Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cựcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Một số kinh nghiệm xây dựng quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

hội

Theo quan niệm của chủ t ch Hồ Chí Minh con người ta khi mới sinh ra vốn bản chất là tốt, nhưng chỉ sau do ảnh hưởng của giáo dục và môi trường sống cùng sự phấn đấu, rèn luyện của mỗi cá nhân mà hình thành những con người thiện, ác khác nhau Câu nói của người xưa trong Tam Tự Kinh: “Nhân chi sơ, tính bản thiện” đã từng được Người nhắc lại nhiều lần trong các bài viết, bài nói chuyện Theo chủ t ch Hồ Chí Minh con người sinh ra bản chất là tốt, song trong xã hội luôn có thiện và có ác nên trong bản thân mỗi con người cũng

có thiện và ác Cái ác có là do ảnh hưởng của xã hội và sự biến đổi của mỗi người Do đó, giáo dục làm một nhiệm vụ vô cùng cần thiết là rèn luyện, biến đổi dần dần tính cách con người, hướng người ta đến sự hoàn thiện của một nhân cách tốt đẹp, xây dựng một xã hội với những con người có ích và hướng thiện

Chính vì lẽ đó, Đảng và Nhà nước ta đã xác đ nh sự nghiệp trồng người không chỉ là sự nghiệp của toàn nhân loại nói chung mà còn của toàn Đảng, toàn dân ta nói riêng Đối với nước ta, giáo dục được xác đ nh là “quốc sách hàng đầu”, là vô c ng quan tr ng và cấp thiết bởi sự thành đạt của một con người, sự phát tri n của một thế hệ, sự hưng th nh của đất nước đều phụ thuộc vào kết quả của hoạt động giáo dục “ ì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người” Hơn thế, trong một thời đại hội nhập kinh tế, thời đại công nghệ thông tin phát tri n như vũ bão hiện nay thì giáo dục lại vô cùng cần thiết àm thế nào đ những người chủ tương lai của đất nước có đủ đức l n tài? àm thế

nào đ sự nghiệp giáo dục mang lại hiệu quả tốt? Đâ chính là trách nhiệm chung của toàn xã hội, của tất cả những người làm công tác giáo dục, đ c biệt là của người giáo viên chủ nhiệm lớp – người trực tiếp và thường xuyên nhất tiếp xúc với các em h c sinh ởi vậ , người gần gũi nhiều nhất với các em h c sinh, người luôn ở bên cạnh giải đáp m i khó khăn thắc mắc của các em, người mà các

em kính tr ng và êu quí nhất, người mà được các em xem như là cha là mẹ không ai khác chính là người giáo viên chủ nhiệm lớp

à một giáo viên chủ nhiệm lớp tôi rất mong muốn h c tr của mình là những con ngoan, tr gi i, tài đức vẹn toàn đ sau này lớn lên các em tự tin, năng động, bản lĩnh bước vào đời, trở thành những người công dân có ích cho xã hội

Giáo viên chủ nhiệm lớp có một v trí vô cùng quan tr ng trong việc hình thành cho h c sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát tri n đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, th chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản đ h c sinh hoàn thiện nhân cách của mình

Ngoài việc tổ chức, hướng d n các hoạt động h c tập của h c sinh xuyên suốt tuần, giáo viên chủ nhiệm lớp còn phải thường xuyên theo dõi các hoạt động ngoài giờ lên lớp, trong giờ ra chơi, trong các buổi lao động vệ sinh trường lớp, trong các buổi sinh hoạt, giao lưu tập th ,…và cả hoạt động h c tập ở nhà của h c sinh Vì vậy công việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp rất n ng nề, rất vất vả và vô cùng phức tạp

Tôi thấ ở đầu mỗi năm h c, ở cùng một trường h c, cùng một khối lớp, chất lượng h c tập của h c sinh cũng tương đương nhau Nhưng tại sao đến cuối năm, chất lượng h c tập và hạnh ki m của h c sinh lớp này lại vượt trội hẳn so với các lớp khác; sĩ số của lớp nà du trì 100% nhưng ở những lớp khác lại có tới 2, 3 h c sinh b h c, thậm chí có em đang ở nhà nhưng v n không th vận động đi h c trở lại được Tất cả những đi m khác biệt đó đều do giáo viên chủ nhiệm lớp tạo ra Giáo viên chủ nhiệm nào có tinh thần trách nhiệm cao, tận tâm với h c sinh của mình thì chắc chắn sẽ tìm ra được các biện pháp đ thu hút h c sinh đến lớp, làm cho h c sinh trở nên chăm ngoan, thích đi h c và luôn cảm

M t khác, trong thực tế, không phải giáo viên nào cũng theo h c sinh của mình từ lớp này lên lớp khác Vì vậy, mỗi năm lên lớp, các em lại được h c với một thầy (cô) khác nhau Nếu giáo viên lớp dưới làm tốt công tác chủ nhiệm, xây dựng tốt nề nếp lớp h c, rèn luyện cho h c sinh phương pháp tự h c và nhiều kĩ năng sống cơ bản khác; nhưng lên lớp trên, giáo viên chủ nhiệm lớp không duy trì, không phát huy thì rồi nề nếp lớp h c và chất lượng h c tập của h c sinh sẽ

ra sao? Do vậy, công tác chủ nhiệm lớp phải được thực hiện đồng bộ từ lớp đầu cấp đến cuối cấp Nề nếp lớp h c, phương pháp h c tập, đạo đức, nhân cách và các kĩ năng sống của h c sinh phải được giáo viên chủ nhiệm chú y xây dựng,

r n dũa ngay từ lớp 1 và phải được duy trì, phát huy xuyên suốt ở các lớp trên

Bản thân tôi đã liên tục nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp Có năm công tác chủ nhiệm của tôi rất nhẹ nhàng vì giáo viên lớp dưới đã làm tốt công tác chủ nhiệm lớp Tôi chỉ việc phát huy và sáng tạo thêm theo mục tiêu phấn đấu của mình Nhưng cũng có năm, tôi rất vất vả với công tác chủ nhiệm đầu năm Tôi phải xây dựng lại từ đầu nề nếp lớp h c, hướng d n h c sinh cách bao bìa dán nhãn, cách trình bày trong vở, cách làm vệ sinh lớp, đề ra các nội qui của lớp,…và phải thường xuyên nhắc nhở, uốn nắn những sai sót của h c sinh nên có lúc rất căng thẳng, mệt m i

Đ hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải dành nhiều thời gian quan tâm đến lớp, đến các di n biến bên ngoài lớp h c phải giải qu ết nhiều mâu thu n, đôi lúc g p nhiều khó khăn vì g p phải h c sinh cá biệt ho c phụ hu nh h c sinh không hợp tác Vì vậy, tôi khẳng đ nh rằng công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp là cực kì quan tr ng, là nhân tố số một quyết

đ nh chất lượng giáo dục toàn diện cho h c sinh

Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao Liên tục nhiều năm qua, lớp tôi chủ nhiệm luôn du trì sĩ số 100%, chất lượng h c tập cũng như hạnh ki m của h c sinh luôn d n đầu trong khối và trong toàn trường Năm h c nà tôi chu n công tác từ một trường

hu ện đến công tác tại trường THC Tô Hiệu, trường mới đồng nghiệp mới, h c sinh mới nên có nhiều b ng GH nhà trường tin tưởng phân công tôi tiếp tục làm công tác chủ nhiệm lớp 7 1, khi tiếp nhận lớp tôi đã rất lo lắng vì h c sinh ở

trường cũ của tôi là h c sinh nông thôn, các em chân chất, mộc mạc và lành hơn

h c sinh ở trường mới Đ c biệt khi tiếp nhận và tìm hi u tôi mới thấ h c sinh ở lớp tôi chủ nhiệm nói riêng và ở trường THC Tô Hiệu nói chung có hoàn cảnh khác so với các trường lân cận, đa số h c sinh là con em gia đình lao động ngh o

và công nhân, bố mẹ các em mải lao động mưu sinh nên chưa có thời gian quan tâm nhiều đến con em mình Nhiều em như cái câ tự nhiên không được uốn nắn, r n dũa nên đến trường chưa chấp hành tốt nội qu của trường, của lớp h c

ên cạnh đó, vì tôi là giáo viên mới chu n đến nên các em có tâm l d x t, chưa tin tưởng và hợp tác C ng với nhà trường, sự giúp đ của các thầ cô giáo

bộ môn trong lớp tôi đã mạnh dạn phát hu kinh nghiệm chủ nhiệm của mình và quản l lớp h c bằng các biện pháp giáo dục k luật tích cực trong năm h c từng bước tạo được niềm tin ở các em, xâ dựng một tập th lớp đoàn kết, có nề nếp

k luật tốt, thức nề nếp tốt, kết quả h c tập nâng cao…

Đó là lí do tôi ch n đ viết sáng kiến kinh nghiệm năm h c này: “Một số

kinh nghiệm ệ ” Mong được chia sẻ và nhận được những đóng góp chân tình từ các

thầy giáo, cô giáo

1 ô tả giải pháp kỹ thuật trước khi tạo ra sáng kiến

Trong xã hội hiện na , nền kinh tế th trường làm cho đời sống, thức của người dân được cải thiện hơn, ai ai cũng từ chỗ “no cơm ấm áo” dần dần tiến tới

“ăn ngon m c đẹp”, chăm lo cho tương lai con cái nhiều hơn; chính sách mở cửa, giao lưu kinh tế, văn hóa giữa các nước cũng rất đa dạng Điều đó đã tác động ít nhiều đến sự nhận thức, hi u biết của các h c sinh chúng ta Cho nên ta d dàng nhận thấ rằng h c sinh ngà na thông minh, nhanh nhẹn, sáng tạo và hi u biết hơn Đúng như ông cha ta đã từng nói: “Hậu sinh khả u ” Đâ là một điều rất đáng mừng vì: “Con hơn cha là nhà có phúc”

Tu nhiên ta không th không bàn tới m t trái của nền kinh tế th trường Những cái xấu đã và đang len l i vào thế hệ trẻ chúng ta Nó làm lu mờ lí trí, bôi đen nhân cách khiến những người làm công tác giáo dục, các bậc phụ hu nh phải

xuống, đạo hiếu, tru ền thống “Tôn sư tr ng đạo” dường như b xem nhẹ, quan

hệ giữa người với người dần theo ki u: “Tiền, tiền và tiền” ồi các tệ nạn xã hội như lưu tru ền, tiếp xúc văn hóa phẩm đồi trụ , cờ bạc, ma tú …có th nói là

đầ r trước mắt Đau l ng hơn nữa là có những h c sinh xem thường, vô l , thậm chí chống đối lại thầ cô giáo đang dạ mình … mà đằng sau đó là một sự bao che dung túng của gia đình Thực trạng nà luôn là rào cản, gâ khó khăn cho những người làm công tác chủ nhiệm lớp ởi vì người giáo viên chủ nhiệm đâu chỉ là quản lí các em mà c n phải dạ dỗ, phải ch u trách nhiệm về m t h c tập, đạo đức của các em Tôi thường nói với các em rằng: Các em là những cái

câ c n non, c n người giáo viên chủ nhiệm – thay m t nhà trường (cùng với cha

mẹ các em là người uốn nắn, đ nh hướng cái cây ấ đ câ được lớn lên thẳng thắn, đủ độ cứng cáp, vững chãi, bản lĩnh đ chống ch i lại vô vàn thử thách, bão táp của cuộc đời Do đó, chủ nhiệm lớp là một công việc khó khăn nhưng vô cùng nghiêm túc

Khi tiệp nhận làm công tác chủ nhiệm lớp 7 1 trong tháng 8, vừa dạ ôn tập kiến thức cho các em, tôi tìm hi u về hoàn cảnh gia đình các em, tính cách của các em, lực h c của các em, 100% số h c sinh lớp 7 1 là con em gia đình lao động ngh o và công nhân, bố mẹ các em mải lao động mưu sinh nên chưa có thời gian quan tâm nhiều đến con em mình, trong thời gian nghỉ h các em tự do

đi chơi, không được tổ chức, ho c tham dự các hoạt động lành mạnh ở các trung tâm văn hóa Thanh Thiếu Niên mà ở các quán Internet Các em nam thì chơi các

tr chơi điện tử như: Đế chế; hong vân tru ền k ; vata, Chiến thần…, các em

nữ thì mê mạng xã hôi facebook đó là thế giới ảo đầ hấp d n Các em chưa có thức tự giác h c tập, r n lu ện, c n lại, không có kế hoạch ôn tập trong thời gian nghỉ h nên các kiến thức Toán lớp 6 nhiều em quên hết, bài tập về nhà các

em không làm ho c làm chống đối cho có, đến lớp các em c n bình luận về các

tr chơi trong h , khoe mình được xếp hạng bao nhiêu trong tr chơi, mình mua được gì trong thế giới ảo đó… Nhiều em đến trường chưa chấp hành tốt nội qu của trường, của lớp h c à tôi là giáo viên mới chu n đến nên các em có tâm

l d x t, chưa tin tưởng và hợp tác Nếu tôi làm lơ đ các em tự do thoải mái đến lớp như thế thì khi vào năm h c mới các em sẽ càng lơ là việc h c và coi

thường G CN Nên tôi sử dụng các biện pháp cứng rắn như êu cầu h c sinh thực hiện đúng nề nếp trang phục mới được vào lớp, làm lại bài tập về nhà c n thiếu … nhưng các biện pháp đó tôi thấ cũng không khả quan lắm Nếu không tha đổi nhận thức về cách hành vi, về nhiệm vụ h c tập ở h c sinh thì chắc chắn công tác chủ nhiệm của tôi sẽ không hoàn thành tốt được ì vậ , tôi thấ mình phải có các biện pháp giáo dục k luật tích cực đ h c sinh tự ngu ện thực hiện tốt các nhiệm vụ h c tập của mình, thực hiện tốt nội qu nhà trường, tha đổi nhận thức và thấ được m t trái của mạng xã hội ha hậu quả, tác hại của tr chơi điện tử Các biện pháp giáo dục k luật tích cực sẽ góp phần hình thành và phát tri n nhân cách ở các em theo hướng tốt đẹp, ph hợp với đạo đức và chuẩn mực xã hội

2 ô tả giải pháp kỹ thuật sau khi có sáng kiến

ấn đề cần giải qu ết là tôi phải tạo được niềm tin ở các em, làm thế nào

đ các em tự giác thực hiện tốt nội qu của nhà trường, thực hiện tốt nhiệm vụ

h c tập của mình, dần dần điều chỉnh các hành vi theo hướng tích cực àm thế nào tôi quản l , xâ dựng tập th lớp mà không phải quát mắng, ha trừng phạt thân th các em? Đâ là điều khó khăn và phức tạp, tôi cần thời gian đ tìm hi u các em, tìm hi u về hoàn cảnh gia đình, bạn b , mong muốn của các em… ì thế, tôi đã tìm đ c các tài liệu đ tìm ra các phương pháp hợp l , trao đổi với đồng nghiệp tìm ra hướng giải qu ết … Nên tôi đ t ra các nhiệm vụ sau:

2.1 Xây dựng tập thể lớp h c ng i n pháp giáo c t ch cực

Việc xây dựng tập th lớp h c tốt tạo ra mối quan hệ thân thiện, cảm thông, gắn bó giữa giáo viên và h c sinh trong quá trình giáo dục Một tập th lớp tốt là môi trường l tưởng đ h c sinh h c tập và phát tri n nhân cách Một tập th lớp tốt là một tập th hướng tới và hoạt động dựa trên các giá tr như: tôn

tr ng, êu thương, giúp đ l n nhau, đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm, biết cách giải qu ết các xung đột không bằng bạo lực … H c sinh có th h c từ một tập

th lớp tốt những bài h c đạo đức qua những tấm gương tốt của giáo viên và của các bạn h c sinh trong lớp Trong tập th đó, h c sinh có cơ hội được chia sẻ, bàn bạc, được th hiện những su nghĩ, cảm xúc của mình về các ngu ên tắc đạo

tập th lớp đó không có trừng phạt thân th và h c sinh h c cách giải qu ết các xung đột bằng hình thức thân thiện, tích cực, không bạo lực

2.1.1 Các yêu cầu đối với giáo viên làm công tác chủ nhi m lớp

Giáo viên chủ nhiệm lớp, trước hết phải quản lý toàn diện lớp h c, quản lý

- Nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục cấp h c, lớp h c và khả năng thực hiện, kết quả của lớp phụ trách so với mục tiêu giáo dục về m i m t (h c tập, rèn luyện đạo đức, th dục th thao, văn nghệ và các hoạt động khác…

- Quản lý toàn diện đ c đi m h c sinh của lớp, nắm vững mục tiêu đào tạo, giáo dục cả về m t nhân cách và kết quả h c tập của h c sinh, đồng thời nắm vững hoàn cảnh của từng em đ kết hợp giáo dục

Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa Hiệu trưởng (Ban giám hiệu), giữa các tổ chức trong trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập th h c sinh lớp chủ nhiệm Nói một cách khác, giáo viên chủ nhiệm là người đại diện hai phía, một

m t đại diện cho các lực lượng giáo dục của nhà trường, m t khác đại diện cho tập th h c sinh Với tư cách là sư phạm (đại diện cho tập th các nhà sư phạm), giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới h c sinh của lớp chủ nhiệm tất

cả yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường tới tập th và từng h c sinh của lớp chủ nhiệm không phải bằng mệnh lệnh mà bằng sự thuyết phục, cảm hóa, bằng

sự gương m u của người giáo viên chủ nhiệm, đ mục tiêu giáo dục được h c sinh chấp nhận một cách tự giác, tự nguyện Với kinh nghiệm sư phạm và uy tín của mình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến những chủ trương, kế hoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hành động của tập th lớp và của mỗi h c sinh

M t khác, giáo viên chủ nhiệm lớp là người tập hợp ý kiến, nguyện v ng của từng h c sinh của lớp phản ánh với hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường

và với các giáo viên bộ môn Có ý kiến cho rằng: đ làm điều đó thì đội ngũ tự quản của h c sinh có th làm được không cần đến giáo viên chủ nhiệm Tất nhiên ý kiến đó có phần đúng, song chưa đủ Phải thấ được quan hệ, v trí của giáo viên chủ nhiệm là người thường xuyên tiếp nhận được thông tin từ h c sinh

đ đảm bảo tính khách quan, tính trung thực của dư luận, ý kiến của một tập th

h c sinh Khi tiếp nhận thông tin, người giáo viên chủ nhiệm lớp xử lí k p thời ngay thông tin với tư cách là nhà sư phạm, điều đó có tác dụng rất lớn Có không

ít thông tin, su nghĩ của h c sinh chỉ có th tâm sự với giáo viên chủ nhiệm, đó

là một thực tế

giúp các em giải t a những băn khoăn vướng mắc trong những quan hệ như vậy, không ai tốt hơn là giáo viên chủ nhiệm

Giáo viên chủ nhiệm với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi m i m t h c sinh của lớp Giáo viên chủ nhiệm là cố vấn tổ chức hoạt động tự quản của tập th h c sinh, bởi vì:

- H c sinh trung h c cơ sở là những em ở lứa tuổi v thành niên Lứa tuổi đang muốn khẳng đ nh mình, giàu ước mơ, có khả năng tự quản, tổ chức hoạt động tập

th … Tu nhiên, v n là lứa tuổi mong muốn lớn hơn khả năng, muốn khẳng đ nh nhưng chưa đủ về m i m t kinh nghiệm, tri thức, chưa có kinh nghiệm sống Khi

có thành công thì d tự tin quá mức, ngược lại g p những thất bại đầu tiên d dao động, lòng tự tin b giảm sút… Xuất phát từ những đ c đi m đó về tâm lý lứa tuổi, việc đ nh hướng giáo dục đối với h c sinh trung h c cơ sở là rất cần thiết

- Chức năng cố vấn có nghĩa giáo dục quan tr ng nhất đối với giáo viên chủ nhiệm vì chức năng cố vấn về bản chất là sự điều chỉnh, vai tr đ nh hướng, điều khi n quá trình tự giáo dục của từng h c sinh và tập th h c sinh, phát huy vai trò chủ th tích cực của h c sinh trong giáo dục

- Cố vấn c n là quá trình điều khi n, đ nh hướng của giáo viên chủ nhiệm đối với hoạt động tự quản của tập th h c sinh lớp chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm

không trực tiếp tham gia điều khi n công việc của lớp, không làm thay các em trong m i hoạt động

Chức năng cố vấn th hiện trước hết ở chỗ giáo viên chủ nhiệm bằng nghệ thuật

sư phạm kích thích tư du sáng tạo ở h c sinh, phát tri n tiềm năng trí tuệ vốn có của từng em trong h c tập, đề xuất các nội dung, các giải pháp, cách thức tổ chức hoạt động thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường

- Cố vấn là sự điều chỉnh, điều khi n tư du thái độ, tình cảm, hành vi, hoạt động của h c sinh.Ví dụ: góp ý kiến một chương trình hoạt động của lớp, hay của một

h c sinh thì đã di n ra quá trình vừa điều chỉnh vừa điều khi n

- Vai trò cố vấn đối với h c sinh phải quán triệt được toàn diện nội dung giáo dục, kế hoạch hoạt động của cá nhân và tập th lớp chủ nhiệm bao gồm từ việc

h c tập, rèn luyện đạo đức, văn hóa, th dục th thao, sinh hoạt tập th , hoạt động chính tr xã hội, quan hệ giao tiếp…di n ra trong nhà trường và ngoài xã hội Giáo viên chủ nhiệm cần tư vấn trong quan hệ ứng xử xã hội, gia đình, cộng đồng và trong tình bạn, tình êu, đ nh hướng nghề nghiệp, việc làm của h c sinh,

đ c biệt đối với các lớp cuối cấp

- Giáo viên chủ nhiệm phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của lớp chủ nhiệm

- Hiệu quả của tổ chức giáo dục h c sinh lớp chủ nhiệm phụ thuộc không nh vào khả năng liên kết các lực lượng xã hội, phát huy tiềm năng của xã hội về m i

m t đối với công tác giáo dục

- Căn cứ vào đ c đi m, điều kiện của lớp, của nhà trường, cộng đồng, gia đình

h c sinh… giáo viên chủ nhiệm tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội nhằm tạo ra sự thống nhất, có tác dụng đ c biệt quan tr ng

- Liên kết các lực lượng xã hội trong giáo dục thế hệ trẻ là một nguyên tắc nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục, đ thực hiện tốt chức năng phối hợp lực lượng xã hội không ai thực hiện bằng giáo viên chủ nhiệm Phối hợp các lực lượng xã hội không chỉ dừng ở nhận thức, mà quan tr ng hơn cả là xây dựng được chương trình kế hoạch hoạt động nhằm thống nhất, khép kín quá trình hoạt động, không gian, thời gian tác động đến h c sinh của lớp chủ nhiệm

h ng ph ch t v kỹ n ng cần thiết của ngư i giáo vi n chủ nhi

Đ giáo dục h c sinh chưa ngoan trong nhà trường hiện na , giáo viên cần phải kết hợp nhiều biện pháp nhằm giúp các em có hướng chu n biến tốt hơn về

m t h c tập và thái độ, hành vi

Một trong những biện pháp phản giáo dục đối với h c sinh chưa ngoan trong nhà trường phổ thông hiện na mà một số ít giáo viên c n d ng là hình phạt đánh, mắng, sỉ nhục h c sinh, m c d biết rằng việc đánh phạt là sai với qu

y chế của ngành và sự vi phạm đạo đức nghề nghiệp của người thầ Nhưng vì một lúc nóng giận không kiềm chế được nên giáo viên đã trút lên h c sinh những lời lẽ và hành vi thô bạo úc đó, các em có vẻ sợ hãi và hứa không tái phạm nhưng thực sự biện pháp nà không có tác dụng về lâu dài, đôi khi lại phản tác dụng và hậu quả là nhiều giáo viên phải trả giá cho những hành động nóng vội của mình Ngà na , công nghệ thông tin đã làm cuộc sống kết nối thông tin gần hơn, nhiều h c sinh b thầ cô giáo mắng vì các sai phạm trên lớp thì nga lập tức lên mạng xã hội như Facebook đ chửi giáo viên, các h c sinh cá biệt khác cũng vào đó bình luận (đa số là bình luận xấu về giáo viên , thậm chí các em có th lên kế hoạch trả th giáo viên như cố tình gâ sự với giáo viên trên lớp đ giáo viên nóng giận có những hành động không kìm chế, các em sẽ d ng điện thoại ghi hình lại và tung nên mạng …

ản thân tôi khi mới ra trường, chưa có nhiều kinh nghiệm đã có lần mắc sai lầm như thế Đó là năm thứ hai sau khi ra trường tôi được nhà trường giao nhiệm vụ làm chủ nhiệm lớp 9 và kiêm tổng phụ trách đội (tha cho thầ tổng phụ trách đi h c trong một năm Trong một lần trực trường sớm, tôi bắt g p hai

h c sinh lớp 6 đánh nhau trong lớp Tôi bắt g p nên mời hai em vào ph ng đội

và h i l do nhưng em nào cũng bảo vệ là mình đúng tôi nóng giận nên đánh mỗi

em một roi Ngà hôm đó, một trong hai em nà về phản ánh với phụ hu nh áng hôm sau, tôi đến trường trực sớm như thường lệ thì phụ hu nh em h c sinh

đó đưa con đi h c và vào g p tôi, có lời lẽ thiếu tôn tr ng đối với tôi Nhưng x t mình có lỗi nên tôi đã xin lỗi phụ hu nh và thừa nhận đã hành động sai vì nóng giận ua sự việc đó, tôi đã b nhắc nhở rút kinh nghiệm và đ lại cho tôi bài h c thực tế sâu sắc: Trong hai em h c sinh đánh nhau chỉ có một em có lỗi nhưng tôi

mình: hải lắng nghe nhiều hơn, không nổi nóng và tìm biện pháp khác đ giáo dục các em ua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm tôi đã r n lu ện, tôi đã trang

b cho mình những phẩm chất và k năng cần thiết của người giáo viên chủ nhiệm như:

 Có l ng kiên trì và nh n lại: iệc xâ dựng tinh thần tập th đ i h i có thời gian, không th một sớm, một chiều mà thực hiện được Người giáo viên chủ nhiệm hã t ra nh n nại, d u dàng, mền m ng với chính bản thân mình và những người khác, bởi vì giáo viên sẽ h c được nhiều điều từ quá trình nà

Em Trần uang T ng là một h c sinh cá biệt, đầu năm h c rất ha

vi phạm k luật, tôi răn đe cũng không được, khu ên bảo cũng không xong Trao đổi với phụ hu nh em T ng, sau đó em T ng lại b đánh phạt cũng không hiệu quả Tôi có chút thất v ng, rồi sau đó tôi từ từ quan sát

bi u hiện của em, h i thêm thông tin về em từ bạn b trong lớp Tôi bắt đầu hi u em hơn, gần gũi em nhiều hơn, thường xu ên động viên khi em

b đi m k m, khi em mắc lỗi b ghi sổ đầu bài Tình cảm cô tr xuất phát

từ đó, em nghe lời tôi hơn, càng ngà càng ch u khó h c tập, hăng hái phát

bi u hơn, trong giờ toán tôi luôn g i em khi em giơ ta , khen ngợi khi em trả lời đúng, động viên em cố gắng hơn khi câu trả lời chưa đúng au h c

k I, em tiến bộ r rệt, h a nhập c ng tập th lớp, tự giác h c tập tất cả các

bộ môn H c k I, em là h c sinh trung bình nhưng sang h c k II em đã đạt h c sinh tiên tiến Tôi thấ rất “Hạnh phúc” vì thấ được sự tiến bộ vượt bậc của những h c tr mình thương êu

 Có l ng nhân ái: Tôi luôn nói với h c sinh rằng không có ai biết được tất

cả m i điều, không có người nào luôn đúng ho c không bao giờ b bối rối, mất bình tĩnh ì thế khi mắc lỗi các em phải đối m t, tự giác nhìn nhận lại lỗi mình sai do đâu và tìm cách sửa chữa lỗi lầm đó ng nhân ái và

sự cởi mở đối với chính bản thân mình và những người khác sẽ giúp giáo viên có được tình thương và sự cảm thông từ những người xung quanh

 iết tôn tr ng những người ít tuổi hơn mình: Giáo viên chủ nhiệm chỉ có

th xâ dựng được tập th lớp h c tốt khi giáo viên biết tôn tr ng h c sinh của mình H c sinh chắc chắn sẽ tôn tr ng giáo viên khi giáo viên tôn

tr ng h c sinh Các em sẽ quan tâm đến những người khác nếu biết rằng các em cũng được m i người quan tâm

 Chân thành trong giao tiếp: Người giáo viên thực sự quan tâm tới h c sinh

sẽ biết cách nói chu ện với chúng Thái độ giao tiếp chân thành, tôn tr ng, cởi mở, thân thiện không mang tính mệnh lệnh, cứng nhắc Tìm hi u và quan tâm đến những su nghĩ, cảm xúc của h c sinh Dành thời gian nói chu ện với h c sinh về những điều các em quan tâm ằng cách đó, giáo viên không chỉ đáp ứng nhu cầu giao tiếp của h c sinh mà c n nêu một tấm gương cho h c sinh về cách xử sự đối với những người xung quanh iệc nà , nhiều khi nhìn từ bên ngoài vào m i người sẽ nghĩ như giáo viên và h c sinh bằng vai phải lứa với nhau Nhưng theo tôi làm bạn với các em là cách tốt nhất hi u được mong muốn của các em, biết được những đ nh không tích cực của các em, từ đó có những sự can thiệp, góp

k p thời…

 Tạo điều kiện cho việc xâ dựng sự đoàn kết, gắn bó của h c sinh: Tập th được xâ dựng trên cơ sở các mối quan hệ tôn tr ng l n nhau Hàng tuần tôi tổ chức các hoạt động mà qua đó h c sinh có th bà t chia sẻ nhiều hơn về bản thân, về những chu ện vui buồn trong cuộc sống gia đình, tình cảm bạn b và những su nghĩ, mong muốn của mình

 Chú tr ng đến việc tổ chức các buổi thảo luận chung: Tính tập th được hình thành và phát tri n thông qua các hoạt động tập th , những bàn bạc, thảo luận có sự tham gia của toàn th h c sinh trong lớp Khi nả sinh vấn

đề mà cả lớp phải đối m t, giáo viên nên tổ chức cho cả lớp thảo luận về những vấn đề đó và bàn cách giải qu ết

 Giải qu ết các xung đột: ự bất h a và những xung đột không th không

xả ra trong một lớp h c, qua việc giúp h c sinh giải qu ết các tình huống xung đột, giáo viên dạ cho h c sinh những k năng sống

Trong lớp h c xung đột giữa các nhóm h c sinh, xung đột trong nội bộ nhóm

là điều bình thường không th tránh được, vì vậ giáo viên có th dạ h c sinh cách giải qu ết các xung đột hiệu quả nhất thông qua những tình huống thực tế bằng cách sử dụng các biện pháp tha thế bạo lực và giúp đ h c sinh vượt qua

Khi bạo lực ho c những tình huống xung đột xả ra, không nên phân tích ai đúng ai sai Hã cân nhắc xem có th dàn xếp thương lượng như thế nào Khi các em bình tĩnh trở lại, thu ết phục hai bên c ng g p g tìm cách giải qu ết xung đột ấ

Đ giải qu ết xung đột trong nhóm và tập th h c sinh tôi đã sử dụng các bước sau:

 Khu ến khích cả hai bên nêu kiến và su nghĩ, cảm xúc của mình

 Giúp cả hai bên tập trung vào vấn đề cần giải qu ết không công kích l n nhau

 Giúp các em tìm ra được những phương án ha cách giải qu ết có th chấp nhận được đối với cả hai bên

 Cuối c ng, tôi khu ến khích việc th a thuận phương án giải qu ết và cách thực hiện phương án đó

2.1.3 ác hoạt đ ng ựng tập thể ớp tốt

Đ xâ dựng tập th lớp tốt hơn, trong các buổi sinh hoạt lớp cuối tuần ngoài việc dạ HĐNG theo qu đ nh tôi tiến hành các hoạt động bổ sung như sau:

ộ ộ ộ ố

Mục đích của hoạt động nà giúp h c sinh su nghĩ và thảo luận về những

đ c đi m của một tập th lớp tốt Hoạt động được thực hiện như sau:

ước Tôi đề ngh h c sinh ngồi ên, nhắm mắt lại, nhớ về một khoảng thời gian trong quá khứ, khi các em được sống trong một tập th lớp h c tốt, đó là lúc các em cảm thấ vui vẻ, m i người quan tâm, giúp đ nhau c ng tiến bộ H c sinh tưởng tượng ho c nhớ về một tập th lớp tốt Trong tập th đó m i người

như thế nào? Các em giao tiếp với nhau ra sao? Điều gì xả ra mỗi ngà ? Khi có xung đột trong lớp, bất h a giữa các bạn trong lớp, trong nhóm thì các em cảm thấ thế nào? ức tranh về một tập th lớp tốt sẽ có màu gì? Trong bức tranh về lớp h c như thế sẽ có màu gì? Khi các em hình dung r về một tập th lớp tốt các

em có th mở mắt ra

ước Tạo ra bức tranh về tập th lớp tốt, tôi chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm 5 h c sinh Trong nhóm các em k nhau nghe về những gì các em hình dung ra về một tập th lớp tốt, sau đó các em c ng nhau vẽ một bức tranh chung của cả nhóm về tập th lớp tốt theo mong muốn của các em

ước Các nhóm trình bà trước lớp về bức tranh của nhóm mình

ước Cả lớp thảo luận về những bức tranh của mình, tôi d n dắt phần thảo luận bằng các câu h i sau:

- Theo các em một tập th lớp tốt có những đ c đi m gì? Những đi m chung nào

về một tập th lớp tốt được th hiện trên bức tranh của các nhóm? Một tập th lớp tốt có đ i h i tất cả m i h c sinh phải như nhau không? Trông giống nhau,

su nghĩ hành động giống nhau? M i người đối xử với nhau thế nào? Hã tìm những đi m khác nhau ở các bức tranh về một tập th lớp h c tốt

- Những điều gì khiến cho một tập th không th trở thành một tập th tốt? Những gì ngăn cản lớp chúng ta đạt được những điều nêu trên?

- Chúng ta cần làm gì đ lớp chúng ta trở thành một tập th tốt như trong các bức tranh?

Những câu trả lời của cả lớp được ghi trên bảng

ước Tôi tổng kết lại toàn bộ kiến của h c sinh Những bức tranh được treo

trên tường cuối lớp h c

Tranh vẽ: Mong muốn được cô giáo ân cần hướng d n h c tập

* kiến của h c sinh v ớp h c tốt: Trong tập th lớp h c tốt:

- Mỗi h c sinh nên thực hiện tốt nội qu của trường, tôn tr ng sở thích cá nhân của bạn, gắn bó chia sẻ với bạn những lúc khó khăn, không nói xấu bạn gâ mất đoàn kết, có trách nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ h c tập, lao động

- Tất cả h c sinh trong lớp đối xử bình đẳng với nhau, không có hiện tượng h c sinh gâ mâu thu n và giải qu ết các mâu thu n bằng hình thức đánh nhau, nhục

mạ nhau, không có tệ nạn bạo lực h c đường Nếu có mâu thu n sẽ g p nhau

th a thuận tìm hướng giải qu ết

- H c sinh được nhà trường và giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức cho tham gia các hoạt động vừa h c tập vừa vui chơi như tham quan thiên nhiên, tham quan các khu di tích l ch sử …

- H c sinh được h c tập dưới sự giảng dạ , chỉ bảo ân cần, tận tình của các thầ

cô giáo, khi h c sinh không chuẩn b bài trước khi đến lớp, b đi m k m thì giáo viên tạo cơ hội cho các em được ki m tra, trả bài ghi đi m vào tiết sau Giáo viên không nên la mắng h c sinh, đánh ho c phạt h c sinh bằng các hình thức như

qu gối cuối lớp ho c đuổi h c sinh ra ngoài…

- Cả lớp thống nhất: Chúng ta nên thực hiện tốt nội qu của trường, của lớp, các điều giao tiếp có văn hóa của h c sinh đ xâ dựng tập th lớp h c tốt

ộ ộ

Mục đích của hoạt động nà nhấn mạnh nghĩa quan tr ng của việc cho các em tham gia vào quá trình ra qu ết đ nh trong lớp h c Cụ th là các em xâ dựng nội qu lớp, qu đ nh chế độ khen thưởng và xử phạt trong các hoạt động

h c tập, lao động và hoạt động ngoài giờ lên lớp Các em tham gia giám sát và thực hiện nội qu của trường lớp thông qua tổ chức cho các em nhận x t bình tuần vào tiết sinh hoạt lớp iệc h c sinh tham gia xâ dựng nội qu lớp h c khiến các em cảm thấ có trách nhiệm và thực hiện k luật một cách tự giác hơn, giáo viên không cần nhắc nhở nhiều và tránh được những “vấn đề” xả ra trong lớp h c Khi cho các em thảo luận xâ dựng nội qu lớp h c đều có nội dung

ph hợp với qu đ nh chung của trường và của ngành giáo dục, nhưng với ngôn ngữ của h c sinh nên gần gũi với các em hơn và các em chấp nhận một cách d dàng và tự ngu ện hơn Không những vậ theo tôi nghĩ, thông qua quá trình tham gia xâ dựng nội qu lớp h c, h c sinh r n lu ện cho mình khả năng bà t suy nghĩ của bản thân, biết đưa ra các qu ết đ nh phát hu tinh thần tập th và tinh thần trách nhiệm của các em Hoạt động nà tiến hành vào đầu năm h c và hoàn thiện dần trong suốt năm h c

Đ tổ chức xâ dựng nội qu lớp h c tôi tiến hành các bước sau:

ước 1: Tôi thông báo cho h c sinh những nhiệm vụ chính, nội dung chính của

năm h c

ước Chia h c sinh thành các nhóm nh Trong mỗi nhóm, thảo luận và trả lời các câu h i sau:

- Mong muốn của bản thân em khi đến trường?

- Các em mong muốn lớp của mình như thế nào?

- Em mong muốn gì ở bạn b , thầ cô?

Từng cá nhân nêu kiến, sau đó thống nhất và đưa ra kiến của nhóm

ước êu cầu từng nhóm chia sẻ kiến của nhóm mình cho cả lớp biết Các

kiến được ghi lên bảng au khi tất cả các nhóm trình bà xong, tôi và cả lớp

c ng xem x t những mong muốn được nêu ra và su nghĩ về những gì các em đã

xâ dựng cho một lớp h c tốt Tìm ra những kiến chung của tất cả h c sinh về những điều các em mong muốn, và về một lớp h c tốt

ước Tôi tiếp tục êu cầu h c sinh thảo luận câu h i:

- Đ đạt được những mong đợi đó, các em nên làm gì và không nên làm gì?

- Đ xâ dựng lớp h c tốt, h c sinh và giáo viên cần phải như thế nào?

H c sinh viết ra những qu đ nh mà các em tin rằng có nghĩa quan tr ng đ đạt được những mong muốn và xâ dựng được một tập th lớp tốt Những qu đ nh, nội qu liên quan đến ứng xử, giao tiếp, k luật, h c tập và cả những điều các em mong đợi từ giáo viên Từ đó tôi và các em c ng thống nhất nội qu lớp h c

ước u đ nh về chế độ khen thưởng và xử phạt H c sinh và tôi c ng nhau

th a thuận về chế độ khen thưởng và xử phạt cho các hành vi đáng khen và đáng chê Cả lớp tiếp tục thảo luận các câu h i sau:

- i sẽ giám sát việc thực hiện nội qu ?

- Nên làm gì đ khu ến khích cả lớp thực hiện nội qu ?

- Nếu vi phạm nội qu thì sẽ xử l như thế nào? Nếu thực hiện tốt nội qu sẽ được khen thưởng như thế nào? (khu ến khích h c sinh đưa ra các hình thức khen thưởng xử phạt

ước iết ra nội qu lớp h c, sau đó cho h c sinh trình bà trên giấ 0 trang trí thật đẹp, thật bắt mắt Treo bảng nội qu ở cuối lớp, nơi ai cũng có th đ c được

au đó, trong buổi h p phụ hu nh h c sinh đầu năm, tôi giới thiệu cho cha mẹ các em nắm được nội qu nà và êu cầu h cho kiến Cuối c ng tôi đề ngh các phụ hu nh hợp tác, nhắc nhở con em mình thực hiện tốt nội qu lớp h c

Tranh vẽ: Chúng em thảo luận nhóm xâ dựng nội qu lớp h c

kiến của h c sinh

- Mong muốn của bản thân em khi đến trường: Được thầ cô tận tình giảng dạ chỉ bảo, đạt thành tích cao trong h c tập Hoạt động h c tập di n ra vui vẻ, không

áp lực, h c và hi u bài nga trên lớp, h c sinh được trình bà quan đi m nhận

x t của mình về nội dung bài h c, bài tập về nhà ít ho c không có bài tập về nhà, không phải h c thuộc một cách má móc các bài l thu ết dài d ng…

- ạn b trong lớp h a đồng, được hoạt động vui chơi bổ ích, lành mạnh…

- Các thầ cô ân cần, nhiệt tình chỉ bảo, hướng d n h c sinh lúc trên lớp cũng như ngoài giờ lên lớp Các thầ cô không la mắng khi h c sinh không thuộc bài,

đi h c muộn, không sử dụng các hình thức phạt mang tính bạo lực Cần nghiêm khắc với h c sinh mắc lỗi nhưng cũng nên tạo điều kiện cho h c sinh sửa lỗi Mong các thầ cô luôn nhìn thấ , động viên h c sinh k p thời Tất cả các thầ cô giáo nên sử dụng các biện pháp khu ên răn, động viên, khuyến khích, hỗ trợ và nhìn nhận những tiến bộ dù rất nh của h c sinh chứ không phải nghĩ đến trách phạt ngay từ đầu

- Đ đạt được những điều trên thì các bạn h c sinh phải thực hiện tốt nghĩa vụ

- an cán sự lớp và các bạn trong đội tự quản của lớp sẽ giám sát việc thực hiện

nề nếp chu ên cần, nề nếp h c tập của các bạn trên lớp

- Các biện pháp khen thưởng đề ngh :

Thưởng đi m thi đua cho các hoạt động: ao động vệ sinh, thực hiện nề nếp, hành động đóng góp xâ dựng phong trào h c tập, văn nghệ, th dục th thao của lớp

Thưởng hoa đi m tốt cho các bạn đạt đi m cao trong h c tập

Được ghi nhận thành tích, khen thưởng trước lớp, trước trường trong các buổi sinh hoạt tập trung đầu tuần, chào cờ

Được giáo viên g i điện về gia đình thông báo các thành tích tốt của mình trên lớp và hình thức được khen trên lớp

H c sinh nào suất sắc nhất tuần sẽ được thưởng một đ c qu ền: í dụ: Được xóa một lỗi vi phạm nề nếp, h c tập nếu được một lần đạt h c sinh xuất sắc nhất tuần

H c sinh đạt thành tích cao cuối tháng, cuối k h c muốn nhận được các phần thưởng của giáo bộ môn, giáo viên chủ nhiệm

- Biện pháp phạt phổ biến mà các em đề ngh là “lao động công ích” như làu ch i lớp, d n thùng rác, cạo các vết kẹo cao su dưới sàn, nh t c chăm sóc câ trong sân trường, rửa cốc và bình đựng nước cuối ngà … iệc phạt ở lại trường sau giờ h c ho c vào ngày cuối tuần đ hoàn thành bài tập thêm cũng nên được áp dụng với các h c sinh lười làm bài tập về nhà

ộ Nắm thông tin về h c sinh

Trước tiên khi phụ trách lớp tôi đã tìm hi u h c sinh qua các m t

ước Điều tra lí l ch h c sinh qua phiếu vào tuần đầu tiên của năm h c mới với các nội dung sau:

Ơ U LÍ L CH H C SINH

A hần tự ghi của h c sinh

1 H và tên h c sinh:……… ……… Giới tính: ……

2 Ngà … tháng… năm sinh…… Dân tộc:… … Tôn giáo:………

3 Đ a chỉ thường trú: Số nhà……… tổ dân phố ……… hường ………

- Số điện thoại bàn của gia đình:………

4 H , tên cha: ……… Nghề nghiệp:……… ố điện thoại:………

- H , tên mẹ: ……… Nghề nghiệp:……… ố điện thoại:………

5 ố anh, ch , em trong gia đình

6 Điều kiện kinh tế gia đình:………

7 - Xếp loại của năm h c 2013 - 2014: - H c lực:……… Hạnh ki m:………

- Chức vụ đã làm ở năm h c 2013 - 2014:………

8 Năng khiếu:……… ở thích:……… ………

9 Các bạn thân hiện na :…………

10 Chỉ tiêu phấn đấu của em trong năm h c nà : H c lực:……… Hạnh ki m:………

11 Em có kiến, đề ngh gì với G CN và nhà trường:

B hần ghi của HH 1 hụ hu nh có thường xu ên quan tâm, giáo dục con em mình ha không? ì sao?

2 hụ hu nh tạo điều kiện gì cho con em mình h c tốt ? ……

hụ hu nh có nhận x t gì về con em mình?

HH có đề ngh gì với nhà trường và G CN?

ước : Đâ là bước tiến hành thường xu ên ở từng giai đoạn Tôi cung cấp số

điện thoại của bản thân, của nhà trường đến từng em và liên hệ với gia đình h c sinh qua điện thoại, sổ liên lạc điện tử, sổ tu dư ng Đâ là sự liên hệ hai chiều qua lại giữa nhà trường với gia đình, giữa G CN với HH ằng các hình thức liên hệ đó tôi sẽ nắm được những di n biến về đạo đức, về h c tập của các em từ

đó có th đánh giá hiệu quả những tác động sư phạm đồng thời điều chỉnh phương pháp giáo dục ì đạo đức, h c lực của từng em luôn biến đổi từng giờ, từng ngà chứ không phải là bất biến theo ki u “Đầu sao đuôi vậ ”

ước Tiến hành làm sổ chủ nhiệm:

ổ chủ nhiệm được xem là nhật kí của lớp Nó ghi lại kết quả h c tập, những di n biến trong lớp trong suốt một năm h c vì vậ khi làm sổ chủ nhiệm tôi thật thận tr ng, tôi ghi đầ đủ các chi tiết theo m u: Trong đó tôi chú nhất là:

- ơ đồ chỗ ngồi

- Danh sách cán bộ lớp

- Tên giáo viên bộ môn (Đ a chỉ – số điện thoại

- Nội qu trường lớp

- Theo d i kết quả thi đua

- Theo d i h c sinh cá biệt

- Theo d i m i m t từng h c sinh theo đ nh k

- Ki m diện phụ hu nh đi h p

ước Trao đổi với phụ hu nh h c sinh qua lần h p phụ hu nh h c sinh đầu năm

Nếu như ở trường các em là h c sinh, là con của giáo viên chủ nhiệm thì ở nhà các em là thành viên của một gia đình là con của cha mẹ Cả giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ các em đều là những người ch u trách nhiệm về kết quả giáo dục của h c sinh Tôi thiết nghĩ, đ công tác giáo dục đạt hiệu quả thì phụ hu nh

và giáo viên chủ nhiệm phải đồng cảm, hi u nhau Nếu như ở nhà, cha mẹ nhắc nhở, dạ bảo động viên con em mình, ở trường thầ cô tận tình chỉ dạ thì chắc chắn h c sinh ấ sẽ tiến bộ, vâng lời

Trong phiên h p phụ hu nh đầu năm tôi êu cầu toàn th phụ hu nh đều

có m t bằng cách gửi thư mời trước một tuần Nếu ngà đó phụ hu nh nào không có đến được thì sáng ngà hôm sau đến g p giáo viên chủ nhiệm tại trường Tôi êu cầu như thế bởi một lí do thật đơn giản hụ hu nh không biết người ch u trách nhiệm dạ dỗ con em mình là ai? Người đó như thế nào? Thì làm sao nắm được kết quả h c tập của con em mình?

Thông qua phiên h p tôi đã làm các công việc sau:

 Thông qua nội qu nhà trường

 Thông qua nội qu của lớp h c mà các em đã thảo luận ra, xin kiến của phụ hu nh h c sinh

 Thông báo về các khoản thu theo qu đ nh (Tránh việc h c sinh lợi dụng lấ tiền của cha mẹ đ đi chơi

 HS nộp các khoản thu bao nhiêu thì đều được gửi giấy báo về gia đình

 ầu ban đại diện phụ hu nh h c sinh: Nhiệt tình - có thời gian đ giúp giáo viên chủ nhiệm trong suốt năm h c

 Lấy số điện thoại của phụ hu nh đ liên lạc và lấy chữ kí m u đ tránh các trường hợp h c sinh thay m t cha mẹ tự tiện làm đơn nghỉ h c

ộ ề c)

lứa tuổi THC , các em có th phát hu khả năng tự quản, phát hu trách nhiệm của bản thân, trong m i công việc trên tinh thần dân chủ, tôi luôn tôn

tr ng tin tưởng và giáo dục cho các em thức tự giác, tích cực phê bình và tự phê bình Kích thích tính tự tr ng và tình đoàn kết, giúp đ l n nhau c ng tiến bộ

ở mỗi h c sinh

Đ xâ dựng một tập th tự quản tốt, muốn ổn đ nh nề nếp h c tập thì cần

có đội ngũ cán bộ, cán sự lớp năng động sáng tạo, trách nhiệm ì lẽ đó bầu ban cán sự lớp là một việc cần phải su nghĩ tính toán không phải h c sinh nào cũng đảm nhiệm được

Trong buổi sinh hoạt lớp đầu năm tôi đã làm các công việc sau:

* Thảo luận và vẽ ra được hình ảnh một lớp h c l tưởng, một lớp h c tốt Thảo luận xâ dựng nội qu lớp h c

ầu ban cán sự lớp:

Khi quan sát các em vui chơi, tôi thấy các em dành nhiều thời gian đầu tiên đ thống nhất “luật chơi” trước khi bắt đầu chơi Đề cử, thống nhất người đứng đầu ho c d n dắt tr chơi ì thế, tôi đã dành thời gian đ các em thảo luận bầu ban cán sự lớp Gồm: ớp trưởng, ớp hó h c tập, ớp phó ao động – Kỉ luật, ớp phó ăn th m , Thủ qu , Sao đ Tôi nêu nhiệm vụ của ban cán sự lớp

 ớp Trưởng: Theo d i m i hoạt động của lớp điều khi n các tiết sinh hoạt hàng tuần, tổng hợp và báo cáo kết quả thi đua về m i m t của lớp hàng tuần, hàng tháng, h c kì, năm h c và có báo cáo cho giáo viên chủ nhiệm

 ớp phó HT: theo d i về m t h c tập của lớp, giải đáp m i thắc mắc của các bạn về h c tập, lập kế hoạch giúp đ các bạn h c sinh ếu k m vươn lên, bảo quản sổ ghi đầu bài và báo cáo cho lớp trưởng kết quả h c tập của lớp hàng tuần, hàng tháng

 ớp phó ao động – Kỉ luật: Ch u trách nhiệm về m t lao động vệ sinh của lớp, phân công trực nhật, kết hợp với lớp trưởng quản lí lớp lao động và báo cáo kết quả cho G CN

 ớp phó ăn th m : Tổ chức theo d i, tham gia các hoạt động văn hóa, văn nghệ, th dục th thao do Tổng phụ trách Đội, do trường tổ chức

 Nhiệm vụ của thủ qu : Thu và chi qu lớp và xâ dựng kế hoạch khen thưởng, báo cáo thu chi cho lớp trưởng và cho G CN

 Sao đ : Giám sát việc thực hiện nội qu của lớp bạn cũng như của lớp mình, báo cáo kết quả cho cô Tổng phụ trách Đội, cho G CN về tình hình của lớp

 Tổ trưởng: Theo d i các hoạt động của tổ, nắm kết quả h c tập của từng tổ viên, xếp loại đánh giá tổ viên và báo cáo cho lớp trưởng tổng hợp

Tôi đ t ra câu h i đ các em thảo luận: Trên cơ sở các nhiệm vụ đã thống nhất, các qu tắc, nội qu lớp đã xâ dựng, tôi nêu êu cầu đối với cả lớp

là các em su nghĩ đ lựa ch n, đ cử bạn nào xứng đáng ph hợp, có năng lực

đ đảm nhiệm các chức danh trên ạn nào có số phiếu bầu cao nhất vào các v trí sẽ đảm nhiệm chức vụ đó, và đ c biệt lưu các em khi đã bầu các bạn vào v trí nào thì phải tôn tr ng và giúp đ bạn thực hiện tốt nhiệm vụ của mình Tôi đề ngh các em đề cử, giới thiệu các bạn có th làm cán bộ lớp, ho c tự ứng cử Sau

đó tôi cho các em viết phiếu bầu (có nói rõ lí do bầu bạn làm cán bộ lớp)

ắp xếp chỗ ngồi: Khi sắp xếp chỗ ngồi tôi thực hiện theo các ưu tiên

 Chú các em có nhu cầu về tai mắt

 Chú tới vóc dáng chiều cao, giới tính, h c lực (Thấp ngồi trước, cao ngồi sau; nam - nữ xen kẽ; H Gi i - Yếu, Khá - Trung bình ngồi cùng bàn; Tỉ lệ

Gi i, Khá, Trung bình, ếu ở các tổ đều nhau

 Chú những em có c ng khu ết đi m

Ví d : Em Đỗ Th Thu Hảo là một h c sinh chậm, trầm, h c yếu, thụ động trong

m i hoạt động lớp 6 nhiều thầ cô đã phàn nàn về em Thế nên sang lớp 7, tôi chú đến em nhiều hơn Trong các giờ h c em viết chậm, không ch u phát bi u kiến xâ dựng bài Các bài ki m tra đều là đi m ếu k m Giáo viên bộ môn tâm sự với tôi: “Em thường xu ên không thuộc bài, làm bài tập nhưng không đúng” Cũng đã nhiều lần tôi g p riêng em đ tìm hi u lí do cũng như tôi biết được trước đó là do em nhận thức chậm, h c yếu từ đầu cấp, kiến thức b hổng nhiều nên không th theo k p bạn b Tôi đã xếp em ngồi cạnh em Linh (là lớp phó h c tập, đồng thời là một h c sinh có trách nhiệm và có h c lực rất khá của lớp) kèm c p và giao trách nhiệm cho em Linh làm sao phải giúp bạn tiến bộ Vì vậy, bằng khả năng và trách nhiệm của mình em Linh đã từng bước giúp em Hảo

dần đạt được đi m cao Tất nhiên tôi cũng luôn động viên em bằng những câu

h i vừa tầm k m theo đi m khuyến khích Nhờ đó, trong h c kì I vừa qua h c lực của em Hảo được xếp loại: Trung bình, hạnh ki m: Tốt

* Một số yêu cầu khác:

 Ghi nhớ nội qu của trường, của lớp mình đã thống nhất

 Các em ch p nội qu nhà trường và về nhà theo d i xin kiến của PHHS

 ngư i quan sát Hoạt động nà giúp tôi và h c sinh phát hiện ra những vấn đề tốt và chưa tốt của lớp h c, người quan sát sẽ tha đổi hàng tuần Hoạt động nà tôi thực hiện như sau:

ước Ch n người quan sát Thứ hai hàng tuần, lớp ch n hai h c sinh làm nhiệm vụ người quan sát (khu ến khích tinh thần tự ngu ện

ước : Trong tuần, hai người quan sát sẽ thu thập và ghi ch p lại các thông tin

từ h c sinh, giáo viên về những di n biến trong lớp (quá trình h c tập, điều kiện

h c tập, việc thực hiện các nội qu , các vấn đề nả sinh trong lớp Giáo viên nên chủ động, khu ến khích h c sinh chia sẻ phản hồi với hai người quan sát

ước Cuối tuần, tại buổi h p lớp, hai người quan sát sẽ báo cáo trước lớp những điều ghi nhận được Không nhắc đến tên bất cứ cá nhân nào, hai người quan sát sẽ chia sẻ su nghĩ của mình về những điều có lợi cho các hoạt động

h c tập trong lớp và những gì gâ cản trở cho việc h c tập? àm thế nào đ cải thiện được tình hình của lớp h c

ộ ệ ệ

Hoạt động nà mang tính sáng tạo nhằm giúp cho h c sinh có thức

su nghĩ về cuộc sống và bà t kiến của các em về cuộc sống, h c tập, lao động Khi tổ chức hoạt động nà , tôi có th điều chỉnh hoạt động cho ph hợp đ giải qu ết những vấn đề nả sinh trong cuộc sống của h c sinh lớp mình

Tôi tổ chức thực hiện hoạt động nà qua các bước sau:

ước Tôi êu cầu h c sinh ngồi trong tư thế thoải mái, nhắm mắt lại và nghĩ

về nơi các em đang sống, hã nhớ về khoảng thời gian, khi các em cảm thấ an toàn, vui vẻ và được m i người quan tâm ậ ở nơi đó m i người đối xử với nhau như thế nào? Tại sao m i người đối xử tốt với nhau? M i người có tuân