Những hoạt động NST giảm phân chế tạo loại giao tử khác nhau? (sự tự nhân đơi NST kì trung gian I phân li độc lập NST kép cặp tương đồng hai cực tế bào kì sau I)

- Điểm giống khác giảm phân nguyên phân gì? HD : Yêu cầu HS lập bảng so sánh

III/ Bài

*Vào : Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành giao tử, hình thành giao tử đực có khác nhau? Chúng ta tìm hiểu hơm nay

*Triển khai

Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử

Hoạt động GV Hoạt động HS

mục I, quan sát H11 SGK trả lời câu hỏi:

- Trình bày trình phát sinh giao tử đực cái?

- Nêu giống khác của trình phát sinh giao tử đực và cái?

- GV chốt kiến thức với đáp án

- Sự khác kích thước số lượng trứng tinh trùng có ý nghĩa gì?

- Gv bổ sung hoàn chỉnh

H 11 SGK trả lời

- HS lên trình bày tranh trình phát sinh giao tử đực cỏi

- Các HS khác nhận xét, bổ sung

- HS dựa vào thông tin SGK H 11, xác định điểm giống khác trình

- HS suy nghĩ trả lời

1/Giống nhau:

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần

- Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử 2/Khác nhau:

Phát sinh giao tử Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho

thể cực (kích thước nhỏ) nỗn bào bậc (kích thước lớn)

- Noãn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực (kích thước nhỏ) tế bào trứng (kích thước lớn)

- Kết quả: từ noãn bào bậc I qua giảm phân cho thể cực tế bào trứng ( chứa n NST)

- Tinh bào bậc qua giảm phân I cho hai tinh bào bậc (như nhau)

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân II cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng

- Kết quả: Từ tinh bào bậc I qua giảm phân cho tinh trùng (đều chứa n NST) 3/ Lưu ý

- Tinh trùng có kích thước nhỏ, số lượng lớn đảm bảo q trình thụ tinh hồn hảo

- Trứng số lượng ít, kích thước lớn chứa nhiều chất dinh dưỡng để nuôi hợp tử phôi (ở giai đoạn đầu)

Hoạt động 2: Thụ tinh

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu khái niệm thụ tinh?

- Nêu chất trình thụ tinh?

- Sử dụng tư liệu SGK để trả lời

- Tại kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc?

sự phân li độc lập cặp NST tương đồng trình giảm phân tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc

Kết luận:

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử tạo thành hợp tử - Thực chất thụ tinh kết hợp nhân đơn bội (n NST) tạo nhân lưỡng bội (2n NST) hợp tử

Hoạt động 3: Ý nghĩa giảm phân thụ tinh

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh về mặt di truyền biến dị?

- GV chốt lại kiến thức

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời:

- HS tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội khác nguồn gốc - Thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội

=> Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính

- Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên giao tử khác làm xuất nhiều biến dị tổ hợp loài sinh sản hữu tính tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hoá

IV/ Củng cố

1.Yêu cầu HS nhận biết nhanh phương án câu sau:

Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa Bb giảm phân cho

ra loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu đúng: a loại tinh trùng c loại tinh trùng b loại tinh trùng d loại tinh trùng

Bài 2: Giả sử có nỗn bào bậc chứa cặp NST AaBbDd giảm phân cho

trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng:

a loại trứng c loại trứng

b loại trứng d loại trứng

(Đáp án a: tế bào sinh trứng cho trứng thể cực, trứng loại trứng sau: ABD, ABd, AbD, Abd, aBD, aBd, abD, abd)

a Sự kết hợp giao tử đơn bội

b Sự kết hợp theo nguyên tắc : giao tử đực, giao tử c Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử

d Sự tạo thành hợp tử

2.Gọi vài HS đọc ghi nhớ SGK V/ Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi 1,3 SGK/36 - Làm tập 4, trang 36

- Đọc mục ―Em có biết‖ trang 37

- Xem trước nội dung ―Cơ chế xác định giới tính‖

*************************************************

Ngày dạy: 13/10

Tiết 12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH A.MỤC TIÊU BÀI HỌC

1/Kiến thức

- Phân tích ảnh hưởng yếu tố mơi trường đến phân hố giới tính 2/Kĩ

- Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS

- KNS: thấy điểm giống khác NST thường NST giới tính 3/ Thái độ

Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc, giữ gìn thể có lối sống lành mạnh B CHUẨN BỊ

- Tranh phóng to H12.1 H12.2 SGK - Máy chiếu

- Bảng nhóm

C TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/Tỉ chức lớp

- SÜ sè: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ KiĨm tra bµi cị

1/ Trình bày trình phát sinh giao tử động vật?

2/ Giải thích NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua hệ? Biến dị tổ hợp xuất phong phú lồi sinh sản hữu tính giải thích sở tế bào học nào?

HD : Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính

Do phân li độc lập cặp NST tương đồng trình giảm phân tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc

3/ Sự khác giao tử đực giao tử cái? HD

Giao tử đực Giao tử

- Phát sinh từ tuyến sinh dục đực - Phát sinh từ tuyến sinh dục - Kích thước nhỏ, có - Kích thước lớn, khơng

- Số lượng nhiều - Số lượng

- Có hai loại NST giới tính - Chỉ mang loại NST giới tính III/ Bài

*Vào bài: Vì cá thể lồi, cha mẹ, mơi trường sống (cả thể mẹ) sinh lại có cá thể đực, cá thể Ngày di truyền học chứng minh giới tính (tính đực, tính cái) có sở vật chất NST giới tính

*Triển khai

Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính

- GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST ruồi giấm, hoạt động nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu điểm giống khác NST ruồi đực ruồi cái?

- GV thông báo: cặp NST khác đực cặp NST giới tính, cịn cặp NST giống đực NST thường - Cho HS quan sát H 12.1

- Ở người cặp NST cặp NST giới tính?

- NST giới tính có tế bào nào?

- GV đưa VD: người: 44A + XX  Nữ

44A + XY  Nam

- So sánh điểm khác NST thường NST giới tính?

- Các nhóm HS quan sát kĩ hình nêu được:

+ Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V)

+ Khác:

Con đực:1 hình que hình móc

Con cái: cặp hình que

- Quan sát kĩ hình 12.1 nêu cặp 23 cặp NST giới tính

- HS trả lời rút kết luận + Cú tế bào sinh dục

- HS trao đổi nhóm nêu khác hình dạng, số lượng, chức

Kết luận:

- Trong tế bào lưỡng bội (2n): + Có cặp NST thường

+ Chỉ cú cặp NST giới tính kí hiệu XX (tương đồng) XY (không tương đồng) - Ở người động vật có vú, ruồi giấm XX - giống cái, XY - giống đực - Ở chim, ếch nhái, bò sát, bướm XX- giống đực, XY - giống

- NST giới tính mang gen quy định tính đực, tính trạng thường liên quan tới giới tính

Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Cho HS quan sát H 12.2:

- Giới tính xác định nào?

- GV lưu ý HS: số lồi giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong (ong thợ, ong chúa)

- Những hoạt động NST giới tính trong giảm phân thụ tinh dẫn tới hình thành đực cái?

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày

- HS quan sát trả lời câu hỏi: - Rút kết luận

- HS lắng nghe GV giảng

- HS quan sát kĩ H 12.1 trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

trên H 12.2

- GV đặt câu hỏi, HS thảo luận

- Có loại trứng tinh trùng tạo qua giảm phân?

- Sự thụ tinh trứng tinh trùng tạo thành hợp tử phát triển thành trai, gái?

- Vì tỉ lệ trai gái xấp xỉ 1:1?

- Sinh trai hay gái người mẹ là hay sai?

- GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi khó khăn

đánh giá

- HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời câu hỏi

- Đại diện nhóm trả lời câu, HS khác nhận xét, bổ sung

- Nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

KÕt luËn:

- Đa số loài, giới tính đ-ợc xác định thụ tinh

- Sự phân li tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân thụ tinh chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính ng-ời

+Ở thể mẹ giảm phân tạo loại trứng mang NST X, thể bố tạo hai loại tinh trùng mang NST X Y

+Sự kết hợp trứng X với tinh trùng X tạo hợp tử XX phát triển thành gái + Sự kết hợp trứng X với tinh trùng Y tạo hợp tử XY phát triển thành trai - Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử (tinh trùng mang X) giao tử (mang Y) tương đương nhau, trình thụ tinh loại giao tử với trứng X tạo loại tổ hợp XX XY ngang

Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hố giới tính

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giới thiệu: bên cạnh NST giới tính có yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến phân hố giới tính

- u cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK

- Nêu yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính?

? Sự hiểu biết chế xác định giới tính yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính có ý nghĩa sản xuất?

- HS nêu đựoc yếu tố: + Hoocmon

+ Nhiệt độ, cường độ chiếu sáng - vài HS bổ sung

- HS đưa ý kiến, nghe GV giới thiệu thêm

IV/ Củng cố

- Yêu cầu HS làm số tập sau

NST giới tính NST thường 1 Tån cặp tế bào sinh

d-ỡng 2 3

4.Khác thể đực

1

2 Luôn tồn thành cặp t-ơng đồng

3 Mang gen quy định tính trạng th-ng ca c th

Bài 2: Tìm câu phát biểu sai:

a cỏc loi giao phối, số l-ợng lớn tỉ lệ đực, xấp xỉ 1:1

b đa số loài, giới tính đ-ợc xác định từ hợp tử

c ng-ời, việc sinh trai hay gái chủ yếu ng-ời mẹ d Hoocmon sinh dục có ảnh h-ởng nhiều đến phân hố giới tính V/ Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi 3,4 SGK - Lµm bµi tËp 1,2,5 vµo vë

- §äc mơc “ Em cã biÕt”

- Xem trước nội dung ―Di truyền liên kết‖

***********************************************************************

TIẾT 13 DI TRUYỀN LIÊN KẾT A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1/Kiến thức

- Học sinh hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền

- Mơ tả giải thích thí nghiệm Moocgan=> qua hiểu chất tượng di truyền liên kết tượng hai hay nhiều gen nằm NST

- Nêu ý nghĩa di truyền liên kết di truyền học, đặc biệt lĩnh vực chọn giống

2/Kĩ

- Phát triển tư thực nghiệm , quy nạp để khái quát hóa kiến thức liên kết gen

- KNS: Biết tượng di truyền liên kết phổ biến sinh giới giúp ổn định di truyền nhóm gen liên kết

3/ Thái độ:HS có hứng thú nghiêm túc học tập B CHUẨN BỊ

- Tranh phãng to h×nh 13.1 SGK, nÕu cã thªm H 13 SGV -Bảng nhóm

C.TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

-Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ

Cõu : Nêu điểm khác NST th-ờng NST giới tÝnh?

NST giới tính NST thường

1 Ch gm cặp tế bào

2 Chỉ cặp XX tương đồng, XY khơng 3.Mang gen quy định tính trạng giới tính tính trạng thường liên quan với giới tính 4.Khác thể đực

1.Gồm nhiều cặp tế bào

2 Luôn tồn thành cặp t-ơng đồng 3 Mang gen quy định tính trạng th-ờng của thể

4.Giống hai giới

Cõu 2: Trình bày chế sinh trai hay gái ng-ời? Quan niệm cho sinh con trai, gái ng-ời mẹ định có khơng?

HD: Mục II- T12 III/Bµi míi

*Vào bài:Hiện tượng di truyền phân li độc lập MenĐen gen nằm NST Nhưng thực tế NST chứa nhiều gen, phân li tổ hợp NST dẫn đến phân li nhóm gen

*Triển khai

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yờu cầu HS nghiờn cứu thụng tin

SGK trả lời:

? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tượng thí nghiệm?

- Yêu cầu HS đọc nội dung thí nghiệm Moocgan =>Túm tắt thớ n0 sơ đồ lai

- Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm trả lời cõu hỏi:

?Từ kết F1 hóy cho biết quan hệ trội lặn?

? Tại phép lai ruồi đực F1 với ruồi thân đen, cánh cụt gọi phép lai phân tích?

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

- Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho gen quy định tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh cùng nằm NST?

? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy có khác?

- GV chốt lại kiến thức giải thích thí nghiệm

? Hiện tượng di truyền liên kết gì?

- GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai trường hợp di truyền liên kết

Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST BV : gen B V nằm NST - Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố đen, cụt kết hồn toàn khác

- HS trả lời:

+ Ruồi giấm dễ ni ống nghiệm, đẻ nhiều, vịng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lượng NST ít, cịn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến nước bọt - HS trình bày thí nghiệm

- HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến nêu được:

+ Vì phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực + Vì ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm NST

+ Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb phân li độc lập tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- HS ghi nhớ kiến thức

Kết luận:

1 Đối tượng thí nghiệm: ruồi giấm 2 Nội dung thí nghiệm:

F1: 100% thân xám, cánh dài Lai phân tích:

Con đực F1: Xám, dài x Con cái: đen, cụt FB: xám, dài : đen, cụt

3 Giải thích:

- F1 tồn ruồi xám, dài chứng tỏ tính trạng thân xám trội so với thân đen, cánh dài trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BbVv)

- Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi thân đen, cánh cụt Ruồi đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, khơng định kiểu hình FB Kiểu hình FB giao tử ruồi đực định FB có kiểu hình nên ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV bv khác với phân li độc lập cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân2 gen B V phân li nhau, b v  Gen B V, b v nằm NST

- Kết luận: Di truyền liên kết tượng nhóm tính trạng di truyền quy định gen nằm NST, phân li trình phân bào

4 Cơ sở tế bào học di truyền liên kết

Pt/c: Xám dài x Đen, cụt BV bv

BV bv

GP: BV bv

F1: BV ( 100% xám, dài) bv

Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt

BV bv

bv bv

GF1: BV; bv bv

FB: BV bv

bv bv

1 xám, dài: đen, cụt

Hoạt động 2: Ý nghĩa di truyền liên kết

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV nêu tình huống: ruồi giấm 2n=8 tế bào có khoảng 4000 gen

? Sự phân bố gen NST thế nào?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

? So sánh kiểu hình F2 trường hợp phân li độc lập di truyền liên kết?

- HS nêu được: NST mang nhiều gen

? ý nghĩa di truyền liên kết gì? liên kết khơng

Kết luận:

- Trong tế bào, số lượng gen nhiều NST nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội), tượng liên kết gen phổ biến sinh vật

- Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định gen NST Trong chọn giống người ta chọn nhóm tính trạng tốt kèm với

- Di truyền liên kết góp phần hạn chế biến dị tổ hợp IV/Củng cố

1 Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do? (Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST phân li độc lập)

=> Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lp 2 Hon thnh bng sau:

Đặc điểm so

sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết

Pa (lai ph©n tích)

Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn

AaBb aabb

Xám, dài x Đen, cụt BV bv bv bv

G

Fa: - KiÓu gen - KiĨu h×nh

BiÕn dÞ tỉ hỵp

V/Hƣớng dẫn nhà

- Häc bµi vµ trả lời câu hỏi 2,3,4 SGK - Làm tËp 3, vµo vë bµi tËp - Häc bµi theo néi dung SGK.

- Ơn tập lại toàn kiến thức chương II

Ngày dạy: 19/10

TIẾT 14: LUYỆN TẬP CHƢƠNG II A MỤC TIÊU BÀI LUYỆN TẬP

1/ Kiến thức

- Củng cố lại cho HS kiến thức NST

- Những hoạt động NST trình phân bào, Cơ chế NST xác định giới tính

2/ Kĩ

- Phân biệt NST thường với NST giới tính; NST kép cặp NST tương đồng; Bộ NST lưỡng bội đơn bội

- Sự khác biệt hoạt động NST phân bào nguyên phân giảm phân - HS có tầm nhìn tổng quát cấu trúc, chức NST

3/ Thái độ: HS có ý thức bảo vệ thể, tránh tổn thương đáng tiếc ảnh hưởng đến quan, phận thể => Sự sinh trưởng phát triển bất thường

B CHUẨN BỊ - Bảng phụ (GV) -HS: bảng nhóm

C.TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ

1/ Mô tả lại cấu trúc chức NST? HD Mục II – Tiết

2/Diễn biến NST nguyên phân khác so với giảm phân? HD Mục củng cố tiết 10

3/ Giải thích giảm phân I gọi giảm phân? Còn giảm phân II lại gọi nguyên phân?

HD: - Giảm phân I: tế bào mẹ có 2n NST, tế bào có n NST - Giảm phân II: tế bào mẹ có n NST, tế bào có n NST III/Bài

*Vào bài: Những hoạt động NST phân bào nguyên phân, giảm phân thụ tinh sở cho sinh trưởng phát triển thể Vì ta ơn tập lại kiến thức NST

*Triển khai

Hoạt động thày trò Nội dung kiến thức Hđ 1: Hệ thống kiến thức

- Gv yêu cầu HS tái kiến thức, trả lời vấn đáp yêu cầu sau:

+Bộ NST loài đặc trưng thông số nào?

+Người ta mô tả cấu trúc NST vào kì nào?Vì sao?

I/ Hệ thống kiến thức

1.Bộ NST lồi đặc trưng hình dạng, cấu tạo, số lượng kích thước

2.Cấu trúc NST mơ tả vào kì NST xoắn cực đại có hình dạng đặc trưng

+Quá trình phân bào ngun phân có ý nghĩa quan trọng?

các tế bào, giúp thể sinh vật lớn lên truyền đạt ổn định NST qua hệ tế bào

+Giảm phân có vai trị nào? +Thụ tinh có ý nghĩa gì? +Thế NST giới tính?

Kí hiệu cặp NST giới tính?

- GV giảng phân bố nhiều gen NST dẫn đến tượng di truyền liên kết gen Đây tượng phổ biến sinh vật

4 Giảm phân sở tạo giao tử mang NST đơn bội khác nguồn gốc

5.Thụ tinh giúp tái tổ hợp lại NST lưỡng bội, đảm bảo truyền đạt ổn định NST qua hệ thể

6.NST giới tính mang gen quy định tính trạng giới tính tính trạng thường có liên quan với giới tính Kí hiệu XX XY

7.Di truyền liên kết tượng hai hay nhiều gen nằm NST, phân li tổ hợp gen phụ thuộc ràng buộc lẫn

Hđ 2: Câu hỏi ôn tập

Câu 1: NST thƣờng NST giới tính giống khác nhƣ nào? HD: *Giống nhau:

- Đều vật chất di truyền nhân tế bào

- Đều mang gen quy định tính trạng thể sinh vật

- Đều có hoạt động nhân đơi, xếp hàng, phân li trình phân bào *Khác

NST thường NST giới tính

- Mang gen quy định tính trạng thường sinh vật

-Mang gen quy định tính trạng giới tính

- Gồm nhiều cặp tế bào - Chỉ gồm cặp tế bào

- Giống hai giới đực - Khác giới đực giới

Câu 2: Bộ NST lƣỡng bội khác NST đơn bội nhƣ nào?

Bộ NST lưỡng bội Bộ NST đơn bội

- NST tồn thành cặp

- Trong loài số lượng NST gấp đơi đơn bội

- Có hợp tử đa số thể sinh vật

- NST gồm

-Trong loài số lượng NST ½ lưỡng bội

- Chỉ có giao tử

Câu 3: Diễn biến NST nguyên phân giống khác so với giảm phân? HD

*Giống

- NST có hoạt động: nhân đơi, đóng xoắn, xếp hàng mặt phẳng xích đạo, phân li hai cực tế bào, duỗi xoắn

*Khác

- Xảy với tế bào thể - Chỉ xảy với tế bào sinh dục vào kì chín - Chỉ có lần phân bào - Gồm lần phân bào liên tiếp

- Kết tạo tế bào con, tế bào có 2n NST tế bào mẹ

- Kết tạo tế bào con, tế bào mang n NST (giảm ½ so với tế bào mẹ) - Có ý nghĩa sinh trưởng phát

triển sinh vật

- Có ý nghĩa mặt sinh sản trì nịi giống sinh vật

Câu 4: Các yếu tố ngoại cảnh tác động đến phân hóa giới tính sinh vật nhƣ thế nào?

HD: + Hoocmon sinh dục:

- Rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính không đổi

VD: Dùng Metyl testosteron tác động vào cá vàng cái cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt)

+ Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính (VD SGK)

Câu 5: Trình bày chế NST xác định giới tính Ngƣời? Giải thích tỉ lệ nam nữ trong cấu trúc dân số ≈ 1:1 ?Quan niệm cho ngƣời mẹ định việc sinh trai hay gái hay sai? Giải thích ?

HD: Cơ chế xác định giới tính người

+Ở thể mẹ giảm phân tạo loại trứng mang NST X, thể bố tạo hai

loại tinh trùng mang NST X Y

+Sự kết hợp trứng X với tinh trùng X tạo hợp tử XX phát triển thành gái + Sự kết hợp trứng X với tinh trùng Y tạo hợp tử XY phát triển thành trai

- Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử X (tinh trùng mang X) giao tử Y(mang Y) tương đương nhau, trình thụ tinh loại giao tử với trứng X tạo loại tổ hợp XX XY ngang

- Quan niệm sai,vì người mẹ tạo loại trứng X Câu 6:

Sự giống khác trình phát sinh giao tử đực động vật? Câu 7: Ý nghĩa nguyên phân, giảm phân thụ tinh?

HD:

- Nguyên phân giúp truyền đạt ổn định NST loài qua hệ tế bào, đảm bảo sinh trưởng thể

- Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội khác nguồn gốc

- Thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội Sự kết hợp trình giảm phân thụ tinh chế trì ổn định NST loài qua hệ thể

=> Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính

IV/ Củng cố

- GV hướng dẫn HS trả lời số câu hỏi ôn tập

- Các HS triển khai trả lời câu hỏi vào tập

V/ Hƣớng dẫn nhà

- Trả lời vào câu hỏi trên, nộp vào đầu T15

- Ôn lại chi tiết biến đổi hình thái NST kì phân bào nguyên phân giảm phân

- Xem trước nội dung thực hành ―Quan sát hình thỏi NST

Ngày dạy: 22/10

TIT 15 THỰC HÀNH

QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ A MỤC TIÊU BÀI THỰC HÀNH

1/ Kiến thức: Yêu cầu HS phải

- Biết nhận diễn biến NST kì phân bào ngun phân thơng qua quan sát hình thái NST tiêu hiển vi

2/Kĩ

- Bit nhận dạng NST kì quan sát tiêu

- KNS: Ph¸t triĨn kĩ sử dụng quan sát tiêu d-ới kính hiển vi - Rèn kĩ vẽ hình

3/Thái độ:

Giáo dục HS có tính cẩn thận nghiêm túc thực hành bảo quản kính hiển vi B Chn bÞ

- Ảnh chụp NST kì phân bào nguyên phân - Kính hiển vi đủ cho nhóm

- Hộp tiêu NST

C.TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp

II/ Phổ biến nội dung thực hành

- Gv phổ biến đến HS toàn nội dung thực hành sau: + Quan sát hình thái NST ảnh chụp

+Quan sát hình thái NST qua tiêu kính hiển vi => Xác định cụ thể NST kì

+Vẽ hình thái NST cụ thể kì nguyên phân III/ Tiến trình thực hành

*Vào bài: Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hôm nay, em tiến hành nhận dạng hình thái NST kì thơng qua quan sát tiêu

Hoạt động thầy trò Các thao tác thực hành - GV nêu yêu cầu buổi thực hành

- Gv theo dõi, trợ giúp đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi HS, nhắc nhở HS kĩ thuật hay thao tác cần thiết để quan

- HS tiến hành thao tác với kính hiển vi quan sát tiêu theo nhóm

sát rõ NST, tránh làm hư hại tiêu - Mỗi tiêu thường có nhiều tế bào kì khác nhau, cần nhắc HS định

yêu cầu, sau chuyển sang bội giác lớn để quan sát tiếp

- Mỗi tiêu thường có nhiều tế bào kì khác nhau:

vị tế bào mang NST nhìn thấy rõ hình thái hay thời kì phân bào

- Trong q trình thực hành tiến hành kiểm tra khả vận dụng kiến thức HS vào việc nhận biết hình thái NST kì phân bào

- GV chọn mẫu tiêu quan sát rõ nhóm HS tìm để lớp quan sát

+Kì trung gian: TB có nhân hình trịn, khơng thấy rõ NST

+Kì giữa: NST xếp hàng

+Kì sau: NST tách phân chia

- Để quan sát rõ hình thái NST phải quan sát kì

- Khi nhận dạng hình thái rõ NST, cần trao đổi nhóm quan sát với xác nhận giáo viên IV Nhận xét - đánh giá

- Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát - GV đánh giá chung ý thức kết nhóm

- GV lưu ý HS nên quan sát bổ sung tranh vẽ diễn biến NST kì nguyên phân (hình vẽ bảng 9.2 SGK/29)

- Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch V/ Hƣớng dẫn nhà

- Gv yêu cầu HS vẽ hình quan sát vào vở, có ghi thích rõ ràng kì ngun phân

- Dặn dị: HS ơn tập toàn nội dung chương II (Nhiễm sắc thể) - Xem trước 15 ―ADN‖

Ngày dạy: 26/10

CHƢƠNG III ADN VÀ GEN Tiết 16. ADN

A MỤC TIÊU BÀI HỌC 1/ Kiến thức: HS phải

- Phân tích thành phần hoá học ADN, đặc biệt tính đặc thù hình dạng

- Mô tả cấu tạo phân tử cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình J Oatsơn F Crick

2/ Kĩ

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

- KNS: rèn lực hoạt động nhóm tự tin trình bày trước lớp, khả thu thập thông tin SGK

3/ Thái độ: Giáo dục HS ý thức học tập chăm chỉ, nghiêm túc B CHUẨN BỊ

- Tranh phóng to hình 15 SGK - Mơ hình phân tử ADN dạng phẳng - Bảng nhóm

C.TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ

1/ Cho biết đặc điểm cấu tạo cấu trúc NST?

HD: - Mô tả NST vào kì NST xoắn cực đại có hình dạng đặc trưng Mỗi NST kép gồm hai cromatit gắn với tâm động, cromatit gồm phân tử ADN protein loại histon

2/ Chức NST gì?

HD: Lưu giữ truyền đạt thông tin di truyền III/ Bµi míi

*Vào : u cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học chức NST

GV: ADN không thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hố học gen Vì sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử

*Triển khai

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yờu cầu HS nghiờn cứu thụng tin

SGK để trả lời câu hỏi:

- Nêu cấu tạo hoá học ADN?

- Vì nói ADN cấu tạo theo ngun tắc đa phân?

- Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm trả lời:

Vì ADN có tính đa dạng đặc thù? - GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù

- HS nghiên cứu thông tin SGK nêu câu trả lời, rút kết luận + Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên

- Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời

+ Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần loại nuclêơtit

+ Cách xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng

 Kết luận

Kết luận:

- ADN cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P

- ADN thuộc loại đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X)

- Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lượng, thành phần trình tự xếp loại nuclêơtit Trình tự xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng ADN

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở cho tính đa dạng đặc thù sinh vật

Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H 15 mơ hình phân tử ADN để:

- Mơ tả cấu trúc không gian phân tử ADN?

- Quan sát H 15 trả lời câu hỏi:

- Các loại nuclêôtit mạch liên kết với thành cặp?

- Giả sử trình tự đơn phân đoạn mạch ADN sau: (GV tự viết lên bảng) xác định trình tự nuclêơtit mạch lại?

- GV yêu cầu tiếp:

- Nêu hệ nguyên tắc bổ sung?

- HS quan sát hình, đọc thơng tin ghi nhớ kiến thức

- HS lên trình bày tranh mơ hình

- Lớp nhận xét, bổ sung - HS thảo luận, trả lời câu hỏi

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung)

+ HS vận dụng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch lại

- HS trả lời dựa vào thông tin SGK

Kết luận:

- Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải Mỗi vòng xoắn cao 34 Ao

vịng xoắn 20A0 Các nuclêơtit mạch liên kết liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung Trong mạch Nu liên kết với liên kết hóa trị

- Hệ nguyên tắc bổ sung:

+ Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch

+ Tỉ lệ loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X (A+ G): (T + X) =

IV/ Củng cố

- Gọi vài HS đọc ghi nhớ SGK - Kiểm tra câu 5, SGK

V/ Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK, làm tập vào tập

- Làm tập sau: Giả sử mạch ADN có số lượng nuclêôtit là: A1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600

Dựa vào NTBS, tìm số lượng nuclêơtit loại lại mạch đơn số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN

Đáp án: Theo NTBS:

A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600 => A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900

Tổng số nuclêôtit là: A+G +T+X = N Chiều dài ADN là: L = N/2x 3,4

Ngày dạy: 29/10

Tiết 17: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN A.MỤC TIÊU BÀI HỌC

1/ Kiến thức

- Học sinh trình bày nguyên tắc chi phối tự nhân đôi phân tử ADN - Nêu chất hoá học chức gen

2/Kĩ

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - KNS: tổ chức hoạt động nhóm diễn đạt ý kiến

3/ Thái độ: giáo dục HS có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn thân, tránh ảnh hưởng xấu đến thể

B CHUẨN BỊ

- Hộp mơ hình phân tử AND dạng phẳng

- Bảng gắn mơ hình ADN tự nhân đơi (có thể dùng bảng lớn) - Băng hình mơ tả q trình ADN tự nhân đơi

- Máy chiếu, bảng nhóm C.TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ

1/ Cho biết trình phân bào (ngun phân, giảm phân) NST nhân đơi vào kì ? Vì NST có khả tự nhân đơi?

HD: NST nhân đơi vào kì trung gian, chất NST ADN, mà ADN có đặc tính tự nhân đơi

2/ NTBS thể cấu trúc phân tử ADN nào?

HD: Giữa hai mạch đơn, NU liên kết với theo nguyên tắc A mạch liên kết với T mạch (và ngược lại), G mạch liên kết với X mạch (và ngược lại)

III/ Bài

*Vào bài: Cùng với nhân đôi thành phần tế bào, NST tự nhân đơi vào kì trung gian, mà chất ADN nhân đôi

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức HĐ1 ADN tự nhõn đụi theo

nguyên tắc nào?

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn ở đâu? vào thời gian nào?

-HS tiếp tục theo dừi nội dung băng hỡnh, trả lời câu hỏi:

- Nêu hoạt động ADN bắt đầu tự nhân đơi?

- Q trình tự nhân đơi diễn mạch ADN?

- Các nuclêôtit liên kết với thành cặp?

- Sự hình thành mạch ADN diễn nào?

- Có nhận xét cấu tạo ADN con ADN mẹ?

- Yêu cầu HS mô tả lại sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Cú ng.tắc chi phối trình tự nhân đôi của?

- GV nhấn mạnh tự nhân đơi đặc tính quan trọng có ADN

I/ ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

- ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, NST kì trung gian

- ADN tự nhân đơi theo mẫu ban đầu

- Quá trình tự nhân đôi:

+ mạch ADN mẹ tách dần theo chiều dọc

+ Các nuclêôtit mạch ADN mẹ liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS (A với T; G với X) + mạch ADN dần hình thành dựa mạch khn ADN mẹ ngược chiều

+ Kết quả: tạo ADN hình thành giống giống ADN mẹ, ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây sở phát triển tượng di truyền)

- Q trình tự nhân đơi ADN chịu chi phối hai nguyên tắc: bổ sung giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn)

HĐ2: Bản chất gen

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK/ 49 - GV giảng:

+ Thời Menđen: quy định tính trạng thể nhân tố di truyền

+ Moocgan: nhân tố di truyền gen nằm NST, gen xếp theo chiều dọc NST di truyền

- Bản chất hoá học gen gì? Gen có chức gì?

- GV phổ biến loại gen vào chức

II Bản chất gen

- Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

HĐ Chức AND

- Yêu cầu HS đọc mục III SGK/ 49=>Cho biết: + Chức ADN?

+ Vai trò ADN di truyền tính trạng qua hệ tế bào sinh vật nào?

- Đại diện HS phát biểu, HS khác bổ sung =>GV hoàn chỉnh

III/ Chức ADN

- ADN vật chất di truyền cấp độ phân tử, có chức lưu giữ truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào Nhờ mà tính trạng di truyền từ hệ sang hệ khác

IV/ Củng cố

- Tại ADN tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu? a Vì ADN tạo theo ngun tắc khn mẫu

b Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung

c Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo toàn d Vì ADN tạo từ mạch đơn ADN mẹ

- Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp nuclêôtit loại?

Đáp án: A = T = 600; G =X = 900 - HS đọc ghi nhớ SGK/50

V/ Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 - Làm tập

- Đọc trước 17 ―Mối quan hệ gen ARN‖

********************* Ngµy d¹y: 2/11

TIẾT 18 MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1/ Kiến thức

- Học sinh mô tả cấu tạo sơ chức ARN

- Biết xác định điểm giống khác ARN ADN

- Trình bày sơ trình tổng hợp ARN, đặc biệt nêu nguyên tắc chi phối trình

2/ Kĩ

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư phân tích, so sánh - KNS: kĩ thu thập kiến thức từ thông tin SGK, mô hỡnh băng đĩa hỡnh

3/ Thái độ: giáo dục ý thức học tập nghiêm túc, tích cực B CHUẨN BỊ

- Băng hình trình tổng hợp ARN - Máy chiếu (nếu có)

- Bảng nhóm

C.TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ

- Mơ tả sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Giải thích ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa q trình tự nhân đơi ADN?

- HS giải tập SGK III/ Bài

* Vào bài: Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định Chức cụ thể gen cấu trúc đóng vai trị khn mẫu tổng hợp nên phân tử ARN, phân tử trung gian truyền đạt thông tin di truyền từ nhân tế bào chất

*Triển khai bài:

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Hđ 1: ARN (axít ribo nucleic)

- GV cho HS quan sát mơ hình phân tử ARN (H 17.1) trả lời câu hỏi:

+Nhận xét cấu trúc phân tử ARN?Đơn phân cấu tạo nên ARN nào? + Hoàn thành bảng 17 SGK/51 - HS tiếp tục đọc SGK=>Cho biết: +ARN tổng hợp từ đâu? +Có loại ARN?

+ ARN có thành phần hoá học nào?

- Gọi HS trả lời, HS khác bổ sung, hoàn thiện kiến thức

I/ ARN

1 Cấu tạo ARN

- ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P

- ARN thuộc loại đại phõn tử (kích thước khối lượng nhỏ ADN)

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit gồm loại A, U, G, X liên kết tạo thành mạch xoắn đơn

2 Chức ARN

- ARN thông tin (mARN): truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN): vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin

- ARN ribôxôm (rARN): thành phần cấu tạo nên ribôxôm, nơi thực hin quỏ trỡnh tng hp Pr

Đáp án bảng 17

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn

Các loại đơn phân A, U, G, X A, T, G, X HĐ 1: ARN đƣợc tổng hợp theo

nguyên tắc nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

hoặc xem băng hình trả lời câu hỏi: + ARN tổng hợp đâu?Ở thời kì no ca chu kỡ t bo?

+ Mô tả din bin trình tổng hợp ARN? Kt qu?

- GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi:

+Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

II/ ARN đƣợc tổng hợp theo nguyên tắc nào? - Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian ARN tổng hợp dựa khuôn mẫu gen

- Quá trình tổng hợp ARN

+ Gen tháo xoắn, tách dần mạch đơn

+ Các nuclêôtit mạch khuôn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung A – U; T – A; G – X; X – G

+ Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân tế bào chất

+Các loại nuclêôtit liên kết với để tạo thành mạch ARN?

+Có nhận xét trình tự đơn phân ARN so với mạch đơn gen? - GV yêu cầu HS trình bày trình tổng hợp ARN

- GV chốt lại kiến thức

- GV phân tích: tARN rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hồn thiện để hình thành phân tử tARN rARN hồn chỉnh

+Q trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào?

+ Nêu mối quan hệ gen ARN?

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

- Mối quan hệ gen ARN: trình tự nuclêơtit mạch khn gen quy định trình tự nuclêơtit ARN

IV/ Củng cố

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở:

a Kì trung gian b Kì đầu c Kì d Kì sau e Kì cuối Câu 2: Loại ARN có chức truyền đạt thông tin di truyền:

a tARN b rARN c mARN d Cả a, b, c Câu 3: Một đoạn mạch ARN có trình tự:

- A – U – G – X- U – U- G – A- X –

V/ Hƣớng dẫn nhà

- Học theo nội dung SGK

-Làm câu hỏi 1, SGK/ 52 vào tập

- Đọc mục ―Em có biết‖ để tìm hiểu thơng tin hai loại phân tử tARN rARN

- Xem trước nội dung 18 Protein

Ngày dạy: 5/11

Tit 19: PRễTấIN A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1/ Kiến thức

- Nắm thành phần hoá học prơtêin, phân tích tính đặc trưng đa dạng

- Mơ tả bậc cấu trúc prơtêin hiểu vai trị - Nắm chức prơtêin

2/ Kĩ

- Phát triển tư lí thuyết (phân tích, hệ thống hố kiến thức)

-KNS: kĩ hoạt động nhóm phân biệt khác Pr so với hai phân tử ADN ARN học

3/ Thái độ: Nhận thức rõ đa dạng đặc thù Pr sở cho đa dạng đặc thù sinh vật

B CHUẨN BỊ

- Tranh phóng to hình 18 SGK mơ tả bậc cấu trúc Pr - Bảng nhóm

C.TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ

- ARN tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen ARN?

HD

ADN ARN

- Gồm hai mạch đơn xoắn - Chỉ có mạch xoắn

- Có đơn phân loại T - Có đơn phân loại U

- Các Nu hai mạch liên kết với LKH

- Khơng có NTBS chi phối liên kết phân tử

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

- Mối quan hệ gen ARN: trình tự nuclêơtit mạch khn gen quy định trình tự nuclêơtit ARN

- ARN thông tin (mARN): truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin III/ Bài

*Vào bài: Prôtêin đảm nhiệm nhiều chức liên quan đến toàn cấu trúc hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

*Triển khai

Hoạt động 1: Cấu trúc prôtêin -HS nghiên cứu thông tin SGK,quan sát H18 => Cho biết:

+Nguyên tắc cấu tạo Pr ?

+Các đơn phân Pr? Có khác so với phân tử ADN ?

+Vì Pr lại có tính đa dạng đặc thù ?

+ Nêu thành phần hóa học cấu tạo prơtêin?

- Các nhóm HS thảo luận sau 5p trả lời câu hỏi (N1 : 1,2 N2 : 3,4 N3 : 5)

- Gv bổ sung : Ở cấu trúc bậc Pr thể chức quy định tính trạng Các axit amin liên kết với liên kết péptit Số lượng, thành phần, trật tự xếp axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prôtêin

I/ Cấu trúc prôtêin

- Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O, N

- Prôtêin thuộc loại đại phân tử, cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân axit amin gồm khoảng 20 loại aa khác

- Vì prơtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân với 20 loại aa khác tạo nên tính đa dạng đặc thù prơtêin

+ Tính đặc thù prơtêin số lượng, thành phần, trật tự xếp aa định Sự xếp aa theo cách khác tạo phân tử prôtêin khác

- Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian:

+ Cấu trúc bậc 1: trình tự xếp aa chuỗi aa

+ Cấu trúc bậc 2: chuỗi aa tạo vòng xoắn lò xo

+ Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trưng

+ Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc bậc cịn thể tính đặc trưng của prôtêin

Hoạt động 2: Chức prôtêin - GV giảng cho HS nghe chức của prôtêin

-VD: Prôtêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mô liên kết

- GV phân tích thêm chức khác - Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

- Vì prơtêin dạng sợi nguyên liệu cấu trúc tốt?

- Nêu vai trò số enzim tiêu hoá thức ăn miệng dày?

- Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường?

II.Chức prôtêin

- HS nghe giảng, đọc thông tin ghi nhớ kiến thức

- HS thảo luận, thống ý kiến trả lời Đại diện nhóm trả lời

+ Vì vịng xoắn dạng sợi bện kiểu dây thừng giúp chịu lực khoẻ

Kết luận:

1 Chức cấu trúc prôtêin: Pr thành phần quan trọng xây dựng nên bào quan màng sinh chất, hình thành nên đặc điểm giải phẫu, hình thái mơ, quan, hệ quan thể (tính trạng thể)

2 Chức xúc tác trình trao đổi chất:

- Bản chất enzim Protein, tham gia phản ứng sinh hoá Chức điều hồ q trình trao đổi chất:

- Các hoocmon phần lớn Pr giúp điều hoà trình sinh lí thể

* Ngồi Pr thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể; chức vận động (tạo nên loại cơ); chức cung cấp lượng (thiếu lượng, Pr phân huỷ giải phóng lượng)

=> Prơtêin liên quan đến tồn hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

IV/ Củng cố

- Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Tính đa dạng đặc thù prôtêin do:

a Số lượng, thành phần loại aa c Cấu trúc không gian prôtêin b Trật tự xếp aa d Chỉ a b e Cả a, b, c

Câu 2: Bậc cấu trúc có vai trị xác định chủ yếu tính đặc thù prôtêin:

a Cấu trúc bậc b Cấu trúc bậc c Cấu trúc bậc d Cấu trúc bậc - Gọi vài HS đọc ghi nhớ SGK/56

V/ Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK - Làm tập 3, vào

- Đọc trước 19 Ôn lại 17

******************************************************

Ngày dạy: 9/11

TIT 20 MI QUAN H GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1/ Kiến thức

- Học sinh nắm mối quan hệ ARN prôtêin thơng qua việc trình bày hình thành chuỗi aa

- Giải thích mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng

2/ Kĩ

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát mô hình phân tích kênh hình - Kĩ thiết kế thí nghiệm tổng hợp Protein

- KNS: Kĩ hoạt động nhóm tự tin trình bày ý kiến

3/ Thái độ: Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc u thích mơn B CHUẨN BỊ

- Tranh phóng to hình 19.1; 19.2; SGK - M« hình tổng hợp Pr

- Máy chiếu, bảng nhóm C.TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ - Gọi HS lên bảng:

Hãy xếp thông tin thông tin cột B với cột A cho phù hợp ghi kết vào cột trong bảng

A Cấu trúc chức (B) Kết

1 Gen ARN Prôtêin

a hay nhiều chuỗi đơn, đơn phân aa

b cấu trúc đoạn mạch phân tử ADN mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin

c chuỗi xoắn đơn gồm loại nuclêôtit A, U, G, X

d liên quan đến hoạt động sống tế bào biểu thành tính trạng thể

e có chức truyền đạt thông tin di truyền từ ADN đến prôtêin, vận chuyển aa, cấu tạo nên ribôxôm

1- b 2- e,c 3- a,d

III/ Bài

GV viết sơ đồ Gen (ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng

- Bản chất mối quan hệ gen tính trạng gì, ta nghiên cứu học

*Triển khai

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Hđ 1: Mối quan hệ ARN prụtờin

- GV thông báo: gen mang thông tincấu trúc prôtêin nhân tế bào, prơtêin lại hình thành tế bào chất

- Hãy cho biết gen prơtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trị dạng trung gian ?

- GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa

- GV sử dụng mơ hình tổng hợp Pr giới thiệu thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa

+ Các loại nuclêơtit mARN tARN liên kết với nhau?

+Tương quan số lượng aa nuclêơtit mARN ribơxơm? +Sự hình thành chuỗi aa dựa nguyên tắc nào?

+ Mối quan hệ ARN prôtêin?

- HS hoàn chỉnh kiến thức

I/ Mối quan hệ ARN Prôtêin - mARN dạng trung gian mối quan hệ gen Prơtêin mARN có vai trị truyền đạt thơng tin cấu trúc Pr tổng hợp từ nhân tế bào chất - Sự hình thành chuỗi aa:

+ mARN rời khỏi nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa

+ Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với ba mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X

+ Khi ribôxôm dịch nấc mARN (mỗi nấc ứng với nuclêơtit) aa lắp ghép vào chuỗi aa Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi aa tổng hợp xong

- Nguyên tắc hình thành chuỗi aa: Dựa khuôn mẫu mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời nuclêôtit ứng với aa

- Mqh ARN Pr: phân tử ARN tham gia tổng hợp Pr Trình tự

nuclêơtit mARN quy định trình tự các aa prôtêin

Hđ 2: Mối quan hệ gen tính trạng

- GV: Dựa vào trình hình thành ARN, trình hình thành chuỗi aa chức prôtêin  sơ đồ SGK

-HS quan sát H 19.2; nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi:

+ Giải thích mối quan hệ thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3?

II/Mối quan hệ gen tính trạng

- Sơ đồ: Gen  ARN  Pr  Tính trạng - Mối liên hệ:

+ Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN + mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prơtêin

+ Prơtêin biểu thành tính trạng thể - Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng:

+Bản chất mối liên hệ sơ đồ? + Vì giống bố mẹ?

- HS hoàn thiện kiến thức

định trình tự nuclêơtit mARN, qua quy định trình tự aa cấu tạo Pr +Prơtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí của tế bào biểu thành tính trạng

IV/ Củng cố

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ

nào?

Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin

HD: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G ARN  prôtêin: A – U; G - X

Câu 2: Vì trâu bị ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bị?

HD: Vì cấu tạo phân tử Pr quy định đặc tính thịt bị trâu khác V/ Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Ôn lại cấu to phõn t v cu trúc khơng gian cđa ADN - Chuẩn bị thực hnh

************************************** Ngày dạy: 12/11

Tit 21: Thực hành

QUAN SÁT VÀ LẮP MÔ HÌNH ADN A MỤC TIÊU BÀI THỰC HÀNH

1/ Kiến thức

- Củng cố cho HS kiến thức cấu tạo phân tử cấu trúc không gian phân tử ADN 2/ Kĩ

- Rèn kĩ quan sát phân tích mơ hình ADN - KNS: Rèn thao tác lắp ráp mơ hình ADN dạng phẳng

3/ Thái độ: Rèn ý thức học tập nghiêm túc, làm thực hành B CHUẨN BỊ

- Hộp đựng mơ hình cấu trúc phân tử ADN (dạng phẳng) tháo dời - Mơ hình lắp sẵn cấu tạo phân tử ADN dạng phẳng

- Bảng gắn mơ hình ADN C.TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ

- GV chia lớp thành nhóm học tập

+Cho biết cấu trúc không gian phân tử ADN? HD

Phân tử ADN gồm hai mạch xoắn từ trái sang phải tạo nên vòng xoắn Mỗi vòng xoắn gồm 10 cặp Nu, dài 34 A0, đường kính vịng xoắn 20 A0

III/ Tổ chức thực hành

Hoạt động 1: Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN 1 Quan sát mơ hình

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV hướng dẫn HS quan sát mô hình phân tử ADN, thảo luận:

- Vị trí tương đối mạch nuclêôtit?

- Chiều xoắn mạch?

- Đường kính vòng xoắn? Chiều cao vòng xoắn?

- Số cặp nuclêơtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

- GV gọi HS lên trình bày mơ hình

- HS quan sát kĩ mơ hình, vận dụng kiến thức học nêu được:

+ ADN gồm mạch song song, xoắn phải

+ Đường kính 20 A0, chiều cao 34 A0 , gồm 10 cặp nuclêơtit/ chu kì xoắn + Các nuclêôtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X - Đại diện nhóm trình bày

2 Chiếu mơ hình ADN

Giáo viên phóng to hình chiếu mơ hình phân tử ADN cho HS quan sát Hoạt động 2: Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN - GV hướng dẫn cách lắp ráp mơ hình:

+ Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục + Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêơtit theo ngun tắc bổ sung với đoạn

+ Kiểm tra tổng thể mạch

- GV yêu cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp

- HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành

- Các nhóm lắp mơ hình theo hướng dẫn Sau lắp xong nhóm kiểm tra tổng thể

+ Chiều xoắn mạch

+ Số cặp chu kì xoắn

+ Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung - Đại diện nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết

- GV cho HS xem băng hình nội dung: cấu trúc ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp Pr

IV/ Viết thu hoạch

1/ Yêu cầu nhóm viết báo cáo theo yêu cầu:

2/ Thu sản phẩm thực hành

- Mơ hình phân tử ADN - Bảng gắn mơ hình ADN tự nhân đôi V/ Tổng kết – đánh giá

- GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành

- Căn vào phần trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm - Yêu cầu nhóm thu dọn dụng cụ thực hành

- Dặn dò: HS ôn tập toàn kiến thức chương III Ngày dạy: 16/11

TIẾT 22: ÔN TẬP A MỤC TIÊU BÀI ÔN TẬP

1/ Kiến thức:

- Khắc sâu kiến thức thành phần hóa học, cấu tạo phân tử cấu trúc không gian phân tử ADN , ARN Pr

- Củng cố chức ADN (gen), phân tử ARN chức Pr

- Mô tả chế ADN tự nhân đôi, tổng hợp ARN tổng hợp Pr quy tắc chi phối trình

2/ Kĩ

- Nhận biết điểm giống khác phân tử ADN, ARN Pr

- KNS: Biết phân công nhiệm vụ cụ thể thành viên nhóm, hoạt động nhóm hiệu quả, trình bày kiến thức rõ ràng tự tin

3/ Thái độ: HS cầu thị, say sưa học tập luôn đưa thắc mắc khoa học cần giải đáp

B/ CHUẨN BỊ

- Bảng phụ tổng hợp kiến thức ADN, ARN, Pr - Bảng nhóm, bút

C/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp

II/ Kiểm tra cũ (Xen vào phần ôn tập) III/ Bài

HĐ 1: Hệ thống hóa kiến thức

- Gv yêu cầu HS nhắc lại kiến thức phân tử ADN, ARN Pr N1: Cấu tạo phân tử, cấu trúc không gian, chức ADN

N2: Cấu tạo phân tử, cấu trúc không gian, chức ARN N3: Cấu tạo phân tử, cấu trúc không gian, chức Pr Sau 7p yêu cầu nhóm nộp sản phẩm

Thảo luận tồn lớp

I/ Cấu tạo phân tử, cấu trúc không gian

1/ Phân tử ADN

+ Nêu cấu tạo phân tử ADN?

+Cho biết cấu trúc không gian ADN? 2/ Phân tử ARN

+Nêu cấu tạo phân tử ARN?

+So sánh với ADN xem có đặc điểm giống khác?

+Phân tử ARN có cấu trúc khơng gian

I/ Cấu tạo phân tử, cấu trúc không gian

1/ ADN (gen)

- Cấu tạo phân tử đại phân tử, cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Có loại đơn phân A,T,G,X

- Cấu trúc không gian:gồm hai mạch xoắn 2/ ARN

-Cấu tạo phân tử: giống ADN thay T loại U

nào?

3/ Phân tử Pr

+Cho biết cấu tạo phân tử Pr?

+Tìm khác biệt Pr so với hai phân tử ADN ARN ?

+Hãy mô tả cấu trúc không gian phân tử Protein?

II/ Chức phân tử

-Yêu cầu HS:

+ Nhắc lại chức ADN (gen)? Do đâu mà ADN lại có chức đó? +Chức phân tử ARN? +Chỉ rõ chức phân tử Pr? Cho chức quan trọng nhất? - GV hướng dẫn

III/Tìm hiểu nguyên tắc chi phối quá trình tổng hợp

1/ADN tự nhân đơi

+Cho biết có nguyên tắc chi phối? Nội dung nguyên tắc?

2/ Quá trình gen tổng hợp ARN

- Có nguyên tắc chi phối? Nội dung nguyên tắc?

3/ Quá trình tổng hợp Pr

+ Có nguyên tắc chi phối? Nội dung nguyên tắc?

- GV hoàn thiện kiến thức

- Cấu trúc không gian: Chỉ gồm mạch xoắn 3/ Protein (Pr)

- Cấu tạo phân tử: cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân aa, có 20 loại đơn phân

- Cấu trúc không gian: thể bậc

II/ Chức phân tử

1/ ADN: ADN có đặc tính tự nhân đơi nên có chức lưu giữ truyền đạt TTDT qua hệ TB thể

2/ ARN: thực trình tổng hợp Pr 3/ Phân tử Pr có chức liên quan đến toàn hđ sống tế bào thể Chức cấu trúc quan trọng

III/Các nguyên tắc chi phối trình tổng hợp

1/Quá trình ADN tự nhân đơi có ngun tắc chi phối:

- NTBS

- Nguyên tắc giữ lại nửa

2/ Q trình tổng hợp ARN có hai ngun tắc chi phối:

- NTBS

- Nguyên tắc khuôn mẫu

3/Q trình tổng hợp Pr có hai ngun tắc chi phối:

- NTBS

- Nguyên tắc khuôn mẫu

Câu 1: Sự giống khác phân tử ADN, ARN Pr cấu tạo chức năng?

Câu 2: Mối quan hệ gen tính trạng thể nào? HD

Câu 2: - Sơ đồ: Gen  ARN  Pr  Tính trạng - Mối liên hệ:

+ Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin + Prôtêin biểu thành tính trạng thể

- Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng:

+ Trình tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự nuclêơtit mARN, qua quy định trình tự aa cấu tạo Pr Prôtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng

IV/ Củng cố

- Gv hướng dẫn thắc mắc HS

- Nêu khác biệt thành phần hóa học phân tử ADN, ARN Pr riêng phân tử Pr bao gồm nguyên tố hóa học chủ yếu C,H,O,N

V/ Hƣớng dẫn nhà

- HS ơn tập lại tồn kiến thức học từ chương I đến chương III - Xem lại nội dung luyện tập tiết 14

- Chuẩn bị tiết 23 kiểm tra tiết

************************************************************************ Ngày dạy: 19/11

TIẾT 23: KIỂM TRA MỘT TIẾT A MỤC TIÊU BÀI KIỂM TRA

1/ Kiến thức: Thông qua tiết kiểm tra giúp HS: - Kiểm tra kiến thức từ chương I tới chương III

- Đánh giá lực học tập HS Thấy ưu, nhược điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh đề phương án giải giúp HS học tập tốt

2/ Kĩ

-Rèn luyện lực tư duy, khái quát, phân tích độc lập làm đạt hiệu cao -KNS: Nâng cao tính tự lực giải câu hỏi đề kiểm tra

3/ Thái độ: Phát huy tính tự giác, tích cực HS B CHUẨN BỊ

1/ HS: ôn tập kiến thức từ chương I đến hết chương III 2/GV: lập ma trận, đề, lên đáp án thang điểm chi tiết C TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

I/Tổ chức lớp - Sĩ số: 9A

II/ Ma trận đề kiểm tra Nội dung

kiểm tra

Mức độ kiến thức cần đạt Điểm

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

Chƣơng I Các thí nghiệm Menđen

Lai cặp tính trạng

2 câu TN

Đặc điểm giống chủng (1 câu TN)

Lai cặp tính trạng

(5 câu TN)

Lai hai cặp tính trạng

(5 câu TN)

13TN

Chƣơng 2: Nhiễm sắc thể

Nguyên phân (1 câu TN)

Giảm phân (2 câu TN)

3 TN

Chƣơng III ADN gen

ARN (2 câu TN)

Protein (4 câu TN)

ARN (1 câu TN)

Protein (2 câu TN)

ADN (3 câu TN)

ADN (2 câu TN) 14TN

Tổng số câu 19 câu câu 30 câu

– 10đ

III/ Đề kiểm tra

Học sinh khoanh tròn vào đáp án mà em cho câu sau đây:

Câu 1: Một gen có chiều dài 3060 A0 có 2320 liên kết Hidro Theo lí thuyết số lượng loại Nu gen là:

A A = T = 380; G = X = 520 B A = T = 520 ; G = X = 380

C A = T = 540 ; G = X = 360 D A = T = 360 ; G = X = 540

Câu 2: Cấu trúc sau có chức vận chuyển axit amin?

A ARN riboxom B ARN vận chuyển C ARN thông tin D Protein

Câu 3: Phát biểu sau đúng?

A Các loại ARN chứa loại đơn phân A,T,G,X

B ARN vận chuyển thành phần cấu tạo riboxom C Các phân tử ARN không chứa bazơ nitric loại Timin D rARN kí hiệu phân tử ARN thơng tin

Câu 4: Chức khơng có Protein là:

A Điều hịa q trình trao đổi chất B Xúc tác phản ứng sinh hóa C Truyền đạt thông tin di truyền D Cấu tạo nên tế bào thể

Câu 5: Loại phân tử có chức truyền thơng tin từ ADN tới riboxom dùng làm khuôn mẫu

tổng hợp nên Protein là:

A AND B mARN C rARN D tARN

Câu 6: Protein tham gia thành phần Enzim có chức năng:

A Xúc tác phản ứng hóa sinh B Điều hòa hoạt động trao đổi chất C Cung cấp lượng cho hoạt động tế bào D Xây dựng mô quan thể

Câu 7: Trên mạch thứ ADN có tỉ lệ (A+G)/(T+X) = 0,4 tỉ lệ mạch thứ hai là:

A 2,0 B 4,0 C 2,5 D 0,4

Câu 8: Protein thực chức chủ yếu bậc cấu trúc nào?

A Cấu trúc bậc bậc B Cấu trúc bậc bậc

C Cấu trúc bậc bậc D Cấu trúc bậc bậc

Câu 9: Đơn phân cấu tạo Protein là:

A Monosaccarit B Axit amin C Photpho lipit D Steroit

Câu 10: Tính đa dạng đặc thù Protein quy định bởi:

A Nhóm amin axit amin B Liên kết peptit

C Nhóm R axit amin D Thành phần, số lượng trật tự axitamin phân tử prôtêin

Câu 11: Phân tử protein có cấu trúc khơng gian tối đa bậc?

A B C D

Câu 12: Loại prôtêin sau làm nhiệm vụ tiêu diệt mầm bệnh, bảo vệ thể?

A Protein vận chuyển B Protein kháng thể C Protein enzim D Protein hoocmon

A Bb x Bb B bb x Bb C Bb x BB D bb x bb

Câu 14: Trong gia đình, bố mẹ thuận tay phải họ thuận tay trái Vậy bố mẹ có kiểu

gen đây?

A AA x AA B Aa x AA C Aa x Aa D aa x aa

Câu 15: Điều kiện để thể lai F1 biểu tính trạng cặp tính trạng tương phản

bố mẹ là:

A Bố mẹ đem lai phải chủng B Phải có nhiều cá thể lai F1

C Bố mẹ chủng, tính trạng trội phải trội hoàn toàn D Tổng tỉ lệ kiểu hình F2

Câu 16: Trong gia đình, bố mẹ mắt đen họ có đứa mắt đen, có đứa mắt xanh Vậy

kiểu gen bố mẹ là:

A AA x AA B Aa x Aa C mẹ (Aa) x bố (AA) D aa x aa

Câu 17: Ở cà chua, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân lùn; gen B quy định đỏ, gen b quy

định vàng, gen phân li độc lập với Lai cà chua thân cao đỏ với cà chua thân lùn vàng, F1 thu toàn thân cao, đỏ Hãy chọn phép lai P phù hợp với phép lai trên?

A AABb x aabb B AABB x aabb C Aabb x aaBb D Aabb x aaBB

Câu 18: Sự di truyền độc lập tính trạng biểu F2 nào?

A Có loại kiểu hình khác B Tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành C Tỉ lệ cặp tính trạng 3:1 D Xuất biến dị tổ hợp

Câu 19: Ở phép lai hai cặp tính trạng màu hạt vỏ hạt Menđen, kết F2 có tỉ lệ thấp thuộc kiểu hình:

A Vàng trơn B Vàng nhăn C Xanh trơn D Xanh nhăn

Câu 20: Ở đậu hà lan, gen A quy định hạt vàng, gen a quy định hạt xanh, cho hạt vàng lai với hạt

xanh F1 thu 51% hạt vàng 49% hạt xanh Kiểu gen P là:

A AA x aa B Aa x aa C aa x aa D Aa x Aa

Câu 21: Phép lai xem phép lai phân tích hai cặp tính trạng là:

A AaBb x aabb B AABB x aabb C Aabb x aaBb D Aabb x aaBB

Câu 22: Khi cho cà chua thân cao chủng lai phân tích thu được:

A Tồn thân cao B thân cao : thân lùn

C Toàn thân lùn D thân cao : thân lùn

Câu 23: Các gen phân li độc lập, kiểu gen AaBb tạo loại giao tử nào?

A AB, aB, ab, Ab B AB, aB, Ab, BB C aa, bb, BB, AA D AA, Bb, ab, AB

Câu 24: Trong q trình ngun phân, quan sát rõ hình thái NST kì nào?

A Kì trung gian B Kì đầu C Kì D Kì sau

Câu 25: Các nuclêotit phân tử ADN liên kết theo NTBS trường hợp sau đây?

A A – T ; G – X B A – X ; T - G C T – X ; A - G D A – U ; G - X

Câu 26: Đặc điểm giống chủng là:

A Dễ gieo trồng B Có khả sinh sản mạnh

C Có đặc tính di truyền đồng nhất, hệ sau giống hệ trước D Nhanh tạo kết thí nghiệm Câu 27: Nguyên tắc bổ sung thể chế tự nhân đôi gen là:

A U liên kết với A, G liên kết với X B A liên kết với T, G liên kết với X C A với U, T với A, G với X X với G D A liên kết X, G liên kết với T

Câu 28: Trong phân bào lần I giảm phân, cặp NST kép tương đồng phân li độc lập với cực tế bào kì nào?

A Kì đầu I B Kì I C Kì sau I D Kì cuối I

Câu 29: Phép lai sau cho đời có tỉ lệ kiểu gen : : 1?

A Aa x AA B Aa x aa C AA x aa D Aa x Aa

Câu 30: Hai tế bào 2n giảm phân bình thường kết là:

A Tạo tế bào 2n B Tạo tế bào 2n C Tạo tế bào n D Tạo tế bào n

ĐÁP ÁN

Câu 10

ĐA A B C C B A C C B D

ĐA D B B C C B B B D B

Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

ĐA A B A C A C B C D C

V/ Tổng kết – Hƣớng dẫn nhà

- Sau 45p làm bài, GV thu bài, nhận xét ý thức làm HS kiểm tra - GV nhận xét sơ tình hình làm HS, thơng báo đáp án phần trắc nghiệm - Dặn dị: + Ơn tập tồn chương trình

+ Xem trước nội dung ―Đột biến gen‖

***********************************

Ngµy d¹y: 27/11

CHƢƠNG IV: BIẾN DỊ TIẾT 24: ĐỘT BIẾN GEN A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1/ Kiến thức

- Học sinh trình bày khái niệm nguyên nhân đột biến gen

- Trình bày tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật người

2/Kĩ

- Rèn kĩ phân tích, quan sát, khái qt hóa

-KNS: Thực hoạt động nhóm, tự tin phát biểu ý kiến trước tập thể lớp

3/ Thái độ: Rèn ý thức học tập nghiêm túc, giữ gìn môi trường sống lành tránh tác nhân có hại gây đột biến

B Chn bÞ

- Tranh phóng to hình 21.1 SGK

- Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi có hại cho sinh vật - Bảng nhóm

C/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ

? Nhắc lại đặc tính ADN ?

HD: ADN có đặc tính tự nhân đơi Q trình tự nhân đôi ADN chịu chi phối hai nguyên tắc: NTBS nguyên tắc giữ lại nửa

HD: Hai phân tử ADN giống hệt giống với ADN mẹ ban đầu III/ Bài

*Vào bài: Biến dị di truyền biến đổi ADN NST làm biến đổi đột ngột, gián đoạn kiểu hình gọi đột biến, biến đổi tổ hợp gen gọi biến dị tổ hợp Hôm tìm hiểu biến đổi ADN

*Triển khai

Hoạt động 1: Đột biến gen gì?

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức - GV yêu cầu HS vào thụng tin SGK=>

Cho bit:

+Đột biến gen gì? +Gồm dạng nào?

- Tip tc quan sát H21.1=>Cho biết có dạng đột biến nào?

- HS tiếp tục suy nghĩ trả lời:

+Đột biến gen có di truyền khơng? Vì sao?

+Có thể biết trước xuất đột biến gen khơng?

=>GV bổ sung hồn chỉnh

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp hay số cặp Nu

- Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí hay số cặp Nu

- Tính chất:

+Là biến dị di truyền (vì làm thay đổi cấu trúc gen)

+Xuất đột ngột, nhỏ lẻ không định hướng

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

+ Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến

- Do ảnh hưởng phức tạp mơi trường ngồi (tác nhân đột biến) rối loạn gen? Nguyên nhân chủ yếu? (m.tr

ngồi)

+Con người tạo đột biến gen khơng? Vì sao?

- GV bổ sung yêu cầu:

+Muốn hạn chế đột biến gen phát sinh ta phải làm nào?

Giữ môi trường

- GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên chép nhầm phân tử ADN tác động mơi trường (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hố, rối loạn nội bào)

trong trao đổi chất nội bào tác động vào trình ADN tự chép =>Phát sinh nhầm lẫn gây đột biến gen - Đôi người chủ động tạo đột biến gen theo ý muốn

HS đọc SGK=> Trả lời câu hỏi :

+Đột biến gen làm thay đổi kiểu hình sinh vật khơng ? Vì ?

+Theo em đột biến gen có lợi hay có hại cho sinh vật ? Vì ?

-GV bổ sung

Đột biến gen phát sinh làm thay đổi cấu trúc gen, làm thay đổi cấu trúc phân tử Pr gen tổng hợp => Biến đổi kiểu hình sinh vật

- Đa số đột biến gen lặn gây hại phá vỡ hài hịa kiểu gen cũ mơi trường hình thành từ lâu

- Cho HS quan sát H21 (14) +Đột biến có lợi ? +Đột biến có hại ? - HS phát biểu hoàn chỉnh

- Một số đột biến gen có lợi đột biến vốn có hại qua giao phối lại tạo tổ hợp gen trở lên có lợi Đây nguồn nguyên liệu quý giá cho tiến hóa chọn giống VD

+ Đột biến có lợi: cứng, nhiều bơng lúa

+ Đột biến có hại: mạ màu trắng, đầu chân sau lợn bị dị dạng IV/ Củng cố

- Gọi vài HS đọc ghi nhớ SGK, yêu cầu HS

+ Đột biến gen gì? Tại nói đa số đột biến gen có hại + Làm tập trắc nghiệm:

Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến trường hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu

b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu

d Nếu đột biến số lượng, thành phần nuclêôtit không đổi, thay đổi trình tự phân bố nuclêơtit đột biến gì?

Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit V/ Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Đọc trước 22 ―Đột biến cấu trúc NST‖

***************************** Ngày dạy:30/11

1/ Kiến thức

- Học sinh hiểu chất đột biến cấu trúc NST, trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST

- Chỉ rõ nguyên nhân nêu vai trò đột biến cấu trúc NST 2 Kỹ

- Rèn kỹ phân tích, so sánh, khái qt hóa kiến thức

- KNS: Nhận thấy rõ tác hại môi trường bị ô nhiễm tác động tới NST sinh vật người, ý thức rõ trách nhiệm hành vi bảo vệ môi trường

3 Thái độ

HS có ý thức học tập nghiêm túc, bảo vệ môi trường sống nơi sinh sống học tập

B/ CHUẨN BỊ - Máy chiếu

- Tranh phóng to mơ tả dạng đột biến cấu trúc NST - Bảng nhóm

C/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ

- Đột biến gen gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen?

- Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trị ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất?

III/ Bài

*Vào bài: Nếu cường độ gây đột biến mạnh gây đột biến NST Có nhiều dạng, tiết học ta tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST

*Triển khai

Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST gì?

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 22 vµ hoµn thµnh phiÕu häc tËp

- HS lên bảng điền - GV chốt lại đáp án

- Quan sát kĩ hình, lưu ý đoạn có mũi tên ngắn, tìm đáp án

- HS lờn bảng điền PHT, cỏc nhúm khỏc theo dừi, nhận xột, bổ sung Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng

t bin a

Gồm đoạn

Mất đoạn H Mất đoạn

c ABCDEFGH Trình tự đoạn BCD đảo lại thành DCB Đảo đoạn

? Đột biến cấu trúc NST gì? gồm những dạng nào?

- GV thụng bỏo: ngoi dạng cịn có dạng đột biến chuyển đoạn

- vài HS phát biểu ý kiến C¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung - HS nghe vµ tiÕp thu kiÕn thøc

KÕt luËn:

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn Đột biến cấu trỳc NST phỏt sinh làm thay đổi trật tự phõn bố gen trờn NST

- Dạng đột biến đoạn nguy hiểm nhất, làm gen nằm đoạn đó, làm tính trạng gen quy định

- Tớnh chất: đột biến làm thay đổi cấu trỳc NST (là vật chất di truyền) Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh vai trũ đột biến

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu:

+ Có nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?

+Đột biến cấu trúc NST có ảnh hưởng đến sinh vật?

- Tìm hiểu VD 1, SGK cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại?

- Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST?

- GV bổ sung hoàn chỉnh

- HS tự nghiên cứu thông tin SGK nêu ngun nhân vật lí, hố học làm phá vỡ cấu trúc NST

- HS nghiên cứu VD nêu VD1: đoạn, có hại cho người

VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật

- HS tự đề biện pháp hạn chế những đột biến có hại

- Đề biện pháp bảo vệ môi trường, hạn chế tác nhân gây đột biến

KÕt luËn:

- Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hố học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng Đột biến xuất điều kiện tự nhiên người gây

- Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật trải qua q trình tiến hố lâu dài, gen xếp hài hoà NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng cách xếp gen

VD: đoạn nhỏ NST cặp số 21 người gây bệnh ung thư máu

IV Củng cố

- GV treo tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST gọi HS gọi tên mô tả dạng đột biến Gv hỏi: +Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật?

+Trong dạng đột biến, dạng nguy hiểm nhất? Vì sao? +Dạng đột biến liên quan tới hai NST? (chuyển đoạn) V Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước 23

- Tìm điểm giống khác đột biến cấu trúc NST với đột biến gen? HD: Giống tính chất, tương tự vai trị

Khác mức độ tác động đến sinh vật (lớn)

Ngày dạy: 4/12

Tit 26 T BIN SỐ LƢỢNG NHIỄM SẮC THỂ (T1) A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1/ Kiến thức

- Học sinh nắm biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n – 1)

- Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST 2/ Kĩ

- Rèn kĩ tư logic, phân tích, so sánh

- KNS: Nhận biết dạng đột biến dị bội thuộc loại bệnh di truyền

3/ Thái độ: Có ý thức bảo vệ mơi trường sống, tránh nhiễm phương pháp tốt hạn chế phát sinh đột biến

B CHUẨN BỊ

- Tranh minh họa dạng đột biến: Quả cà độc dược - Bảng nhóm, máy chiếu

C/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ

1/ Thế đột biến cấu trúc NST? Tính chất đột biến? HD Mục I – tiết 25

2/ So sánh đột biến cấu trúc NST với đột biến gen? HD Mục củng cố T25

*Vào bài: GV giới thiệu khái niệm đột biến số lượng NST SGK: đột biến số lượng NST biến đổi số lượng xảy cặp NST tất NST *Triển khai

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức HĐ 1: Hiện tƣợng dị bội thể

- Gv củng cố khái niệm NST tương đồng thể lưỡng bội

+Đột biến dị bội gì?

- Quan sát H23.1 =>Cho biết:

+Bộ NST số kiểu NST thể có giống khơng?

+Lúa, cà chua, cà độc dược có kiểu đột biến dị bội? (12 kiểu có 12 cặp NST)

- HS thảo luận (3p)

+Tính chất đột biến dị bội? Giải thích?

+Thể dị bội gì? Có dạng? - Các nhóm báo cáo

- GV nhận xét hồn chỉnh

I/ Hiện tƣợng dị bội thể

- Dị bội thể tượng đột biến mà số lượng NST bị thay đổi tế bào sinh dưỡng Gồm dạng:

+(2n+1): thể ba nhiễm +(2n-1): thể nhiễm

+ (2n+1+1): thể ba nhiễm kép + (2n-2): thể khuyết nhiễm - Tính chất:

+Là biến dị di truyền

+Xuất đột ngột, gián đoạn, vô hướng

- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dưỡng có NST mang đột biến dị bội

Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức - GV cho HS quan sát H 23.2

- Sự phân li NST trình giảm phân trường hợp có khác nhau?

- Các giao tử nói tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lượng nào?

- GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị bội

- GV bổ sung: tác nhân đột biến làm rối loạn trình tạo giao tử +Làm để hạn chế phát sinh đột biến?

1 Nguyên nhân phát sinh

- Qua giảm phân: tác nhân đột biến tác động làm rối loạn phân li cặp NST, kết tạo giao tử chứa NST cặp (n+1), giao tử khơng nhận cặp (n-1)

- Qua thụ tinh: giao tử không bình thường kết hợp với giao tử bình thường làm phát sinh dạng đột biến (2n+1) (2n-1)

2 Vai trò

Hầu hết đột biến dị bội thường gây hại cho sinh vật, trường hợp có lợi (chỉ gặp thực vật)

VD người

- Cặp NST số 21 có (thừa chiếc) gây bệnh Đao

(Giữ gìn mơi trường lành, tránh tác động tác nhân đột biến) +Theo em đột biến có lợi hay có hại? Nêu ví dụ minh họa?

- GV chốt kiến thức

chiếc) gây bệnh Tơcnơ

IV/ Củng cố

- Yêu cầu HS làm tập trắc nghiệm

Sự không phân li cặp NST tương đồng xảy tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào?

a n, 2n b n + 1, n – c 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n – - Cho HS quan sát sơ đồ sau:

P 2n (♂) x 2n (♀) Đb

GP n+1 n-1 n n

F1: 2n+1 2n-1

Thể nhiễm Thể nhiễm

- GV sơ đồ phát sinh đột biến dị bội cặp NST với cặp NST diễn tương tự (hoặc giảm phân tạo giao tử hai bên P chịu tác động tác nhân đột biến)

- Gọi vài HS đọc ghi nhớ SGK/68 V/ Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước 24

- Làm tập: Ở ruồi giấm 2n=8 Hãy xác định số lượng NST có thể mang đột biến :

a Thể ba nhiễm ba kép

b Thể nhiễm thể khuyết nhiễm

****************************** Ngày dạy: 7/12

TIẾT 27 ĐỘT BIẾN SỐ LƢỢNG NHIỄM SẮC THỂ (T2) A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1/ Kiến thức

- Học sinh phân biệt tượng đa bội thể thể đa bội

- Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trường hợp

2/ Kỹ

- Rèn kĩ so sánh đột biến đa bội với đột biến dị bội

- KNS: Nhận biết thể đa bội thơng qua kích thước trọng lượng vật cụ thể (to lớn bình thường)

3/ Thái độ: Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc B CHUẨN BỊ

- Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK

- Phiếu học tập: tìm hiểu tương quan mức bội thể kích thước quan so với thể lưỡng bội

- Bảng nhóm

C/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ

- Đột biến số lượng dạng dị bội thể gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu cho VD?

- Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST 2n + 2n -1 III/ Bài

*Vào : Dạng đột biến thứ hai đột biến số lượng NST đột biến đa bội thể, dạng đột biến liên quan đến toàn cặp NST tế bào sinh dưỡng

*Triển khai

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức HĐ : Hiện tƣợng đa bội thể

- Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thảo luận trả lời câu hỏi:

- Sự tương quan số lượng kích thước quan sinh dưỡng, quan sinh sản nói nào?

- Có thể nhận biết đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào?

- Nguyên nhân làm cho thể đa bội có đặc điểm ?

- Thể đa bội gì? Có dạng ? - Có thể khai thác đặc điểm đa bội chọn giống trồng? - GV lấy số VD tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dương liễu riêng tế bào rêu

III/ Hiện tƣợng đa bội thể 1/ Khái niệm

- Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng theo bội n (lớn 2n): 3n, 4n, 5n

- Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST bội số n thể đa bội Có hai dạng đa bội lẻ đa bội chẵn

dạng 2n đa bội

- Liên hệ đa bội động vật

- Lưu ý: Dự tăng kích thước tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lượng NST tăng q giới hạn kích thước thể lại nhỏ dần +Theo em đột biến đa bội có lợi hay có hại cho sinh vật?

+Có thể nhận biết thể đa bội qua dấu hiệu thơng thường nào?

+Tính chất đột biến đa bội gì? - GV bổ sung tính chất:

+Là biến dị di truyền +Xuất đột ngột, vô hướng HĐ Nguyên nhân phát sinh

- Cho HS quan sát số hình ảnh minh họa nguyên nhân phát sinh đột biến đa bội

- GV giảng bổ sung, chốt kiến thức

- Hiện tượng đa bội thể phổ biến thực vật ứng dụng hiệu chọn giống trồng

+ Tăng kích thước thân cành để tăng sản lượng gỗ (dương liễu )

+ Tăng kích thước thân, lá, củ để tăng sản lượng rau, hoa màu

+ Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với điều kiện không thuận lợi môi trường

- Riêng với ĐV người gặp thể đa bội, cấu trúc NST phức tạp, hệ TK tổ chức cao Các tác động gây chấn động NST thường gây chết

IV Nguyên nhân phát sinh

Do tác nhân đột biến tác động làm cản trở hình thành thoi phân bào làm cho tồn cặp NST khơng phân li =>Phát sinh dạng đột biến đa bội

- HS thu nhận kiến thức - Cơ chế hình thành:

+ Sự tự nhân đơi NST hợp tử không xảy phân li hình thành thể đa bội

+ Sự hình thành giao tử không qua giảm nhiễm kết hợp chúng thụ tinh tạo thể đa bội

IV/ Củng cố

- Yêu cầu HS làm tập trắc nghiệm

Câu 1: Đột biến đa bội dạng đột biến nào?

a NST bị thay đổi cấu trúc

b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST

c Bộ NST tăng theo bội số n lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n

Câu 2: Cây đa bội tạo thành tác động vào trình nào? phận cây?

a Tác động vào trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia b Tác động vào trình giảm phân

d a, b

- Gọi vài HS đọc ghi nhớ SGK V/ Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi sau:

1/ Nêu rõ đặc điểm loại biến dị di truyền?

2/ Sự khác đột biến dị bội với đột biến đa bội? HD

1/ Các loại biến dị di truyền là: biến dị tổ hợp, đột biến gen, đột biến cấu trúc NST, đột biến dị bội đa bội

2/ Khác mức độ liên quan cặp NST, số lượng NST tế bào sinh dưỡng, đặc điểm tế bào thể

- Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo mơi trường sống

******************************************

Ngµy d¹y: 9/12

TIẾT 28 THƢỜNG BIẾN A/ MỤC TIÊU BÀI HỌC

1/ Kiến thức

- Học sinh hiểu khái niệm thường biến, nguyên nhân phát sinh vai trò thường biến sinh vật?

- Phân biệt khác thường biến với đột biến phương diện: khả di truyền biểu thành kiểu hình

- Trình bày khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt

2/ Kỹ

- Rèn kĩ phân tích, quan sát, khái qt hóa kiến thức

- KNS:+ Phân biệt thường biến với đột biến

+Biết vận dụng kỹ thuật nuôi trồng để tạo yếu tố thuận lợi cho loại tính trạng số lượng phát triển

3/ Thái độ: Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc, có chuẩn bị mẫu vật liên quan đến học B CHUẨN BỊ

- Tranh phóng to hình 25 SGK

I/ Tổ chức lớp - Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ

- Thể đa bội gì? Cho VD? Có thể nhận biết thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? Ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống trồng nào?

- Sự hình thành thể đa bội ngun phân giảm phân khơng bình thường diễn nào? Viết sơ đồ minh hoạ?

HD+ Sự tự nhân đôi NST hợp tử khơng xảy phân li hình thành thể đa bội + Sự hình thành giao tử khơng qua giảm nhiễm kết hợp chúng thụ tinh tạo thể đa bội

III/ Bài

*Vào bài: Cùng cho ăn đầy đủ lợn Ỉ Nam Định đạt 50 kg, lợn Đại Bạch

đạt 185 kg Kiểu hình khối lượng yếu tố quy định? (Giống, gen)

Cũng lợn Đại Bạch cho ăn chăm sóc khối lượng có đạt 185 kg hay không? Ở khối lượng chịu ảnh hưởng yếu tố nào? (yếu tố kĩ thuật – môi trường sống) Bài hôm ta nghiên cứu tác động môi trường đến biến đổi kiểu gen kiểu hình sinh vật

*Triển khai :

Hoạt động 1: Biến đổi kiểu hình tác độngcủa mơi trƣờng

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu vật đối tượng hoàn thành mẫu PHT sau:

- GV chốt đáp án

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa n-ớc, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào PHT - Đại diện nhóm trình bày

PHT: Nhn bit mt s dng thng bin Đối

t-ợng

Điều kiện môi

tr-ờng Kiểu hình t-ơng ứng KiÓu gen

Nhân tố tác động 1 Cây

rau dõa n-íc

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt n-ớc

- Thân, nhỏ - Thân, lớn

- Thân, lớn hơn, rễ biến đổi thành phao

Không đổi Độ ẩm

2 Cđ su hµo

- Chăm sóc kĩ thuật

- Chăm sóc khơng đúng Kỹ thuật

- Cñ to - Cđ nhá

Khơng đổi Kĩ thuật chăm sóc

- GV hỏi:

+Sự biểu kiểu hình thể sinh vật phụ thuộc vào yếu tố nào?

+Trong yếu tố đó, yếu tố xem khơng biến đổi? +Thường biến gì?

+Có thể dự đốn trước xuất thường biến không?

- HS phát biểu - GV hỏi:

+Sự khác thường biến với đột biến?

- GV hướng dẫn hoàn chỉnh kiến thức

biến đổi kiểu hình, khơng liên quan đến kiểu gen nên:

- Là biến dị không di truyền

-Xuất đồng loạt theo hướng xác định tương ứng với điều kiện môi trường 3 Khác với đột biến

- Chỉ biến đổi kiểu hình tương ứng với đk mơi trường

- Vật chất di truyền không biến đổi - Xuất theo hướng xác định - Không di truyền

HĐ 2: Mối quan hệ kiểu gen – mụi trƣờng kiểu hỡnh Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức - GV yờu cầu HS thảo luận trả lời

câu hỏi:

+Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc yếu tố nào? +Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình?

+Loại tính trạng chịu ảnh hưởng nhiều mơi trường?

+Loại tính trạng chịu ảnh hưởng kiểu gen?

+Tính dễ biến dị tính trạng số lượng liên quan đến suất có lợi hại sản suất?

- HS phát biểu, GV chốt kiến thức HĐ 3: Mức phản ứng

- Trở lại VD ban đầu vào bài, GV hỏi: + Sự khác suất bình quân suất tối đa giống lúa DR2

đâu?

+Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định?

+Mức phản ứng gì?

- GV : Tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng mức phản ứng hẹp

- Bố mẹ không truyền cho tính trạng có sẵn mà truyền cho kiểu gen quy định tính trạng tương ứng

- Kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường

+ Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

+ Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào môi trường

- Sơ đồ:

Mơi trường

Kiểu gen Kiểu hình

III/ Mức phản ứng

Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu gen hay nhóm gen trước đk mơi trường khác Mức phản ứng kiểu gen quy định

VD: Giới hạn suất lúa

Câu 1: Phân biệt thường biến đột biến? HD

Thường biến Đột biến

- Là biến đổi KH ảnh hưởng trực tiếp môi trường

- Xuất đồng loạt theo hướng xác định

- Không di truyền

- Giúp sinh vật thích nghi với mơi trường => Có lợi cho sinh vật

- Là biến đổi liên quan đến vật chất di truyền (ADN, NST)

- Xuất đột ngột, gián đoạn, vô hướng

- Di truyền

- Đa số đột biến gây hại cho sinh vật

Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp người ta đưa biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu?

a Cung cấp nước, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

c Phịng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt

Câu 3: Giải thích câu ơng cha ta: ―Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống‖ Theo em câu nói hay sai?

(Câu nói thời ơng cha ta đúng, ngày khơng cịn phù hợp) V/ Hƣớng dẫn nhà

- Học theo ghi SGK - Làm câu vào tập

HD: Người ta vận dụng hiểu biết ảnh hưởng môi trường với tính trạng số lượng trường hợp tạo điều kiện thuận lợi để đạt tới suất tối đa hạn chế điều kiện ảnh hưởng xấu, làm giảm suất Người ta vận dụng hiểu biết mức phản ứng để tăng suất vật nuôi, trồng theo cách: áp dụng kĩ thuật chăn ni trồng trọt thích hợp cải tạo, thay giống cũ giống có tiềm năng suất cao

- Xem trước nội dung thực hành

**************************** Ngày dạy: 14/12

TIẾT 29 THỰC HÀNH NHẬN BIẾT MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN A MỤC TIÊU BÀI THỰC HÀNH

1/ Kiến thức

- Nhận biết số tượng đoạn NST ảnh chụp tiêu hiển vi

2 Kĩ

- Rèn kĩ quan sát, nhận biết tư logic

- KNS: Biết sử dụng thành thạo kính hiển vi thao tác điều chỉnh, quan sát tiêu hiển vi NST

3 Thái độ: Có tỉ mỉ cẩn thận thái độ học tập nghiêm túc B CHUẨN BỊ

- Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, bông, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa - Tranh ảnh kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lượng NST hành tây, hành ta, dâu tây, dưa hấu

- Bảng nhóm

C/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp

II/ Kiểm tra cũ

KIỂM TRA 15 PHÚT

Câu 1: (5đ) Phân biệt thường biến đột biến?

HD

Thường biến Đột biến

- Là biến đổi KH ảnh hưởng trực tiếp môi trường

- Xuất đồng loạt theo hướng xác định - Không di truyền

- Là biến đổi liên quan đến vật chất di truyền (ADN, NST)

- Xuất đột ngột, gián đoạn, vô hướng - Di truyền

- Giúp sinh vật thích nghi với mơi trường => Có lợi cho sinh vật

- Đa số đột biến gây hại cho sinh vật

Câu (2đ): Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp người ta đưa biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu?

a Cung cấp nước, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

c Phịng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt

Câu (3đ): Giải thích câu ơng cha ta: ―Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống‖ Theo em câu nói hay sai?

HD: Câu nói thời ơng cha ta đúng, ngày khơng cịn phù hợp III/.Bài

- GV nêu yêu cầu thực hành

- Các nhóm ổn định tổ chức, cử nhóm trưởng thư kí

Hoạt động 1: Nhận biết đột biến gen gây biến đổi kiểu hình

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc dạng đột biến, nhận biết

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh chụp So sánh

với đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến gen dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng

Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến

1 Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc)

Xanh non Màu xỏm đen

- Màu trắng

- Màu trắng (lang) Hoạt động 2: Nhận biết đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể - Yêu cầu HS nhận biết qua tranh

kiểu đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST

- GV kiểm tra tiêu bản, xác nhận kết nhóm

- HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng

- HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến

- Các nhóm quan sát kính hiển vi - lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác lớn

- Vẽ lại hình quan sát

Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số l-ợng NST

- GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST người bình thường bệnh nhân Đao - GV hướng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển vi NST người bệnh nhân Đao (nếu có)

- So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu - So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội

- HS quan sát, ý số lượng NST cặp 21 - Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp nhận biết cặp NST bị đột biến

- HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội

- HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu

- HS quan sát, ghi nhận xét vào bng theo mu Đối t-ợng quan

sát

Đặc điểm hình thái

1 Táo Củ cải

3.Tế bào rêu 4…

IV Nhận xét - đánh giá

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

V/ Hƣớng dẫn nhà

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến

- Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối ánh sáng Thân dừa nước mọc mô đất cao trải mặt nước

- Xem trước nội dung thực hành

*********************************

Ngày dạy:11/12

TIẾT 30 THỰC HÀNH: QUAN SÁT THƢỜNG BIẾN A MỤC TIÊU BÀI THỰC HÀNH

1/ Kiến thức

- Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp qua tranh, ảnh mẫu vật sống

- Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thường biến đột biến - Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút được:

+ Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường 2/ Kĩ

- Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành

- KNS: Thu thập mẫu vật thực tiễn thường biến, biết cách tạo đk

cần thiết để xuất thường biến

3/ Thái độ: Có ý thức sưu tầm, quan sát mẫu vật thực hành, hứng thú với công tác nghiên cứu khoa học

B CHUẨN BỊ

- Tranh ảnh minh họa dạng thường biến - Ảnh chụp thường biến

- Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thân rau dừa nước từ mơ đất bị xuống ven bờ trải mặt nước - Máy chiếu, bảng nhóm

C/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A3: 35/36 (v Nguyễn Nam) 9A1: - Ổn định trật tự lớp

II/ Kiểm tra cũ

1 Thường biến gì? Thường biến xuất nào? Thường biến có lợi hay có hại cho sinh vật? Vì sao? III.Bài

Hoạt động 1: Nhận biết số thƣờng biến

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật đối t-ợng và:

+ Nhận biết th-ờng biến phát sinh d-ới ảnh h-ởng ngoại cảnh + Nêu nhân tố tác động gây th-ờng biến

+ Điền thông tin vào bảng

- HS quan s¸t kÜ c¸c tranh, ảnh mẫu vật: Mầm khoai lang, rau dõa n-íc

- Th¶o ln nhãm ghi kết vào bản báo cáo theo mu (5p)

- Đại diện nhóm trình bày Đối

t-ợng

Điều kiện m«I tr-êng

Kiểu hình t-ơng ứng Nhân tố tác động

1 Mầm khoai

- Có ánh sáng - Trong tối

- Mầm có màu xanh - Mầm có màu vàng

- ánh sáng

2 Cây rau dừa n-ớc

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt n-ớc

- Thân nhỏ v chc - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

3 Cây m¹

- Trong bãng tèi - Ngoài sáng

- Thân màu vàng nhạt

- Thân có màu xanh

- ¸nh s¸ng

Hoạt động 2: Phân biệt thường biến với đột biến

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV hướng dẫn HS quan sát mạ mọc ven bờ ruộng, thảo luận: +Sự sai khác mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào? +Các lúa gieo từ hạt có khác khơng? Rút kết luận gì? +Tại mạ ven bờ phát triển không tốt mạ ruộng?

- GV yêu cầu HS phân biệt thường biến đột biến

- Các nhóm quan sát tranh, thảo luận nêu được:

+ mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể)

+ Con chúng giống (biến dị không di truyền)

+ Do điều kiện dinh dưỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hƣởng môi trƣờng đối với tính trạng số lƣợng tính trạng chất lƣợng - GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống

su hào giống, có điều kiện chăm sóc khác

- Hình dạng củ su hào luống khác nhau nào?

- Rút nhận xét

- HS nêu được:

+ Hình dạng giống (tính trạng chất lượng)

+ Chăm sóc tốt  củ to Chăm sóc khơng tốt  củ nhỏ (tính trạng số lượng)

- Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống

IV Nhận xét - đánh giá

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

- Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học V Hƣớng dẫn nhà

- Viết báo cáo thu hoạch nội dung tìm hiểu thực hành - Đọc trước 28 ―PP nghiên cứu di truyền người‖

Ngày dạy:

Ngày dạy: 24/12

CHƢƠNG V DI TRUYỀN HỌC NGƢỜI

TIẾT 31 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƢỜI A MỤC TIÊU BÀI HỌC

- Học sinh phải sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người

- Phân biệt trường hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng 2/ Kỹ

- Rèn kĩ phân tích, so sánh, khái qt hóa

- KNS: tổ chức hoạt động nhóm, tự tin trình bày ý kiến trước lớp 3/ Thái độ

- Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích số trường hợp thường gặp

B CHUẨN BỊ

- Tranh phóng to hình 28.2 28.2 SGK

- Ảnh trường hợp sinh đơi (cùng trứng khác trứng) C/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

I/ Tổ chức lớp - Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ III/ Bài

*Vào bài: Ở người có tượng di truyền biến dị Việc nghiên cứu di truyền người gặp khó khăn chính:

+ Người sinh sản chậm, đẻ

+ Khơng thể áp dụng phương pháp lai gây đột biến để nghiên cứu

=> Người ta đưa phương pháp thích hợp, thông dụng đơn giản: phương pháp phả hệ phương pháp trẻ đồng sinh Ngồi cịn số phương pháp khác nghiên cứu tế bào, di truyền phân tử, di truyền hoá sinh

*Triển khai

Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức HĐ1:Tìm hiểu PP nghiên cứu phả hệ

- GV gi¶i thÝch tõ ph¶ hƯ

- Y0 cầu HS nghiên cứu thông tin mơc I

+ Em hiĨu c¸c kÝ hiƯu

- GV u cầu HS nghiên cứu VD1, quan sát H 28.1 SGK Thảo luận (5p):

I/ Phƣơng pháp nghiên cứu phả hệ

- Phả hệ ghi chép hệ

+ VD1: F1 toàn mắt nâu, trai gái mắt nâu lấy vợ chồng mắt nâu cho cháu mắt nâu đen  Mắt nâu trội Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tính màu mắt nâu đen có nam nữ

Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm NST thường

+Mắt nâu mắt đen, tính trạng trội? Vì sao?

+Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay khơng? Tại sao?

+Viết sơ đồ lai minh họa

- GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2: + Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

+Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giới tính không? Tại sao?

+Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ

-Từ VD1 VD2 cho biết:

+Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì?

+Phương pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì?

- HS hồn chỉnh kiến thức

quan đến giới tính xuất nam  gen gây bệnh nằm NST X, khơng có gen tương ứng Y

Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- khơng mắc bệnh, ta có sơ đồ lai:

P: XAXa x XAY GP: XA, Xa XA, Y

Con: XAXA ;XAXa ;XAY (nam không mắc); XaY (nam mắc bệnh)

*Kết luận: Phương pháp nghiên cứu phả hệ

là phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ Qua xác định đặc điểm di truyền trội- lặn, gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay không

HĐ 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh - GV cho HS đọc thông tin SGK

? Thế trẻ đồng sinh?

- Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK

- Giải thích sơ đồ a, b?

Thảo luận:

- Sơ đồ 28.2a 28.2b giống khác nhau điểm nào?

- GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành

- GV đưa đáp án

II Nghiên cứu trẻ đồng sinh

1/ Nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu đặc điểm di truyền dựa cặp song sinh Có hai kiểu đồng sinh trứng đồng sinh khác trứng

- Đồng sinh trứng sinh từ trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen nên đồng giới - Đồng sinh khác trứng trẻ sinh từ trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên giới khác giới Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a 28.2b

+ Giống nhau: minh hoạ trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo

thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi thành thể Các em bé sinh lần sinh sản người mẹ

+ Khác nhau:

- trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Ở lần phân bào hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ

- Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, giới

- Cùng mắc tật bệnh di truyền

- trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Mỗi hợp tử phát triển thành phơi Sau phôi phát triển thành thể - Tạo từ nhiều trứng khác rụng lúc nên kiểu gen khác Có thể giới khác giới

- Không mắc tật bệnh di truyền

- GV yêu cầu HS đọc mục ―Em có biết‖ qua VD anh em sinh đôi Phú Cường để trả lời câu hỏi:

+Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

- HS tự rút kết luận

2 Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh:

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trò kiểu gen vai trị mơi trường hình thành tính trạng

+ Hiểu rõ ảnh hưởng khác mơi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

IV Củng cố

- Yêu cầu vài HS đọc ghi nhớ SGK, trả lời câu hỏi:

? Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho VD ứng dụng phương pháp trên? - Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm Trẻ đồng sinh trứng Trẻ đồng sinh khác trứng

- Số lượng trứng tinh trùng

- Kiểu gen - Kiểu hình - Giới tính

- Mắc bệnh di truyền

1 trứng + tinh trùng Giống

Giống Luôn giới

Thường mắc

2 trứng + tinh trùng Khác

Khác

Cùng giới khác giới

- Ít mắc số bệnh

V/ Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người - Thông tin bổ sung:

74 cặp đồng sinh trứng: + 56 cặp bị bệnh còi xương + 18 cặp bị bệnh 60 cặp đồng sinh khác trứng: + 14 cặp bị bệnh + 46 cặp có bị bệnh

Ngày dạy: 25/12

TIẾT 32 BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƢỜI A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1/ Kiến thức

- Học sinh nhận biết bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái

- Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- Trình bày nguyên nhân tật bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

2/ Kĩ

- Rèn kĩ quan sát phân tích hoạt động nhóm

-KNS: nhận biết bệnh Đao bệnh Tơcnơ đặc điểm giống khác hai bệnh

3/ Thái độ: HS có ý thức học tập nghiêm túc, ham học hỏi B CHUẨN BỊ

- Tranh phóng to NST hình bệnh Đao bệnh Tơcnơ - Tranh phóng to tật di truyền có

- Máy chiếu, bảng nhóm C/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ

- Kiểm tra câu hỏi 1,2 SGK

Bài tập: Qua phả hệ sau đây, cho biết bệnh máu khó đơng gen lặn hay gen trội quy

định? Bệnh có di truyền liên kết với giới tính hay khơng?

Bình th-ờng Máu khó đơng

III Bµi míi

*Vào bài: GV cho HS nghiên cứu dòng đầu học trả lời câu hỏi: - Bệnh tật di truyền người khác với bệnh thông thường điểm nào? ?-Nguyên nhân gây bệnh?

(- Bệnh đột biến gen, đột biến NST gây

+ Ơ nhiễm mơi trường

+ Rối loạn q trình sinh lí, sinh hố nội bào.)

- GV giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, toàn giới người ta phát khoảng 5000 bệnh di truyền, có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hội chứng Đao 0,7 – 1,8 % trẻ em bà mẹ tuổi 35 sinh ra)

*Triển khai

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức HĐ Một số bệnh di truyền Ngƣời

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H29 (1,2) để trả lời câu hỏi mục ▼:

+ Giải thích bà mẹ 35 tuổi lại sinh có tỉ lệ mắc bệnh Đao cao so với bình thường?

I/Một số bệnh di truyền Ngƣời - HS nêu được:

+Những bà mẹ 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị lão hóa, q trình sinh lí, sinh hóa nội bào dễ bị rối loạn dẫn tới không phân li cặp NST số 21 giảm phân

+Những người bị Đao khơng có con, lại nói bệnh di truyền?

(Hỏi tương tự với bệnh Tơcnơ)

+ Người bị bệnh Đao khơng có bệnh Đao bệnh di truyền bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi (tương tự với bệnh Tơcnơ) - Các nhóm HS thảo luận hồn thành u cầu PHT

Phiếu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên

1 Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có NST - Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lưỡi thè ra, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, si đần, khơng có

2 Bệnh Tơcnơ - Cặp NST số 23 nữ có NST (X)

- Lùn, cổ ngắn, nữ

- Tuyến vú khơng phát triển, trí, khơng có

3 Bệnh bạch tạng

- Đột biến gen lặn - Da màu tóc trắng - Mắt hồng

4 Bệnh câm điếc bẩm sinh

- Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh

HĐ Một số tật di truyền ngƣời - Yêu cầu HS quan sát H 29.3:

+ Chỉ ng.nhân phát sinh số tật di

truyền Người? Lấy VD?

+Giải thích gọi tật di truyền? Khác với dị tật thông thường khác ntn? Hậu quả?

- GV: dị tật thông thường ảnh hưởng trực tiếp môi trường sống, không liên quan đến vật chất di truyền HĐ Các biện pháp hạn chế phát sinh tật bệnh di truyền

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm (5p) +Các bệnh tật di truyền phát sinh nguyên nhân nào?

+Hậu bị mắc tật bệnh di truyền?

- GV: có ngoại hình bất thường, gây cản trở làm việc, giao tiếp, chí khơng có =>Có hại

+Hãy đề biện pháp hạn chế phát sinh bệnh tật di truyền?

-Đại diện HS phát biểu - GV chốt kiến thức

+Tật bàn tay nhiều ngón

+Tật bàn chân ngón dính ngón +Tật bàn tay ngón

- Do đột biến gen trội: +Tật xương chi ngắn +Tật bàn chân nhiều ngón

III/ Biện pháp hạn chế phát sinh tật bệnh di truyền

1 Nguyên nhân phát sinh tật bệnh di truyền:

- Do tác nhân đột biến: lí, hóa… - Do nhiễm mơi trường

- Do rối loạn trao đổi chất nội bào 2 Biện pháp hạn chế:

- Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm môi trường

- Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, thuốc chữa bệnh

- Hạn chế kết người có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền cặp vợ chồng khơng nên sinh

IV Cđng cè

- Gọi vài HS đọc ghi nhớ SGK

- Chọn câu trả lời đúng: Bệnh, tật di truyền người loại biến dị gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen

c Đột biến NST d Thường biến - Trả lời câu SGK

V/ Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục ―Em có biết‖

- Trả lời câu hỏi: Nêu giống khác bệnh Đao bệnh Tơcnơ? - Đọc trước 30 ―Di truyền học vi ngi

Ngày dạy: 31/12

TIẾT 33 DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƢỜI A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 KiÕn thøc

- Học sinh hiểu di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực

- Giải thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ giới lấy nhiều chồng Cấm người có quan hệ huyết thống vịng đời kết với - Hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi 35 tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người

2 Kỹ

- - Rèn kỹ tư duy, phân tích, tổng hợp khái qt hóa -KNS: Kỹ hđ nhóm, tự tin trình bày kiến thức trước lớp

Thái độ: HS nhận thức tính đắn quy định luật nhân KHHGĐ có liên quan từ sở di truyền học

B CHUẨN BỊ

- Bảng phụ phóng to bảng số liệu 30.1 30.2 SGK/87 - Bảng nhóm

C/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG I/ Tổ chức lớp

- Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ

1.Cho biết giống khác bệnh Đao bệnh Tơcnơ? HD

*Giống nhau:

- Đều bệnh di truyền dạng đột biến dị bội thể - Bệnh nhân có biểu bề ngồi bất thường - Đều si đần khơng có

*Khác

Bệnh Đao Bệnh Tơcnơ

- Bệnh liên quan đến NST thường - Bệnh liên quan đến NST giới tính

- Gặp nam nữ - Chỉ gặp nữ

- Dạng đột biến thể ba nhiễm (2n+1) -Dạng đột biến thể nhiễm (2n-1) - Tỉ lệ xuất bệnh cao (1/700) -Tỉ lệ xuất thấp (1/3000)

III Bµi míi

*Vào bài: Ngành di truyền học đời cho phép giải thích chế tính quy luật tượng di truyền biến dị

*Triển khai

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Hđ Di truyền y học tƣ vấn

- GV yêu cầu HS làm tập mục ▼SGK/86?

- Cho HS thảo luận toàn lớp:

+Di truyền y học tư vấn gì? Gồm nội dung ?

- HS phát biểu

- GV hoàn thiện kiến thức

Hđ Di truyền học với nhân kế hoạch hóa gia đình

1.Với nhân

- HS đọc thông tin SGK => Cho biết : +Tại kết gần lại làm suy thối nịi giống ?

+Tại người có quan hệ huyết thống vịng đời lại khơng kết với ?

-GV giảng bổ sung - GV yêu cầu :

+Giải thích quy định : « Hôn nhân vợ chồng « sở sinh học ?

+Vì khơng nên chuẩn đốn sớm giới tính thai nhi ?

2 Với KHHGĐ

- GV hướng dẫn HS ng cứu bảng 30.2 =>Cho biết :

+Vì phụ nữ không nên sinh tuổi 35 ?

+Ở khoảng tuổi người phụ nữ sinh phù hợp, đảm bảo học tập công tác ? +Mỗi cặp vợ chồng nên có phù hợp ? Vì ?

I/ Di truyền y học tƣ vấn

- Di truyền y học tư vấn lĩnh vực di truyền học, kết hợp PP xét nghiệm, chẩn đốn đại mặt di truyền kết hợp với nghiên cứu phả hệ - Nội dung:Chẩn đốn, cung cấp thơng tin, cho, cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền

II/ Di truyền học với hôn nhân kế hoạch hóa gia đình

1.Di truyền học với hôn nhân

Di truyền học giải thích chứng minh số quy định luật hôn nhân: -Hôn nhân vợ chồng

- Tuổi kết hôn: nam đủ 20 tuổi, nữ đủ 18 tuổi KK nam 25 nữ 22 trở lên

- Những người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết với

2 Di truyền học với KHHGĐ

- Phụ nữ sinh độ tuổi từ 20 đến 34 hợp lí (vì độ tuổi từ 35 trở lên khả sinh bị Đao tăng cao)

- Đại diện HS trả lời, hoàn chỉnh KT với sở vật chất di truyền ?Cho VD ? - GV tổng kết lại kiến thức

Hđ Hậu di truyền ô nhiễm môi trƣờng

III Hậu di truyền ô nhiễm môi trƣờng

Các tác nhân vật lí, hóa học gây nhiễm mơi trường, đặc biệt chất phóng xạ, chất - HS đọc thơng tin SGK/84 mục « Em

có biết »/85 :

+Nêu tác hại ô nhiễm mơi trường đối

độc hóa học chiến tranh; Thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ sử dụng mức

=>Gây đột biến gen NST =>Tăng tỉ lệ người mắc tật bệnh di truyền IV/ Củng cố

- GV: Các tác nhân chất phóng xạ hố chất có tự nhiên người tạo làm tăng ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống ô nhiễm môi trường

-Yêu cầu HS chon đáp án

1 Bệnh câm điếc bẩm sinh bệnh do:

a.Đột biến gen lặn NST thường c Đột biến gen trội NST thường b.Đột biến gen lặn NST giới tính d Đột biến gen trội NST giới tính Luật nhân gia đình Việt Nam cấm người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết hôn với nhau:

a.5 đời b đời c đời d đời V/ Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK

- Tìm hiểu thơng tin vỊ di truyền biến dị - Ơn tập tồn KT từ chương I đến hết chương V

Ngày dạy: /01

TIẾT 34 ÔN TẬP HỌC KÌ I <Theo nội dung 40 SGK> A MỤC TIÊU BÀI ÔN TẬP

1 Về kiến thức

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2 Về kĩ

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức

- KNS: Tổ chức thực hoạt động nhóm

3 Thái độ: HS chăm học tập, nắm bắt kiến thức để chuẩn bị kiểm tra B ChuÈn bÞ

- Các bảng kiến thức chuẩn theo nội dung bảng 40.1 đến 40.5 - M¸y chiÕu, bảng nhóm

- HS hoàn thiện bảng từ 40.1 đến 40.5 vào C/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

I/ Tổ chức lớp - Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ

- GV yêu cầu nhóm HS kiểm tra chuẩn bị bảng biểu 40.1 đến 40.5 (K Tra chéo nhau)

- GV kiểm tra xác suất HS sau nhóm báo kết III Bµi míi

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV chia lớp thành nhóm nhỏ yêu cầu:

+ Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5

- GV quán sát, hướng dẫn nhóm

- Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK

- Trao đổi nhóm thống ý kiến, hồn thành nội dung bảng

ghi kiến thức - HS tự sửa chữa ghi vo v bi

Bảng 40.1 Tóm tắt c¸c quy lt di trun

Tên quy luật Nội dung Giải thích Ý nghĩa

Phân li

Trong trình phát sinh giao tử nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li độc lập giao tử giữ nguyên ban chất thể chủng P

- Các nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào - Phân li tổ hợp cặp gen tương ứng

- Xác định tính trội (thường tính trạng tốt) tính trạng lặn

Phân li độc lập

Các nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử

Do gen nằm NST, gen di truyền độc lập không phụ thuộc

Tạo biến dị tổ hợp giúp cho sinh vật đa dạng phong phú

Di truyền liên kết

Là tượng gen hay nhóm gen di truyền trình tạo giao tử thụ tinh

Do gen nằm NST nên có phụ thuộc ràng buộc lẫn

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi Di truyền

liên kết với giới tính

Ở loài giao phối tỉ lệ đực/cái xấp xỉ 1:1

Phân li độc lập tổ hợp tự cặp NST giới tính

Điều khiển tỉ l c: cỏi

Bảng 40.2 Những diễn biến NST qua kì nguyên phân giảm phân

Cỏc kỡ Nguyờn phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

NST kép co ngắn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co ngắn lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội)

Kì

Các NST kép xoắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Các NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng 2n tế bào mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n (kép) nửa tế bào mẹ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n (NST đơn)

Các trình Bản chất ý nghĩa Nguyên phân

Giữ nguyên NST, nghĩa tế bào tạo có 2n NST giống mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể lồi sinh snả vơ tính

Giảm phân

Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ

Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Thụ tinh

Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

B¶ng 40.4 – CÊu trúc chức ADN, ARN prôtêin

Đại phân tử Cấu trúc Chức

AND - Chuỗi xoắn kép

- loại nuclêôtit: A, T, G, X

- Lưu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền

ARN

- Chuỗi xoắn đơn

- loại nuclêôtit: A, U, G, X

- Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin

- Tham gia cấu trúc ribôxôm

Prôtêin

- Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa

- Cấu trúc phận tế bào, enzim xúc tác trình trao đổi chất, hoocmon điều hồ hoạt động tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng

Bảng 40.5 – Các dạng đột biến

Các loại đột

biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen

Những biến đổi cấu trúc cấu ADN thường điểm

Mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit

Đột biến cấu trúc NST

Những biến đổi cấu trúc NST

Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số

lượng NST

Những biến đổi số lượng NST

Dị bội thể đa bội thể

Hoạt động 2: Một số dạng tập - GV hỏi: có dạng tập học?

- HS phát biểu

- GV chốt kiến thức u cầu HS hồn thiện số tập ví dụ 1 Dạng lai cặp tính trạng

- HS học lại nội dung phép lai phân tích, ý nghĩa phép lai phân tích 2 Dạng lai hai cặp tính trạng

- HS xem lại 4/19; 5/23 SGK

- Học lại khái niệm ý nghĩa biến dị tổ hợp

3 Dạng số lƣợng trạng thái NST kì phân bào nguyên phân giảm

Ví dụ: Ở ruồi giấm có 2n =8 (hoặc người có 2n=46) Hãy xác định số lượng trạng thái NST kì nguyên phân giảm phân I?

4 Dạng ADN gen

Ví dụ: mạch mARN có trình tự Nu sau: -U-U-A-G-G-A-X-X-A-A-U-G-

a.Hãy xác định cấu trúc đoạn gen tổng hợp mạch mARN nói trên? b.Mạch mARN thực tổng hợp Pr, tính số aa tổng hợp?

Hoạt động Câu hỏi ôn tập 1.So sánh hoạt động NST nguyên phân giảm phân?

2.So sánh bệnh Đao với bệnh Tơcnơ? Họ khác người bình thường điểm nào? Mối quan hệ gen tính trạng?

4 Phân biệt:

a NST kép với cặp NST tương đồng? b.NST thường với NST giới tính?

c Bộ NST đơn bội NST lưỡng bội? d Giao tử đực với giao tử cái?

e Thường biến với đột biến?

5 Di truyền học chứng minh cho quy định luật hôn nhân kế hoạch hóa gia đình?

6 Nghiên cứu di truyền Người gặp phải khó khăn gì? Mục đích việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

IV Tổng kết – đánh giá

- GV hướng dẫn HS cách trả lời câu hỏi -Ơn tập lại tồn chương trình

- Làm đề cương ơn tập theo câu hỏi nêu -Chuẩn bị kiểm tra học kì I

Ngày dạy : 18/12 ( Theo lịch khảo sát tập trung – đề dự kiến) TIẾT 35 KIỂM TRA HỌC KÌ I A MỤC TIÊU BÀI KIỂM TRA

1/ Kiến thức

- Kiểm tra kiến thức HS phần di truyền biến dị

- Thấy ưu nhược điểm tiếp thu kiến thức HS, đánh giá lực nhận thức , ý thức học tập HS giúp GV phân loại HS

2/ Kỹ

- Phát triển kĩ tư duy, phân tích, so sánh, khái qt hóa -KNS: độc lập trình bày kiến thức cách khoa học,

3/ Thái độ: Phát huy tính tự giác, thật HS làm kiểm tra, không trao đổi B CHUẨN BỊ

- GV lập ma trận, đề đáp án theo ma trận

- HS ơn luyện chương trình học từ chương I đến chương V C TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

I/ Tổ chức lớp - Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Ma trận đề kiểm tra Nội dung

kiểm tra

Mức độ kiến thức cần đạt Tổng

điểm Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao

Chương I Các thí nghiệm Menđen

Nội dung PP phân tích hệ lai Menđen

1 TL (1đ)

Bài tập lai cặp tính trạng dạng tốn nghịch

1 TN (0,5đ)

Mục đích, ứng dụng phép lai phân tích TL (1đ)

1 TN (0,5đ) TL (2đ) Chương II

Nhiễm sắc thể

Số NST giao tử tế bào người

1 TN (0,5đ)

Ý nghĩa trình ng phân, giảm phân thụ tinh

1 TL (2đ) Chương III

ADN gen

Chức phân tử ARN

1 TN (0,5đ)

Cấu trúc

không gian phân tử ADN Các nguyên tắc chi phối trình ADN tự nhân đôi TL (2,5đ)

1 TN (0,5đ) TL (2,5đ)

Chương IV Biến dị

Bộ NST người bị bệnh Đao

1 TN (0,5đ)

Phân biệt thường biến với đột biến TL (1,5đ)

1 TN (0,5đ) TL (1,5đ) Tổng số TN (1đ)

1 TL (1đ)

1 TN (0,5đ) TL (4,5đ)

1 TN (0,5đ) TL (2,5đ) TN (2đ) TL (8đ) III/ Đề

I/ Phần trắc nghiệm (2đ)

Câu Ở lúa, tính trạng chím sớm (A) trội hồn tồn so với tính trạng chín muộn (a) Cho lai P chưa rõ kiểu gen, F1 thu kết chín sớm : chín muộn Kiểu gen P là:

a AA x AA b Aa x aa c Aa x Aa d aa x aa Câu Số NST tế bào giao tử bình thường người là:

a 23 NST đơn b 46 NST đơn c 23 NST kép d 46 NST kép Câu Nói đến chức ARN, mệnh đề sau khơng ?

a mARN có vai trị truyền đạt thơng tin quy định cấu trúc Protein b tARN có vai trị vận chuyển aa tương ứng tới nơi tổng hợp Pr c r ARN có vai trị truyền đạt thơng tin quy định cấu trúc Pr d rARN thành phần cấu tạo nên riboxom – nơi tổng hợp Pr Câu Bộ NST người bị bệnh Đao thuộc dạng đây?

a dạng 2n+1 b Dạng 2n-2 c Dạng 2n-1 d Dạng 2n +2 II/ Phần tự luận

Câu (2đ)

1 Trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai Menđen ? Nêu khái niệm, mục đích, ứng dụng phép lai phân tích

Câu (2đ) Nêu ý nghĩa trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh? Câu (2,5đ)

1 Trình bày cấu trúc khơng gian phân tử ADN ? ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

Câu (1,5đ) Phân biệt thường biến đột biến khái niệm, tính chất biểu vai trị?

IV/ Đáp án thang điểm

* Phần trắc nghiệm: Mỗi câu chọn 0,5đ

*Phần tự luận

Mức độ kiến thức cần đạt Điểm

Câu (2đ)

1 Nội dung PP phân tích hệ lai Menđen:

- Lai cặp bố mẹ chủng khác hay số cặp tính trạng tương phản

- Theo dõi di truyền riêng rẽ cặp tính trạng hệ lai - Dùng thống kê tốn học phân tích số liệu thu được, từ rút quy luật di truyền

2 Lai phân tích

- Lai phân tích phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

0,25đ 0,25đ 0,5đ 0,5đ

- Mục đích: xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội đồng hợp hay dị hợp

- Ứng dụng: chọn giống để kiểm tra độ chủng giống

0,25đ 0,25đ Câu (2đ) Ý nghĩa trình:

- Nguyên phân: Là phương thức sinh sản tế bào giúp thể lớn lên được, đồng thời truyền đạt ổn định NST đặc trưng loài qua hệ tế bào - Giảm phân: Tạo giao tử mang NST đơn khác nguồn gốc NST - Thụ tinh: NST lưỡng bội phục hồi, kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử thụ tinh tạo hợp tử mang tổ hợp NST khác  Tạo biến dị tổ hợp Nguyên liệu cho chọn giống tiến hóa

- Phối hợp trình nguyên phân, giảm phân, thụ tinh trì ổn định NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính qua hệ

0,5đ 0,5đ 0,5đ Câu (2,5đ)

1 Cấu trúc không gian phân tử ADN:

- ADN chuỗi xoắn kép gồm hai mạch song song xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải tạo chu kì xoắn Mỗi chu kì xoắn gồm 10 cặp Nu, dài 34 A0, đường kính vịng xoắn 20 A0

0,75đ

- Các Nu mạch liên kết với LKHT

- Giữa hai mạch Nu liên kết với LKH theo nguyên tắc bổ sung, tức là: A mạch liên kết với T mạch LKH (và ngược lại) G mạch liên kết với X mạch LKH (và ngược lại)

2 Nguyên tắc chi phối tự nhân đôi ADN

- NTBS: mạch ADN tổng hợp dựa mạch khuôn ADN mẹ Các Nu mạch gốc liên kết với Nu môi trường nội bào theo nguyên tắc A với T ; G với X

- Nguyên tắc giữ lại nửa: Trong phân tử ADN có mạch ADN mẹ, mạch tổng hợp

0,25đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ Câu (1,5đ): Sự khác thường biến đột biến:

Thƣờng biến Đột biến

- Là biến đổi KH phát sinh đời cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường

- Là biến đổi vật chất di truyền (gen, NST) tác động tác nhân đột biến

- Xuất đồng loạt theo hướng xác định

- Xuất đột ngột, vô hướng 0,25đ

- Không di truyền không làm thay đổi cấu trúc vật chất di truyền - Là biến dị có lợi giúp thể thích nghi với mơi trường, khơng có ý nghĩa tiến hóa chọn giống

- Di truyền

- Thường có hại cho sinh vật Một số biến dị có lợi có ý nghĩa tiến hóa chọn giống

0,25đ 0,5đ

V/ Tổng kết- đánh giá

- Sau hết thời gian làm thức, GV thu bài, nhận xét ý thức làm HS xếp loại học

- Dặn dò: Xem trước nội dung 32 ―Công nghệ tế bào‖ thuộc chương VI

Ngày dạy: /01

CHƢƠNG VI ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC TIẾT 36 CÔNG NGHỆ TẾ BÀO

A MỤC TIÊU BÀI HỌC 1/ Kiến thức

- Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào hiểu cần thực cơng nghệ

- Trình bày ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống

2/ Kỹ

- Rèn luyện kỹ tư lí thuyết

-KNS: Thấy triển vọng lĩnh vực ứng dụng nhân vơ tính động vật người

3/ Thái độ: Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc B CHUẨN BỊ

- Tranh phóng to H32.1 SGK/90 (trên máy chiếu)

- Một số tranh ảnh mẫu động vật thực vật có nhân giống vơ tính (ƯD CNTB) C TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

I/ Tổ chức lớp - Sĩ số: 9A

- Ổn định trật tự lớp II/ Kiểm tra cũ

1, Di truyền y học tư vấn gì? Phân tích VD SGK/ 86? HD: Mục I – tiết 31

2,Di truyền học chứng minh cho quy định luật nhân kế hoạch hóa gia đình? HD: Mục II – tiết 31

*Vào bài: Công nghệ tế bào lĩnh vực ứng dụng di truyền học Ta nghiên cứu cụ thể nội dung tiết học hôm

*Triển khai bài:

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức HĐ 1: Tìm hiểu cơng nghệ tế bào

- GV yêu cầu HS dựa vào thơng tin SGK =>Thảo luận nhóm trả lời:

+Ngành cơng nghệ tế bào gì?

+Đối tượng nghiên cứu công nghệ tế bào?

+Công nghệ tế bào gồm công đoạn chủ yếu nào?

-HS trả lời

-HS khác bổ sung

I Khái niệm công nghệ tế bào

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh với kiểu gen giống thể gốc

- Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là:

+ Tách tế bào mô từ thể gốc nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo -GV hỏi:

+Công nghệ tế bào ứng dụng vào đời sống ntn?

- GV dẫn dắt chuyển mục II

HĐ 2: Ứng dụng công nghệ tế bào - HS đọc thông tin SGK, quan sát H30.1 =>Cho biết:

+PP nhân giống mía truyền thống? +PP nhân giống mía theo cơng nghệ tế bào? Có ưu điểm gì?

+Cho VD PP vi nhân giống?

mô sẹo

+ Dùng hoocmon sinh trưởng đặc biệt kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hoàn chỉnh

II Ứng dụng công nghệ tế bào

1 Nhân giống vơ tính ống nghiệm (vi nhân giống) trồng

- Quy trình ni cấy mơ sgk Ưu -điểm:

+ Tăng nhanh số lượng giống + Rút ngắn thời gian tạo

+Cho VD PP nuôi cầy tế bào mô?

+ Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý - Thành tựu: Nhân giống khoai tây, mía, hoa phong lan, gỗ quý

2 Ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

- Tạo giống trồng cách chọn lọc dịng tế bào xơma biến dị VD: + Chọn dịng tế bào chịu nóng khô từ tế bào phôi giống lúa CR203

+ Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt +Đối với động vật CNTB có

thành cơng gì?

+Theo em triển vọng nhân vơ tính

3 Nhân vơ tính động vật - Ý nghĩa:

đối với người nào? - GV giảng bổ sung: nhân thành cơng đối tượng ếch, cá trê lai, bị, cừu, cá trạch

có nguy tuyệt chủng

+ Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

VD: tạo thận nhân tạo IV Củng cố

- GV thông báo số thông tin:

+ĐV nhân vơ tính ếch (1952), cừu Đôli (1997), Bê (2001) +Ở Việt Nam nhân thành công Cá trạch

- GV hỏi:Từ triển vọng với người, suy ngẫm xem ưu điểm hạn chế nhân thành công người?

+Ưu: chủ động quan phận phục vụ cho nhu cầu cấy ghép thay cho người

+Nhược: Trái quy luật tự nhiên, dễ bị kẻ xấu lợi dụng để nhân đội quân người phục vụ sai mục đích

V Hƣớng dẫn nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - Đọc mục ―Em có biết‖

- Xem trước nội dung bài: ―Công nghệ gen‖