Tổ chức hoạt động học tập tự lực sáng tạo của học sinh trong dạy học chương các định luật bảo toàn lớp 10 thpt ban cơ bản

,, BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH    VÕ THỊ TUYẾT MAI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TỰ LỰC – SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” LỚP 10 THPT BAN CƠ BẢN Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật Lý Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN MẠNH HÙNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – NĂM 2008 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn: Thầy hướng dẫn, TS Nguyễn Mạnh Hùng – người trực tiếp khuyến khích, động viên, hướng dẫn tơi thực hồn thành đề tài tất tận tình trách nhiệm Quý thầy cô tổ Phương Pháp Giảng Dạy, khoa Vật Lí, thư viện , phịng Khoa Học Cơng Nghệ Sau Đại Học trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, q thầy thư viện Khoa Học Tổng Hợp Thành Phố Hồ Chí Minh khuyến khích, quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện cho thời gian học tập thực đề tài Ban Giám Hiệu, quý thầy cô mơn Vật lí trường THPT Vĩnh Hưng Q thầy mơn Vật lí trường THPT Tân Hưng, THPT Mộc Hóa, THPT Tân Thạnh, Thạnh Hóa giúp đỡ cho tơi hồn thành đề tài Tác giả Võ Thị Tuyết Mai DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thơng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta nhận thấy cách dạy chủ yếu đa số giáo viên từ nhiều năm là: thuyết trình có kết hợp đàm thoại Thầy chủ quan truyền đạt, trò thụ động ghi nhớ Phương pháp dạy học truyền thống đạt thành tựu quan trọng có vị trí thời kì định Nhưng có ý kiến thống việc dạy học nói chung dạy học vật lí nói riêng chưa đáp ứng nhu cầu phát triển tư duy, lực sáng tạo khả thích ứng học sinh với nhịp điệu phát triển nhanh sống Mà mục tiêu giáo dục nước ta giai đoạn xác định rõ Hội nghị ban chấp hành Trung Ương Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ (khoá 8) Một mục tiêu đào tạo hệ trẻ có phẩm chất lực sau: “Có ý thức cộng đồng phát huy tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại Có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật ” Và điều 24 nội dung phuơng pháp giáo dục phổ thông khẳng định “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” Còn phương hướng đổi phương pháp dạy học có thống việc cần thiết phải thực nguyên tắc dạy học hoạt động hoạt động Và theo nguyên tắc giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động học tập trình dạy học nhằm lĩnh hội kiến thức hình thành nhân cách Đặc biệt hình thành lực tự học lực sáng tạo giải vấn đề tư khoa học Chính điều nói cho thấy việc cần thiết phải đổi nội dung phương pháp dạy học, có dạy học vật lí trở thành vấn đề cấp thiết Do đó, tơi chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức hoạt động học tập tự lực – sáng tạo học sinh dạy học chương “các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT ban bản” nhằm góp phần vào cơng đổi dạy học vật lí trường phổ thơng giai đoạn Tổng quan nghiên cứu có liên quan đến đề tài Trong việc đổi phương pháp dạy học có nhiều nghiên cứu nói việc dạy học nhằm phát triển lực tự học sáng tạo học sinh đề tài nghiên cứu sau: đề tài “Tổ chức hoạt động học tập tự lực cho học sinh dạy học chương “Thuyết động học phân tử chất khí lí tưởng” vật lí 10 THPT” tác giả Nguyễn Thục Uyên; đề tài “Tổ chức tình học tập hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức giảng dạy số học chương từ trường lớp 11 THPT” tác giả Trần Thị Thanh Trúc; đề tài “Tổ chức hoạt động học tập học sinh giảng dạy số học phần “Tĩnh học” lớp 10 THPT tác giả Hoàng Thị Huyền Trang; đề tài “Tổ chức hoạt động học tập vật lí cho học sinh PTTH theo quan điểm nhận thức luận đại vận dụng vào chương “Định luật bảo toàn động lượng” tác giả Bùi Thị Thanh Loan; đề tài “Nghiên cứu, tổ chức tình học tập hướng dẫn học sinh tích cực, tự lực , chiếm lĩnh kiến thức trình học chương “Từ trường” lớp 11” tác giả Nguyễn Thị Ngọc Diễm; đề tài “Phát huy tính tích cực, tự lực sinh viên dạy học chương “Dòng điện mơi trường” thuộc chương trình vật lí cao đẳng sư phạm thông qua việc thiết kế sử dụng website hỗ trợ dạy học” tác giả Huỳnh Thị Kim Thoa; đề tài “Phát huy tính tích cực, tự lự sáng tạo học sinh dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” lớp 12 THPT tác giả Thái Văn Vinh Chúng ta nhận thấy để rèn luyện lực tự học lực sáng tạo cho học sinh cần phải tổ chức tạo điều kiện cho học sinh tự lực giải vấn đề thực tiễn Cụ thể, dạy học vật lí tổ chức cho học sinh tự lực giải vấn đề vật lí học theo cách nghiên cứu nhà khoa học Việc nghiên cứu sở lí luận bàn luận nhiều việc nghiên cứu ứng dụng việc dạy kiến thức cụ thể chương trình mới, cho đối tượng học sinh cụ thể chưa thực đầy đủ Ví dụ như: chưa có đề tài nghiên cứu việc tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện lực tự học lực sáng tạo cho học sinh dạy chương “các định luật bảo tồn” chương trình vật lí 10 THPT ban (đây chương trình mới) đối tượng học sinh vùng sâu, vùng xa học sinh huyện Đồng Tháp Mười tỉnh Long An Do đó, tiếp tục hướng nghiên cứu tổ chức hoạt động học tập tự lực – sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí vận dụng cụ thể vào chương “các định luật bảo tồn” chương trình mới, lớp 10 thuộc ban bản, đối tượng học sinh huyện Đồng Tháp Mười tỉnh Long An Các huyện Đồng Tháp Mười tỉnh Long An huyện cịn khó khăn nhiều kinh tế, điều kiện sở vật chất trường học cịn nhiều thiếu thốn Cịn phía học sinh có học sinh yếu, kém, lười học có học sinh cần cù, chăm chỉ, thông minh, học giỏi Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng lí luận dạy học đại tổ chức hoạt động học tập tự lực -sáng tạo học sinh để xây dựng tiến trình dạy học chương “ định luật bảo toàn” vật lí lớp 10 THPT ban nhằm đạt mục tiêu phát triển hoạt động tự lực chiếm lĩnh kiến thức phát triển lực sáng tạo học sinh Giả thuyết nghiên cứu Nếu xây dựng tiến trình dạy học phù hợp với quan điểm lí luận dạy học đại tổ chức hoạt động học tập tự lực - sáng tạo phát triển hoạt động tự lực chiếm lĩnh kiến thức phát triển lực sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận dạy học đại việc thiết kế tiến trình dạy học vật lí theo hướng tổ chức hoạt động học tập tự lực- sáng tạo học sinh - Xây dựng tiến trình dạy học chương định luật bảo tồn vật lí lớp 10 THPT ban - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình sau rút kinh nghiệm để hoàn thiện chúng Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tư liệu sở lí luận dạy học đại tổ chức hoạt động học tập tự lực - sáng tạo học sinh - Nghiên cứu tư liệu nội dung, đường hình thành kiến thức, mục đích, yêu cầu giảng dạy chương “các định luật bảo tồn” vật lí lớp 10 THPT ban - Quan sát, điều tra thực trạng dạy học phần định luật bảo toàn trường THPT thuộc huyện Đồng Tháp Mười tỉnh Long An - Dựa thực trạng biết vận dụng lí luận để xây dựng tiến trình dạy học cụ thể - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi hồn thiện tiến trình dạy học Đối tượng nghiên cứu Q trình tổ chức hoạt động học tập cho học sinh dạy học vật lí trường THPT Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động học tập tự lực – sáng tạo học sinh dạy học chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT ban cho học sinh THPT huyện Đồng Tháp Mười Tỉnh Long An Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TỰ LỰC- SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Dạy học vật lí theo hướng phát triển hoạt động học tập tự lực – sáng tạo cho học sinh 1.1.1 Năng lực tự học lực sáng tạo 1.1.1.1 Năng lực “Năng lực kết hợp linh hoạt, độc đáo nhiều đặc điểm tâm lí tạo thành điều kiện chủ quan thuận lợi giúp cá nhân tiếp thu dễ dàng, tập dượt nhanh chóng hoạt động hiệu lĩnh vực đó” “Năng lực thuộc tính tâm lí riêng cá nhân, nhờ thuộc tính mà người hồn thành tốt đẹp loại hoạt động đó, mặt dù bỏ sức lao động đạt kết cao” Tâm lí học đại cho rằng: người sinh chưa có lực, chưa có nhân cách Nguồn gốc phát sinh trình phát triển lực vấn đề phức tạp, tuân theo quy luật chung phát triển nhân cách Mà nhân cách hình thành phát triển trình sống, học tập, lao động, giao lưu người với người 1.1.1.2 Tự học lực tự học Theo tác giả Nguyễn Cảnh Tồn:Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất cá nhân như: động cơ, tình cảm, nhân sinh quan (trung thực, khách quan, khơng ngại khó, có ý chí, kiên trì, nhẫn nại, ý chí muốn thi đỗ, lịng say mê khoa học, biết biến khó khăn thành thuận lợi, ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến thành sở hữu Tự học nội lực người học, nhân tố định phát triển thân người học, có tự học phát triển tư độc lập, từ chỗ có tư độc lập có tư phê phán, có khả phát vấn đề nhờ có tư sáng tạo “Cốt lõi học tự học Hễ có học có tự học khơng học hộ người khác được” Mặt dù có cách phân loại dạng hoạt động tự học khác nhìn chung lại , ta phân hai dạng hoạt động tự học tự học có hướng dẫn thầy tự học hoàn toàn Trong phạm vi đề tài đề cập chủ yếu đến hoạt động tự học có hướng dẫn thầy Trong tự học có hướng dẫn thầy, giáo viên phải dạy cho học sinh cách tìm lấy kiến thức làm chủ kiến thức Nói tự học có hướng dẫn thầy tác giả Nguyễn Cảnh Tồn cho học giáp mặt có khơi khả tự học hay không tùy nhận thức thầy trò, nhận thức vai trò trung tâm học, tự học sáng tạo chế khác chế hành để khơi khả tự học giảm bớt thuyết giảng thầy, tăng cường cơng tác địi hỏi độc lập tư duy, độc lập nghiên cứu trò Khi vận dụng trẻ em cịn nhỏ người lớn phải giúp em học phải ý thức để em không vi phạm phương châm “học viên phải huy động hết nguồn lực có tay tầm tay trước sử dụng hỗ trợ từ bên ngoài.” Nếu xem nội lực nhân tố định phát triển thân người học lực tự học (việc học) xem có ý nghĩa định, việc học (tự học) lấy làm trung tâm.Trò chủ thể, trung tâm, tự chiếm lĩnh tri thức, chân lí hành động mình, phát triển từ bên trong.Thầy tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trò tự học Người thầy giỏi người dạy cho trò biết tự học Người học giỏi người biết tự sáng tạo suốt đời Song, tự học khơng có nghĩa học mình, đơn thân độc mã, mà học hợp tác với bạn, môi trường xã hội, hướng dẫn thầy Sẽ hiệu lực không phát huy lực tự học người học.Vấn đề đặt nhấn mạnh chiều nội lực hay ngoại lực mà kết hợp mật thiết chặt chẽ nội ngoại lực, nhằm tiến tới trình độ cao chất lượng phát triển cộng hưởng nội lực ngoại lực với để đặt mục tiêu đào tạo người lao động tự chủ, động sáng tạo, có lực tư duy, lực giải vấn đề, lực tự học [48, tr.151-152] 1.1.1.3 Sáng tạo, lực sáng tạo đặc trưng lực sáng tạo * Sáng tạo “Sáng tạo loại hoạt động mà kết sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị” Cụ thể “sáng tạo hoạt động tạo chưa có tự nhiên hay xã hội Những phải mang lại lợi ích hiệu cho người.Trong dạy học người ta phân biệt hai cấp độ sáng tạo sáng tạo thân sáng tạo nhân loại.Trong trình học tập vật lí học sinh, hoạt động sáng tạo chủ yếu sáng tạo khoa học tự nhiên chủ yếu cấp độ thứ Nó thể nhiều hình thức như: sáng tạo xây dựng kiến thức vật lí (các khái niệm, định luật, ),sáng tạo vận dụng kiến thức vật lí giải tập vật lí, lập mơ hình vật lí, thiết bị ứng dụng nguyên lí vật lí , sáng tạo để cải tiến cũ ”[26, tr.4] * Năng lực sáng tạo “Năng lực sáng tạo hiểu khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biết có vào hồn cảnh mới.” Nói cách khác “năng lực sáng tạo thể khả tạo đáp ứng đòi hỏi sống mà kinh nghiệm biết không đủ để đáp ứng được”, “năng lực sáng tạo thể khả giải vấn đề mà thực tiễn sống đặt ra” * Những đặc trưng lực sáng tạo Theo I.Ia.Lecne lực sáng tạo thường thể qua đặc trưng sau: - Trong nhiều trường hợp, trình sáng tạo địi hỏi phải có tự lực chuyển tri thức kĩ sang tình Sự liên hệ tình tri thức cũ xa mức độ sáng tạo cao *Chọn gốc trọng trường vị trí cân Thực hành thí nghiệm: Gốc đàn hồi vị trí lị xo chưa * Ban đầu lị xo có độ dài tự nhiên Treo vật biến dạng vào lò xo dãn đoạn l0 Đặt cổng *Vận dụng: Wđ  Wt1  Wđ  Wt quang điện vị trí cân Nối cổng cho vị trí biên vị trí cân bằng: gian số Cho đồng hồ đo thời gian hoạt động chế độ MODE B thang đo 9,999s * Kéo vật khỏi vị trí cân đoạn l giữ vật nam châm điện Nhấn K (l ) mg (l )  m ml0 g  vcb  l l0 công tắc kép thả vật * Đồng hồ thị hai lần thời gian t mà vật có chiều dài s qua cổng quang điện *Vận tốc vật qua vị trí cân vận tốc tức thời vật qua cổng quang điện nên vcb  gian số Nối công tắc kép với nam châm điện cổng A đồng hồ đo thời K (l  l0 )  mg l mv  cb  K (l0 ) 2 2 mv  cb  K (l ) 2 2  vcb  quang điện với cổng B đồng hồ đo thời -Đo: l0 , l , s, 2t s g  l t l0 s  l t g  l0 Nếu l0 =9cm, l =7cm, s =1,3cm 2t =0,036s với g=9,8 m s2 Khi vật chuyển động tác dụng trọng lực lực đàn hồi vật đại lượng bảo toàn W  Wđ  Wt =hằng số hay Wđ1 + Wt1 = Wđ2 + Wt2 Định luật:Khi vật chuyển động chịu tác dụng lực (trọng lực,lực đàn hồi) khơng có lực cản,lực ma sát vật đại lượng bảo toàn:W = Wđ + Wt = số hay Wđ1 + Wt1 = Wđ2 + Wt2 Cho học sinh vận dụng kiến thức vừa xây dựng giải tập sau so sánh với cách giải phương pháp động lực học (nếu được) Một ô tô dang chạy đường nằm ngang với vận tốc 90km/h tới điểm A lên dốc.Góc nghiêng mặt dốc so với mặt ngang  =30 Hỏi ô tô lên dốc quãng đường mét dừng lại.Nếu bỏ qua ma sát lấy g  10 m s PHỤ LỤC 2: PHIẾU HỆ THỐNG CÁC TÌNH HUỐNG VÀ CÂU HỎI KIẾN THỨC CƠNG CƠ HỌC Ở BÀI CÔNG VÀ CÔNG SUẤT A Ôn tập cơng học học lớp Tình Dữ kiện : Ở lớp 8, Câu 1: Khi có cơng học ? em học công Câu 2: Công học tính theo cơng thức nào? Tên đơn vị học Vậy em cho đại lượng công thức? Cơng thức sử dụng biết: trường hợp ? Câu 3: Đơn vị Jun tính nào? Câu 4: Người ta nói vật sinh cơng khơng? Vì sao? Em nêu hai ví dụ vật sinh cơng? Câu 5: Nếu vật chuyển dời theo phương vng góc với phương lực cơng lực bao nhiêu? B Xây dựng khái niệm công trường hợp tổng quát Tình Dữ kiện: Chúng ta xét tượng vật lí Câu 6: Ở tượng vật lí vừa nêu người sau: có thực cơng khơng? Vìsao? +Một người muốn chuyển dời khúc gỗ Câu 7: Em biết cách tính cơng người dùng dây kéo khúc gỗ theo phương trường hợp chưa? Vậy vấn đề đặt gì? làm với đường nằm ngang góc  lực Câu 8: Vậy làm tìm cơng lực  F không đổi khúc gỗ di chuyển đoạn  F không đổi tác dụng lên vật điểm đặt đường s lực chuyển dời đoạn s theo hướng  +Một người bờ dùng dây để kéo thuyền hợp với hướng lực góc  ? (Khi F hợp với  Người tác dụng vào dây lực F có hướng chuyển động góc  tính cơng lực hướng hợp với hướng chuyển động góc  thuyền đoạn đường s  F cách nào?) Tình Dữ kiện: Dựa kiến thức biết Câu 9: Em dự đốn tìm cơng thức tính  cơng học lớp 8:   công lực F , ta dùng lực F khơng đổi +Cơng thức tính công học lực F làm vật hợp với phương ngang góc  kéo vật trượt dịch chuyển quãng đường s theo hướng mặt phẳng nằm ngang đoạn đường s lực : A = Fs có dạng nào?  +Đơn vị công: 1J=1N.1m=1Nm Câu 10: Khi lực F hướng với hướng   +Khi vật chuyển dời theo phương vuông góc với dịch chuyển S cơng lực F tính phương lực cơng lực khơng theo cơng thức A = Fs Cịn vật chuyển dời theo phương vng góc với phương lực cơng lực khơng Vậy: Cơng lực  F có phụ thuộc vào góc  hợp hướng  lực F hướng dịch chuyển không? Câu 11: Đơn vị công Jun  1J = 1N.1m = 1Nm.Vậy công A lực F phụ thuộc trực tiếp vào góc  hay không ? hay phụ thuộc vào hàm nào( sin  , cos  , tan  , cotan  ) góc  ? Vì sao? Câu 12: Mà ta biết cos Oo = 1, cos90o = O Vậy A phụ thuộc vào hàm góc  ? Câu 13: Phép toán đại lượng F,s, cos  cộng, trừ, chia khơng? Vì sao? Tình Dữ kiện 1: Chúng ta dự đốn cơng thức tính Câu 14: Làm để kiểm chứng   công lực F , ta dùng lực F không đổi đắn đại lượng:A = Fs cos  ? hợp với phương ngang góc  kéo vật trượt mặt phẳng nằm ngang đoạn đường s A = Fscos  điều dự đoán sai, cần phải kiểm chứng Dữ kiện 2: Các em áp dụng A = Fs cos  để giải tập: Một máy kéo,kéo khúc gỗ trượt đường dây căng có phương hợp góc  Câu 15: Phân tích F thành hai thành phần  + Fn : Vng góc với phương chuyển dời  + Fs :cùng phương chuyển dời 300 so với phương nằm ngang Biết lực kéo F Thành phần lực làm vật chuyển động?  150N Tính cơng lực khúc gỗ Cơng lực F công lực nào? trượt 20m  so sánh kết với cách giải kiến Công F tính nào? s thức biết A = Fs phép phân tích lực Dữ kiện 3: Việc giải toán hai cách Câu 16: Em định nghĩa cơng lực cho kết cho phép khẳng   F trường hợp tổng quát ? định :Khi F hợp với hướng chuyển động Tên đơn vị đại lượng công  góc  cơng lực F tính công thức? Câu 17: Từ biểu thức định nghĩa cơng, Nếu thức F = 1N, s= 1m công A bao nhiêu? Em A = Fs cos  định nghĩa đơn vị Jun nào? Câu 18: Điều kiện để áp dụng cơng thức tính cơng A = Fscos  gì? Tình 5: Em vận dụng kiến thức vừa xây dựng giải tập sau Bài 1.Dựa vào biểu thức A = Fscos  em cho biết cơng A có giá trị nhưthế   00 , 00    900 ,   900 ,900    1800 ,   1800 cho ví dụ Bài2.Cần cẩu M1 nâng 800 kg lên cao m 30s Còn cần cẩu M nâng dược 1000 kg lên cao m phút Trong trường hợp coi vật chuyển động nhanh dần a Tính cơng lực kéo cần cẩu b Trường hợp thực cơng nhanh hơn? Vì sao? BÀI ĐỘNG NĂNG A Ơn lại kiến thức cơng học Câu 1:Khi vật sinh cơng? Cơng thức tính cơng trường hợp tổng quát? Công phụ thuộc vào yếu tố nào? B.Xây dựng kiến thức động Tình Dữ kiện: Chúng ta xét vật cầu lăn Câu 2:Em nhận thấy vật có thuộc tính từ đỉnh máng nghiêng xuống đập vào miếng chung gì? gỗ làm cho miếng gỗ chuyển động Dòng Câu 3:Theo em, khả thực cơng nước lũ chảy mạnh tác dụng lên vật chuyển động phụ thuộc vào trạng nhà cửa, cối, vật dụng, … làm cho thái (vận tốc) nào? chúng bị trôi Búa chuyển động, Câu 4:Có đại lượng đặc trưng cho khả đóng đinh lún sâu vào cột Máy cày kéo trục đất thực công vật chuyển động ruộng, xác định Tình Dữ kiện: Chúng ta xác định khả Câu5: Từ kết toán em cho biết : thực công vật chuyển động Cơng lớn mà vật có khối lượng m, thơng qua giải tốn sau: chuyển động với vận tốc v có khả thực Một xe lăn có khối lượng m chuyển động tính nào? với vận tốc v mặt phẳng ngang với ma sát Câu6: Công lớn mà vật chuyển động không đáng kể Xe tác dụng lên khối gỗ lực với vận tốc v thực gọi động F không đổi theo phương ngang làm cho kí hiệu Wđ Ý nghĩa vật lí động qng đường s.Tìm cơng lớn mà xe gì? Câu7: Chúng ta định nghĩa động thực được? đơn vị đo động gì? Câu8: Từ biểu thức định nghĩa động năng, em cho biết động có đặc điểm gì? C Xây dựng kiến thức định lí động Tình Dữ kiện: Các em có thấy chơi bóng đá khơng? Câu9: Vậy động bóng thay đổi Bây hình dung lại việc chơi nào? bóng đá nhé! Khi bóng nằm yên Câu10: Giả sử bóng chuyển động với vận sân cỏ có cầu thủ thực cú tốc v1 bị cầu thủ thứ sút thêm cú sút Lúc này, động bóng nào? sút vào bóng Câu11: Giữa độ biến thiên động vật với lực tác dụng lên vật có mối liên hệ chi phối ? Tình Dữ kiện: Chúng ta tìm mối liên hệ Câu 12: Cơng lực F tính qua việc gải toán sau: nào?: Một vật có khối lượng m chuyển động với Câu 13: :Công thức định luật II Niu-Tơn? vận tốc v1 Dưới tác dụng lực F không đổi Câu 14: Công thức liên hệ vận tốc ,gia tốc làm vật quãng đường s theo hướng đường chuyển chuyển động thẳng lực đạt đến vận tốc v2 Hãy tìm cơng lực biến đổi ? F Câu 15: Từ kết toán vừa giải em rút kết luận độ biến thiên động vật với cơng ngoại lực tác dụng lên vật(định lí động năng)? Tình Dữ kiện: Kết vừa tìm ta xét Câu 16: Nếu vận dụng kết ta vật chuyển động tác dụng suy điều vật chuyển động mặt lực F Trường hợp vật chuyển động phẳng nghiêng kiểm tra điều thực tác dụng nhiều ngoại lực A cơng nghiệm nào? tất ngoại lực tác dụng lên vật (cơng tồn phần thực lực) Chúng ta nhận thấy kết luận rút từ lý thuyết nên chúng bị sai sót Do cần phải kiểm chứng Tình Dữ kiện: Đối tượng thí nghiệm Câu 17: Làm để tìm vận tốc vật vật trượt mặt phẳng nghiêng Cho vật vật quãng đường s định lí động trượt không vận tốc đầu mặt phẳng kiểm tra điều thực nghiệm nghiêng nào? Câu 18: Vận tốc vật trượt quãng đường s vận tốc tức thời vị trí cuối quãng đường s Vậy em suy điều gì? Câu 19: Chúng ta suy hệ kiểm tra thí nghiệm, có phương án thí nghiệm để kiểm tra hệ đó? (Cần dụng cụ làm nào? ) Tình Dữ kiện: Kết khảo sát cho phép Câu 20: Vậy em phát biểu định lí động khẳng định mối liên hệ độ biến mối liên hệ đó? Tên đơn vị thiên động vật với lực tác dụng lên đại lượng biểu thức ? vật Câu21: Dựa vào biểu thức: Wđ    Wđ 1  A em cho biết động vật biến thiên? Khi động vật tăng lên? Khi động vật giảm đi? Tình Chúng ta xây dựng xong kiến thức động định lí động Bây giờ, em vận chúng để giải tập sau so sánh với cách giải kiến thức biết( có thể) Bài 1: Một người ngồi toa tàu chuyển động với vận tốc v1 ném viên sỏi có khối lượng m tới phía trước theo hướng chuyển động tàu với vận tốc v2 Xác định động viên sỏi sau ném hệ quy chiếu tàu hệ quy chiếu đất Bài 2:Một ôtô có khối lượng 1,2 chuyển động với vận tốc 36 km/ h tài xế thấy có vật cản phía trước, cách khoảng 13m tài xế hãm phanh với lực hãm không đổi 5000N Hỏi xe có đâm vào vật cản hay khơng ? Vì ? BÀI THẾ NĂNG A Xây dựng trọng trường Tình Dữ kiện: Chúng ta xét ví dụ: búa máy từ độ cao Câu 1: Điều chứng tỏ búa máy độ cao z z rơi xuống đập vào cọc, làm cho cọc sâu vào có khả gì? Câu 2: Tại búa máy thực cơng? đất đoạn s Câu 3: Khả thực công vật nặng độ cao z phụ thuộc vào trạng thái (vị trí) nào? Câu 4: Vậy có đại lượng đặc trưng cho khả thực công vật nặng cao xác định nào? Tình Dữ kiện 1: Em tìm câu trả lời thơng qua việc giải tốn sau: Câu 5: Trước rơi chạm đất, để đóng vào cọc búa máy có động tính Một búa máy có khối lượng m độ cao nào? z so với mặt đất Tìm công lớn mà búa Câu 6: Vận tốc v búa máy rơi tự máy thực rơi xuống mặt đất tính theo cơng thức nào? Câu 7: Từ kết toán, em cho biết vật nặng có khối lượng m, độ cao z so với mặt đất có khả thực cơng lớn tính nào? Dữ kiện 2: Công lớn mà vật nặng độ Câu 8: Ý nghĩa vật lí trọng cao z so với mặt đất thực gọi trường gì? trọng trường vật hay nói Câu 9: Em định nghĩa trọng xác trọng trường hệ vật – trái trường đơn vị đo gì? Câu 10: Thường người ta chọn làm mốc đất (gốc năng)? Câu 11: Nếu vật mặt đất trọng trường có giá trị bao nhiêu? Câu 12: Thế trọng trường có phụ thuộc vào việc chọn gốc khơng? Vì sao? B Xây dựng mối liên hệ độ biến thiên trọng trường với công trọng lực Tình Dữ kiện: Phân tích tiếp ví dụ Câu 13: Trong trình rơi búa máy nhận thấy búa máy rơi từ xuống vị chịu tác dụng lực nào? Câu 14: Em có nhận xét độ biến thiên trí thay đổi so với mặt đất trọng trường với trọng lực? Câu 15: Giữa độ biến thiên trọng trường trọng lực có mối liên hệ chi phối? Tình Dữ kiện: Chúng ta tìm mối liên hệ qua việc giải toán sau: Câu 16: Từ kết toán vừa giải, em tìm quy luật biến thiên Một vật có khối lượng m rơi từ có độ cao z1 trọng trường nào? xuống độ cao z2 tác dụng trọng lực Hãy tìm cơng trọng lực tác dụng lên vật Tình Dữ kiện 1: Quy luật biến thiên Câu 17: Vậy làm để kiểm chứng trọng trường rút từ lí thuyết đắn mối liên hệ độ biến thiên nên chúng chưa chắn trọng trường với công trọng lực? Dữ kiện 2: Câu 18: Từ kết việc giải toán hai Em áp dụng Wt (2)  W1 (1)   AP để giải phương pháp vừa em rút kết luận tốn sau so sánh với cách giải mối liên hệ độ biến thiên trọng trường với công trọng lực vừa xây phương pháp động lực học biết Một vật có khối lượng m =6kg đặt đỉnh dựng ? mặt phẳng nghiêng 1000J Vật Câu 19: Em phát biểu lời nội dung trượt không vận tốc đầu mặt phẳng nghiêng mối quan hệ đó? khơng ma sát sau 12,8 giây vật đến chân mặt phẳng nghiêng 40J Tìm qng đường mà vật Biết góc hợp mặt phẳng nghiêng với mặt phẳng ngang 30o lấy g = 10m/s2 Tình Từ kết tìm tốn tình Câu 20: Em cho biết cơng trọng lực có tính chất gì? Lực có tính chất gọi lực gì? C Xây dựng đàn hồi Tình Dữ kiện: Chúng ta xét ví dụ lị xo bị nén lại Câu 21: Khi lò xo bị biến dạng có khả hay bị kéo dãn bng làm gì? Câu 22: Khả thực cơng lị xo bị cho vật gắn đầu lo xo chuyển động biến dạng phụ thuộc vào trạng thái nào? Câu 23: Có đại lượng đặc trưng cho khả thực cơng lị xo bị biến dạng xác định nào? Tình Dữ kiện 1: Em trả lời câu hỏi qua Câu 24: Công lớn lò xo bị biến dạng đoạn l xác định theo cơng thức việc giải tốn sau: Một lị xo có độ cứng K bị nén lại nào? đoạn l dọc theo trục lị xo Tìm cơng lớn mà lò xo thực đẩy vật xa Dữ kiện 2: Công lớn mà lò xo bị biến dạng Câu 25:Ý nghĩa vật lí đàn hồi đoạn l thực gọi gì? đàn hồi Câu 26: Em định nghĩa đàn hồi nào? Đơn vị đo gì? D Xây dựng mối liên hệ độ biến thiên đàn hồi với công lực đàn hồi Tình Dữ kiện : Phân tích tiếp ví dụ Lị xo bị Câu 27: Trong q trình độ biến dạng lị nén lại hay bị kéo dãn bng xo có thay đổi khơng vật chịu tác dụng làm cho vật gắn đầu lo xo chuyển động lực nào? Câu 28: Vậy tác dụng lực đàn hồi hệ vật –lò xo nào? Câu 29: Vậy em có nhận xét độ biến thiên đàn hồi với lực đàn hồi? Câu 30: Giữa độ biến thiên đàn hồi lực đàn hồi có mối liên hệ chi phối? Tình 10 Dữ kiện : Em tìm mối liên hệ thông Câu 31: Độ lớn lực đàn hồi tính qua việc giải tốn sau: nào? Tìm cơng lực đàn hồi làm vật gắn đầu Câu 32: Lực đàn hồi trung bình tác dụng lên vật lị xo dịch chuyển từ vị trí có độ biến dạng l1 làm dịch chuyển từ vị trí có độ biến dạng l1 đến vị trí có độ biến dạng l2 đến vị trí có độ biến dạng l2 tính nào? Câu 33: Công lực đàn hồi thực đoạn đường từ l1 đến l2 tính nào? Câu 34: Từ kết toán vừa giải, em tìm quy luật biến thiên đàn hồi nào? Câu 35: Dựa vào biểu thức tính cơng lực đàn hồi tìm tốn vừ giải , em nhận xét xem công lực đàn hồi phụ thuộc vào yếu tố nào? Tình 11 Dữ kiện : Trọng lực lực đàn hổi lực Câu 36: Vậy mối liên hệ độ biến thiên thế, vật chịu tác dụng trọng lực lực với công lực thể đàn hồi vật tổng nào? trọng trường đàn hồi Tình 12 Em vận dụng kiến thức vừa xây dựng giải tập sau: Bài Tính trọng trường vật khối lượng 10kg đặt điểm A có độ cao 1m so với mặt đất đặt điểm B đáy giếng sâu 5m trường hợp sau: a Chọn mặt đất làm mốc b Chọn đáy giếng làm mốc c Tìm độ biến thiên vật rơi từ A đến B Độ biến thiên có phụ thuộc vào việc chọn mốc khơng? Cho g = 10/s2 Bài Một lắc lò xo treo thẳng đứng gồm lị xo có độ cứng K=10N/m cân có khối lượng 100g Kéo cân khỏi vị trí cân đoạn 5cm buông cho dao động Xác định hệ lò xo - cân cân vị trí cân vị trí có độ dãn lớn BÀI CƠ NĂNG A Ôn lại kiến thức động Tình Câu 1: Ý nghĩa vật lí biểu thức xác định đại lượng động năng, trọng trường, đàn hồi? Câu 2: Định lí động định lí nói mối liên hệ gì? Biểu thức? B Xây dựng định luật bảo toàn a Trường hợp vật chịu tác dụng trọng lực Tình Dữ kiện : Chúng ta xét tiếp ví dụ hoạt động Câu 3: Khi búa máy có khối lượng m rơi tự búa máy từ độ cao z xuống độ cao z trình chuyển động động có thay đổi khơng? Vì sao? Câu 4: Khi vật chuyển động trọng trường chịu tác dụng trọng lực động ln biến đổi Vậy biến đổi có tn theo quy luật khơng? Tình Dữ kiện : Em tìm quy luật Câu 5: Từ kết toán vừa giải em thơng qua việc giải tốn sau: tìm quy luật gì? Một vật có khối lượng m rơi tự từ độ cao Câu 6: Ở lớp em biết, tổng động z1 xuống độ cao z2 trọng lực Sử dụng định lí vật gọi gì? động tìm mối liên hệ Câu 7: Đại lượng vô hướng hay đại lượng vectơ động vật vị trí khác đặc trưng cho trạng thái hệ không thay đổi theo thời gian gọi đại lượng gì? Tình Dữ kiện : Vật rơi tự trường hợp riêng Câu 8: Tổng động trọng vật chuyển động trọng trường chịu trường vật gọi gì? Người ta ký hiệu tác dụng trọng lực gì? Câu 9: Vậy em tìm quy luật vật chuyển động trọng trường chịu tác dụng trọng lực? Đơn vị gì? Vì sao? b Trường hợp vật chịu tác dụng lực đàn hồi Tình Dữ kiện : Chúng ta xét ví dụ hệ lắc lị xo Câu 10: Trong q trình chuyển động gồm vật có khối lượng m gắn vào lị xo có độ lắc động có thay đổi cứng k (khối lượng khơng đáng kể) đặt mặt khơng? Vì sao? phẳng ngang không ma sát Một đầu lắc gắn Câu 11: Khi vật chuyển động chịu tác cố định Kéo vật lệch khỏi vị trí cân dụng lực đàn hồi động đoạn thả Nó chuyển động qua lại ln biến đổi Vậy biến đổi quanh vị trí cân (dao động) Hai vị trí xa có tn theo quy luật khơng? mà cầu đến gọi hai vị trí biên, khoảng cách từ vị trí biên đến vị trí cân gọi biên độ Tình Dữ kiện : Em tìm câu trả lời thơng Câu 12: Từ kết tốn vừa giải qua việc giải toán sau: Một vật có khối lượng m gắn vào đầu lị tình em tìm quy luật gì? Câu 13: Vậy vật chuyển động chịu tác xo chuyển động từ vị trí lị xo có độ biến dạng dụng lực đàn hồi gây biến dạng l1 đến vị trí có độ biến dạng l2 lực đàn lị xo đàn hồi vật đại hồi Dùng định lí động tìm lượng nào? mối liên hệ động vật vị trí khác c.Trường hợp vật chuyển động trường lực Tình Câu 14: Từ hai chuyển động vừa xét em tìm quy luật vật chuyển động chịu tác dụng lực thế? Câu 15: Em cho biết hai chuyển động vừa xét có đặc điểm chung gì? Tình Dữ kiện : Quy luật rút Câu 16: Vậy làm để kiểm chứng đường lí thuyết nên chúng bị sai sót nên đắn kết luận thực tế ? cần phải kiểm chứng Tình Dữ kiện : Đối tượng thí nghiệm Câu 17: Làm để tìm vận tốc vật rơi tự Cho vật rơi tự không vận vật rơi tự sau quãng đường s kết luận tốc đầu kiểm tra điều thực nghiệm nào? Tình 10 Dữ kiện : Để kiểm chứng bảo toàn Câu 18: Trong thí nghiệm này, cần vật rơi, có viên bi, giá đỡ có phải làm thao tác gì, đo đại lượng gắn thước đo, cổng quang điện, nam châm điện, nào? Và đo đại lượng nào? hộp cơng tắc kép, đồng hồ đo thời gian số, thước kẹp, đế ba chân hình sao, dây dọi Sau thiết kế phương án thí nghiệm, Câu 19: Dựa kết thí nghiệm em thực hành thí nghiệm, thu thập em có nhận xét gì? liệu xử lý kết theo nhóm Tình 11 Dữ kiện : Nếu đối tượng thí nghiệm chúng Câu 20: Làm để tìm mối liên hệ ta lắc lò xo treo thẳng đứng Kéo vật vận tốc vật gắn đầu lắc lò xo dao lệch khỏi vị trí cân đoạn l bng động thẳng đứng qua vị trí cân với cho dao động Ma sát không đáng kể biên độ l kết luận kiểm tra điều thực nghiệm nào? Tình 12 Dữ kiện : Để kiểm chứng bảo tồn Câu 21: Trong thí nghiệm này, cần trường hợp có giá đỡ có gắn phải làm thao tác gì, đo đại lượng thước thẳng, cổng quang điện, nam châm điện, nào? Và đo đại lượng nào? đồng hồ đo thời gian số, hộp cơng tắc kép, lị xo,quả cân, trục inox  8, 10 , khớp đa năng, đế ba chân hình sao, dây dọi Sau thiết kế phương án thí nghiệm, Câu 22: Dựa kết thí nghiệm em thực hành thí nghiệm, thu thập em có nhận xét gì? liệu xử lý kết theo nhóm Câu 23: Từ kết thực nghiệm vừa cho phép khẳng định điều định luật bảo tồn năng? Câu 24: Vậy em phát biểu ghi biểu thức định luật bảo tồn năng? Tình 13 Em vận dụng kiến thức vừa xây dựng giải tập sau so sánh với cách giải phương pháp động lực học : Một ô tô dang chạy đường nằm ngang với vận tốc 90km/h tới điểm A lên dốc Góc nghiêng mặt dốc so với mặt ngang  =30 Hỏi ô tô lên dốc quãng đường mét dừng lại Nếu bỏ qua ma sát lấy g  10 m s ... dạy học chương ? ?Các định luật bảo toàn? ?? lớp 10 THPT ban cho học sinh THPT huyện Đồng Tháp Mười Tỉnh Long An Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TỰ LỰC- SÁNG TẠO CHO HỌC SINH. .. dạy học, có dạy học vật lí trở thành vấn đề cấp thiết Do đó, chọn nghiên cứu đề tài ? ?Tổ chức hoạt động học tập tự lực – sáng tạo học sinh dạy học chương ? ?các định luật bảo toàn? ?? lớp 10 THPT ban. .. phát triển lực học tập tự lực sáng tạo học sinh dạy học tổ chức tạo điều kiện cho học sinh tự lực giải vấn đề thực tiễn .Trong dạy học vật lí tổ chức tạo điều kiện cho học sinh tự lực giải vấn