Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào việc dạy học tác phẩm văn học dân gian ở trường trung học phổ thông

Đóng góp đáng ghi nhận ở bài viết là những suy tư khá sâu sắc của tác giả về vấn đề dạy học hợp tác nhóm như: những tính chất cơ bản của sự hợp tác học tập, quy trình tổ chức dạy học the

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Tạ Thị Ngọc Thanh

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO VIỆC DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành ph ố Hồ Chí Minh - 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Tạ Thị Ngọc Thanh

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO VIỆC DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN HỌC DÂN GIAN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

bộ môn văn học

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYỄN THỊ NGỌC ĐIỆP

Thành phố Hồ Chí Minh – 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Tạ Thị ngọc Thanh

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Phòng Sau đại học, quý thầy cô giảng dạy lớp Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn văn học khóa 22 đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để các học viên học tập, nghiên cứu và hoàn thành khoá học

Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến giáo viên hướng dẫn khoa học, Tiến sĩ

Nguyễn Thị Ngọc Điệp, người đã tận tình giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn

thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn các thầy cô, các anh chị đồng nghiệp và học sinh ở một số trường trung học phổ thông tại Thành phố Hồ Chí Minh

Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, người thân và bạn bè đã luôn ủng hộ, động viên, giúp

đỡ để tác giả có thể hoàn thành tốt luận văn

Dù đã cố gắng rất nhiều nhưng luận văn không tránh khỏi thiếu sót, rất mong nhận được ý kiến đóng góp của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để công trình được hoàn thiện hơn

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 28 tháng 10 năm 2013

Tác giả luận văn

Tạ Thị Ngọc Thanh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

LỜI CẢM ƠN 2

MỤC LỤC 3

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 5

MỞ ĐẦU 6

1 Lí do chọn đề tài 6

2 Lịch sử vấn đề 7

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 13

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 14

5 Phương pháp nghiên cứu 14

6 Đóng góp của luận văn 14

7 Cấu trúc luận văn 15

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 16

1.1 Cơ sở lí luận của dạy học hợp tác 16

1.1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học 16

1.1.2 Cơ sở phương pháp luận của sự đổi mới phương pháp dạy học 17

1.1.3 Lý thuyết về dạy học hợp tác 20

1.2 Thực tiễn dạy học văn học dân gian trong nhà trường phổ thông 32

1.2.1 Vị trí, vai trò của văn học dân gian trong nền văn học dân tộc 32

1.2.2 Kết cấu chương trình văn học dân gian trong nhà trường 34

1.2.3 Vấn đề giảng dạy và tiếp nhận văn học dân gian ở trường trung học phổ thông hiện nay 37

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN HỌC DÂN GIAN 42

2.1 Những tiền đề thuận lợi cho việc tổ chức dạy học hợp tác trong dạy học tác phẩm văn học dân gian 42

2.2 Tình hình tổ chức dạy học hợp tác trong dạy học tác phẩm văn học dân gian ở nhà trường phổ thông 44

2.2.1 Về phía giáo viên 45

2.2.2 Về phía học sinh 47

2.3 Những lưu ý khi tổ chức dạy học hợp tác trong dạy học tác phẩm văn học dân gian 47

2.3.1 Câu hỏi thảo luận phải có tính vấn đề 47

2.3.2 Thành lập nhóm học tập 49

2.3.3 Vai trò của giáo viên trong quá trình thảo luận nhóm 50

2.3.4 Trình bày và đánh giá kết quả 51

2.4 Một số dạng bài tập thảo luận nhóm dùng trong dạy học tác phẩm văn học dân gian 51

2.5 Quy trình tổ chức dạy học hợp tác trong dạy học tác phẩm văn học dân gian 53

2.5.1 Quy trình chuẩn bị 54

2.5.2 Quy trình thực hiện 56

2.5.3 Quy trình tổng kết, đánh giá 61

2.6 Chấm điểm cách học hợp tác 64

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 66

3.1 Mục đích thực nghiệm 66

3.2 Đối tượng thực nghiệm 66

3.3 Nội dung thực nghiệm 66

3.4 Thời gian và tiến trình thực nghiệm 67

3.5 Giáo án thực nghiệm và kết quả thực nghiệm 68

3.5.1 Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy 68

3.5.2 Truyện Tấm Cám 84

KẾT LUẬN 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

PHỤ LỤC 106

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Từ ngữ Viết tắt

Học sinh Giáo viên Phương pháp dạy học Trung học phổ thông Trung học cơ sở Thành phố Hồ Chí Minh Văn học dân gian

HS

GV PPDH THPT THCS

Tp HCM VHDG

tìm tòi, năng lực tư duy độc lập sáng tạo, kĩ năng hợp tác và giao tiếp trong quá trình giải quyết nhiệm vụ học tập

Dạy học văn học dân gian (VHDG) chịu sự chi phối chung của các phương pháp dạy học văn trong bối cảnh hiện đại hóa VHDG là một trong những bộ phận hợp thành nền văn học Việt Nam VHDG là sản phẩm tinh thần của ông cha ta từ thuở sơ khai, phản ánh phong tục tập quán, thói quen, cách cảm, nếp nghĩ và cả những tư tưởng, tình cảm Bộ phận văn học truyền miệng này còn là nền tảng cơ bản để hình thành nền văn học Việt Nam Ở nhà trường phổ thông, VHDG chiếm một vị trí không nhỏ trong thời lượng chương trình Những bài học dân gian gắn chặt với mạch nguồn cảm xúc của biết bao thế hệ, nuôi dưỡng tâm hồn hướng thiện của mỗi con người Việt Hơn thế, VHDG còn đóng vai trò quan trọng đối với việc hình thành bản sắc văn hóa dân tộc, góp phần nâng cao ý thức trân trọng di sản văn học cho thế hệ sau

Qua thực tế giảng dạy cho thấy đa số HS chưa thật sự trân trọng cái hay, cái đẹp từ VHDG Có thể do các em đã quen tiếp xúc với nền văn hóa hiện đại và đang bị cuốn hút vào cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật với sự bùng nổ của công nghệ thông tin nên VHDG đối với các em có một khoảng cách vô cùng lớn Cũng có thể, đa phần giáo viên (GV) sử dụng phương pháp thuyết trình và đàm thoại, thầy giảng – trò ghi, vì thế giờ học trở nên buồn tẻ, không khí nặng nề căng thẳng, không gợi được ở các em niềm hứng thú Làm thế nào để hạn chế đến mức cao nhất tình trạng này? Thiết nghĩ GV cần phối hợp nhiều phương

pháp, phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp hiện đại, trong đó có thể sử dụng một trong những phương pháp đang được nhiều nhà giáo dục quan tâm và được đánh giá là

có hiệu quả, đó là phương pháp dạy học hợp tác Phương pháp này giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức Với cách dạy học này, HS có nhiều điều kiện bộc lộ những suy nghĩ của mình, tạo không khí học tập sôi nổi, kích thích tất cả HS tham gia vào

quá trình học tập; đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra: “lấy HS làm trung tâm” Vận

dụng phương pháp dạy học hợp tác vào việc dạy học tác phẩm VHDG ở trường THPT

cũng là tìm đến một phương pháp dạy học mới để giờ học văn nói chung và giờ học tác phẩm VHDG nói riêng tạo được những rung động tình cảm sâu sắc, phát huy tính chủ động của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Đó là những lí do khiến chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài này

tuệ, của nền văn minh hậu công nghiệp Con người muốn tồn tại, muốn hòa nhập, muốn tự

khẳng định mình thì trước hết phải là những thành viên năng động, sáng tạo Mà phương

pháp giáo điều không thể đảm đương trọng trách này Vì vậy, phải tìm ra một phương pháp dạy học khác cho phù hợp, một trong những phương pháp đó là dạy học hợp tác Tuy hình thức dạy học này không phải hoàn hảo nhưng có vai trò đặc biệt quan trọng trong

việc đổi mới phương pháp dạy học Nhận thức được điều đó, trong những năm gần đây vấn đề sử dụng hình thức dạy học hợp tác trong dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói

riêng được các nhà nghiên cứu giáo dục, những nhà giáo có tâm huyết trong và ngoài

nước quan tâm nhiều hơn, góp phần đáng kể vào việc nâng cao hiệu quả dạy học Trong

những tài liệu nói về phương pháp dạy học đó, một số nhà nghiên cứu, nhà giáo đã đưa ra hình thức dạy học hợp tác nói chung và dạy học hợp tác trong Ngữ văn nói riêng

* Những chuyên luận nghiên cứu dạy học hợp tác trong nhà trường phổ thông

Trong giáo trình Tổ chức thảo luận nhóm trong dạy học Ngữ văn của Nguyễn Thị

Hồng Nam, Nhà xuất bản Đại học Cần Thơ, năm 2002, tác giả đã đề cập khá cụ thể, chi

tiết về vấn đề dạy học nhóm ở nhiều phương diện: thế nào là dạy học theo hình thức

thảo luận nhóm; các kiểu nhóm; vai trò, nhiệm vụ của GV trong thảo luận nhóm; qui

trình tổ chức quá trình thảo luận nhóm và tác dụng của thảo luận nhóm Tác giả đã trình bày kết hợp lí thuyết với những ví dụ cụ thể trong thực tế giảng dạy phổ thông trung học và

thăm dò khảo sát Điều này làm cho giáo trình có giá trị thực tiễn và tính thuyết phục cao

Trong quyển Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới của Thái Duy Tuyên,

Nhà xuất bản Giáo dục, năm 2007, có bài viết Dạy học hợp tác nhóm Ở bài viết này, tác

giả khẳng định: Việc tổ chức học tập tập thể, học nhóm là hết sức quan trọng Các em phải

hợp tác với nhau, thầy trò phải hợp tác với nhau để hoàn thành nhiệm vụ học tập ngày càng

nặng nề trong điều kiện hiện đại Dạy học hợp tác nhóm có lịch sử từ lâu đời Người khởi

xướng hình thức dạy học này là nhà triết học cổ đại Socrate Hình thức dạy học này có ưu điểm là tạo ra những thành công trong học tập; tăng cường khả năng tư duy phê phán; tăng cường thái độ tích cực với các môn học; nâng cao năng lực hợp tác giữa các HS với nhau; tạo ra tâm lí lành mạnh; phát triển và hòa nhập xã hội; yêu thương lẫn nhau; có trách nhiệm thích hợp Và hình thức học hợp tác nhóm có đặc trưng chủ yếu là dùng hội thoại, tranh luận để tìm tòi, phát hiện chân lí Điều này đưa người học đến chỗ tự phát hiện

ra cái chưa biết và tự tìm cái cần biết Ý nghĩa quan trọng của hình thức dạy học này là ở

chỗ: người học phải cùng với người dạy làm chủ quá trình lĩnh hội tri thức, sau đó mới có được tri thức, tức là làm chủ được tri thức của bản thân Đóng góp đáng ghi nhận ở bài viết

là những suy tư khá sâu sắc của tác giả về vấn đề dạy học hợp tác nhóm như: những tính

chất cơ bản của sự hợp tác học tập, quy trình tổ chức dạy học theo hình thức hợp tác nhóm trong đó có những bước như thành lập nhóm học tập, giải thích mục tiêu và nhiệm vụ bài

học cho HS, theo dõi và điều chỉnh tiến trình hợp tác nhóm, nhận xét tương tác nhóm

Qua kinh nghiệm của mình, Thái Duy Tuyên khẳng định: “Dạy học h ợp tác nhóm tại lớp đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống con người Nó quyết định sự thành bại của

m ỗi cá nhân trong xã hội” [33, tr.411] Bên cạnh đó, tác giả cũng bàn luận thêm: “Rèn luy ện các kĩ năng hợp tác ngay từ khi HS còn ngồi trên ghế nhà trường là rất quan trọng

D ạy các kĩ năng hợp tác cần được coi trọng như việc dạy kiến thức và kĩ năng cơ bản

khác” [33, tr.411] Như vậy, bài viết của tác giả Thái Duy Tuyên đã góp thêm tiếng nói

về dạy học hợp tác Tác giả chỉ ra cụ thể cách thức tiến hành dạy học hợp tác nhóm để

GV có thể áp dụng trong quá trình giảng dạy

Luận văn thạc sĩ Giáo dục học "Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy và học hóa học

ở trường trung học phổ thông - Phần hóa 10 chương trình nâng cao" năm 2009 của Hỉ A

Mổi, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Đề tài đã nghiên cứu: cơ sở lí luận của PPDH

theo nhóm với tư tưởng áp dụng các hình thức dạy học hợp tác cho HS thông qua các cấu trúc Jigsaw, Stad, TGT, hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm và hoạt động nhóm ngoài lớp, có giáo án minh họa cho các cấu trúc cụ thể Đề tài đã đề xuất từng cách đánh giá hoạt động của cá nhân HS thông qua hoạt động nhóm đối với từng loại cấu trúc; điều tra thực trạng việc sử dụng PPDH theo nhóm với tư tưởng hợp tác ở trường THPT; tiến hành thực nghiệm 6 giáo án đã thiết kế để đánh giá hiệu quả của PPDH theo nhóm trên cả hai mặt: định tính và định lượng Luận văn có nhiều đầu tư, tác giả đã làm nổi bật ưu điểm của PP hoạt động nhóm trong dạy học với quan điểm hợp tác, chứng minh được hình thức dạy học theo nhóm là khả thi và mang lại hiệu quả giáo dục cao Tuy nhiên, đề tài chưa đánh giá mức độ thể hiện các kĩ năng, khả năng hợp tác của mỗi cá nhân HS trong quá trình hoạt động nhóm Đề tài góp phần thay đổi cách nhìn trong việc đổi mới PPDH

Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục “Vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học sinh

học 11” năm 2009 của Nguyễn Thị Thu Trang, Trường Đại học Thái Nguyên. Đề tài đã nghiên cứu: cơ sở lí luận về dạy học hợp tác; quy trình tổ chức một giờ học có áp dụng dạy học hợp tác; thực nghiệm 4 trong 9 giáo án đã thiết kế, thiết kế hoạt động nhóm dựa vào phiếu học tập và thực hành thí nghiệm Phần cơ sở lí luận, tác giả đã cung cấp thông tin về dạy học hợp tác trên thế giới nhưng chưa có sự phân tính, nhận định riêng của cá nhân Chương hai tác giả thiết kế các giáo án có vận dung dạy học hợp tác nhưng chưa khắc phục được tình trạng “ăn theo” của các HS lười nhác trong hoạt động nhóm – một trong những nhược điểm lớn nhất của dạy học theo nhóm Đề tài chưa đề xuất phương án đánh giá hoạt động nhóm của nhóm cũng như của cá nhân

Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học “Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ

trong dạy học Hóa học lớp 11 – Chương trình nâng cao ở trường THPT” năm 2010 của

Trần Thị Thanh Huyền, Trường Đại học sư phạm Tp.HCM Đề tài đã tổng quan về PPDH theo nhóm; tìm hiểu thực trạng việc sử dụng PPDH hợp tác nhóm nhỏ trong dạy học hóa học ở trường THPT Tác giả đã thiết kế 10 giáo án có sử dụng PPDH hợp tác nhóm nhỏ, mỗi giáo án được trình bày theo cấu trúc: xác định mục tiêu bài học, chuẩn bị của GV và

HS, hướng dẫn HS hoạt động, lựa chọn hình thức hoạt động và phân chia thời gian, tiến trình hoạt động; sau mỗi bài lên lớp đều có: phân tích các hoạt động và kĩ năng ở HS đạt được sau giờ học, những lưu ý để việc sử dụng hình thức dạy học được áp dụng thành

công Như vậy, mỗi giáo án được tác giả đầu tư khá chu đáo theo một cấu trúc tương đối hợp lý và

được xem xét phân tích kỹ sau từng tiết dạy Tác giả đã có quan tâm đến trình độ HS khi chia nhóm và sự đóng góp của từng cá nhân HS vào kết quả chung của nhóm, việc đánh giá mức độ thể hiện các kĩ năng, khả năng hợp tác của mỗi cá nhân HS trong quá trình hoạt động nhóm cũng rất được chú trọng Tuy nhiên tác giả cũng chưa xác định nguyên tắc lựa chọn các nội dung phù hợp và quy trình tổ chức dạy học hợp tác theo các cấu trúc hoạt động nhóm nhất định Theo tôi, việc tổ chức hoạt động học hợp tác cho tất cả các phần nội dung của bài học sẽ ít nhiều gây sự mệt mỏi và nhàm chán cho HS

Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học “Vận dụng hình thức thảo luận nhóm trong giờ dạy

tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu” năm 2010 của Tô Lê Ngọc

Linh, Trường Đại học sư phạm Tp.HCM Đề tài đã nghiên cứu về hình thức thảo luận nhóm trong quá trình tổ chức dạy học văn; tìm hiểu thực trạng dạy và học văn ở nhà trường phổ thông, thiết kế giáo án thực nghiệm tổ chức dạy học bằng hình thức thảo luận nhóm, đánh giá kết quả và nhận xét ưu điểm và những hạn chế của việc tổ chức dạy học nhóm Tuy nhiên đề tài chỉ vận dụng ở một bài dạy nên việc đánh giá còn hạn chế

Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy

Ngữ văn lớp 10 ở trường THPT chuyên Lý Tự Trọng - Thành phố Cần Thơ” năm 2008 của

Đỗ Việt Thuần, Trường Đại học Cần Thơ Tác giả luận văn đã tổng quan cơ sở lí luận về dạy học hợp tác, những ưu điểm, những tính chất cơ bản của dạy học hợp tác, thiết kế quy trình tiến hành dạy học hợp tác Tác giả thực nghiệm trên nhiều thể loại văn học và đánh giá nhiều khía cạnh của việc tổ chức dạy học hợp tác, đề xuất những biện pháp khắc phục những hạn chế trong quá trình dạy học hợp tác Tuy nhiên, việc mô tả thực nghiệm chưa cụ thể, không trình bày giáo án thực nghiệm

* Những bài viết nghiên cứu dạy học hợp tác

Trong bài viết Sử dụng phương pháp sư phạm tương tác - một biện pháp nâng cao

tính tích cực học tập của học sinh của Vũ Lệ Hoa, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đăng

trên Tạp chí giáo dục số 58, tháng 5/2003, cũng đề cập đến việc phát huy tính tích cực

nhận thức của HS trong học tập Tác giả chỉ ra rằng với phương pháp sư phạm tương tác,

mối quan hệ giữa ba yếu tố GV, HS và môi trường luôn tác động lẫn nhau, tạo nên một tập hợp liên kết chặt chẽ, quy định sự thành công của hoạt động dạy học GV giữ vai trò là

người tổ chức, hướng dẫn và điều khiển người học GV là người xác định mục tiêu, sắp xếp

nội dung và xây dựng môi trường cởi mở, tạo hứng thú cho người học Người dạy biết can thiệp đúng lúc trên bước đường nhận thức của HS Còn HS là chủ thể của hoạt động

học, là người chịu trách nhiệm chính về việc học Nếu HS được chuẩn bị tốt về động cơ, thái độ học tập, tinh thần trách nhiệm cao và điều kiện thuận lợi, thì các em sẽ lĩnh hội tri

thức, hình thành kĩ năng một cách hứng thú và hiệu quả Trong phương pháp sư phạm

tương tác, yếu tố môi trường được coi như tác nhân có ảnh hưởng lớn, tác động tới

hoạt động dạy và học Trong bài nghiên cứu này, Vũ Lệ Hoa còn đưa ra một số điều

cần lưu ý khi thực hiện phương pháp sư phạm tương tác trong dạy học để mang lại hiệu

quả cao, trong đó đáng chú ý nhất là GV cần phải tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ nhằm thiết lập mối quan hệ tích cực giữa HS với nhau trong một môi trường thuận lợi

Cũng trong Tạp chí giáo dục số 81, tháng 1/2004, Lê Văn Tạc, Viện Chiến

lược và Chương trình giáo dục, cũng có bài nghiên cứu về vấn đề học hợp tác nhóm: Một

số vấn đề về cơ sở lí luận học hợp tác nhóm Trong đó, tác giả bàn luận về những cơ sở lí

luận của vấn đề học hợp tác nhóm như: khái niệm hợp tác, học hợp tác nhóm và các nguyên tắc học hợp tác nhóm, các cơ sở lí thuyết của học hợp tác nhóm, những công

việc mà GV cần thực hiện trong các giờ học hợp tác nhóm Lê Văn Tạc khẳng định:

“H ọc hợp tác thực sự là một cách dạy học có hiệu quả nhằm tăng cường tính tích cực

c ủa trẻ”

Bài viết Về phương pháp dạy học hợp tác của Nguyễn Thị Phương Hoa đăng trên

Tạp chí Khoa học số 3 năm 2005, Đại học Sư phạm Hà Nội trình bày ngắn gọn, cung cấp các nội dung cơ bản của phương pháp dạy học hợp tác như: lịch sử ra đời, khái niệm, ý nghĩa, một số hình thức tổ chức hoạt động trong lớp, tiêu chuẩn đánh giá khả năng làm việc nhóm Bài báo cũng cho người đọc thấy được hiệu quả giáo dục mà dạy học hợp tác mang lại

tin khoa học giáo dục số 114, năm 2005, đã bàn đến phương pháp dạy học hợp tác

Tác giả cho rằng: “Hợp tác nghĩa là cùng chung sức để đạt được những mục tiêu

chung Trong các tình hu ống hợp tác, cá nhân tìm kiếm những kết quả có ích cho họ

và cho c ả các thành viên của nhóm” Và tác giả cũng chỉ ra cụ thể: “Học hợp tác là việc

s ử dụng các nhóm nhỏ để HS làm việc cùng nhau nhằm tối đa hóa kết quả học tập của bản thân mình cũng như người khác” [3, tr.2] Như thế, theo tác giả, dạy học hợp tác nhằm đạt

được hiệu quả tối đa trong giờ học Và Nguyễn Hữu Châu nói rằng, để đạt được sự hợp tác

có hiệu quả thì GV phải tạo lập được năm yếu tố cơ bản trong mỗi bài học, đó là: sự phụ thuộc lẫn nhau mang tính tích cực; trách nhiệm của cá nhân và của nhóm; khuyến khích

sự tác động qua lại, tốt nhất là bằng hình thức trực diện; dạy HS một số kĩ năng hoạt động liên cá nhân và nhóm nhỏ cần thiết; và quá trình hoạt động nhóm Trong 5 yếu tố trên, tác giả cho rằng yếu tố quan trọng nhất là sự phụ thuộc lẫn nhau mang tính tích cực

Kết thúc bài viết, ông chỉ ra thành công của dạy học hợp tác là: “Những hiệu quả to lớn mà

s ự hợp tác đem lại tạo nên sự khác biệt của học hợp tác với nhiều phương pháp và làm cho nó tr ở thành một trong những công cụ quan trọng nhất đảm bảo sự thành công của HS” [3, tr.5] Như thế, có thể nói Nguyễn Hữu Châu đã đề cao vai trò của dạy học hợp tác

so với những phương pháp khác, và tác giả cũng cho rằng, sử dụng phương pháp này,

HS sẽ gặt hái được những thành công nhất định

Bài viết Một số trao đổi về học hợp tác ở trường phổ thông của Trần Thị Bích Trà

đăng trên Tạp chí Giáo dục số 146, năm 2006, đã điểm qua một số nội dung chính của học hợp tác như: khái niệm, nét đặc thù của dạy học hợp tác Bài viết đã đề cập nhiều đến những khó khăn, bất cập khi sử dụng dạy học hợp tác đồng thời tác giả đã vạch ra hướng khắc phục để có thể nâng cao hiệu quả học hợp tác ở trường phổ thông

Trong bài viết Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực đăng trên Tạp chí

Giáo dục, số 171, năm 2007, Nguyễn Trọng Sửu cũng khẳng định dạy học nhóm là một phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển tính tự lực, sáng tạo cũng như năng lực xã hội, đặc biệt là khả năng cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết của HS Tác giả bài viết cho rằng nếu dạy học nhóm được tổ chức tốt sẽ thực hiện được những chức năng công dụng khác với dạy học toàn lớp như: phát huy được tính tích cực, tự lực và tính trách nhiệm của

HS, phát triển năng lực cộng tác làm việc, năng lực giao tiếp, tăng cường sự tự tin cho HS…Bài viết cũng trình bày tiến trình dạy học nhóm gồm ba giai đoạn: nhập đề, giao nhiệm vụ; làm việc nhóm; trình bày và đánh giá kết quả Bên cạnh đó, người viết đưa ra một số tiêu chí để thành lập nhóm học tập hiệu quả và lưu ý người GV không nên cứng nhắc một tiêu duy nhất trong cả năm học mà cần linh hoạt trong dạy học nhóm để đạt kết quả tốt nhất

Trong bài viết Dạy học hợp tác – một xu hướng mới của giáo dục thế kỉ XXI, của

Trịnh Văn Biều đăng trên Kỷ yếu hội thảo khoa học, năm 2010, Trường Đại học Sư phạm

Tp HCM đã giúp cho người đọc có cái nhìn tổng quát về cả quá trình hình thành và phát triển của dạy học hợp tác trên thế giới với những tên tuổi gắn liền như: John Dewey; Kurt Lewin; Elliot Aronson; anh em nhà Johnson… Tác giả đã phân tích khái niệm dạy học hợp

tác để người đọc thấy rõ dạy học hợp tác là hình thức dạy học phức hợp ứng với một nhóm người học Bài viết đã nêu những đặc trưng, ưu điểm và hạn chế của dạy học hợp tác, đồng thời cũng cung cấp những kinh nghiệm sử dụng phương pháp này, giúp cho những ai quan tâm đến dạy học hợp tác dễ định hướng và thành công khi áp dụng vào giảng dạy thực tế

Bài viết “Xây dựng nhóm hợp tác cho học sinh phổ thông”của Nguyễn Thị Quỳnh Hương (2008) đăng trên Tạp chí Giáo dục, số 190, năm 2008, tr 20-21 giới thiệu một số

hình thức xây dựng nhóm hợp tác có thể áp dụng được trong trường học phổ thông như: sắp xếp hình mẫu cụ thể; sắp xếp đội hình; hợp tác đôi; trao đổi lần lượt theo vòng tròn; hội thảo bàn tròn; dự án nhóm; ý tưởng chung của nhóm; phỏng vấn ba bước Tác giả khả định

“nhóm có thể tạo môi trường làm việc tập thể - nơi mà mỗi cá nhân đều được giao trách nhiệm và có quyền hạn, nơi mà sự tin tưởng được đặt lên hàng đầu – có thể khuyến khích mọi người làm việc nhiệt tình hơn”

Dạy học hợp tác đã được các nhà giáo dục nhìn nhận và đánh giá là hình thức dạy học hiện đại Hiệu quả giáo dục mà phương pháp đem lại không chỉ là những kiến thức hàn lâm sách vở mà còn nâng cao chất lượng giá trị cuộc sống cho mỗi cá nhân người học… Vấn đề đặt ra là làm sao vận dụng hình thức này vào dạy học ở nhà trường phổ thông cho phù hợp với thực tiễn mà vẫn đạt được hiệu quả cao Bên cạnh việc truyền thụ kiến thức, tổ chức hoạt động dạy học hợp tác có ưu điểm nổi bật, đó là rèn luyện các kỹ năng hoạt động, giúp người học mạnh dạn, tự tin hơn khi bảo vệ ý kiến của mình; trao đổi, chia sẻ nguồn thông tin, kinh nghiệm làm việc; biết hợp tác và chung sống với cộng đồng

Tuy nhiên, chúng tôi chưa thấy đề tài nào đi sâu nghiên cứu về việc vận dụng hình thức dạy học hợp tác trong dạy học tác phẩm VHDG Vì vậy, chúng tôi quyết định nghiên cứu đề tài này nhằm giúp HS rèn khả năng tư duy, tạo cơ hội cho HS được trao đổi, chia sẻ thông tin, giúp đỡ nhau trong học tập, nhất là trong việc tiếp nhận tác phẩm VHDG, góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, luận văn hướng đến những mục đích sau:

- Tìm hiểu lý thuyết dạy học hợp tác

- Vận dụng lý thuyết dạy học hợp tác vào việc thiết kế bài tập thảo luận sử dụng trong giờ học tác phẩm VHDG nhằm giúp HS phát huy sự hứng thú, tính tích cực, sáng tạo trong học tập Đồng thời, đề tài cũng góp phần hướng dẫn HS tìm hiểu cái hay, cái đẹp của VHDG

- Chứng minh hiệu quả của dạy học hợp tác trong giờ học tác phẩm VHDG thông qua thực nghiệm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy VHDG ở trường trung học phổ thông (THPT)

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu chủ yếu của luận văn là vấn đề vận dụng hình thức dạy học hợp tác vào việc dạy học VHDG ở trường THPT Chúng tôi chọn phần VHDG trong chương trình Ngữ văn 10, tập 1, bộ cơ bản để tiến hành nghiên cứu

5 Phương pháp nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

Phương pháp điều tra, khảo sát: Chúng tôi thực hiện hình thức khảo sát qua các

phiếu thăm dò GV và HS ở một số trường THPT để nắm được thực tế dạy và học VHDG trong nhà trường cũng như các phương pháp dạy học được vận dụng vào dạy tác phẩm VHDG

Phương pháp quan sát: Trong các tiết thực nghiệm, chúng tôi cũng tiến hành quan

sát thái độ, tinh thần làm việc của HS qua việc ghi nhật kí lớp học, hoặc ghi âm, chụp ảnh một số tiết dạy Thông tin thu được là cơ sở để đánh giá về thực tế vận dụng dạy học hợp tác vào dạy tác phẩm VHDG ở trường THPT

Phương pháp thống kê: Sau khi có kết quả từ phương pháp quan sát và phương pháp

điều tra, khảo sát, chúng tôi tiến hành thống kê và xử lí những thông tin thu được nhằm đưa

ra những kết luận xác thực, làm cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng đề tài

Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp: Vận dụng phương pháp này để phân tích,

so sánh các số liệu với nhau và tổng hợp các kết quả lại để đưa ra những nhận định chung

Phương pháp thực nghiệm: Nhằm soi sáng cho lí thuyết mà chúng tôi chúng tôi tiến

hành thực nghiệm một số tiết dạy ở một số lớp Trước khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi thiết kế giáo án cho từng tiết dạy, có sử dụng nhiều dạng bài tập thảo luận nhóm Sau khi thiết kế xong, chúng tôi tiến hành thực nghiệm giáo án đó Trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi ghi lại hình ảnh, âm thanh, đồng thời tiến hành cho HS làm bài kiểm tra, phát phiếu thăm dò ý kiến HS để làm cơ sở cho việc đánh giá hiệu quả thực nghiệm

6 Đóng góp của luận văn

Trên cơ sở kế thừa các kết quả nghiên cứu của những người đi trước cùng với việc

tìm hiểu và nghiên cứu đề tài, chúng tôi hi vọng luận văn sẽ góp một phần công sức nhỏ vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học VHDG nói

riêng Qua đó, thấy được những ưu điểm và những khó khăn khi sử dụng hình thức dạy học hợp tác Luận văn sẽ là tài liệu hỗ trợ cho GV trung học phổ thông khi dạy tác phẩm VHDG đồng thời cũng cần cho những ai muốn nghiên cứu về vấn đề phương pháp giảng dạy văn trong nhà trường phổ thông

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận, phần Phụ lục, phần Tài liệu tham khảo, luận văn gồm

có ba chương

Chương 1: Trình bày cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học hợp tác: lí thuyết dạy học

hợp tác, đặc trưng và hiệu quả của dạy học hợp tác, vị trí và vai trò của văn học dân gian

trong nhà trường phổ thông, tình hình tổ chức dạy học hợp tác trong dạy học tác phẩm văn học dân gian

Chương 2: Vận dụng dạy học hợp tác vào việc dạy tác phẩm văn học dân gian Chúng

tôi đi vào tìm hiểu những tiền đề thuận lợi để tổ chức dạy học hợp tác, các nguyên tắc tổ chức dạy học hợp tác nhằm nâng cao hiệu quả dạy học tác phẩm văn học dân gian, các dạng bài tập thảo luận có thể vận dụng trong dạy học tác phẩm văn học dân gian, thiết kế quy trình

tổ chức dạy học hợp tác

Chương 3: Chúng tôi thiết kế giáo án, tiến hành giảng dạy thực nghiệm và thu thập kết

quả, dựa vào kết quả để đánh giá khả năng ứng dụng của hình thức dạy học hợp tác vào dạy học tác phẩm văn học dân gian

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận của dạy học hợp tác

1.1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học

Định hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong Nghị quyết TW 4 khóa VII 1993), Nghị quyết TW 2 khóa VIII (12-1996), được thể chế hóa trong luật Giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo và Đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 14 (4-1999)

(1-Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích

cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS”

Với mục tiêu đẩy nhanh công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phát triển nền kinh tế thị trường có định hướng xã hội chủ nghĩa, mở cửa hội nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới, đòi hỏi giáo dục nước nhà phải đào tạo nên những con người lao động có tính sáng tạo, thích ứng với sự phát triển nhanh và đa dạng của xã hội Các PPDH truyền thống đã khẳng định được những thành công nhất định nhưng vẫn còn nhiều hạn chế Phổ biến vẫn là thuyết trình, thiên về truyền thụ kiến thức một chiều, không đáp ứng được các yêu cầu đã nêu Do đó chúng ta phải đổi mới PPDH theo hướng dạy cách học, cách suy nghĩ, dạy phương pháp tư duy Định hướng chung về đổi mới PPDH là phát

huy tính tích cực, tính tìm tòi sáng tạo ở người học, phát triển tiềm năng trí tuệ nói riêng và nhân cách nói chung của HS để thích ứng năng động với thực tiễn luôn đổi mới Chuyển dần trọng tâm của PPDH từ tính chất thông báo, tái hiện đại trà chung cho cả lớp sang tính chất phân hóa - cá thể hóa cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân

Dạy học hiện đại hướng đến việc phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học và xây dựng phương châm học tập suốt đời ở mỗi con người trong xã hội Người dạy không chỉ dạy kiến thức cho người học mà còn hướng đến việc dạy cách học, giúp HS tự trang bị cho mình những phương pháp học tập để có thể vận dụng trí thức đã học vào cuộc sống, sản xuất luôn biến đổi Việc dạy học phải dựa trên sự thích ứng với điều kiện của từng người học từ mức độ thấp đến cao GV hình thành cho HS kĩ năng vận dụng kiến thức vào giải quyết những tình huống khác nhau trong học tập và cuộc sống, rèn luyện cho các em tình thần hợp tác, tạo niềm hứng thú

Chúng ta đang ở thế kỉ XXI, thế kỉ bùng nổ thông tin, tri thức khoa học và công nghệ Xã hội phát triển dựa trên tri thức, tư duy sáng tạo nên đổi mới PPDH cần liên kết với các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại (phương tiện nghe nhìn, máy vi tính,…) tạo ra các tổ hợp PPDH có dùng phương tiện kỹ thuật dạy học GV cần phải biết liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp phù hợp với nội dung dạy học từng bài cụ thể, bám sát mục tiêu giáo dục để giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất và thẩm mĩ

Để đạt được những mục tiêu trên, GV cần phải làm cho việc “học” là một quá trình kiến tạo, trong đó HS tìm tòi, khám phá, phát hiện kiến thức, khai thác và xử lí thông tin Qua đó, HS tự hình thành sự hiểu biết, năng lực và phẩm chất cho bản thân Để công cuộc đổi mới PPDH mang lại hiệu quả giáo dục như mong muốn thì GV phải kiên trì theo hướng tích cực, tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao,

từ từ hình thành thói quen cho HS biết tư duy, phân tích vấn đề Trong quá trình đổi mới PPDH phải có sự phối hợp cộng tác giữa thầy và trò một cách tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

1.1.2 Cơ sở phương pháp luận của sự đổi mới phương pháp dạy học

Ngành giáo dục nước nhà đang từng bước thay đổi mạnh mẽ để đáp ứng sự phát triển của xã hội, nhu cầu ngày càng cao của con người Thế nhưng, dù đổi mới ở mức độ nào thì việc dạy học cũng phải hướng đến người học, “dạy học lấy HS làm trung tâm” Để quá trình

dạy học đạt được hiệu quả cao nhất, người dạy phải luôn luôn hướng đến người học, nắm

được đặc điểm, kiểu tư duy của người học, dạy cho người học cái họ cần, giáo dục cần, xã

hội cần chứ không phải dạy cái mình có Trong quá trình dạy học, GV tăng cường hoạt động

hóa người học – giao việc, bằng nhiều phương thức tạo điều kiện buộc cho người học làm

việc, người học phải chủ động chiếm lĩnh tri thức bằng nhiều con đường khác nhau Điều đó đòi hỏi HS phải có sự hợp tác với các thành viên khác để có thể giải quyết những vấn đề học

tập Dạy học hiện đại cần đảm bảo sự thống nhất biện chứng giữa các cá nhân với cá nhân,

cá nhân với tập thể trong dạy học nhằm phát huy hiệu quả cao nhất Bên cạnh đó, người dạy

phải chú ý đảm bảo việc thực hiện có hiệu quả “học đi đôi với hành”, “lý luận gắn liền với

thực tiễn”, khai thác tối đa vốn kinh nghiệm của người học chứ không phải thuyết trình

những kiến thức sẵn có Con người đang hòa nhập vào thế kỉ của công nghệ thông tin, vì thế người dạy phải biết sử dụng hợp lý các phương tiện dạy học truyền thông đa phương tiện

nhằm góp phần huy động tối đa các giác quan của người học tham gia vào quá trình dạy

xã hội Người dạy phải rèn luyện cho HS phương pháp tự học, tự khám phá và giải thích vấn đề để HS chủ động tham gia các hoạt động học tập GV là người tổ chức, điều khiển, động viên, huy động tối đa vốn kiến thức, kinh nghiệm của từng HS trong việc tiếp thu kiến thức GV không chỉ truyền đạt kiến thức mà quan trọng hơn là tổ chức ra những tình huống học tập kích thích trí tò mò, tư duy độc lập, sáng tạo của HS

Như vậy bản chất của dạy học lấy HS làm trung tâm là:

- Đặt người học vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học

- Chú trọng đến phẩm chất, năng lực, nguyện vọng, hứng thú của mỗi người

- Phát huy tối đa tiềm năng của mỗi cá nhân để định hướng cho sự phát triển

Tuy nhiên đổi mới theo hướng lấy HS làm trung tâm không có nghĩa là vai trò của người thầy trở nên mờ nhạt mà người dạy đóng vai trò chỉ đạo, hướng dẫn HS thực hiện nhiệm vụ học tập, đánh giá trình độ nhận thức, nắm bắt vấn đề của HS Vì vậy, có thể nói người dạy là yếu tố chủ chốt quyết định việc dạy và học có chất lượng [33, tr.99]

1.1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học

Một trong những xu hướng đổi mới PPDH hiện nay đang được khuyến khích là “dạy học bằng hoạt động của người học” Nội dung cơ bản của xu hướng đổi mới phương pháp này là tạo mọi điều kiện để HS hoạt động càng nhiều càng tốt Theo lối dạy cũ, hoạt động của thầy chiếm phần lớn thời gian trên lớp Trò chủ yếu ngồi nghe một cách thụ động, rất ít khi được thắc mắc, hỏi thầy những điều không hiểu hay chưa rõ Dạy học như thế kết quả học tập bị hạn chế rất nhiều Các nhà giáo dục đã tìm cách giảm thời gian hoạt động của thầy và tăng thời gian hoạt động của người học là chuyển từ lối dạy cũ (nặng về truyền đạt)

sang lối dạy mới, trong đó vai trò chủ yế của thầy là tổ chức, hướng dẫn hoặt động, trò chủ động tìm kiếm, phát hiện ra kiến thức

Đổi mới PPDH theo hướng hoạt động hóa người học chú trọng đến các việc dạy học

thông qua các hoạt động tự giác, tích cực và sáng tạo của người học HS phải được hoạt động nhiều hơn và trở thành chủ thể hoạt động, đặc biệt là hoạt động tư duy Đây là quan điểm dạy học làm cho hoạt động trí óc và chân tay kết hợp với nhau chặt chẽ trong hoạt động học tập, HS luôn có sự phối hợp chặt chẽ và cân đối giữa tư duy và hành động, giữa lý thuyết và thực hành HS chỉ có thể học tập một cách thực sự nếu người học có cơ hội hoạt động Một giờ học, nếu HS chỉ nghe giảng một cách thụ động thì rất dễ bị phân tâm Các em

sẽ thờ ơ, sao nhãng với nhiệm vụ học tập, nghĩ đến những việc khác như lo cho bài học sắp tới, giờ ra chơi sẽ làm gì…, các em có thể làm việc riêng, thậm chí có thể quậy phá gây ảnh hưởng đến những bạn học xung quanh Thời gian học tập thực sự của HS khó có thể chiểm

tỉ lệ cao so với thời gian đã sử dụng Tuy nhiên, một khi HS bị cuốn hút vào hoạt đông, là chủ thể của hoạt động tự giác, tích cực thì các em sẽ hoạt động tốt hơn HS sẽ tập trung, không thể sao nhãng, lơ là như khi hoạt động một cách gượng ép, bắt buộc, thời gian HS học tập thật sựu trong một tiết học sẽ tăng lên và hiệu quả dạy học ngày càng cao Vai trò của GV trong quan điểm đổi mới PPDH này cũng có những điểm khác biệt so với các PPDH truyền thống Vai trò và hoạt động của GV trong giờ học là người thiết kế, lập kế hoạch giờ học, các hoạt động học tập theo mục đích, nội dung xác định và chuẩn bị phương tiện cũng như dự kiến các hình thức tổ chức dạy học Đồng thời, người dạy là người ủy thác, biến các ý tưởng, dự định, kế hoạch dạy học của mình thành các nhiệm vụ học tập cho HS Người dạy phải đưa ra những biện pháp phù hợp để HS chấp nhận và tự nguyện thực hiện một cách tự giác, tích cực Bên cạnh đó, GV cũng chính là người điều khiển các hoạt động học tập của HS, hướng dẫn HS thực hiện các nhiệm vụ học tập, động viên trợ giúp khi các

em gặp khó khăn, đánh giá các hoạt động học tập của HS GV cần phải biết biến kiến thức riêng lẻ mang màu sắc cá nhân phụ thuộc hoàn cảnh và thời gian của từng HS thành các tri thức khoa học của xã hội Như vậy để xây dựng phong cách học tập tự giác cho HS cần biến nhu cầu xã hội thành nhu cầu nội tại của bản thân HS và phải tập luyện cho HS thông qua các hoạt động học tập Có như thế, GV mới giúp HS phát triển tốt năng lực tư duy và khả năng giải quyết vấn đề, thích ứng với cuộc sống Đó cũng là một trong những con đường dẫn đến sự thành công của người dạy

1.1.3 Lý thuyết về dạy học hợp tác

Hiện nay trên thế giới có một hình thức học tập rất phổ biến và đem lại hiệu quả

giáo dục cao, đó là sự hợp tác trong học tập Hình thức học tập này yêu cầu sự tham gia, đóng góp trực tiếp của HS vào quá trình học tập chung Trong quá trình đó, mỗi cá nhân HS tìm thấy lợi ích cho chính mình và cho tất cả các thành viên trong nhóm HS

học bằng cách làm chứ không phải bằng cách nghe GV giảng Trong hình thức học hợp tác, việc tổ chức cho HS thảo luận nhóm đóng vai trò then chốt HS sẽ trở thành nhân vật trung tâm của giờ học Tuy nhiên, thực tiễn dạy học cho thấy, nhận thức lí luận cũng như

kĩ năng DHHT của GV chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục Để tiến hành hoạt động hợp tác nhóm trong quá trình dạy học, chúng ta cần làm rõ về mặt lí luận của vấn đề này

Có rất nhiều cách nói khác nhau về dạy học hợp tác và tùy theo góc độ xem xét Xét từ góc độ GV, đó là cách thức GV tổ chức các hoạt động để HS cùng nhau tham gia tìm hiểu, chia sẻ kiến thức Nếu nhìn từ góc độ người học, đó là cách HS cùng hợp tác với nhau trong học tập mà người ta còn gọi là “học hợp tác” Hình thức dạy học này được sử dụng rộng rãi

ở các nước phương Tây, nền giáo dục ở đây “lấy HS làm trung tâm” nên cụm từ “ học tập hợp tác” (cooperative learning) được sử dụng phổ biến hơn

Ngày nay dạy học hợp tác được sử dụng rộng rãi trên thế giới và giáo dục Việt Nam cũng tiếp thu hình thức dạy học này Tuy nhiên mỗi nhà nghiên cứu có một cách định nghĩa

khác nhau về dạy học hợp tác Theo Johnson và Holubec thì “Hợp tác là làm việc cùng

nhau để hoàn thành những mục tiêu chung Mỗi cá nhân tìm kiếm những kết quả có lợi cho bản thân và cho cả những thành viên khác của nhóm Học hợp tác là việc sử dụng hình thức dạy học những nhóm nhỏ, qua đó, HS làm việc cùng nhau để mở rộng khả năng học tập của chính bản thân và của những người khác”[36, tr.1]

Tác giả Nguyễn Hữu Châu cho rằng: “Hợp tác nghĩa là cùng chung sức để đạt được

những mục tiêu chung Trong các tình huống hợp tác, cá nhân tìm kiếm những kết quả có ích cho h ọ và đồng thời cho cả các thành viên của nhóm Học hợp tác là việc sử dụng các nhóm nh ỏ để học sinh làm việc cùng nhau nhằm tối đa hóa kết quả học tập của bản thân mình c ũng như người khác”[3, tr.2]

Còn trong giáo trình Tổ chức thảo luận nhóm trong dạy học Ngữ văn - Nguyễn Thị

Hồng Nam cho rằng dạy học hợp tác là“một hình thức tổ chức dạy học trong đó các nhóm

HS cùng nhau giải quyết các nhiệm vụ học tập do GV nêu ra từ đó rút ra bài học dưới sự hướng dẫn của GV” Hình thức học tập này yêu cầu sự tham gia, đóng góp trực tiếp của học sinh vào quá trình học tập, đồng thời yêu cầu HS phải làm việc cùng nhau để đạt được kết quả học tập chung Trong quá trình hợp tác, mỗi cá nhân tìm thấy lợi ích cho chính mình và cho t ất cả các thành viên trong nhóm” [22, tr.1] Và trong quá trình

hợp tác, HS học bằng cách làm chứ không phải bằng cách nghe GV giảng Trong hình

thức học hợp tác này, việc tổ chức cho HS thảo luận nhóm đóng vai trò then chốt Nếu

mức độ tham gia thảo luận của HS càng lớn thì hiệu quả học tập càng cao HS sẽ trở thành nhân vật trung tâm của giờ học

Tác giả Nguyễn Trọng Sửu cho rằng “ dạy học hợp tác là một hình thức xã hội của

dạy học, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cở sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước lớp”

[26, tr.21]

Tóm lại, dù được định nghĩa bằng các từ ngữ khác nhau thì dạy học hợp tác là hình thức dạy học mà trong đó GV phải thiết kế các hoạt động học có nội dung cụ thể để HS tham gia các hoạt động này đều có sự ràng buộc với nhau Các hoạt động học hợp tác thường được tiến hành ở môi trường nhóm nhỏ khoảng 4 – 5 HS, mỗi thành viên trong nhóm đều chịu trách nhiệm về những gì được học tập và giúp đồng đội hiểu biết lẫn nhau, tạo bầu không khí hợp tác, giúp đỡ, hổ trợ và bổ sung cho nhau cùng thực hiện mục đích chung trên cơ sở cùng có lợi Đây chính là điểm khác nhau nổi bật giữa dạy học hợp tác và dạy học truyền thống Nếu với cách dạy truyền thống tạo ra sự cạnh tranh giữa các HS, thì

có HS thành công tất có HS thất bại, nhưng với cách học theo hướng hợp tác thì các cá nhân phải cùng làm việc với nhau để cùng thành công, thành công của mỗi cá nhân sẽ được thể hiện rõ ở thành công của nhóm Vì vậy, dạy học hợp tác được xem là phương pháp giáo dục hiệu quả bởi xã hội loài người tồn tại và phát triển là do có sự hợp tác với nhau giữa người với người

Qua các khái niệm về dạy học hợp tác, ta thấy sự hợp tác là yếu tố không thể thiếu trong quá trình tìm kiếm tri thức của người học Trong dạy học hợp tác, các cá nhân phải làm việc tập thể trên cơ sở cùng hướng đến một mục tiêu chung Tất cả các mô hình của dạy học hợp tác đều dưới dạng tổ chức nhóm hoặc tổ chức lớp học Dạy học hợp tác đòi hỏi

sự cộng tác giữa các thành viên, khác với kiểu học cá nhân (tự học hoặc một thầy một trò)

Cá nhân người học có thể đạt đến mục tiêu của mình khi và chỉ khi các thành viên khác cũng đạt được điều đó Trong dạy học hợp tác, các thành viên phải tương tác trực tiếp với nhau theo mối quan hệ hai chiều, không qua trung gian Sự tác động tương hỗ qua lại trực tiếp giữa các thành viên đòi hỏi người học phải nổ lực không ngừng để hoàn thành phần việc của mình vì sự thành công của cá nhân tạo nên thành công của cả nhóm

Bên cạnh đó, dạy học hợp tác đặt người học vào vị trí chủ động, tích cực trong việc tìm kiếm kiến thức Hình thức dạy học này tạo điều kiện cho người học chuyển từ vị trí thụ động tiếp thu kiến thức sang chủ động tìm tòi, khám phá kiến thức Người học sẽ làm việc tích cực hơn, cố gắng cao hơn bình thường Đây là đặc trưng nổi bật mà các nhà giáo dục quan tâm trong việc đổi mới PPDH HS chủ động trong việc khám phá tri thức nhằm thỏa mãn nhu cầu hiểu biết của bản thân trên cơ sở trao đổi ý kiến của nhóm, tập thể Cách học này sẽ khắc phục sự nhàm chán, sao lãng trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập của HS vì không khí học tập thân thiện, thoải mái, dễ chịu, vui vẻ Khi trao đổi, làm việc với bạn, người học sẽ cảm thấy tự nhiên, thoải mái, ít áp lực hơn khi tiếp xúc với thầy Người học dễ thể hiện bản thân, dễ nói lên các cảm xúc, suy nghĩ của mình hơn Ngoài ra, dạy học hợp tác đòi hỏi các thành viên phải có ý thức trách nhiệm, tính tổ chức và sự tự giác cao Lãnh đạo nhóm, chia sẻ trách nhiệm, đánh giá kết quả của bản thân và các thành viên khác trong nhóm là những vai trò mà người học phải đảm nhận Mỗi thành viên sẽ luân phiên thay đổi, đóng những vai trò khác nhau trong quá trình hợp tác để hoàn thành mục đích học tập

Tổ chức dạy học hợp tác, GV sẽ tạo điều kiện tốt, môi trường lí tưởng cho HS phát triển kĩ năng giao tiếp và khả năng hợp tác Đây là những kĩ năng quan trọng và cần thiết cho người học mà các PPDH cá nhân không thể có được Khi tham gia dạy học hợp tác người học phải sử dụng nhiều kỹ năng giao tiếp xã hội, vì vậy các kỹ năng này sẽ được rèn luyện, củng cố và phát triển Có kĩ năng hợp tác trong học tập, HS không chỉ lĩnh hội kiến thức mà còn được thực hành và thể hiện mình, HS biết cách lắng nghe, đặt câu hỏi, trả lời, giải quyết xung đột theo hướng tích cực Vì thế, kết quả học tập thu được sẽ nhiều hơn, lớn hơn và đa dạng hơn những mô hình dạy học khác nhờ nó phát huy được tính tích cực, mặt mạnh của mỗi cá nhân và trí tuệ của tập thể Mỗi người đều có điểm mạnh riêng trong một lĩnh vực nào đó, nếu phối hợp lại với nhau sẽ đem lại những kết quả lớn hơn bình thường Mặt khác, dạy học hợp tác còn giúp người học có khả năng giao tiếp và phát triển nhiều phẩm chất, nhân cách khác giúp HS sớm thích ứng với cuộc sống, đáp ứng được những yêu

cầu ngày càng cao của giáo dục hiện đại

Học hợp tác không chỉ là việc HS ngồi cạnh nhau, cùng trao đổi, thảo luận, giúp

đỡ nhau, chia sẻ hiểu biết, kinh nghiệm, mà theo giáo trình Tổ chức thảo luận nhóm trong

d ạy học Ngữ văn của Nguyễn Thị Hồng Nam phải có 5 tính chất cơ bản và đó cũng là “5

nguyên tắc vàng” cho hoạt động học hợp tác [22, tr 10] mà Johnson D.W và Johnson R.T

[36, tr 8] đã khẳng định Bất kì một hoạt động hợp tác nào cũng phải đảm bảo 5 nguyên tắc này Nếu thiếu một trong năm nguyên tắc này thì hoạt động hợp tác sẽ thất bại

Nguyên tắc 1: Phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực Nguyên tắc này chỉ ra rằng

mỗi thành viên chỉ thành công khi những người bạn trong nhóm cũng thành công Nghĩa là yêu cầu trước tiên cho việc xây dựng một bài học hợp tác có hiệu quả là làm sao cho HS

tin rằng họ “cùng chìm hoặc cùng nổi” Môi trường có sự phụ thuộc tích cực, khuyến

khích người học chia sẻ kiến thức, thông tin và sự bổ trợ nhau ở mức cao nhất với mong muốn cả mình và nhóm đều hoàn thành công việc GV phải làm cho HS nhận thức được cả nhóm sẽ cùng thành công hoặc cùng thất bại, sự thành công của nhóm chỉ đạt được khi tất

cả mọi thành viên đều thành công Vì vậy mỗi thành viên trong nhóm phải tự nổ lực, gắn kết giúp đỡ nhau Trong phạm vi tình huống học tập, một HS có hai trách nhiệm: tìm hiểu các tài liệu được giao – phần nhiệm vụ cá nhân và đảm bảo rằng tất cả các thành viên của nhóm phải hiểu được nội dung mình đảm nhận – phần hợp tác GV có thể sử dụng một số biện pháp để nâng cao tính phụ thuộc tích cực của HS như: tạo sự phụ thuộc về mục đích học tập – sản phẩm chung, mỗi thành viên đều hoàn thành phần việc được giao và kiểm tra

để các thành viên khác cùng hoàn thành; sự phụ thuộc về phần thưởng, GV cho điểm chung

cả nhóm hoặc điểm cá nhân cộng với phần thưởng của nhóm, khen thưởng cả nhóm, khen thưởng bằng hiện vật; tạo sự phụ thuộc về nguồn học tập – hạn chế mỗi nhóm một bộ tài liệu, mỗi thành viên có nguồn tài liệu khác nhau; sự phụ thuộc về vài trò – người ghi chép, người hỏi, người động viên, người quan sát và trong một số trường hợp không có thủ lĩnh nhóm; sự phụ thuộc vào môi trường – tổ chức không gian thảo luận nhóm sao cho nâng cao

sự hợp tác và phụ thuộc, mỗi nhóm có thể có một khu vực làm việc riêng…

Nguyên tắc 2: Trách nhiệm cá nhân Nguyên tác này yêu cầu trách nhiệm và phần

việc cá nhân phải được phân công rõ ràng và có sự kiểm tra đánh giá của các thành viên còn lại trong nhóm Nhóm hợp tác được tổ chức và cấu trúc sao cho bảo đảm từng thành viên trong nhóm không trốn tránh công việc hoặc trách nhiệm học tập Mỗi thành viên trong

nhóm được phân công thực hiện một vai trò nhất định và hiểu rằng họ không thể dựa vào công việc của người khác Do đó, việc hợp tác nhóm còn làm cho mỗi thành viên trở nên mạnh dạn hơn Mục tiêu của hợp tác học tập là phát huy tối đa kết quả học tập của

từng thành viên Phát hiện khả năng học tập của các em là điều cần thiết để giúp đỡ các em

học tập có hiệu quả Những phương pháp cơ bản để đảm bảo cho nguyên tắc này là: GV cho HS học nhóm nhưng kiểm tra cá nhân; chọn một thành viên bất kì để trả lời; mỗi thành viên tự giải thích về phần việc của mình Ngoài ra, GV cũng cần lưu ý về số lượng HS trong nhóm phải được giới hạn, bởi khi số lượng ít thì trách nhiệm cá nhân sẽ được nâng cap Khi đạt được yếu tố này, thông qua các hoạt động hợp tác mỗi HS sẽ nhận thất mình thật sự trưởng thành hơn, mạnh mẽ hơn so với họ trước khi chưa tham gia vào nhóm hợp tác

Nguyên tắc 3: Sự tương tác “mặt đối mặt” trong nhóm học sinh Nguyên tắc đòi

hỏi sự qua lại một cách tích cực giữa các HS trong nhóm Nói cách khác, các thành viên

nhóm cần được nhìn thấy nhau trong quá trình trao đổi nhóm HS phải thật sự làm việc cùng nhau Các em sẽ cùng thành công khi biết chi sẻ tài liệu, kiến thức, kinh nghiệm, giúp đỡ, hỗ trợ, cùng khuyến khích nhau, cùng nỗ lực, cùng kiểm tra lẫn nhau, cùng thảo luận nội dung bài học…Tương tác mặt đối mặt có một số tác động tốt đối với HS như: tăng cường động cơ học tập của HS vì trong quá trình trao đổi làm nảy

sinh những hứng thú mới; kích thích sự giao tiếp, sự chia sẻ những tư tưởng, nguồn lực và đáp án giải quyết vấn đề; giúp HS tăng cường kĩ năng xã hội như thái độ, cách biểu đạt; tăng cường sự phản hồi của HS bằng các hình thức khác nhau: lời nói, ánh mắt, cử chỉ , khích lệ mọi thành viên tham gia; đồng thời phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến

nhau Bên cạnh đó, kĩ năng sống của HS dần được thay đổi theo chiều hướng tích cực

Nguyên tắc 4: Sử dụng những kĩ năng giao tiếp và kĩ năng xã hội Nguyên tắc 4

yêu cầu các thành viên phải được cung cấp các kiến thức về kĩ năng xã hội cần thiết trước khi hoạt động nhóm Theo Johnson D.W, Johnson R.T kĩ năng xã hội không tự nhiên có mà phải được truyền thụ và dạy dỗ Kĩ năng lãnh đạo, đưa ra quyết định, xây dựng lòng tin, giao tiếp, xử lí xung đột, cổ vũ, động viên, nhận xét, lắng nghe, trình bày, báo cáo… là những kiến thức xã hội mà mỗi thành viên cần phải được đào tạo để đảm bảo quá trình hoạt động nhóm có hiệu quả Để hình thành kĩ năng, người học không chỉ nắm vững cách

thức hành động mà còn phải hiểu mục đích, phương tiện và điều kiện hành động Trong quá trình tổ chức học tập hợp tác, GV cần chú ý đến việc hướng dẫn HS thực hiện và rèn

luyện các kĩ năng Việc dạy và rèn luyện kĩ năng hoạt động nhóm có thể trải qua nhiều bước khác nhau GV cần làm cho HS cảm thấy nhu cầu cần có kĩ năng giao tiếp và kĩ năng

xã hội, giải thích cho HS hiểu được tầm quan trọng của các kĩ năng này trong cuộc sống hằng ngày Qua mỗi bài học, GV chỉ nên chú ý hình thành và rèn luyện 1 – 2 kĩ năng mềm phù hợp với nội dung của bài học và hình thức hoạt động GV thường xuyên tổ chức cho

HS xử lí các tương tác nhóm, tức là cả nhóm cùng ngồi lại đánh giá, rút kinh nghiệm những điều đã và chưa làm được của từng thành viên hay cả nhóm

Nguyên tắc 5: Đánh giá hoạt động nhóm Nguyên tắc cuối cùng yêu cầu các thành

viên phải có cơ hội thảo luận và nhận xét về quá trình làm việc của nhóm, rút ra bài học kinh nghiệm cho những lần hoạt động sau Các thành viên trong nhóm tự nhận xét, đánh giá quá trình hoạt động hợp tác của từng thành viên, đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu mà nhóm đề ra, mối quan hệ phối hợp của các thành viên trong nhóm như thế nào, công việc của mỗi cá nhân có hữu ích hay không Việc đánh giá như thế giúp các thành viên tập trung vào việc xây dựng nhóm, học các kỹ năng xã hội, tạo cơ hội để mỗi thành viên có thể nhận xét và lắng nghe ý kiến của bạn Từ đó, GV và HS xem xét đến việc thay đổi hay giữ nguyên nhóm hoạt động cho những lần hợp tác tiếp theo

Trong dạy học hợp tác có 3 loại nhóm hợp tác chính: nhóm hợp tác chính thức (nhóm

cố định), nhóm hợp tác không chính thức (nhóm không cố định), nhóm hợp tác nền tảng (nhóm cơ bản)

Nhóm hợp tác chính thức (nhóm cố định) duy trì trong phạm vi một tiết học cho tới

nhiều tuần Nhóm hợp tác chính thức gồm những HS làm việc cùng nhau để đạt mục tiêu chung bằng cách đảm bảo rằng các thành viên trong nhóm đều hoàn thành các nhiệm vụ được giao Khi làm việc với các nhóm hợp tác chính thức GV cần phải cụ thể hoá mục tiêu bài học, đưa ra được các quyết định trước khi thực hiện bài giảng, giải thích các nhiệm vụ

và tính phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực cho HS và theo dõi việc học của HS, có những can thiệp cần thiết để trợ giúp hoặc tăng cường kĩ năng liên cá nhân và kĩ năng làm việc

nhóm Sau quá trình hợp tác, GV cần đánh giá việc học của HS và giúp các em nhìn lại xem nhóm mình đã làm việc như thế nào

Nhóm hợp tác không chính thức (nhóm không cố định) là những nhóm đặc biệt,

không theo thể thức cố định, có thể tồn tại trong phạm vi từ vài phút đến một tiết học Có thể dùng kiểu nhóm này trong các hình thức giảng dạy trực tiếp để hướng chú ý của HS vào

một tài liệu cụ thể, tạo tâm thế thuận lợi cho việc học, tạo cơ hội cho HS xử lí được kiến thức mà GV đang trình bày và đưa ra kết luận cho một bài giảng Nhóm hợp tác không chính thức thường được tổ chức theo hình thức cho HS từ 3 đến 5 phút thảo luận tập trung trước và sau bài giảng, và 2 đến 3 phút thảo luận từng cặp đôi trong suốt bài giảng Nhóm hợp tác không chính thức giúp HS thực hiện những thao tác trí tuệ như xây dựng, giải thích, tóm tắt tài liệu, biết hợp nhất chúng dựa vào các khái niệm trong suốt quá trình giảng dạy

Trong loại hình nhóm hợp tác không chính thức, các thành viên trong nhóm thường xuyên được thay đổi, HS có cơ hội tiếp xúc, thảo luận với tất cả các thành viên trong lớp học Do đó, GV có thể sử dụng nhiều cách chia nhóm khác nhau tùy theo nội dung bài học

và thời lượng của tiết học Đó là các loại nhóm: 2 HS, 4-5 HS, ghép nhóm hai lần, kim tự tháp và hoạt động trà trộn

Đây là hình thức HS trao đổi với bạn ngồi kế bên để giải quyết tình huống do GV nêu ra Trong quá trình giải quyết các tình huống, HS sẽ thu nhận kiến thức một cách tích

cực Để HS làm việc theo cặp có hiệu quả, GV phải tạo ra dạng bài tập lỗ hổng thông tin

cho HS Điều này có nghĩa là: HS A nắm giữ một số thông tin này, HS B nắm giữ một số thông tin khác Chỉ bằng cách hợp tác với nhau, chia sẻ, thảo luận những thông tin mình

có, nói cách khác là ghép các m ảnh kiến thức lại với nhau, 2 HS mới có thể tạo nên một

b ức tranh hoàn chỉnh Như vậy, nếu GV không tạo được lỗ hổng thông tin thì sẽ không

tạo ra nhu cầu hợp tác thực sự giữa các HS

Nhóm 4 - 5 HS

GV chia lớp thành nhiều nhóm, mỗi nhóm gồm 4-5 HS và thảo luận các bài tập, câu hỏi, tình huống do GV nêu ra Có hai loại hình bài tập dành cho kiểu nhóm này: bài

tập cho hoạt động trao đổi và bài tập cho hoạt động so sánh Trong hoạt động trao đổi,

mỗi nhóm giải quyết một vấn đề khác nhau (nhưng cùng một chủ đề), sau đó trao đổi

vấn đề và cách giải quyết vấn đề của nhóm mình với các nhóm khác Trong hoạt động so

sánh, tất cả các nhóm cùng giải quyết một vấn đề, sau đó so sánh cách giải quyết khác nhau giữa các nhóm Loại hoạt động trao đổi thường được sử dụng cho những bài học

có dung lượng kiến thức lớn mà thời gian trên lớp lại hạn hẹp Loại hoạt động so sánh

thường dành cho những bài học có dung lượng kiến thức không lớn

Trong hình thức ghép nhóm hai lần, số thành viên trong nhóm bằng số vấn đề cần

giải quyết cùng lúc Việc tổ chức các thành viên trong nhóm có tính chất lưu động Trong lần đầu, mỗi nhóm có nhiệm vụ giải quyết các vấn đề khác nhau của một bài học,

mỗi thành viên trong nhóm phải ghi chép Sau khi giải quyết xong vấn đề, tất cả các thành viên trong nhóm được tách ra để thành lập nhóm mới Các thành viên này trở thành đại sứ cho nhóm của mình trong nhóm mới, họ phải thông báo nhiệm vụ và cách giải

quyết nhiệm vụ của nhóm mình cho nhóm mới Hình thức ghép nhóm có ưu điểm rất lớn là

việc báo cáo công việc của các nhóm sẽ do tất cả các thành viên trong nhóm đảm nhận chứ không phải chỉ do một HS khá, giỏi đảm nhận Cách học này góp phần làm tăng sự tự

tin cho các thành viên trong nhóm

Đây là cách tổ chức ý kiến của tập thể lớp học về một vấn đề của bài học Hoạt động theo hình thức này, HS sẽ ghép nhóm nhiều lần Đầu tiên, GV nêu lên một vấn đề cho các

HS làm việc độc lập, sau đó, ghép hai HS lại thành một cặp để các HS chia sẻ các ý kiến

của mình Kế đến, các cặp sẽ kết hợp lại thành nhóm 4 người, tiếp tục trao đổi ý kiến Các nhóm 4 thành viên sẽ họp lại thành các nhóm 8, nhóm 16 thành viên Cuối cùng,

cả lớp sẽ có một bảng tổng kết các ý kiến hoặc một giải pháp tốt nhất để giải quyết một

vấn đề Hình thức học tập này thể hiện tín dân củ và dựa trên nguyên tắc tương hỗ Cách học này giúp HS nhận ra rằng: ý kiến tập thể tốt hơn ý kiến cá nhân Kiểu nhóm kim tự tháp rất phù hợp với các giờ ôn tập khi HS cần phải nhớ các định nghĩa, khái niệm, công

thức,… đã học trong một chương

Trong hình thức này, tất cả các HS trong lớp phải đứng dậy và di chuyển trong lớp

để thu thập thông tin từ các thành viên khác, giống như các khách mời trong một buổi

tiệc đứng gặp gỡ, tiếp xúc với nhau Sự di chuyển khỏi chỗ ngồi cố định làm cho các HS

cảm thấy thích thú, năng động hơn Đối với HS trung bình hoặc kém thì đây là cơ hội cho

họ hỏi nhiều người khác nhau cùng một câu hỏi mà không cảm thấy xấu hổ Có thể coi

hoạt động trà trộn là bảng trưng cầu ý kiến hoặc khảo sát ý kiến của tập thể Hoạt động này

rất thích hợp với giờ ôn tập

Mô hình nhóm 4 – 5 HS

Mô hình nhóm 2 HS

Mô hình hoạt động trà trộn

N hóm hợp tác nền tảng thường kéo dài ít nhất trong một năm Nhóm gồm nhiều

thành phần hỗn hợp, số thành viên ổn định và mục đích căn bản là để các thành viên ủng

hộ, giúp đỡ, khuyến khích lẫn nhau nhằm đạt được thành công trong học tập Các nhóm hợp tác nền tảng tạo cho HS mối quan hệ mật thiết trong thời gian dài, cho phép các thành viên có điều kiện giúp đỡ, khuyến khích và trợ giúp nhau trong các nhiệm vụ học tập để đạt

được sự tiến bộ

Cùng với 3 kiểu nhóm hợp tác trên, các kịch bản hợp tác sử dụng để xây dựng những hoạt động học tập thường xuyên trong lớp Kịch bản học hợp tác gồm những nội dung mang tính tiêu chuẩn để hướng dẫn chung cho các giờ học lặp đi lặp lại và quản lí các hoạt động thường xuyên của lớp Khi được chuẩn bị và thực hiện nhiều lần, chúng trở thành những hoạt động tự giác trong lớp học và làm cho việc xây dựng một lớp học hợp tác trở nên dễ dàng hơn

Dạy học hợp tác là thông qua cộng tác làm việc của HS thực hiện nhiệm vụ học tập nhằm phát triển tính tự lực, sáng tạo cũng như năng lực xã hội đặc biệt là năng lực cộng tác

và thái độ đoàn kết của HS Dạy học hợp tác nếu được tổ chức tốt sẽ thực hiện được những chức năng và công dụng khác với dạy học toàn lớp

Tổ chức dạy học hợp tác sẽ tạo ra những thành công trong học tập [33, tr.411] Quá

trình trao đổi trong dạy học hợp tác đã làm tăng khả năng khám phá và phát triển các thao tác tư duy trong quá trình nhận thức ở mức độ cao Trong dạy học hợp tác, luôn luôn nảy sinh những yếu tố sau: mâu thuẫn giữa các tư tưởng, quan điểm, đưa ra kết luận, cơ sở lí

luận và những thông tin tiếp nhận được của các thành viên trong nhóm Sự trao đổi giữa các thành viên trong hợp tác học tập sẽ tạo điều kiện cho các thông tin xuất hiện nhiều

lần, được nói ra, được giải thích, được tích hợp và được cung cấp hợp tác Những thông

tin được nhắc đi nhắc lại nhiều lần sẽ được lưu giữ trong trí nhớ lâu dài Đồng thời, dạy

học hợp tác giúp HS tăng cường khả năng tư duy phê phán, tăng cường thái độ tích

c ực với các môn học [33, tr.412] vì HS phải nắm bắt, kiểm tra, đánh giá thông tin một

cách hợp lí, áp dụng chúng một cách phù hợp và sáng tạo Dạy học hợp tác tạo cơ hội cho

HS nâng cao khả năng tần số thực hành các thao tác tư duy cao hơn nhiều so với các

phương pháp khác Dạy học hợp tác tạo ra nhiều cơ hội cho HS được hoạt động giải quyết vấn đề học tập, đưa HS vào thế chủ động tìm tòi kiến thức, có tác động tích cực đến động

cơ, sự nhận thức và cả phương pháp học tập, có ích cho việc tự học sau này HS ý thức được khả năng của mình, phát huy cao độ năng lực học tập cá nhân, , nâng cao niềm tin vào việc học tập

Bên cạnh đó, dạy học hợp tác góp phần nâng cao năng lực hợp tác giữa các học sinh

v ới nhau [33, tr.412] Đây là phẩm chất tối quan trọng trong việc chuẩn bị những công

dân tương lai của xã hội có tính phụ thuộc lẫn nhau cao và xu thế toàn cầu hóa mạnh mẽ,

tạo ra tâm lí lành mạnh vì được tham gia hợp tác học tập HS được rèn luyện những phẩm

chất tâm lí tốt như: tình cảm chín chắn, mối quan hệ xã hội đúng đắn, tính cách mạnh mẽ,

trung thực và lạc quan Tham gia vào quá trình hợp tác HS nâng cao khả năng giao tiếp,

phát triển tình cảm, tâm lí, tạo ra các kì vọng phù hợp, đa dạng, năng động và thực tiễn; lành mạnh về tâm lí; biết yêu thương đùm bọc lẫn nhau; tự bằng lòng và có lòng tự trọng cao; mong muốn được khuyến khích và có lòng bao dung, quảng đại [33, tr.413] HS có cơ

hội, bổn phận giúp đỡ, động viên, kèm cặp và hỗ trợ lẫn nhau và được hưởng lợi từ sự

giúp đỡ đó Trong các lớp học mang tính hợp tác, HS phải tham gia vào các hoạt động đòi hỏi HS phải sáng tạo, linh hoạt và nhạy bén, học được tính kiên trì trong việc theo đuổi mục đích, nâng cao được khả năng phê phán, tư duy logic, bổ sung kiến thức nhờ học hỏi lẫn

nhau

Ngoài ra dạy học hợp tác còn giúp HS phát huy tính tích cực tự lực và tính trách

nhiệm trong học tập [12, tr.30] HS phải tự lực giải quyết nhiệm vụ học tập, đòi hỏi sự tham

gia tích cực của các thành viên, có trách nhiệm với nhiệm vụ và kết quả học tập của mình Dạy học hợp tác hỗ trợ tư duy, tình cảm và hành động độc lập sáng tạo của HS Công việc nhóm là phương pháp làm việc được HS ưa thích HS được luyện tập những kĩ năng cộng tác làm việc như tinh thần đồng đội, sự quan tâm đến những người khác và tính khoan dung Thông qua việc hợp tác, HS phát triển năng lực giao tiếp như biết lắng nghe, chấp nhận và phê phán ý kiến người khác, biết trình bày và bảo vệ ý kiến của mình Hợp tác là quá trình học tập mang tính xã hội HS học tập trong môi trường tương tác với nhau, có thể giúp đỡ lẫn nhau, tạo lập, củng cố các mối quan hệ xã hội và sẽ không cảm thấy phải chịu áp lực từ phía GV Vì HS được liên kết với nhau thông qua giao tiếp, các em sẽ mạnh dạn, tự tin hơn

và ít sợ mắc phải sai lầm Mặt khác thông qua giao tiếp sẽ khắc phục được sự thô bạo, cục cằn

Dạy học hợp tác là hình thức dạy học có chiến lược giáo dục mạnh mẽ và linh hoạt,

có những nét đặc trưng cơ bản của dạy học hiện đại, làm cho HS thích ứng với xã hội phát triển, đó là mỗi người sống và làm việc theo sự phân công, hợp tác với tập thể cộng đồng Sau khi làm việc nhóm, tình đoàn kết, ý thức tập thể sẽ được tăng lên nhờ sự thông hiểu nhau Đồng thời các thành viên trong nhóm sẽ biết tuân thủ các qui định, trước hết là của nhóm Đấy là tiền đề để sau này HS là những công dân tuân thủ pháp luật tốt HS có nhiều

cơ hội thảo luận, tranh luận, phát biểu bình đẳng, thể hiện sự hiểu biết của mình và học những kinh nghiệm từ bạn Qua đó rèn luyện cho HS cách trình bày, bảo vệ quan điểm của

mình, cách thuyết phục và thương lượng trong việc giải quyết vấn đề và biết cách lắng nghe người khác cũng như phát triển những kĩ năng như phê bình, phân tích, giải quyết vấn đề Qua hoạt động hợp tác, bên cạnh sự hình thành và phát triển cho HS khả năng làm việc hợp tác còn có các năng lực xã hội như năng lực lãnh đạo, đưa ra quyết định, xây dựng lòng tin,

xử lí xung đột, cổ vũ, động viên, … HS trở nên mềm dẻo và linh hoạt hơn trong giao tiếp

Khi làm việc theo nhóm, HS cảm thấy thoải mái, không bị căng thẳng như lúc làm việc một mình Các em được sự hỗ trợ, hợp tác trong nhóm nên trở nên tự tin hơn, vì thế việc học sẽ đạt kết quả cao hơn Sự lựa chọn nhóm theo hứng thú chung hay lựa chọn một cách ngẫu nhiên, những yêu cầu về nhiệm vụ giống nhau hay khác nhau, mức độ nhiệm vụ khó hay dễ, cách học tập như nhau hay khác nhau, phân công nhiệm vụ như nhau hay khác nhau, nam hay nữ HS làm việc cùng nhau hay riêng rẽ…Áp dụng tốt học tập hợp tác sẽ mang lại hiệu quả học tập cao hơn không chỉ riêng cho mỗi cá nhân HS mà còn mang lại hiệu quả chung cho cả tập thể

1.2 Thực tiễn dạy học văn học dân gian trong nhà trường phổ thông

1.2.1 Vị trí, vai trò của văn học dân gian trong nền văn học dân tộc

VHDG là một trong hai bộ phận quan trọng cấu thành nên nền văn học của một dân tộc Ở nước ta, VHDG có vị trí và vai trò rất quan trọng Ra đời từ thời công xã nguyên thủy, tồn tại và phát triển lâu dài trong các chế độ xã hội VHDG gắn bó với đời sống tư tưởng, tình cảm, thẩm mĩ, phong tục, tập quán của người Việt và đã phản ánh hoạt động, nhận thức, lí tưởng của tổ tiên qua bốn ngàn năm dựng nước và giữ nước VHDG trở thành văn học của mọi người, mọi nhà, mọi thời đại

VHDG là những sáng tác cổ xưa của người lao động, là những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng, sản phẩm của quá trình sáng tác tập thể Đó là tiếng nói tâm tư, tình cảm của người bình dân được thể hiện ở nhiều thể loại khác nhau như: ca dao, tục ngữ, vè, câu đố, truyện cười… VHDG vừa thể hiện khát vọng của cha ông trong việc khám phá, chinh phục thế giới tự nhiên, vũ trụ vừa là nơi trao truyền, bảo tồn và phát huy những giá trị đạo đức, giá trị thẩm mĩ, những bài học kinh nghiệm quý báu về lao động sản xuất, lối sống, phong tục, cách ứng xử cho thế hệ sau

Hòa mình vào dòng chảy của VHDG, ta tìm thấy hình ảnh của làng quê mộc mạc, đất nước Việt Nam hữu tình trong từng câu ca, điệu hát

“Gió đưa cành trúc la đà

Tiếng chuông Trấn Vũ, canh gà Thọ Xương

Mịt mù khói tỏa ngàn sương Nhịp chày Yên Thái, mặt gương Tây Hồ”

Cuộc sống lao động của cha ông từ ngàn đời đã trở thành chất liệu kết tinh nên nền VHDG Mặc dù, bộ phận văn học này chỉ tồn tại bằng hình thức ngôn từ và phương thức truyền miệng nhưng nó có sức sống mãnh liệt trong nền văn học dân tộc góp phần lưu giữ những giá trị tinh thần quý báu của nguời xưa cho thế hệ ngày nay

Đến khi văn học viết ra đời, VHDG không bị lu mờ, không mất đi mà vẫn tồn tại và tiếp tục phát triển đóng vai trò làm nền cho sự phát triển của văn học viết Vai trò làm nền cho văn học dân tộc được thể hiện ở chỗ VHDG đã tạo ra những tiền đề, những truyền thống, những kinh nghiệm sáng tác, những văn liệu, thi liệu… tức là tạo ra “cái nền” để trên

đó có thể xây dựng ngôi nhà văn học dân tộc Nói như nhà phê bình Hoài Thanh thì “Văn

nghệ dân gian là cơ sở, là miếng đất tốt tươi trên đó sinh ra và lớn lên nền văn học, nghệ thuật cổ điển và hiện đại Việt Nam”[15, tr 17] VHDG đã tạo ra những cơ sở ban đầu về

phương diện nội dung và hình thức, tư tưởng và nghệ thuật, kết tinh ở hồn dân tộc và bản sắc Việt Nam

Là sản phẩm tinh thần của quần chúng lao động, là ngọn nguồn đầu tiên nên VHDG

để lại dấu ấn khá đậm trong văn học qua các thời kì Cách cảm, cách nghĩ, lối phô diễn dân gian và lời ăn tiếng nói dân gian… ảnh hưởng sâu sắc trong văn học cổ điển và hiện đại, đặc biệt trong các sáng tác của các tác giả lớn như: Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến… sau này là Hồ Chí Minh, Nam Cao, Tố Hữu…

Ở phương diện nội dung, VHDG như một nguồn trong lành đã đem đến cho văn học viết những cảm hứng về hồn dân tộc, bản sắc Việt Nam về những con người nhân hậu, thủy chung, cần cù trong lao động

“Ơn trời mưa nắng phải thì Nơi thì bừa cạn, nơi thì cày sâu

Công lênh chẳng quản bao lâu Ngày nay nước bạc, ngày sau cơm vàng”

dũng cảm, kiên cường trong công cuộc xây dựng, bảo vệ quê hương, đất nước Chủ nghĩa yêu nước anh hùng và chủ nghĩa nhân đạo trong văn học viết là sự tiếp nối của tình yêu quê hương, làng mạc, yêu nơi chôn nhau cắt rốn của nhân dân Thơ Thần của Lý Thường Kiệt, Hịch tướng sĩ của Trần Quốc Tuấn, Bình Ngô đại cáo của Nguyễn Trãi, Văn tế nghĩa sĩ Cần

Giuộc của Nguyễn Đình Chiểu, Tuyên ngôn độc lập của Hồ Chí Minh… đều thấm đượm tính nhân dân và tính dân tộc sâu sắc Đến phong trào Thơ mới 1932 – 1945 điển hình cho

sự cách tân về nghệ thuật, người ta vẫn bắt gặp sự chân phương mộc mạc của người Việt Nam, tiêu biểu là trong sáng tác của Nguyễn Bính Sau Cách mạng tháng Tám, VHDG trở thành nguồn ảnh hưởng lớn lao, là thi liệu của thơ ca kháng chiến như Bên kia sông Đuống

của Hoàng Cầm, Tre xanh của Nguyễn Duy, Đất nước của Nguyễn Khoa Điềm…

Ở phương diện hình thức, ảnh hưởng độc đáo của VHDG là ở thể thơ truyền thống của dân tộc Ngay từ khi cuộc sống chỉ biết cấy cày, mảnh ruộng, liếp dưa, ông cha ta đã biết chú ý đến sự mượt mà trong vần điệu, sự ngân vang trong lời ru, câu hát, lựa chọn từ ngữ thể hiện cảm xúc Thể thơ luch bát của dân tộc đã khẳng định vai trò tích cực của VHDG Những câu nói dân gian, tục ngữ, thành ngữ, ca dao… đã góp phần làm cho thêm ý nhị và gần gũi, trở thành “khuôn thước cho lối thơ trữ tình”

Hình thức kể chuyện của thể loại tự sự dân gian cũng ảnh hưởng nhiều đến cách xây dựng nhân vật, cốt truyện, kết cấu tác phẩm trong văn xuôi hiện đại Trong VHDG, kết cấu truyện chỉ theo trật tự tuyến tính, nhân vật trong các thể loại truyền thuyết, cổ tích chủ yếu

là nhân vật chức năng nhưng đã tạo được bước mở đầu cho văn tự sự về sau như: tiểu thuyết, truyện ngắn, bút kí…

Có thể nói, VHDG có những ảnh hưởng và tác động tích cực đến nền văn học dân tộc

Dù đậm hay nhạt, ít hay nhiều thì VHDG đã góp phần bản sắc văn hóa Việt Nam, làm nên hồn dân tộc

1.2.2 Kết cấu chương trình văn học dân gian trong nhà trường

Trong nhà trường phổ thông, VHDG được giới thiệu với thời lượng khá dày trải dài từ cấp trung học cơ sở (THCS) cho đến THPT với nhiều thể loại khác nhau Ở cấp THCS, các

em được tiếp xúc ở lớp 6 và lớp 7 bao gồm các tác phẩm tự sự lẫn trữ tình VHDG trong chương trình Ngữ văn 10 là sự tiếp nối chương trình của cấp THCS HS được gặp lại một số thể loại ở chương trình THCS với các văn bản mới, gần gũi với tâm lí và trình độ tiếp nhận của các em, đồng thời bổ sung thêm một số thể loại khác như sử thi, truyện thơ… Ngoài các văn bản cụ thể, HS còn được cung cấp các bài học khái quát về VHDG, cung cấp thêm tiền

đề lí luận về VHDG để HS dễ tiếp cận Các em được giới thiệu về đặc trưng và thuộc tính của VHDG nên bước đầu có sự hiểu biết cơ bản về các thể loại VHDG cũng như giá trị của

bộ phận văn học này trong dòng chảy của văn học dân tộc Sau đây là bảng so sánh các văn bản VHDG mà học sinh được tiếp cận ở trường THCS và trường THPT:

Ca dao - Những câu hát về tình yêu quê

hương, đất nước, con người

- Những câu hát về tình cảm gia đình

- Những câu hát than thân

- Những câu hát châm biếm

- Ca dao than thân

- Ca dao yêu thương,tình nghĩa

- Ca dao hài hước

Tục ngữ - Tục ngữ về con người và xã hội - Tục ngữ về đạo đức, lối sống

- Đeo nhạc cho mèo

- Ếch ngồi đáy giếng

- Thầy bói xem voi

- Chân, Tay, Mắt, Mũi, Miệng

người yêu)

VHDG trong chương trình Ngữ văn 10 tập trung chủ yếu ở học kì 1 (kéo dài 19 tuần), được phân bố từ tuần thứ 2 đến tuần 11 Phân bố VHDG trong chương trình Ngữ văn 10 của

Bộ Giáo dục và Đào tạo ở cả sách cơ bản và nâng cao như sau:

Bảng 1.2 So sánh hương trình VHDG trong SGK nâng cao và SGK cơ bản lớp 10

Sách cơ bản Sách nâng cao

1 Khái quát VHDG Việt Nam 1 1 Khái quát VHDG Việt Nam 1

2 Chiến thắng Mtao Mxây

(trích sử thi Đăm Săn)

2 2 Chiến thắng Mtao Mxây (trích sử thi Đăm Săn)

3 Đọc thêm: Đẻ đất đẻ nước (trích)

7 Ca dao than thân

8 Ca dao yêu thương, tình nghĩa

9 Ca dao hài hước

10 Đọc thêm: Tháng giêng, tháng hai, tháng ba, tháng bốn…;

Nhưng nó phải bằng hai mày

Tam đại con gà

13 Chèo Xúy Vân giả dại 2

8 Ôn tập VHDG Việt Nam 1

Tổng số tiết VHDG trong sách cơ bản là 12, sách nâng cao là 19 tiết So sánh chương trình VHDG ở hai sách cơ bản và nâng cao chúng ta dễ dàng nhận thấy nội dung ở sách nâng cao trình bày sâu hơn, thể loại phong phú hơn Số tiết phân phối trong tuần của ban cơ bản là 3 tiết, ban nâng cao là 4 tiết, vì vậy cách phân bố chương trình như thế là hợp lí Ở cả

hai ban đều có thêm 4 tiết phần VHDG nước ngoài với hai văn bản: Uy-lit-xơ trở về (trích

sử thi Ô-đi-xê) và Ra-ma buộc tội (trích sử thi Ra-ma-ya-na) Các văn bản giới thiệu ở hai

sách nói chung là gần giống nhau, riêng văn bản ca dao ở sách nâng cao trình bày nhiều bài hơn, tách mảng ca dao than thân thành một đơn vị bài học độc lập, mảng ca dao yêu thương, tình nghĩa cũng thành một đơn vị bài độc lập và nội dung văn bản được học cũng khác

Có thể nói, chương trình Ngữ văn lớp 10 hiện hành đã chú trọng nhiều hơn đến sự đa dạng của các thể loại VHDG Cách sắp xếp các văn bản VHDG nước ngoài theo lối đối sánh với văn học dân tộc là một cách làm hợp lí, phát huy tinh thần dạy học theo đặc trưng thi pháp thể loại HS có cơ hội so sánh, đối chiếu nền văn học nước nhà với văn học thế giới

để từ đó thêm yêu, tự hào về những giá trị truyền thống mà VHDG mang lại Các văn bản được học cũng có nhiều thay đổi phù họp với yêu cầu nhận thức, vun đắp tình cảm thẩm mĩ, giáo dục các em trong quá trình hội nhập của đất nước Tóm lại, cấu tạo và nội dung chương trình VHDG lớp 10 hiện hành đảm bảo được yêu cầu giáo dục và khẳng định được sức sống mãnh liệt và những giá trị bền vững của VHDG

1.2.3 Vấn đề giảng dạy và tiếp nhận văn học dân gian ở trường trung học phổ thông hiện nay

VHDG là một bộ phận của văn hóa dân gian, nó luôn giữ một vị trí quan trọng trong chương trình Ngữ văn THPT và có tác dụng rất lớn ở cả hai mặt giáo dục và giáo dưỡng Đó chính là kho tàng tri thức vô giá, là nơi lưu giữ những truyền thống tốt đẹp của văn hóa dân tộc Văn hóa dân gian nói chung và VHDG nói riêng chính là nơi gìn giữ, bảo tồn những giá trị tinh thần cao đẹp của dân tộc, bồi dưỡng cho thế hệ trẻ lòng yêu nước, tự hào dân tộc về những giá trị tinh thần cao quí mà ông cha đã để lại VHDG gắn bó mật thiết với nhân dân trong toàn bộ lịch sử dân tộc là nơi nhân dân gửi gắm tiếng nói trực tiếp của mình VHDG được đánh giá như cuốn sách giáo khoa về cuộc sống Đến với bộ phận văn học này, người học tìm về cội nguồn văn hóa của người xưa từ nếp sống, phong tục, tư tưởng, tình cảm… được ẩn trong những câu chuyện kể, lời ca, những câu nói ngắn gọn VHDG sớm đi vào tiềm thức của mỗi con người Việt Nam từ những câu chuyện kể thú vị của bà, những lời ru ngọt ngào của mẹ ẩn chứa bao tình thương yêu, bao điều kì lạ của thế giới tuổi thơ Đến khi cắp sách tới trường, VHDG đến với các em qua hình thức kể chuyện HS ở độ tuổi này đã biết yêu, biết thương cô Tấm dịu hiền, chàng Thạch Sanh hiền lành, chất phác; biết căm ghét sự gian dối của mẹ con Lí Thông, sự độc ác, tàn bạo của mẹ con Cám Đến bậc trung học, VHDG đến với HS với vai trò là tác phẩm văn học với mật độ dày đặc và phong phú,

đa dạng nhiều thể loại hơn HS bắt đầu cảm nhận sâu hơn về thế giới tư tưởng của ông cha

thông qua các tác phẩm tự sự và trữ tình Các em có sự mở rộng tri thức ra môi trường xung quanh, bên ngoài nhà trường, đặc biệt thời đại phát triển của công nghệ và sự giao lưu văn hóa với thế giới đã có những ảnh hưởng không ít đến nhận thức của HS về VHDG Trước những thay đổi ấy, việc giảng dạy và tiếp nhận tác phẩm VHDG hiện nay như thế nào? Chúng tôi đã tiến hành điều tra khảo sát về vấn đề giảng dạy và tiếp nhận tác phẩm VHDG của GV và HS tại một số trường THPT tại địa bàn Tp HCM Mặc dù phạm vi còn hạn chế ở

một số trường trong địa bàn Tp HCM như : THPT Hùng Vương, THPT Mạc Đĩnh Chi,

THPT Tạ Quang Bửu, THPT Ngô Quyền, THPT Nguyễn Văn Linh, THPT Tân Phong,

THPT Lê Minh Xuân nhưng kết quả khảo sát cũng là cơ sở để chúng tôi đánh gia thực tiễn dạy học ở bộ phận VHDG từ đó đề xuất phương pháp dạy học thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học VHDG nói riêng và dạy học Văn nói chung, mang nền văn hóa dân gian xích lại gần hơn với HS Hình thức khảo sát là gửi phiếu thăm dò đến GV và HS, sau

đó tiến hành thu phiếu và tổng hợp kết quả Trung bình mỗi trường chúng tôi gửi từ 4 – 5 phiếu dành cho GV, từ 40 – 80 phiếu (khoảng 1- 2 lớp) dành cho HS

Qua khảo sát thực tế, chúng tôi nhận thấy 100% GV đồng ý rằng VHDG trong nhà trường phổ thông được sắp xếp theo hệ thống thể loại, tiếp nối chương trình VHDG ở bậc THCS, có sự so sánh , đối chiếu với văn học nước ngoài là điều kiện thuận lợi giúp HS củng

cố kiến thức đã học, đồng thời mở rộng tầm nhìn về sự đa dạng của VHDG Việt Nam Chẳng hạn như sau khi học xong sử thi Đăm Săn của dân tộc Tây Nguyên, HS có dịp so

sánh với sử thi của Ấn Độ: Ramayana và sử thi của Hi Lạp: Ô-đi-xê để thấy được vẻ đẹp,

chân dung người anh hùng mà con người cổ đại muốn hướng đến Bên cạnh đó VHDG còn được sắp xếp từ khái quát đến cụ thể giúp HS có cái nhìn toàn diện về nền VHDG HS được cung cấp những bài học khái quát về VHDG, những tiền đề lí luận, được giới thiệu những đặc trưng và thuộc tính của VHDG, bước đầu có những hiểu biết cơ bản về các thể loại VHDG Ngoài ra, sự phát triển của công nghệ thông tin đã hổ trợ cho GV và HS trong việc tiếp cận tác phẩm VHDG GV có thêm nhiều tài liệu, nhiều thông tin để bổ sung cho bài dạy, các hình ảnh sinh động, các đoạn phim minh họa cho lối diễn dân gian còn nhiều xa lạ với các em Các hoạt động ngoại khóa giúp gắn kết văn học với thực tiễn đời sống phần nào bồi đắp thêm cho HS tình yêu mến đối với bộ phận văn học này

Bảng 1.3 Thống kê kết quả khảo sát GV về những thuận lợi khi dạy tác phẩm VHDG ở trường THPT