Tải Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý THCS Mô Đun 2 - HoaTieu.vn

Khóa bồi dưỡng tập trung vào những vấn đề cốt lõi, quan trọng của quản trị nhân sự trong nhà trường THCS nói chung và quản trị nhân sự đáp ứng yêu cầu triển khai thực hiện CTGDPT 2018[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

CHƯƠNG TRÌNH ETEP TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN

BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CỐT CÁN

MÔ ĐUN 02

Quản trị nhân trường trung học sở

BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

ST

T Họ tên

Chức danh khoa học

Cơ quan công tác Trách nhiệm

1 Nguyễn Quốc Trị TS Trường ĐHSP HN Trưởng ban Nguyễn T Minh

Nguyệt TS Trường ĐHSP HN Thư kí

3 Nguyễn Vân Anh TS Trường ĐHSP HN Thành viên

4 Đỗ Văn Đoạt PGS.TS Trường ĐHSP HN Thành viên

5 Nguyễn Vũ Bích

Hiền PGS.TS Trường ĐHSP HN

Thành viên

6 Hoàng Thị Kim Huệ TS Trường ĐHSP HN Thành viên

7 Dương Hải Hưng PGS.TS Trường ĐHSP HN Thành viên

8 Vũ Thị Mai Hường TS Trường ĐHSP HN Thành viên

9 Nguyễn Thị Ngọc

Liên TS Trường ĐHSP HN

Thành viên

10 Trịnh Thị Quý ThS Trường ĐHSP HN Thành viên

11 Nguyễn Xuân

Thanh PGS.TS Trường ĐHSP HN

Thành viên

12 Trần Hữu Hoan PGS.TS Học viện QLGD Thành viên 13 Nguyễn Đức Sơn PGS.TS Trường ĐHSP HN Thành viên 14 Nguyễn Thị Tính PGS.TS Trường ĐHSP Thái

KÝ HIỆU VIẾT TẮT

Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Chương trình giáo dục phổ thơng CTGDPT

Cán quản lý sở giáo dục phổ

thông CBQLCSGDPT

Giáo viên, nhân viên, cán quản

lý GV, NV, CBQL

Giáo dục Đào tạo GDĐT

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

Nhân trường trung học sở

Nhân trường THCS người cụ thể đảm nhiệm chức vụ hoặc vị trí công tác cụ thể đó trường THCS Nhân trường THCS bao gồm: giáo viên, nhân viên, cán quản lý

Quản trị

Quản trị trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra nguồn lực hoạt động tổ chức nhằm đạt mục đích tổ chức với kết hiệu cao điều kiện môi trường biến động

Quản trị nhân sự

Quản trị nhân việc thực chức tổ chức quản trị Chức tổ chức quản trị tài nguyên nhân sự, bao gồm nội dung bản: phân tích cơng việc; tuyển dụng; đào tạo nâng cao lực chuyên môn; nâng cao hiệu làm việc thông qua việc sử dụng hệ thống kích thích vật chất tinh thần người lao động

Động lực làm việc

Động lực làm việc nhân tố bên kích thích người nỗ lực làm việc điều kiện cho phép tạo suất, chất lượng, hiệu cao

Phẩm chất

Phẩm chất là tư tưởng, đạo đức, lối sống giáo viên, nhân viên, cán quản lý thực công việc, nhiệm vụ

Năng lực

MỤC LỤC

PHẦN 1: GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ MÔ ĐUN QUẢN TRỊ NHÂN SỰ

TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1

1 Tổng quan khóa bồi dưỡng 1

2 Yêu cầu cần đạt khóa bồi dưỡng 1

3 Nội dung 2

4 Tổ chức hoạt động học tập (bồi dưỡng trực tiếp) 2

PHẦN 2: TÀI LIỆU HỌC TẬP 21

NỘI DUNG 1: YÊU CẦU VỀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 22

1.1 Yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên cán bộ quản lý sở giáo dục phổ thông theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông nhằm thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 22

1.1.1 Một số điểm Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học sở 22

1.1.2 Khái quát Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông 27

1.1.3 Yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên cán bộ quản lý theo chuẩn nhằm thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 28

1.2 Vai trị, nhiệm vụ hiệu trưởng việc phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý đáp ứng yêu cầu thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 33

1.2.1 Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, viên, cán bộ quản lý trường trung học sở để thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 33

1.2.2 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, viên, cán quản lý trường trung học cơ sở để thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 33

1.2.3 Tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trong nhà trường; giải mẫu thuẫn, xung đột trong trường trung học sở 34

1.2.4 Giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở 34

2.1 Mục đích đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, nhân viên,

cán quản lý trường trung học sở 40

2.2 Căn đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở 40

2.3 Nội dung đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở 41

2.3.1 Thực trạng số lượng, cấu giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lí đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 41

2.3.2 Thực trạng chất lượng giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lí đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 41

2.4 Phương thức đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở 42

2.4.1 Xây dựng công cụ đánh giá 42

2.4.2 Xây dựng quy trình đánh giá 50

2.4.3 Phương pháp xử lí liệu đánh giá 51

2.5 Phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lí xác định vấn đề đặt việc xây dựng thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý trường trung học sở 52

2.5.1 Phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lí trường trung học sở 52

2.5.2 Xác định vấn đề đặt việc xây dựng thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở 55

NỘI DUNG 3: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÍ TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 56

3.1 Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 56

3.1.1 Căn xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 56

3.1.2 Xây dựng mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục giáo dục phổ thơng 2018 56

3.1.3 Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lí trường trung học sở đáp ứng Chương trình giáo dục giáo dục phổ thông 2018 63

3.1.4 Các nguồn lực thực kế hoạch 72

3.2.1 Tổ chức thực kế hoạch, đạo xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ phân cơng tổ, nhóm chun mơn cá nhân 78 3.2.2 Giám sát hỗ trợ thực kế hoạch 79 3.2.3 Đánh giá điều chỉnh kế hoạch 82 NỘI DUNG 4: TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRONG NHÀ TRƯỜNG; QUẢN LÝ, GIẢI QUYẾT MÂU THUẪN, XUNG ĐỘT TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 89 4.1 Khả thay đổi rào cản thay đổi của giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học cơ sở trình thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 89 4.2 Tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở 92

4.2.1 Vai trò tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở bối cảnh thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 92 4.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở bối cảnh thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 93 4.2.3 Nhận diện mức độ động lực yếu tố làm giảm sút động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở 98 4.2.4 Các phương pháp tạo động lực làm việc, phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên, nhân viên, cán quản lý đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 99 4.3 Quản lí, giải mâu thuẫn, xung đột nhà trường 103

NỘI DUNG 5: GIÁM SÁT, ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ 110

5.1 Mục đích, ý nghĩa giám sát, đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở 110

5.1.1 Giám sát, đánh giá 110

5.1.2 Mục đích, ý nghĩa giám sát, đánh giá phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trong trường trung học sở 111

5.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trong trường trung học sở 112

5.2 Xây dựng khung giám sát, đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở 113

5.2.1 Nội dung giám sát, đánh giá 113

5.2.2 Chỉ số giám sát, đánh giá 113

5.2.3 Phương pháp, tần suất nguồn thông tin giám sát, đánh giá 115

5.2.4 Báo cáo giám sát, đánh giá 117

5.3 Quy trình thực giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý 121

NỘI DUNG 6: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ HỌC, KẾ HOẠCH TƯ VẤN, HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP VỀ QUẢN TRỊ NHÂN SỰ TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 123

6.1 Xây dựng kế hoạch tự học 123

6.1.1 Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch tự học 123

6.1.2 Định hướng cấu trúc kế hoạch tự học 123

6.2 Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân trường trung học sở đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 124

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 128

PHẦN 3: ĐÁNH GIÁ KHOÁ BỒI DƯỠNG 129

PHẦN 4: KỊCH BẢN SƯ PHẠM BỒI DƯỠNG QUA MẠNG 134

MÔ ĐUN 02 – QUẢN TRỊ NHÂN SỰ TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 134

PHẦN 1

GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ MÔ ĐUN QUẢN TRỊ NHÂN SỰ TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1 Tổng quan khóa bồi dưỡng

Khóa bồi dưỡng với chủ đề “Quản trị nhân trường trung học sở” khóa bồi dưỡng quan trọng để triển khai thực CTGDPT 2018, tiếp nối sau khóa bồi dưỡng “Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học sở” Khóa bồi dưỡng thiết kế dành cho học viên cán quản lý trường THCS để trở thành lực lượng cốt cán hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng cán quản lý đại trà nhằm triển khai CTGDPT 20181.

Khóa bồi dưỡng tập trung vào vấn đề cốt lõi, quan trọng quản trị nhân nhà trường THCS nói chung quản trị nhân đáp ứng yêu cầu triển khai thực CTGDPT 2018 nói riêng Các nội dung tiếp cận tảng lý luận quản trị nhân dựa cách tiếp cận đại hoạt động bồi dưỡng giáo viên, cán quản lýnhư tiếp cận phát triển lực nghề nghiệp, tiếp cận theo chuẩn, Những cách tiếp cận nói chọn lọc, điều chỉnh để phù hợp với bối cảnh thực tiễn quản lý giáo dục quản trị nhà trường Việt Nam

Mục tiêu chung mô đun nhằm hướng dẫn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THCS thực quản trị nhân nhà trường đáp ứng yêu cầu triển khai thực CTGDPT 2018

Khóa bồi dưỡng thiết kế theo phương pháp kết hợp bồi dưỡng trực tuyến bồi dưỡng trực tiếp, đó có 05 ngày tự học online trước tập huấn trực tiếp, 03 ngày tập huấn theo phương thức giáp mặt nhằm tăng cường tương tác báo cáo viên với học viên học viên với học viên, trọng hoạt động trải nghiệm và thực hành nhằm tạo sản phẩm cụ thể theo kết cần đạt khoá bồi dưỡng, sau đó học viên có 07 ngày để tiếp tục hoàn thành nhiệm vụ học tập, làm tập cuối khoá nộp tập hệ thống học tập trực tuyến

Tài liệu khóa bồi dưỡng biên soạn dành cho hai đối tượng người hướng dẫn người tham gia Các nguồn học liệu phục vụ cho tập huấn xây dựng giúp báo cáo viên học viên sử dụng trình tổ chức, thực nhiệm vụ học tập, kiểm tra

1 Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ

đánh giá kết học tập cách thuận tiện, 2 Yêu cầu cần đạt khóa bồi dưỡng

Sau hồn thành khóa bồi dưỡng, học viên:

1) Phân tích yêu cầu đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS; vai trò, nhiệm vụ hiệu trưởng việc phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS;

2) Đánh giá tình hình đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS (số lượng, cấu, chất lượng, vấn đề cần ưu tiên giải quyết, nguyên nhân);

3) Phân tích, đánh giá kế hoạch phát triển đội ngũ trường THCS; Lập kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS (mục tiêu, hoạt động, kết cần đạt, thời gian, người thực hiện, điều kiện thực hiện);

4) Đánh giá công tác đạo hiệu trưởng tạo động lực, hướng dẫn, giải xung đột… trường THCS qua số trường hợp thực tế

5) Xây dựng kế hoạch tự học, kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân nhà trường

3 Nội dung chính

Tài liệu gồm nội dung:

- Nội dung 1: Yêu cầu đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở nhằm thực CTGDPT 2018

- Nội dung 2: Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở

- Nội dung 3: Xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở

- Nội dung 4: Tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên, cán quản lý nhà trường; quản lý, giải mâu thuẫn, xung đột nhà trường

- Nội dung 5: Giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở

- Nội dung 6: Xây dựng kế hoạch tự học, kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân nhà trường trung học sở 4 Tổ chức hoạt động học tập (bồi dưỡng trực tiếp)

Nội dung 1: Yêu cầu đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý trường trung học sở nhằm thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Yêu cầu cần đạt:

Sau hoàn thành nội dung này, học viên:

GDPT, Chuẩn hiệu trưởng sở GDPT nhằm thực CTGDPT 2018 - Phân tích vai trị, nhiệm vụ hiệu trưởng việc phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS đáp ứng yêu cầu thực CTGDPT 2018

Hoạt động học tập:

Hoạt động 1: Thảo luận nhóm yêu cầu CTGDPT 2018 vai trò, nhiệm vụ hiệu trưởng trong phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS

90 phút Nhiệm vụ học viên:

Nhiêm vụ 1: Thảo luận cặp đôi yêu cầu dạy học, giáo dục theo CTGDPT 2018.

- Đặt câu hỏi trao đổi yêu cầu CTGDPT 2018 mà cá nhân chưa rõ trình học trực tuyến

- Thảo luận chung yêu cầu dạy học, giáo dục theo CTGDPT 2018.

Nhiệm vụ 2: Thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi sau đây:

1 Những điểm điểm môn học (tên môn học/hoạt động giáo dục, số tiết), yêu cầu đổi dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh theo CTGDPT 2018

2 Yêu cầu đội ngũ GV, NV, CBQL để thực dạy học, giáo dục theo CTGDPT 2018 trường THCS gì?

3 Hiệu trưởng trường THCS cần thực nhiệm vụ để phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018?

Nhiệm vụ 3: Báo cáo kết quả.

- Trình bày kết thảo luận giấy A0/máy tính

- Cử đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận nhóm, nhóm khác nhận xét, trao đổi

30 phút

30 phút

30 phút

Tài liệu, học liệu (bài đọc, đoạn trích, video, mục… trang…)

Tài liệu học tập Nội dung mục 1.1 mục 1.2 Đánh giá

- Kết làm việc nhóm học viên

- Tinh thần chủ động, tích cực hồn thành nhiệm vụ học tập

Yêu cầu cần đạt:

Sau hoàn thành nội dung này, học viên:

- Đánh giá tình hình đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS để thực CTGDPT 2018 phương diện số lượng, cấu, chất lượng đội ngũ

- Phân tích thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS, xác định vấn đề cần ưu tiên giải xác định bên có liên quan để giải vấn đề đó

Hoạt động học tập:

Hoạt động Thảo luận nhóm đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL, trường THCS theo yêu cầu thực CTGDPT 2018

180 phút

Nhiệm vụ học viên:

Nhiệm vụ Thảo luận toàn lớp nghiên cứu trường hợp 01 – Trường THCS A (Video thực trạng đội ngũ GV của trường THCS A)

- Xem Video giới thiệu đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS A

- Chỉ điểm mạnh, yếu đội ngũ GV, NV nhà trường theo yêu cầu thực CTGDPT 2018

Nhiệm vụ 2: Làm việc nhóm để hồn thành cơng việc sau đây:

- Lựa chọn trường THCS học viên nhóm phân tích số lượng GV nhà trường theo môn học/hoạt động giáo dục theo CTGDPT 2018 (đủ/thiếu/thừa) (Bảng 2.1)

- Phân tích lực nghề nghiệp GV để thực CT GDPT 2018 nhà trường (GV tốt có khả hỗ trợ đồng nghiệp/GV đạt yêu cầu/GV cần hỗ trợ) (Bảng 2.2)

- Nhận xét số lượng chất lượng: mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi, khó khăn

- Vấn đề cần quan tâm giải quyết, nguyên nhân? (Bảng 2.4) Nhiệm vụ 3: Báo cáo kết quả

- Trình bày kết lên giấy A0

- Trưng bày sản phẩm thảo luận nhóm thực hiện, tham khảo sản phẩm nhóm khác (kĩ thuật phòng tranh)

30 phút

60 phút

60 phút

Tài liệu, học liệu

1 Tài liệu học tập Nội dung 2 Bảng 2.1 – Mục 2.4.1

3 Bảng 2.2 – Mục 2.4.1 Bảng 2.3 – Mục 2.4.1 Bảng 2.4 – Mục 2.5.1 Đánh giá

- Kết làm việc nhóm học viên

tập

Nội dung 3: Xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trong trường trung học sở

Yêu cầu cần đạt:

Sau hoàn thành nội dung 3, học viên có thể:

-Xác định nội dung kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS đáp ứng yêu cầu phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường theo chuẩn nghề nghiệp thực CTGDPT 2018;

-Phân tích, đánh giá kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS áp dụng cơng cụ đánh giá theo tiêu chí;

-Phân tích quy trình xây dựng kế hoạch, triển khai giám sát thực kế hoạch giáo phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường;

-Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS đáp ứng yêu cầu thực CTGDPT 2018

-Hoạt động học tập:

Hoạt động 3: Nghiên cứu rubric đánh giá kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL để hiểu về yêu cầu lập kế hoạch

80 phút Nhiệm vụ học viên:

Nhiệm vụ Nghiên cứu kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL (tài liệu đọc phần Case study “Kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường thcs … giai đoạn …”) Nhiệm vụ Nghiên cứu rubric đánh giá kế hoạch

Nhiệm vụ Thảo luận nhóm đánh giá kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL theo tiêu chí rubric Tài liệu, học liệu

1 Tài liệu Nội dung

2 Kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS

3 Rubric đánh giá (trang 104 -105) Đánh giá

- Giảng viên đánh giá dựa kết báo cáo nhóm trực tiếp

Hoạt động Xác định số lượng giáo viên cần bổ

sung theo lộ trình thực CTGDPT 2018 cấp THCS phút100 Nhiệm vụ học viên:

(xem hướng dẫn phiếu học tập hoạt động 4)

- Nhiệm vụ Xác định sở pháp lý thực tiễn để xác định số lượng giáo viên cần bổ sung theo lộ trình thực CTGDPT 2018

- Nhiệm vụ 2: Xác định số lượng giáo viên cần bổ sung theo lộ trình thực CTGDPT 2018 cấp THCS

trường phân công chuyên môn cho GV đáp ứng CTGDPT 2018 theo lộ trình thực

- Nhiệm vụ Đề xuất tham mưu với cấp công tác bổ sung giáo viên đáp ứng yêu cầu phân công chuyên môn theo CTGDPT 2018

Tài liệu, học liệu

1 Tài liệu học tập Nội dung

2 Thông tư số 03/VBHN-BGDĐT, ngày 23/6/2017 Bộ GDĐT ban hành quy định chế độ làm việc giáo viên phổ thông;

3 Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 Bộ GDĐT việc hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm định mức số lượng người làm việc sở giáo dục phổ thông công lập

Đánh giá

- Kết hợp tự đánh giá đánh giá giảng viên thông qua nhận xét báo cáo sản phẩm

Hoạt động 5: Thực hành lập kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

180 phút Nhiệm vụ học viên:

Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu bước lập kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL đáp ứng CTGDPT 2018

Nhiệm vụ 2: Lựa chọn trường điển hình nhóm thực hành lập kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL đáp ứng CTGDPT 2018

Nhiệm vụ 3: Trao đổi, đánh giá chéo hoàn thiện kế hoạch sau nghe ý kiến trao đổi từ đồng nghiệp giảng viên

Tài liệu, học liệu

1 Tài liệu học tập Nội dung

2 Khung phân bổ nguồn lực thực kế hoạch Rubric đánh giá kế hoạch

Đánh giá

- Kết hợp tự đánh giá đánh giá giảng viên thông qua nhận xét báo cáo sản phẩm

- Hoàn thành phiếu đánh giá kế hoạch

PHIẾU HỌC TẬP CHO HOẠT ĐỘNG 3 NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP

Học viên làm việc theo nhóm đánh giá kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS sau:

UBND HUYỆN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Số: 367/KH-THCS… , ngày 03 tháng 10 năm 2019

KẾ HOẠCH

Bồi dưỡng đội ngũ Cán quản lý - Giáo viên - Nhân viên Năm học: 2019 - 2020

Căn nhu cầu thực tế nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tư tưởng trị cho đội ngũ GV, NV, CBQL yêu cầu nhiệm vụ phát triển ngành giáo dục huyện theo hướng đổi mới, tư duy, tích cực;

Căn vào tình hình thực tế đơn vị, Trường Trung học sở xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV, NV, CBQL năm học 2019-2020 sau:

I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

1 Mục tiêu, yêu cầu bồi dưỡng

- Trang bị cho đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường kiến thức tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng, sách Nhà nước, chủ trương ngành; nâng cao phẩm chất trị, đạo đức, lối sống để nâng cao tinh thần trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp;

- Trang bị kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng dạy học, thực phương pháp giảng dạy đại, tiên tiến đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục tình hình mới, trọng việc dạy học cá thể, tổ chức hoạt động thực hành, rèn luyện kỹ năng, phát triển khiếu học sinh, thực đổi quản lý, đổi toàn diện nhà trường, tạo hội cho giáo viên giao lưu trao đổi chuyên môn nghiệp vụ kinh nghiệm dạy học;

- Duy trì tiếp tục phát triển kết lớp tập huấn có nội dung bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tư tưởng trị cho đội ngũ GV, NV, CBQL năm học;

- Đảm bảo GV, NV, CBQL tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng hè theo kế hoạch bồi dưỡng Sở GDĐT , Phòng GDĐT huyện

- Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên theo hướng dẫn Sở GDĐT , Phòng GDĐT huyện

2 Nội dung bồi dưỡng

- Trang bị kiến thức nhằm nâng cao nhận thức tư tưởng trị, học tập văn kiện, nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng, vấn đề cần quan tâm đời sống trị, kinh tế - xã hội đất nước, thành phố, huyện, tăng cường nề nếp kỷ cương dạy học quản lý giáo dục, rèn luyện nhân cách nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL trường

- Tổ chức hoạt động động viên CBQL, giáo viên tích cực hưởng ứng, thực hiệu vận động phong trào thi đua: vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”; “Mỗi thầy, giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

- Tham gia đợt tập huấn chun mơn Sở GDĐT, Phịng GDĐT huyện tổ chức công tác bồi dưỡng chuyên môn hè bồi dưỡng thường xuyên năm học 2019 - 2020

- Tiếp tục thực Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT 10 tháng năm 2012 Bộ GDĐT ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên

- Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng lực giảng dạy Tiếng Anh cho giáo viên Tiếng Anh cấp

-Tham gia lớp Bồi dưỡng chuyên mơn, nghiệp vụ phịng giáo dục Sở giáo dục tổ chức

thông, quản lý tổ chuyên môn, công tác chủ nhiệm lớp, nghiệp vụ thư viện, văn thư, thiết bị, thí nghiệm, tư vấn tâm lý, y tế học đường, nghiệp vụ công tác bảo vệ cho đơn vị thuộc ngành GDĐT

- Bồi dưỡng xây dựng chủ đề tích hợp, hướng dẫn nghiên cứu khoa học, giảng dạy kết hợp thực địa, sử dụng di sản sinh hoạt chuyên môn qua mạng trực tuyến Bộ GDĐT

- Bồi dưỡng chuyên đề chuyên môn, nghiệp vụ nhằm củng cố, nâng cao lực quản lý trường học, kỹ dạy học theo yêu cầu thực tế ngành học thành phố; Ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học; tăng cường sử dụng hiệu trang thiết bị dạy học nhằm đổi toàn diện nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục

- Chú trọng mục tiêu đào tạo môn, xác định đối tượng, mục tiêu cần đạt, biện pháp để đạt mục tiêu giáo dục; vận dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với môn học, với đặc thù cấp học;

- Thực đổi phương pháp dạy học tích cực, trọng đối tượng cá thể, rèn luyện kỹ tư duy, phát triển khiếu, bồi dưỡng kỹ sống tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện

- Bổ sung kiến thức mới, phổ biến trao đổi kinh nghiệm giáo dục, kinh nghiệm học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ Tham quan, giao lưu trao đổi kinh nghiệm quản lý, giảng dạy đơn vị trường học, quận, huyện tỉnh, thành phố khác theo tổ chức Sở GDĐT , Phòng GDĐT huyện

- Tham gia tập huấn tổ chức tiết học nhà trường hoạt động ngồi lên lớp hoạt Phịng, Sở tổ chức

3 Hình thức bồi dưỡng

dưỡng GV, NV, CBQL; tham gia hội thảo đơn vị trường/cụm trường; tham quan trao đổi kinh nghiệm quản lý, giảng dạy…

- Kết hợp bồi dưỡng hè tự bồi dưỡng năm học theo nhu cầu giáo viên cấp học, bậc học

- Chú trọng thực hành, kết hợp hình thức nghe giảng, thảo luận; đảm bảo 70% thời lượng bồi dưỡng dành cho việc trao đổi, thảo luận, thực hành soạn bài, tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục học sinh

- Tham gia sinh hoạt chuyên môn qua mạng trực tuyến Trường học kết nối

- Tham gia tập huấnvề nội dung phương pháp Sở, Phòng giáo dục tổ chức

4 Đối tượng thời gian bồi dưỡng

- Đối tượng bồi dưỡng GV, NV, CBQL Trường Trung học sở

- Thời gian trọng tâm bồi dưỡng từ tháng đến tháng năm 2019, kết hợp với bồi dưỡng năm học 2019-2020

II KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG

1 Bồi dưỡng nhận thức tư tưởng trị

- Triển khai kế hoạch học tập trị hè năm 2019 cho CBQL giáo viên theo lịch Phòng GDĐT huyện

1.1 Nội dung bồi dưỡng * Chuyên đề 1:

- Chuyên đề năm 2020 “Xây dựng ý thức tôn trọng nhân dân, phát huy dân chủ, chăm lo đời sống nhân dân theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”

* Chuyên đề 2:

- Nghị số 35-NQ/TW tăng cường bảo vệ tảng tư tưởng Đảng, đấu tranh phản bác quan điểm sai trái, thù địch tình hình

- Chỉ thị số 20-CT/TW tiếp tục tăng cường, nâng cao chất lượng nghiên cứu, biên soạn, tuyên truyền, giáo dục lịch sử Đảng

* Chuyên đề 3: Thông tin tình hình thời quốc tế, nước tháng đầu năm 2019 số vấn đề trọng tâm kinh tế- xã hội , huyện

1.2 Đối tượng

- CBQL, giáo viên Trường Trung học sở 1.3 Thời gian học

- Chiều ngày 02/9/2019 ngày 03 tháng năm 2019

+ Buổi sáng: 30 phút, kết thúc lúc 11 30 phút

+ Buổi chiều: 13 30 phút, kết thúc lúc 16 30 phút

1.4 Địa điểm

- Trung tâm Bồi dưỡng trị huyện – , huyện 1.5 Một số vấn đề cần lưu ý

- Cán bộ, giáo viên, nhân viên tham gia học tập nghiêm túc, tất trường hợp vắng có lý Tổ trưởng chịu trách nhiệm báo cáo kịp thời cho Hiệu Trưởng

- Sau khóa học đề nghị văn thư báo cáo thống kê số lượng GV, NV, CBQL tham gia học bồi dưỡng trị hè danh sách CBQL, giáo viên khơng tham gia bồi dưỡng trị hè Trường Bồi dưỡng trước ngày 05/8/2016 (theo mẫu)

- Riêng nội dung bồi dưỡng tùy theo tình hình thực tế đơn vị tổ trưởng chuyên môn lựa chọn module phù hợp với đặc thù tổ

2.1 Theo kế hoạch Phòng Giáo dục Đào tạo huyện

- GV, NV, CBQL Trường Trung học sở tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hè năm theo lịch Phòng GDĐT huyện

2.2 Theo kế hoạch Trường Trung học sở

- Căn vào trình độ chun mơn, trình độ tay nghề đội ngũ GV, NV, CBQL Trường Trung học sở lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp

3 Bồi dưỡng lý luận trị

- Theo kế hoạch Trung tâm bồi dưỡng trị huyện - Chi cử 03 đồng chí đảng viên tham gia học lớp trung cấp lý luận trị hành chánh: Lê Thị Ngọc Xuân, Nguyễn Tuấn Kiệt, Phạm Thị Bích Vân

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN: 1 Cán quản lý

- Xây dựng kế hoạch, nội dung bồi dưỡng; phối hợp, đạo triển khai thực

- Hướng dẫn cung cấp tài liệu tập huấn bồi dưỡng cho GV, NV, CBQL chuyên đề tự học, tự nghiên cứu để hồn thành cơng tác bồi dưỡng hè bồi dưỡng thường xuyên năm học

- Kiểm tra việc thực kế hoạch bồi dưỡng GV, NV, CBQL trường

- Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá kết thực công tác bồi dưỡng GV, NV, CBQL báo cáo đánh giá cơng tác bồi dưỡng gửi Phịng GDĐT huyện theo quy định

2 Tổ trưởng chuyên môn

- Tham mưu cho Hiệu Trưởng cử giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng ngành tổ chức

- Chỉ đạo, theo dõi chặt chẽ giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng theo kế hoạch Phòng GDĐT huyện ; đơn vị tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia bồi dưỡng đạt kết tốt

3 Kinh phí thực hiện

- Theo Thông tư số 97/2010/TT-BTC ngày 06 tháng năm 2010 Bộ Tài Quy định chế độ cơng tác phí, chế độ chi tổ chức hội nghị quan nhà nước đơn vị nghiệp công lập;

- Theo Thông tư số 139/2010/TT-BTC ngày 21 tháng năm 2010 Bộ Tài Quy định việc lập dự tốn, quản lý sử dụng kinh phí từ ngân sách nhà nước dành cho công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức theo Quy chế chi tiêu nội Trường Trung học sở năm 2019; nguồn kinh phí đào tạo bồi dưỡng hàng năm đơn vị

4 Thực chế độ báo cáo

- Tổ trưởng chuyên môn có trách nhiệm tổ chức bồi dưỡng thực sơ kết, tổng kết gửi báo cáo công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho Phó Hiệu Trưởng theo yêu cầu ngành

- Phó hiệu trưởng chịu trách nhiệm tổng hợp nội dung tổ trưởng chuyên môn báo cáo theo yêu cầu trường ngành báo cáo kết thực cho Hiệu trưởng

- Nhân viên văn thư chịu trách nhiệm thực biểu mẫu báo cáo, đảm bảo tính xác tiến độ theo yêu cầu ngành

Trên kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV, NV, CBQL năm học 2019 - 2020 Trường Trung học sở /

Nơi nhận:

HIỆU TRƯỞNG

PHIẾU HỌC TẬP CHO HOẠT ĐỘNG 4

2018, dựa định mức tiết dạy GV theo Thông tư số 03/VBHN-BGDĐT, ngày 23/6/2017, ban hành quy định chế độ làm việc giáo viên phổ thông; Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 Bộ GDĐT việc hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm định mức số lượng người làm việc sở giáo dục phổ thông công lập; thực trạng đội ngũ GV nhà trường (số lượng GV theo môn học, số lượng GV hưu qua năm ), dự báo quy mô học sinh qua năm thầy/cô hãy:

- Tính tốn số lượng GV, NV, CBQL cần bổ sung theo lộ trình thực hiện CTGDPT 2018 cấp THCS

Bảng thống kê số lượng đội ngũ giáo viên theo môn học, nhân viên và cán quản lý trường trung học sở theo lộ trình triển khai

chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Năm học

Đội ngũ

Số lượng có

Số lượng dự báo theo năm Ghi 2020

-2021 -20222021 -20232022 -20242023 -20252024

Cán quản lý Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng Giáo viên

Ngữ văn Toán

Ngoại ngữ

Giáo dục công dân

Lịch sử Địa lý

Lịch sử Địa lý

KHT

N Vật lýHóa học Sinh học Công nghệ Tin học

Giáo dục thể chất Nghệ

Môn học tự chọn (tiếng dân tộc/ ngoại ngữ 2) Tổng phụ trách Đội TNTPHCM

Nhân viên

Nhân viên thư viện; thiết bị, thí nghiệm; cơng nghệ thơng tin

Nhân viên văn thư; kế toán; y tế thủ quỹ

Nhân viên giáo vụ

Nhân viên hỗ trợ giáo dục người khuyết tật

- Phân tích thuận lợi khó khăn nhà trường phân công chuyên môn cho GV đáp ứng CTGDPT 2018 theo lộ trình thực CTGDPT 2018

……… ……… ………

……… ……… ………

- Đề xuất tham mưu với cấp công tác bổ sung GV đáp ứng yêu cầu phân công chuyên môn theo chương trình phổ thơng 2018

……… ………

……… ……… ………

Nội dung 4: Tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên, cán quản lý trong nhà trường; quản lý, giải mâu thuẫn, xung đột trong trường trung học sở (3 tiết)

Học viên phân tích, đánh giá cơng tác đạo hiệu trưởng trường trung học sở tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp quản lý, giải xung đột trường trung học sở qua nghiên cứu số trường hợp thực tế

Hoạt động học tập:

Hoạt động 6: Nghiên cứu trường hợp tạo động lực làm việc, phát triển nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL, giải quyết mâu thuẫn xung đột

60 phú t Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ Làm việc cá nhân để nghiên cứu trường hợp trong Phiếu học tập cho hoạt động 6, trả lời câu hỏi phiếu học tập

1 Hiệu trưởng cần làm để giúp GV, NV, CBQL nhận hạn chế có động lực, tích cực thay đổi phát triển lực thân đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018?

2 Nhận diện loại xung đột xảy tình huống? Ảnh hưởng loại xung đột đến hiệu làm việc cá nhân GV, NV, CBQL nhà trường? Phương pháp phù hợp để giải xung đột này?

Nhiệm vụ 2: Thảo luận trước lớp câu trả lời cho vấn đề được nêu nghiên cứu trường hợp

Tài liệu, học liệu

1 Tài liệu học tập Nội dung Phiếu học tập cho hoạt động

Đánh giá: Hoàn thành Phiếu học tập cho hoạt động 6.

Hoạt động Thực hành nhận diện mức độ động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp GV, NV, CBQL; nhận diện loại xung đột thường gặp xác định phương pháp tạo động lực, giải xung đột phù hợp với từng nhóm đối tượng nhóm vấn đề

60 phú t

Nhiệm vụ học viên:

Nhiệm vụ Thảo luận theo nhóm để thực nhiệm vụ học tập theo Phiếu học tập cho hoạt động 7

- Chia nhóm thực tập (nhóm 1- tập 1; nhóm 2- tập 2)

- Hoàn thành sản phẩm theo gợi ý phiếu học tập

Nhiệm vụ Trưng bày sản phẩm nhóm xây dựng, tham khảo các sản phẩm nhóm khác (kĩ thuật phịng tranh)

- Học viên nghe nhóm trình bày, trao đổi vấn đề chưa rõ - Hoàn thiện sản phẩm theo nhận xét, góp ý

Tài liệu, học liệu

1 Tài liệu học tập số

2 Phiếu học tập cho hoạt động Đánh giá

PHIẾU HỌC TẬP CHO HOẠT ĐỘNG 6 NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP (Dành cho bồi dưỡng trực tiếp)

Học viên làm việc theo nhóm: Nghiên cứu tình trả lời câu hỏi

Cô H hiệu trưởng trường THCS B nhà giáo, nhà quản lý tâm huyết có nhiều kinh nghiệm công tác quản lý, lãnh đạo nhà trường Để thực tốt mục tiêu giáo dục nhà trường chuẩn bị cho thay đổi đặt CTGDPT 2018, cô trọng việc phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV, NV CBQL nhà trường Mặc dù đa phần GV trường THCS B có lực tốt, nhiệt huyết với cơng việc, chịu khó tìm tịi học hỏi phát triển chun mơn, trường cịn số GV muốn thay đổi, họ cho lực đủ để đáp ứng yêu cầu đó thiếu động lực học hỏi để phát triển lực chun mơn nghiệp vụ

Một tình cụ thể xảy trường sau:

Cô giáo A, giáo viên môn Hóa học công tác trường 15 năm Cô có kiến thức sâu chun mơn, lại ngại tìm kiếm thay đổi phương pháp dạy học tự tin kiến thức sâu xa hơn, khơng giỏi cơng nghệ thơng tin gia đình cịn có cửa hàng kinh doanh văn phịng phẩm nên bận Vì có đầu tư để đổi phương pháp dạy học nên đa số học sinh lớp cô giảng dạy không hứng thú với Hóa cô dạy học tập không hiệu Nhận thấy thực tế trên, cô H hiệu trưởng nhà trường muốn giúp cô A thay đổi phương pháp dạy học để có giảng tốt Trong lần dự dạy cô A, hiệu trưởng nhận thấy hạn chế phương pháp dạy học cô A khiến lớp học thiếu hứng thú, nhiều học sinh buồn ngủ Sau dạy đó, hiệu trưởng gọi riêng hỏi cô A tự đánh giá giảng Cơ A cho đó dạy tốt, học sinh trật tự, hiểu

Hiệu trưởng sau ghi nhận điểm tích cực dạy A có nhận xét đó dạy chưa thành công hạn chế học như: Dành nhiều thời gian cho thuyết trình; thiếu tương tác với học sinh, thiếu kỹ thuật dạy học tích cực phát triển lực người học

Sau nhận đánh giá, góp ý hiệu trưởng, cô A phản ứng lại nói với số GV tổ cô hiệu trưởng thiếu chuyên môn môn Hóa, đánh giá không lực Thơng tin sau đó số GV nói lại với hiệu trưởng

Câu hỏi nghiên cứu:

1 Trước tình có số GV, NV, CBQL thiếu động lực để thay đổi, lãnh đạo nhà trường làm để họ chủ động, tích cực, nỗ lực thực cơng việc từ phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng đổi chương trình giáo dục 2018?

2 Trong tình trên, hiệu trưởng cần làm để cô giáo A nhận hạn chế có động lực hành động để thay đổi phát triển lực thân?

……… ……… ………

3 Nhận diện xung đột tình trên: Đây loại xung đột nào?

……… ……… ………

Ảnh hưởng xung đột đến hiệu làm việc cá nhân và tổ chức?

……… ……… ………

Chiến lược phù hợp để giải xung đột này? Tại sao? ……… ……… ………

PHIẾU HỌC TẬP CHO HOẠT ĐỘNG 7

Thảo luận theo nhóm 40 phút hoàn thành tập dưới đây:

Bài tập 1

Trên sở xác định nhu cầu trội nhóm giáo viên, nhân viên trường (theo thâm niên, lứa tuổi, lực, động lực…), đưa phương pháp tạo động lực phù hợp cho nhóm đối tượng nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV, NV, CBQL đáp ứng yêu cầu thực CTGDPT 2018

Gợi ý thảo luận: Các nhóm giáo

viên, nhân viên

Đặc điểm Nhu cầu/mong muốn trội

Lựa chọn phương pháp tạo động lực

phù hợp

Bài tập 2

- Học viên thảo luận đưa 03 tình xung đột thường gặp trường THCS tiến hành đổi để thực CTGDPT 2018

- Đưa cách giải theo phương pháp tìm hiểu - Dự kiến kết giải xung đột theo phương pháp

- Ra định lựa chọn phương pháp phù hợp với tình

Xem xét tình

Các phương pháp quản trị xung đột Ép

buộ c

Như ợng bộ

Tho ả hiệp

Hợp tác

huố ng Cách giải quyế t Dự kiến kết quả Cách giải quyế t Dự kiến kết quả Cách giải quyế t Dự kiến kết quả Cách giải quyế t Dự kiến kết quả Cách giải quyế t Dự kiến kết quả

Nội dung 5: Giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở

Yêu cầu cần đạt:

Sau hoàn thành nội dung này, học viên:

- Phân tích mục đích, ý nghĩa giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS

- Xây dựng khung giám sát, đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL theo kế hoạch phát triển đội ngũ xây dựng;

- Vận dụng quy trình giám sát, đánh giá vào giám sát sát, đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS

- Đưa định hướng/phương án sử dụng kết giám sát, đánh giá nhằm phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường

Hoạt động học tập:

Hoạt động Xây dựng khung giám sát, đánh giá

hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL phút60 Nhiệm vụ học viên:

Nhiệm vụ 1: Làm việc theo nhóm để thực nhiệm vụ học tập theo Phiếu học tập hoạt động

Nhiệm vụ 2: Đại diện học viên chia sẻ kết làm việc cá nhân trước lớp; thành viên lắng nghe, trao đổi

40 phút 20 phút Tài liệu, học liệu :

1 Tài liệu học tập số

2 Phiếu học tập hoạt động Đánh giá

- Hoàn thành phiếu học tập

- Tham gia trình bày, thảo luận trước lớp

PHIẾU HỌC TẬP CHO HOẠT ĐỘNG 8

Thầy/cơ thảo luận theo nhóm thời gian 30 phút để trả lời câu hỏi sau Giám sát, đánh giá hoạt động GV, NV, CBQL trường THCS

1 Giám sát, đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS bao gồm nội dung nào? Chỉ số tương ứng nội dung đó gì?

……… ………

2 Với số giám sát, đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường, thầy/cô sử dụng phương pháp nào? Những thuận lợi, khó khăn sử dụng phương pháp gì? ……… ……… ………

3 Kết giám sát, đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL sử dụng nào?

……… ……… ……… ……… ………

4 Thầy/Cô chia sẻ kinh nghiệm trình giám sát, đánh giá để tạo động lực làm việc phát triển lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL trường THCS

……… ……… ……… ……… ………

Nội dung 6: Xây dựng kế hoạch tự học, kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân trường THCS

Yêu cầu cần đạt:

- Xác định hoạt động tự học để phát triển, hoàn thiện lực quản trị nhân nhà trường

- Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân trường THCS đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 CBQLCSGDPT cốt cán

Hoạt động học tập:

Hoạt động 9: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp về quản trị nhân trường THCS đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018.

30 phút Nhiệm vụ học viên:

Nhiệm vụ Phác thảo nội dung hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân trường THCS đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 lộ trình thực hiện.

Tài liệu, học liệu: Tài liệu học tập số

2 Mẫu Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân trường THCS

Đánh giá:

- Đánh giá Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân trường THCS

5 Kế hoạch bồi dưỡng

Kế hoạch bồi dưỡng bao gồm 05 ngày học viên tự bồi dưỡng qua mạng 03 ngày bồi dưỡng trực tiếp

- Bồi dưỡng qua mạng: ngày theo Kịch sư phạm online - Kế hoạch bồi dưỡng trực tiếp:

Thời gian

Nội dung chính Thời lượng

Điều kiện giảng

dạy/học tập Ngày 1

Buổi sáng

Khai mạc

Giới thiệu chung Mô đun Quản trị nhân trường trung học sở

30 phút - Hội trường lớn

- Máy chiếu phù hợp với hội trường - Loa, Mic, Mạng Internet Hỏi đáp chung Mô đun Quản

trị nhân trường trung học sở

60 phút

Nội dung 1: Yêu cầu đội ngũ GV,NV CBQL trong trường trung học sở nhằm thực CTGDPT 2018

Hoạt động 1: Thảo luận nhóm yêu cầu CTGDPT 2018 vai trò, nhiệm vụ hiệu trưởng phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở

90 phút

Buổi chiều

Nội dung 2: Đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trong trường trung học sở Hoạt động Thảo luận nhóm đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trường trung học sở theo yêu cầu thực CTGDPT 2018

180 phút

- Máy chiếu, loa, mic

- Mạng

A3 Ngày 2

Buổi sáng

Nội dung 3: Xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường trung học cơ sở

Hoạt động Nghiên cứu rubric đánh giá kế hoạch phát triển đội ngũ để hiểu yêu cầu lập kế hoạch

80 phút

- Máy chiếu, loa, mic

- Mạng

Internet - Ổ cắm điện - Giấy A0, bút dạ, băng dính, bảng

Hoạt động Xác định số lượng giáo viên cần bổ sung theo lộ trình thực CTGDPT 2018 cấp THCS

100 phút

Buổi chiều

Nội dung (tiếp)

Hoạt động Thực hành lập kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL đáp ứng CTGDPT 2018

180 phút

Ngày 3 Buổi

sáng

Nội dung 4: Tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL nhà trường; quản lý, giải mâu thuẫn, xung đột nhà trường trung học sở

Hoạt động 6: Nghiên cứu trường hợp tạo động lực làm việc, phát triển nghề nghiệp cho GV, NV quản lý, giải mâu thuẫn xung đột

60 phút

- Máy chiếu, loa, mic

- Mạng

Internet - Ổ cắm điện - Giấy A0, bút dạ, băng dính, bảng

Hoạt động 7: Thực hành nhận diện mức độ động lực làm việc phát triển lực nghề nghiệp GV, NV; nhận diện loại xung đột thường gặp xác định phương pháp tạo động lực, giải xung đột phù hợp với nhóm đối tượng nhóm vấn đề

Nội dung 5: Giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ GV, NV, CBQL trường trung học sở

Hoạt động Xây dựng khung giám sát, đánh giá hoạt động hoạt động đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường

60 phút

Buổi chiều

Nội dung 6: Xây dựng kế hoạch tự học, kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp về quản trị nhân nhà trường trung học sở

Hoạt động 9: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân trường trung học sở đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

60 phút

- Hội trường lớn

- Máy chiếu phù hợp với hội trường - Loa, Mic, Mạng Internet

Tổng kết 120

PHẦN 2

NỘI DUNG 1 YÊU CẦU VỀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN, CÁN BỘ QUẢN

LÝ

TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018

Tóm tắt nội dung:

Nội dung tập trung phân tích yêu cầu đặt đối với việc tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục theo CTGDPT 2018 cấp THCS yêu cầu số lượng, chất lượng đội ngũ GV, lực nghề nghiệp GV CBQLCSGDPT theo Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở GDPT, Chuẩn hiệu trưởng sở GDPT; từ xác định vai trị, nhiệm vụ hiệu trưởng việc phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS đáp ứng yêu cầu thực CTGDPT 2018 cấp THCS.

1.1.Yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên cán bộ quản lý sở giáo dục phổ thông theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông nhằm thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

CTGDPT 2018 Bộ GDĐT ban hành bao gồm Chương trình tổng thể 27 Chương trình mơn học, hoạt động giáo dục CTGDPT 2018 xây dựng theo mô hình phát triển lực, thơng qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng 1.1.1.1 Mục tiêu giáo dục

Chương trình bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại Mục tiêu giáo dục cho học sinh cấp THCS giúp em phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để tích lũy tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào sống lao động

Yêu cầu cần đạt phẩm chất: (1) Yêu nước: với lứa tuổi học sinh THCS yêu cầu cụ thể phẩm chất cần tích cực, chủ động tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên, có ý thức tìm hiểu truyền thống gia đình, dịng họ, q hương; Tích cực học tập, rèn luyện để phát huy truyền thống gia đình, dịng họ, q hương; Có ý thức bảo vệ di sản văn hố, tích cực tham gia hoạt động bảo vệ, phát huy giá trị di sản văn hoá (2) Nhân ái: Yêu quý người; Tôn trọng khác biệt người (3) Chăm chỉ: chăm học chăm làm (4) Trung thực (6) Trách nhiệm: có trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường, xã hội môi trường sống

Yêu cầu cần đạt lực: (1) Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; (2) Những lực đặc thù bao gồm lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, CTGDPT góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh

1.1.1.2 Kế hoạch giáo dục

CTGDPT 2018 cấp THCS có điểm cần lưu ý việc tổ chức thực kế hoạch dạy học, giáo dục, liên quan đến vấn đề quản trị nhân nhà trường Chương trình quy định tổng số tiết học môn học, hoạt động giáo dục; không quy định cụ thể số tiết học cho chủ đề/bài học Việc quy định số tiết cụ thể cho chủ đề/bài học nhà trường quy định kế hoạch giáo dục nhà trường kế hoạch GV CBQL nhà trường xây dựng

sau:

Bảng 1.1 So sánh kế hoạch giáo dục cấp THCS theo CTGDPT 2006 và CTGDPT 2018

Năm học

GV môn Lớp

Số tiết CT GDPT

hiện hành

(1)

Số tiết CT GDPT

2018 (2)

Số tiết thay

đổi (2) –

(1)

Ngữ văn

6 140 140

7 140 140

8 140 140

9 175 140 -35

Ngoại ngữ

6 105 105

7 105 105

8 105 105

9 70 105 +35

Toán

6 140 140

7 140 140

8 140 140

9 140 140

Giáo dục công dân

6 35 35

7 35 35

8 35 35

9 35 35

Lịch sử Địa lý

6 70 105 +35

7 140 105 -35

8 105 105

9 105 105

Khoa học tự nhiên

(Số tiết theo chương trình giáo dục hành cộng dồn số tiết môn: Vật lý, Hóa học Sinh học)

6 105 140 +35

7 105 140 +35

8 175 140 -35

9 210 140 -70

Công nghệ

6 70 35 -35

7 52.5 35 -17.5

8 52.5 52 -0.5

9 35 52 +17

Tin học

6 35 +35

7 35 +35

8 35 +35

9 35 +35

Nội dung giáo dục địa

Năm học

GV môn Lớp

Số tiết CT GDPT

hiện hành

(1)

Số tiết CT GDPT

2018 (2)

Số tiết thay

đổi (2) –

(1)

8 35 +35

9 35 +35

Nghệ thuật (Mỹ thuật, Âm nhạc)

6 70 70

7 70 70

8 70 70

9 35 70 +35

Giáo dục thể chất

6 70 70

7 70 70

8 70 70

9 70 70

Giáo dục tập thể

6 70 -105

7 70 -105

8 70 -105

9 70 -105

Giáo dục lên lớp

6 35 -105

7 35 -105

8 35 -105

9 35 -105

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

( Ghi chú: lớp chương trình giáo dục hành có tiết/ tháng giáo dục hướng nghiệp)

6 105 +105

7 105 +105

8 105 +105

9 26.25 105 +78.5

Môn học tự chọn (Tiếng dân tộc thiểu số/Ngoại ngữ

6 105 +35

7 105 +35

8 105 +35

9 105 +35

giảng dạy trang bị cho đội ngũ giáo viên kiến thức tổng hợp nhiều môn; tiếp cận phương pháp dạy học đại, mơ hình dạy học tích hợp, đổi kiểm tra đánh giá lực học sinh…

Về thời lượng giáo dục: thời gian thực học năm học tương đương 35 tuần Các sở giáo dục có thể tổ chức dạy học buổi/ngày hoặc buổi/ngày Mỗi buổi học khơng bố trí q tiết học; tiết học 45 phút Khuyến khích trường THCS đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày theo hướng dẫn Bộ GDĐT

1.1.1.3. Nội dung giáo dục

Chương trình bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình xã hội

Nội dung môn học, hoạt động giáo dục thiết kế theo hướng mở linh hoạt, có nội dung có tính chất bản, cốt lõi thực chung cho lớp học, bên cạnh đó có số nội dung mang tính mở để GV vào yêu cầu cần đạt lựa chọn nội dung dạy học cho đảm bảo phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường đáp ứng đặc trưng vùng miền, địa phương

Đặc trưng CTGDPT 2018 với cấp THCS quy định môn học hoạt động giáo dục bắt buộc; đó nội dung môn Vật lý, Hóa học, Sinh học tích hợp lại môn Khoa học tự nhiên, môn lịch sử địa lý tích hợp mơn Lịch sử Địa lý Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thiết kế thành chủ đề

Nội dung giáo dục cấp THCS bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Tốn; Ngoại ngữ 1; Giáo dục cơng dân; Lịch sử Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ Chương trình lớp THCS có 12 mơn học Trong chương trình hành, lớp có 16 môn học, lớp có 17 môn học

thân

Nội dung môn học, hoạt động giáo dục thiết kế theo hướng mở linh hoạt, có nội dung có tính chất bản, cốt lõi thực chung cho lớp học, bên cạnh đó có số nội dung mang tính mở để GV vào yêu cầu cần đạt lựa chọn nội dung dạy học cho đảm bảo phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường đáp ứng đặc trưng vùng miền, địa phương, nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội

1.1.1.4. Phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục Về phương pháp giáo dục

Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng nhiều phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh Trong đó GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển

Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số

Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng

Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế

Về đánh giá kết giáo dục

Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục

Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn

Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh

Hình thức đánh giá: dùng định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xun, định kì sở giáo dục Việc đánh giá thường xuyên GV phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá GV, cha mẹ học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác

Kết đánh giá, xếp loại học sinh sở giáo dục làm công cụ kiểm soát chất lượng đánh giá sở giáo dục

1.1.2 Khái quát Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông

Việc hoàn thiện hệ thống tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức đơn vị nghiệp công lập tiền đề để xây dựng, quản lý phát triển đội ngũ viên chức, đồng thời sở khoa học cho việc xác định biên chế số lượng, cấu hạng trình độ chun mơn làm sở cho việc tuyển dụng, bố trí sử dụng, đề bạt, đánh giá đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn viên chức Việc áp dung chuẩn quản trị nguồn nhân lực giúp đơn vị nghiệp công lập nói chung, sở giáo dục cơng lập nói riêng rà sốt lại tổ chức máy, đội ngũ viên chức Cơng việc cịn giúp đơn vị tránh tình trạng chồng chéo phân cơng, giao việc, khắc phục tình trạng vừa thừa, vừa thiếu nguồn nhân lực

1.1.2.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông

Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT (sau gọi tắt Chuẩn nghề nghiệp GV) văn quy định yêu cầu phẩm chất, lực mà người GV cần đạt nhằm đáp ứng mục tiêu GDPT Chuẩn nghề nghiệp GV xây dựng sở kết hợp mơ hình cấu trúc nhân cách với mơ hình hoạt động nghề nghiệp, phản ánh u cầu phẩm chất lực đội ngũ GV

hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục

Đánh giá GV theo chuẩn việc xác định mức độ đạt phẩm chất, lực GV theo quy định chuẩn nghề nghiệp GV Đánh giá GV theo chuẩn nhằm:

- Xác định xác, khách quan mức độ lực nghề nghiệp GV thời điểm đánh giá theo tiêu chí chuẩn Trên sở đó đưa khuyến nghị cho GV cấp quản lý giáo dục việc tổ chức đào tạo bồi dưỡng (xây dựng chương trình, lập kế hoạch, quy hoạch đào tạo bồi dưỡng, v.v ) nâng cao lực cho GV;

- Trên sở xác định mức độ lực nghề nghiệp GV, tiến hành xếp loại GV

- Cung cấp thơng tin cho việc xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục;

Đánh giá GV theo chuẩn q trình thu thập minh chứng thích hợp đầy đủ nhằm xác định mức độ lực nghề nghiệp GV Đánh giá GV theo chuẩn đòi hỏi có thay đổi suy nghĩ GV, NV, CBQL: đánh giá GV theo chuẩn khơng phải chủ yếu để bình xét danh hiệu thi đua năm, mà xem xét GV phải thực thực được, GV có thể thực Trên sở đó khuyến cáo GV xây dựng chương trình, kế hoạch tự rèn luyện, tự bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp

Quy trình đánh giá, tính điểm xếp loại GV theo Chuẩn tiến hành theo bước cụ thể sau:

- Bước 1: GV tự đánh giá, xếp loại

- Bước 2: Tổ chuyên môn đóng góp ý kiến cho tự đánh giá giáo viên

- Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại

GV tự đánh giá theo chu kỳ năm lần vào cuối năm Người đứng đầu sở GDPT tổ chức đánh giá GV theo chu kỳ hai năm lần vào cuối năm học Hiện Việt Nam thực việc đánh giá GV sở giáo dục theo Chuẩn kết đánh giá gắn liền với định thăng tiến nghề nghiệp họ 1.2.2.2 Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông

Chuẩn hiệu trưởng CSGDPT ban hành Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 Bộ trưởng Bộ GDĐT Chuẩn hiệu trưởng gồm tiêu chuẩn, 18 tiêu chí tương ứng với lực lãnh đạo, quản trị nhà trường bối cảnh đổi giáo dục, triển khai thực CT GDPT2018 Căn Chuẩn hiệu trưởng phổ thông, Bộ GDDT ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên CBQLCSGDPT danh mục mô đun bồi dưỡng nhằm triển khai thực CTGDPT 2018

bồi dưỡng nâng cao lực lãnh đạo, quản trị nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục

Việc thực đánh giá CBQL theo chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông quan trọng để phó hiệu trưởng thuộc diện quy hoạch chức danh hiệu trưởng; GV thuộc diện quy hoạch chức danh hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng tự đánh giá, xây dựng thực kế hoạch rèn luyện, học tập phát triển phẩm chất, lực lãnh đạo, quản trị nhà trường

Quy trình đánh giá Hiệu trưởng theo 03 bước:

- Bước 1: Hiệu trưởng tự đánh giá theo chuẩn hiệu trưởng;

- Bước 2: Nhà trường tổ chức lấy ý kiến GV, NV trường hiệu trưởng theo Chuẩn hiệu trưởng sở GDPT

- Bước 3: Thủ trưởng quan quản lý trực tiếp thực đánh giá thông báo kết đánh giá hiệu trưởng theo Chuẩn hiệu trưởng sở GDPT sở kết tự đánh giá hiệu trưởng, ý kiến GV, NV thực tiễn thực nhiệm vụ hiệu trưởng thông qua minh chứng xác thực phù hợp

Chu kỳ đánh giá: 02 năm/lần (mục đích để nâng cao lực lãnh đạo, quản trị nhà trường, giúp CBQL tự soi, tự sửa để tiếp tục bồi dưỡng, phấn đấu); trường hợp đặc biệt rút ngắn chu kỳ đánh giá Hiệu trưởng phân loại đánh giá theo mức (tốt, khá, đạt chưa đạt)

1.1.3 Yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên cán bộ quản lý theo chuẩn nhằm thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018

Để đảm bảo thực tốt CTGDPT 2018, trường THCS cần đáp ứng yêu cầu đội ngũ GV, NV, CBQL mặt sau: (1) Về số lượng đội ngũ; (2) Về cấu đội ngũ (3) Yêu cầu chất lượng đội ngũ

1.1.3.1 Yêu cầu số lượng

Hiện pháp lý để xác định số lượng đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS quy định Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT Bộ GDĐT ban hành ngày 12/7/2017 hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm định mức số lượng người làm việc sở giáo dục phổ thông công lập Theo quy định thông tư đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường tính sau:

Đội ngũ GV: Mỗi trường THCS bố trí tối đa 1,90 GV lớp; Với trường phổ thông dân tộc nội trú huyện, trường phổ thông dân tộc bán trú cấp THCS trường dành cho người khuyết tật cấp THCS bố trí tối đa 2,20 GV lớp Ngoài định mức trên, trường THCS, trường phổ thông dân tộc bán trú cấp THCS; trường phổ thông dân tộc nội trú huyện trường dành cho người khuyết tật cấp THCS bố trí 01 GV làm Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh

viêc làm như: NV thư viện, NV phụ trách thiết bị, thí nghiệm công nghệ thông tin, NV y tế, văn thư; kế toán thủ quỹ

Đội ngũ CBQL: Mỗi trường có 01 hiệu trưởng từ đến Phó hiệu trưởng Với trường THCS có từ 28 lớp trở lên khu vực trung du, đồng bằng, thành phố; 19 lớp trở lên khu vực miền núi, vùng sâu, hải đảo; trường phổ thông dân tộc bán trú cấp THCS; trường phổ thông dân tộc nội trú huyện trường dành cho người khuyết tật cấp THCS bố trí 02 phó hiệu trưởng; trường THCS có từ 27 lớp trở xuống khu vực trung du, đồng bằng, thành phố; 18 lớp trở xuống khu vực miền núi, vùng sâu, hải đảo bố trí 01 phó hiệu trưởng Số lượng cụ thể đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường THCS theo quy định Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT có thể tóm tắt bảng sau:

Bảng 1.2 Định mức GV, NV, CBQL trường THCS theo quy định thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT

Vị trí việc làm Trường THCS từ 28lớp trở lên 27 lớp trở xuốngTrường THCS từ

Hiệu trưởng 1

Phó hiệu trưởng

Tổng phụ trách đội 1

GV 1,9 x số lớp 1,9 x số lớp

Thư viện; thiết bị, thí nghiệm;

cơng nghệ thơng tin

Văn thư; kế toán; y tế thủ

quỹ 3

Số lượng người làm việc tối

đa 1,9 x số lớp + 10 1,9 x số lớp +

Như vậy, thực tế, có thể nhận thấy việc triển khai thực CTGDPT 2018 trường THCS có vấn đề cần lưu ý quản trị nhân sự:

Thứ nhất, pháp lý quan quản lý nhà nước quy định định mức số lượng người làm việc sở giáo dục công lập1, quy định chế độ làm việc GV phổ thông cơ sở giáo dục2 quy định riêng quyền địa phương nơi nhà trường đóng

Thứ hai, CTGDPT 2018 có biến động môn học quy định môn học bắt buộc hay tự chọn, hiệu trưởng nhà trường cần

1 Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 Bộ GDDT hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm định mức số lượng người làm việc sở giáo dục phổ thông công lập

căn vào tình hình thực tế đội ngũ GV để xác định việc cần bổ sung thực bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ GV cho phù hợp với môn học CTGDPT 2018 cụ thể như: bổ sung GV dạy môn Tin học trường chưa có GV (vì trước Tin học môn học tự chọn); số GV môn Vật lý, Hóa học, Sinh học có thể phải đào tạo, bồi dưỡng để có thể dạy phân môn môn Khoa học tự nhiên; số GV môn Lịch sử, Địa lý có thể phải đào tạo, bồi dưỡng để có thể dạy chủ đề dạy học yêu cầu xây dựng môn Lịch sử Địa lý

Thứ ba, CTGDPT 2018 cho phép trường THCS phát triển chương trình, kế hoạch dạy học theo hướng mở, linh hoạt, cần có gắn kết nhà trường với quan, tổ chức nhà trường sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học, sở văn hóa, sản xuất, kinh doanh, dịch vụ đặt địa phương để thực tốt mục tiêu giáo dục cấp học, thực CTGDPT 2018 nhà trường có thể cần mời thêm tham gia bên liên quan khác cộng đồng xã hội chuyên gia ngành nghề cụ thể, kỹ sư, nghệ nhân làm GV thỉnh giảng, việc tổ chức thực kế hoạch dạy học/giáo dục quản trị nhân nhà trường có nhiều điểm cần lưu ý

Thứ tư, số lượng học sinh mà nhà trường dự báo đón nhận với lớp đầu cấp (dựa tỷ lệ học sinh chuyển cấp, học sinh lưu ban, bỏ học huy động lại, trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt…) để xác định số lượng học sinh trường Từ đó dự tính số GV cần có cho năm học năm Đồng thời xu giảm sĩ số học sinh/lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học/giáo dục số địa phương có mật độ dân số cao yếu tố thể làm số lớp tăng, từ đó dẫn đến cần có biến động số lượng GV cần có nhà trường

Thứ năm, số lượng GV có nhà trường theo độ tuổi, giới tính, trình độ chun mơn, nghiệp vụ … để có thể dự báo số GV cần đưa bồi dưỡng, đào tạo lại, nghỉ hưu, nghỉ chế độ, thuyên chuyển công tác, việc để lập kế hoạch xin bổ sung GV bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ cho phù hợp kịp thời đáp ứng yêu cầu triển khai CTGDPT 2018

1.1.3.2 Yêu cầu cấu

Trong công tác quản trị nhân đáp ứng yêu cầu triển khai CTGDPT 2018, hiệu trưởng nhà trường không cần quan tâm mặt số lượng mà cần đặc biệt quan tâm đếm vấn đề cấu đội ngũ, cấu GV, NV, CBQL nhà trường cần xem xét khía cạnh sau:

môn Ngữ văn có 140 tiết/lớp/năm học Căn thông tư 03/VBHN-BGDĐT Bộ GD&ĐT ban hành ngày 23 tháng năm 2017 Quy định chế độ làm việc GV phổ thông cho thấy định mức tiết dạy GV trung học phổ thông 19 tiết/ tuần Thời gian làm việc GV trung học phổ thông năm học có 37 tuần dành cho việc giảng dạy hoạt động giáo dục Như năm học GV THCS phải dạy tối thiểu 703 tiết Nếu trường có 20 lớp có 2800 tiết Ngữ văn/năm cần khoảng GV dạy Ngữ văn Tương tự có thể tính số lượng GV cần để giảng dạy mơn học khác theo CTGDPT 2018 Lưu ý sử dụng phép tính nhà trường cần phải tính đến mối tương quan với quy định định biên số quy định khác quan quản lý nhà nước ban hành Những thay đổi chương trình dẫn tới thay đổi cấu chuyên môn cần thiết GV nhà trường Đây vấn đề CBQL nhà trường cần lưu tâm để có biện pháp thích hợp đảm bảo cấu chuyên môn hợp lý của đội ngũ GV, tránh tình trạng vừa thừa, vừa thiếu GV nhà trường

Cơ cấu GV trình độ chuyên môn đào tạo: Là số lượng giáo viên thống kê theo trình độ đào tạo (đại học, thạc sĩ, tiến sĩ) Việc xác định cấu trình độ hợp lý làm sở cho việc tổ chức đào tạo, bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đặc biệt phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu thực CTGDPT 2018 Theo quy định Luật Giáo dục, giáo viên THCS phải có trình độ đào tạo tối thiểu đại học Quy định giúp thúc đẩy nhu cầu học tập nâng cao trình độ GV ngày tăng Theo đó, chủ trưởng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường khuyến khích GV học tập nâng cao trình độ chun mơn để đáp ứng tốt yêu cầu công việc

Cơ cấu độ tuổi thâm niên nghề nghiệp: Số lượng giáo viên theo độ tuổi thâm niên nghề nghiệp sở phân tích thực trạng, chiều hướng phát triển nhân tổ chức để từ đó có sở xây dựng kế hoạch tuyển dụng, bồi dưỡng, sử dụng đội ngũ GV, NV, CBQL Quan tâm đến cấu độ tuổi giúp nhà trường chuẩn bị đội ngũ kế cận, tránh rơi vào tình trạng thiếu hụt nhân chất lượng cao giáo viên có kinh nghiệm, chuyên môn tố đồng loạt đến tuổi nghỉ hưu

chức

Như vậy, việc phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL theo chuẩn nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 đòi hỏi hiệu trưởng cần ý đến cấu đội ngũ Sự cân đối mặt cấu đội ngũ đem đến thuận lợi việc thực nhiệm vụ chuyên môn nhà trường

1.1.3.3 Yêu cầu chất lượng

Yếu tố định cho mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh phẩm chất lực đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS Việc thực CTGDPT 2018 đặt yêu cầu lực sư phạm nghiệp vụ GV, NV, CBQL Do vậy, để nâng cao chất lượng đội ngũ đội ngũ GV, NV, CBQL, việc bồi dưỡng thường xuyên phẩm chất, lực để đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên qui định hành, đội ngũ GV, NV, CBQL cần bồi dưỡng lực cần thiết để thực chương trình GDPT 2018 cấp THCS

Đối với giáo viên trường THCS, lực cần bồi dưỡng bao gồm:

- Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS

- Năng lực sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS

- Năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh trung học sở theo hướng phát triển phẩm chất, lực

- Năng lực tư vấn hỗ trợ học sinh THCS hoạt động giáo dục dạy học

- Năng lực xây dựng văn hóa nhà trường THCS

- Năng lực thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường trường THCS

- Năng lực phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh THCS

- Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục học sinh THCS.1

Đối với cán quản lí trường THCS, lực cần bồi dưỡng để đạo thực chương trình GDPT 2018, bao gồm:

- Năng lực quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường THCS

1 Xem thêm Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04/12/2019 Bộ GDĐT ban hành Danh mục Mô đun bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán CBQLCSGDPT cốt cán để hỗ trợ bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thông CBQLCSGDPT thực

- Năng lực quản trị nhân trường THCS

- Năng lực quản trị tài trường THCS theo hướng tăng cường tự chủ trách nhiệm giải trình

- Năng lực quản trị sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh trường THCS

- Năng lực quản trị chất lượng giáo dục trường THCS - Năng lực xây dựng văn hóa nhà trường trường THCS

- Năng lực thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường trường THCS

- Năng lực phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh THCS

- Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục học sinh THCS

Các nội dung bồi dưỡng lực giáo viên cán quản lý theo quy định hành2 định hướng lớn việc tổ chức thực bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho GV, CBQL trường THCS Trong đó, định hướng quan trọng bồi dưỡng “thường xuyên, liên tục, chỗ” Đây yêu cầu quan trọng hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý đáp ứng yêu cầu thực CTGDPT 2018

1.2 Vai trò, nhiệm vụ hiệu trưởng việc phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý đáp ứng yêu cầu thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

Căn quy định Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/6/2020 Bộ trưởng Bộ GDĐT, quản trị nhân nhà trường, hiệu trưởng trường trung học sở có nhiệm vụ quyền hạn sau đây:

- Xây dựng, tổ chức máy nhà trường theo quy định; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; tổ chức thành lập hội đồng trường theo quy định;

- Tổ chức xây dựng chiến lược, tầm nhìn, mục tiêu, quy hoạch phát triển nhà trường; quy chế tổ chức hoạt động nhà trường;

- Thực tuyển dụng, quản lý giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động, tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo

1 Xem thêm Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04/12/2019 Bộ GDĐT ban hành Danh mục Mô đun bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán CBQLCSGDPT cốt cán để hỗ trợ bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thông CBQLCSGDPT thực

CTGDPT2018

viên, nhân viên; thực công tác khen thưởng, kỷ luật giáo viên, nhân viên theo quy định pháp luật;

- Thực chế độ sách Nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh; thực quy chế dân chủ, trách nhiệm giải trình người đứng đầu sở giáo dục tổ chức hoạt động nhà trường; thực công tác xã hội hoá giáo dục nhà trường;

- Chỉ đạo thực phong trào thi đua, vận động; thực công khai nhà trường xã hội theo quy định pháp luật;

Để thực CTGDPT 2018, công tác quản trị nhân trường trung học sở, hiệu trưởng cần tập trung làm tốt vai trò người CBQL nhà trường phương diện sau đây:

(1) Đánh giá thực trạng đội ngũ cán quản lý, GV, NV trường;

(2) Xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường;

(3)Tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho cán quản lý, GV, NV nhà trường; quản lý, giải mâu thuẫn, xung đột nhà trường;

(4) Giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ GV, NV, CBQL trường

Để hoàn thành vai trò trên, nhiệm vụ cụ thể người hiệu trưởng trường trung học sở cần thực đó là:

1.2.1 Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, viên, cán bộ quản lý trường trung học sở để thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Những vấn đề trọng tâm đánh giá thực trạng đội ngũ: - Dựa pháp lý để tổ chức đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS,

- Xác định mục tiêu đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS để thực CT GDPT2018

- Xác định thơng tin cần thu thập đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS

- Phân tích, đánh giá nhận định điểm mạnh, điểm yếu, vấn đề thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018 nguyên nhân

Các vấn đề cụ thể đề cập chi tiết Nội dung tài liệu

1.2.2 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, viên, cán quản lý trường trung học cơ sở để thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018

cần đảm bảo tính pháp lý, tính linh hoạt mềm dẻo, tính phù hợp khả thi Quy trình xây dựng kế hoạch bao gồm: (1) phân tích thực trạng, (2) xác định nhiệm vụ bên liên quan, (3) xây dựng mục tiêu, tiêu, (4) xây dựng giải pháp tổ chức thực giải pháp phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 cấp THCS Các vấn đề cụ thể đề cập chi tiết Nội dung tài liệu

1.2.3 Tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý nhà trường; giải mẫu thuẫn, xung đột trường trung học sở

Tạo động lực làm việc, phát triển phát triển lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL nhà trường với nội dung bản: cần thiết phải tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL; yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc; phương pháp tạo động làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL nhận diện động lực làm việc GV, NV, CBQL để có tác động phù hợp

Các vấn đề quản lý, giải mâu thuẫn, xung đột trường THCS như: Nhận diện loại xung đột, ảnh hưởng xung đột phương pháp quản lý, giải xung đột trường THCS góp phần thực thành công CTGDPT 2018 cấp THCS Các vấn đề cụ thể đề cập chi tiết Nội dung tài liệu

1.2.4 Giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở

Giám sát đánh giá trình liên tục diễn suốt trình triển khai thực kế hoạch nhân nhà trường

Hiệu trưởng cần nghiên cứu kĩ nội dung Chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông, xác định nguồn minh chứng bao gồm giáo án, sổ chủ nhiệm lớp (nếu có), văn bằng, chứng chứng nhận GV tích lũy suốt trình làm việc Nguồn minh chứng tiêu chuẩn dùng để đánh giá tiêu chí tiêu chuẩn đó Ngoài Hiệu trưởng có thể xem xét minh chứng khác phục vụ cho việc đánh giá GV

Việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông CBQL theo Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thơng có vai trị quan trọng nó sở để Hiệu trưởng xây dựng lộ trình cho việc bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV Và tiền đề cho việc xây dựng chiến lược phát triển tương lai nhà trường

Các vấn đề cụ thể đề cập chi tiết Nội dung tài liệu

PHỤ LỤC

Bảng 1.3 Mối quan hệ Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT, Chương trình

bồi dưỡng thường xuyên mô đun bồi dưỡng GVPT để thực hiện CTGDPT 2018

Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT1

Tên mơ đun của Chương trình BDTX

GVPT2

Tên mô đun bồi dưỡng GVPT thực hiện CTGDPT20183 Tiêu chuẩn Phẩm

chất nhà giáo

Tiêu chí Đạo đức nhà giáo

Nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo bối cảnh

Tiêu chí Phong cách nhà giáo

Xây dựng phong cách nhà giáo sở giáo dục phổ thông bối cảnh Tiêu chuẩn Phát

triển chuyên môn, nghiệp vụ

Tiêu chí Phát triển chun mơn thân

Phát triển chuyên môn thân

Hướng dẫn thực CTGDPT 2018

Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh

Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh

Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS

Tiêu chí Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh

Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh

Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS

Tiêu chí Kiểm tra, đánh giá theo hướng

Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển

Kiểm tra, đánh giá học sinh THCS theo

1 Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ GDĐT tư ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT

2 Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT ngày 01/11 năm 2019 Bộ GDĐT ban hành Chương trình Bồi dưỡng thường xuyên GV sở GDPT

phát triển phẩm chất, lực học sinh

phẩm chất, lực học sinh

hướng phát triển phẩm chất, lực

Tiêu chí Tư vấn hỗ trợ học sinh

Tư vấn hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục

Tư vấn hỗ trợ học sinh THCS hoạt động giáo dục dạy học

Tiêu chuẩn Xây dựng môi trường giáo dục

Tiêu chí Xây dựng văn hóa nhà trường

Xây dựng văn hóa nhà trường sở giáo dục phổ thông

Xây dựng văn hóa nhà trường THCS

Tiêu chí Thực quyền dân chủ nhà trường

Thực quyền dân chủ nhà trường

Tiêu chí 10 Thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường

Thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường

Thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường trường THCS

Tiêu chuẩn Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội

Tiêu chí 11 Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ học sinh bên liên quan

Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ học sinh bên liên quan

Tiêu chí 12 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh

Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh

Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh THCS Tiêu chí 13 Phối hợp

giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực

hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh

sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường

Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục

Tiêu chí 14 Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc

Nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc trường phổ thông Tiêu chí 15 Ứng dụng

cơng nghệ thơng tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục

Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục

Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục học sinh THCS

Bảng 1.4 Mối quan hệ Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thơng, Chương trình bồi dưỡng thường xuyên CBQLCSGDPT các

mô đun bồi dưỡng CBQLCSGDPT để thực CTGDPT 2018 Chuẩn hiệu trưởng1 Chương trình BDTX

CBQLCSGDPT2

Mơ đun BDTX CBQLCSGDPT

Tên mô đun Tên mô đun Tiêu chuẩn Phẩm

chất nghề nghiệp Tiêu chí Đạo đức nghề nghiệp

Nâng cao phẩm chất đạo đức nghề nghiệp quản trị nhà

1 TT số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 Bộ GDĐT ban hành quy định chuẩn hiệu

trưởng sở giáo dục phổ thông.

2 TT số 18/2019/TT-BGDĐT ngày 01/11/2019 Bộ GDĐT ban hành Chương trình BDTX CBQL sở GDPT

trường Tiêu chí Tư tưởng

đổi lãnh đạo, quản trị nhà trường

Đổi quản trị nhà trường bối cảnh đổi giáo dục

Tiêu chí Năng lực phát triển chun mơn, nghiệp vụ thân

Phát triển chuyên môn nghiệp vụ CBQLCSGDPT

Tiêu chuẩn Quản trị nhà trường

Tiêu chí Tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường

Tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường

Tiêu chí Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh

Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường THCS Tiêu chí Quản trị

nhân nhà trường

Quản trị nhân nhà trường

Quản trị nhân trường THCS Tiêu chí Quản trị tổ

chức, hành nhà trường

Quản trị tổ chức, hành nhà trường

Tiêu chí Quản trị tài nhà trường

Quản trị tài nhà trường

Quản trị tài trường THCS theo hướng tăng cường tự chủ trách nhiệm giải trình

Tiêu chí Quản trị sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh nhà trường

Quản trị sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh nhà trường

Quản trị sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh trường THCS

Tiêu chí 10 Quản trị chất lượng giáo dục nhà trường

Quản trị chất lượng giáo dục nhà trường

Quản trị chất lượng giáo dục trường THCS

Tiêu chuẩn Xây dựng mơi trường giáo dục

Tiêu chí 11 Xây dựng văn hóa nhà trường

Xây dựng văn hóa nhà trường

Tiêu chí 12 Thực dân chủ sở nhà trường

Thực dân chủ sở nhà trường

Tiêu chí 13 Xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường

Xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường

Thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường trường THCS

Tiêu chuẩn Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội

Tiêu chí 14 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh

Mô đun 14 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh

Tiêu chí 15 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh

Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh

Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh THCS

Tiêu chí 16 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường

Mô đun 16 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường

Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ cơng nghệ thơng tin Tiêu chí 17 Sử dụng ngoại ngữ

Mô đun 17 Xây dựng môi trường sử dụng ngoại ngữ nhà trường

Tiêu chí 18 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin

Mô đun 18 Ứng dụng công nghệ thông tin quản trị nhà trường

NỘI DUNG 2

ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Tóm tắt nội dung :

Nội dung trình bày mục đích đánh giá, đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS; tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS; phương thức đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trong trường THCS; phân tích, đánh giá nhận định chung thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018.

2.1 Mục đích đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trong trường trung học sở

Việc đánh giá GV, NV, CBQL trường THCS nhằm hướng đến mục đích cung cấp thông tin đầy đủ khách quan thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường bình diện số lượng, cấu, chất lượng so với yêu cầu thực chương trình GDPT 2018; Điều chỉnh việc phân công giáo viên cho phù hợp với lực, giúp giáo viên phát triển NLNN, xây dựng mối quan hệ hợp tác, dân chủ nhà trường; Giúp GV, NV, CBQL điều chỉnh, sửa chữa hạn chế trình làm việc, đồng thời động viên, tạo động lực làm việc cho đội ngũ Việc đánh giá thực trạng giúp nhà trường có sở cho phát triển nhân như: hoạch định, tuyển dụng, sử dụng, bồi dưỡng, khen thưởng, đề bạt, thuyên chuyển, cải tiến cấu tổ chức,

2.2 Căn đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở

Đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trường trung học sở cần vào văn đạo liên quan đến cấp THCS bao gồm:

- Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 Bộ GDĐT ban hành CTGDPT

- Thông tư số 14/2018/TT-GDĐT, ngày 20/7/2018 Bộ GDĐT quy định Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông;

- Thông tư số 18/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 quy định kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia trường THCS, THPT trường phổ thông có nhiều cấp học;

giáo dục người khuyết tật sở giáo dục công lập;

- Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT , ngày 22/8/2018 ban hành quy

định chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông

- Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 Bộ GDĐT việc hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm định mức số lượng người làm việc sở giáo dục phổ thông công lập

- Thông tư 08/2019/TT-BGDĐT, ngày 02/5/2019 Bộ GDĐT quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp xếp lương nhân viên thiết bị, thí nghiệm trường trung học trường chuyên biệt công lập

- Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/6/2020 Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học

- Nghị định 115/2020/NĐ-CP ngày 25/9/2020 Chính phủ về tuyển dụng, sử dụng quản lý viên

- Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12 /2011 Bộ GDĐT ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông

- Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011

Ngoài thực đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS cần ý bám sát thực tế đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường; Kế hoạch giáo dục nhà trường; Các văn đạo địa phương thực CTGDPT 2018 cấp THCS

2.3 Nội dung đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở

2.3.1 Thực trạng số lượng, cấu giáo viên, nhân viên, cán quản lí đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

lượng học sinh; số lượng lớp học; số lượng tổ chuyên môn; số lượng giáo viên; tỉ lệ giáo viên/lớp; số lượng nhân viên; kế hoạch giáo dục nhà trường Khi sử dụng tiêu chí đánh giá thực trạng số lượng, cấu đội ngũ GV, NV, CBQL cần đưa nhận định thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường đáp ứng đủ số lượng, cấu theo CTGDPT 2018 cấp trung học phổ thông hay chưa; cấu đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường độ tuổi, giới tính cụ thể Kết đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL quan trọng để lập kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường trung học phổ thông đáp ứng CTGDPT 2018

2.3.2 Thực trạng chất lượng giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lí đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

Chất lượng đội ngũ GV, NV, CBQL trường trung học phổ thông đánh giá theo yêu cầu lực GV, NV, CBQL cần đáp ứng để thực CTGDPT 2018 yêu cầu lực giáo viên, cán quản lý theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Chuẩn chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông Dưới bảng đánh giá thực trạng lực GV, NV, CBQL trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018

Đánh giá thực trạng lực giáo viên đáp ứng CTGDPT 2018 cần tập trung đánh giá lực sau đây: xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; sử dụng hình thức, phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; tư vấn hỗ trợ học sinh dạy học giáo dục; phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học, giáo dục cho học sinh; sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục; xây dựng môi trường giáo dục cộng đồng học tập chuyên môn

dụng cơng nghệ thơng tin quản lí lãnh đạo nhà trường thực CTGDPT 2018

Nhân viên hỗ trợ giáo dục hoà nhập nhân viên khác nhà trường đánh giá theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp tương ứng theo quy định hành Ngoài ra, đánh giá lực nhân viên trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu triển khai thực CTGDPT 2018 cần tập trung vào lực sau đây: lực lập kế hoạch công việc chuyên môn phù hợp với kế hoạch giáo dục nhà trường; thực công việc chuyên môn (sử dụng, bảo quản, sửa chữa thiết bị…) theo kế hoạch giáo dục nhà trường lực phối hợp với giáo viên, nhân viên khác thực kế hoạch giáo dục nhà trường

Cùng với ckết đánh giá số lượng đội ngũ, đánh giá chất lượng đội ngũ GV, NV, CBQL sở cho lập kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường trung học phổ thông đáp ứng CTGDPT 2018 Cán quản lý trường trung học phổ thông có thể tham khảo biểu mẫu bảng 2.2 tài liệu để tổng hợp thông tin thu thập kết đánh giá chất lượng đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường

2.4 Phương thức đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý trường trung học sở

2.4.1 Xây dựng công cụ đánh giá

Tùy theo mục đích đánh giá, hiệu trưởng có thể sử dụng công cụ đánh giá khác nhằm thu thập thơng tin cần thiết phục vụ mục đích đánh giá

Để phục vụ cho việc phân tích thực trạng đánh giá lực đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018, hiệu trưởng có thể sử dụng phiếu hỏi xây dựng dựa theo chuẩn đánh giá GV, NV, CBQL Bộ công cụ gồm 03 mẫu phiếu để đánh giá 03 nhóm đối tượng GV, NV, CBQL, cụ thể:

Bảng 2.1 Số lượng, cấu giáo viên, nhân viên, cán quản lí sở giáo dục phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục 2018

SỐ LƯỢNG, CƠ CẤU GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG THCS… THÔNG TIN CHUNG VỀ NHÀ TRƯỜNG

- Xếp hạng nhà trường: - Số lượng lớp học: - Số lượng học sinh: - Sĩ số học sinh/lớp

- Số lượng tổ chuyên môn: - Số lượng GV:

- Tỷ lệ GV/ lớp - Số lượng NV

- Số lượng cán quản lí: THƠNG TIN CHI TIẾT

Gom lại nhóm độ tuổi: 30; 30-40; 40-50; 50

TT Đối tượng đánh giá lượnSố g

Giới

tính Độ tuổi Trình độ đàotạo chúGhi

Na

m Nữ Dưới 25 25

-30

3 0 -3

5 35

-40

40 -45

4

5-5 0

Trên 50

Cao đẳn

g

Đạ i họ

c

Sa u đạ

i họ

c Hiệu trưởng

2 Phó hiệu trưởng

4 Nhân viên công nghệ thông tin

5 Nhân viên văn thư Nhân viên kế toán Nhân viên y tế Nhân viên Thủ quỹ Nhân viên giáo vụ

10 Nhân viên hỗ trợ người khuyết tật

11 Tổng phụ trách Đội TNTPHCM

12 GV Ngữ văn 13 GV Toán

14 GV Ngoại ngữ

15 GV Giáo dục cơng dân 16 GV Lịch sử địa lí 17 GV Khoa học Tự nhiên 18 GV Công nghệ

19 GV Tin học

20 GV Giáo dục thể chất 21 GV Nghệ thuật

22 GV tiếng Dân tộc thiểu số 23 GV Ngoại ngữ

+ Số lượng GV có khả năng/ thực dạy liên môn bao nhiêu? Năng lực đáp ứng yêu cầu dạy liên môn?

……… …

+ Những môn học đảm bảo số lượng, cấu, trình độ đội ngũ thực CTGDPT 2018? Hãy dẫn chứng cụ thể?

……… ……… ………

+ Những môn học chưa đảm bảo số lượng, cấu, trình độ đội ngũ thực CTGDPT 2018? Hãy dẫn chứng cụ thể?

……… ……… ………

……… ………

+ Số lượng, cấu , trình độ đào tạo đội ngũ GV, NV, CBQL đáp ứng yêu cầu thực trình giáo dục phổ thơng 2018 nhà trường mức độ nào?

……… ……… ………

Mẫu phiếu đánh giá lực GV, NV, CBQL đáp ứng CTGDPT 2018 Mẫu phiếu dùng để đánh giá nhóm đối tượng với lực chung lực riêng nhằm tìm hiểu mức độ đáp ứng (đáp ứng tốt, đáp ứng, chưa đáp ứng) CTGDPT 2018 Các nội dung đánh giá vào chuẩn lực GV, NV, CBQL

Bảng 2.2 Năng lực giáo viên, nhân viên, cán quản lý đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018

Tiêu chí Mức độ đáp ứng CTGDPT 2028 Số lượn g T ỷ lệ % Điểm mạnh / người có thể hỗ trợ đồng nghiệp Điểm yếu/ngư ời cần hỗ trợ

Đối với GV

Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Chưa đáp ứng Đáp ứng Đáp ứng tốt

Năng lực sử dụng hình thức, phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh

Chưa đáp ứng Đáp ứng Đáp ứng tốt

Năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh

Chưa đáp ứng Đáp ứng Đáp ứng tốt

Năng lực tư vấn hỗ trợ học sinh dạy học giáo dục Chưa đáp ứng Đáp ứng Đáp ứng tốt

Năng lực phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học, giáo dục cho học sinh

Chưa đáp ứng Đáp ứng Đáp ứng tốt

Năng lực sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ

thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ

Đáp ứng tốt

Năng lực xây dựng môi trường giáo dục cộng đồng học tập chuyên môn

Chưa đáp ứng Đáp ứng Đáp ứng tốt

Đối với CBQL

Năng lực đổi mới, sáng tạo, thích ứng lãnh đạo, quản trị nhà trường

Chưa đáp ứng Đáp ứng Đáp ứng tốt

Năng lực quản trị nguồn lực nhà trường đáp ứng CTGDPT 2018

Chưa đáp ứng Đáp ứng Đáp ứng tốt

Năng lực quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh theo hướng tiếp cận lực

Chưa đáp ứng Đáp ứng Đáp ứng tốt

Năng lực quản trị chất lượng giáo dục đáp ứng

CTGDPT 2018

Chưa đáp ứng Đáp ứng Đáp ứng tốt

Năng lực phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học giáo dục cho học sinh, huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường

Chưa đáp ứng Đáp ứng Đáp ứng tốt

Năng lực sử dụng ngoại ngữ Ứng dụng công nghệ thông tin quản lí lãnh đạo nhà trường thực CTGDPT 2018

Chưa đáp ứng Đáp ứng Đáp ứng tốt

Đối với NV

Năng lực lập kế hoạch

phù hợp với kế hoạch giáo dục nhà trường

Đáp ứng Đáp ứng tốt

Năng lực thực công việc chuyên môn (sử dụng, bảo quản, sửa chữa thiết bị…) theo kế hoạch giáo dục nhà trường

Chưa đáp ứng Đáp ứng Đáp ứng tốt

Năng lực phối hợp với GV, học sinh, NV khác thực kế hoạch giáo dục nhà trường

Chưa đáp ứng

Để đánh giá mức độ đáp ứng thực CTGDPT 2018 đội ngũ, người tham gia đánh giá có thể theo gợi ý hướng dẫn đây:

Bảng 2.3 Các mức độ đáp ứng GV, NV, CBQL để thực hiện CTGDPT 2018

Chưa đáp ứng

Chưa thực yêu cầu mức “đáp ứng” Đáp ứng - Xây dựng kế hoạch dạy học đáp ứng yêu cầu

thực tiễn lớp học, nhà trường, địa phương:

+ Phân tích mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, nội dung, phương pháp dạy học, kế hoạch dạy học môn học/hoạt động giáo dục cấp THCS theo CTGDPT 2018;

+ Xây dựng kế hoạch dạy học (kế hoạch giáo dục nhà trường/ kế hoạch giáo dục địa phương) giáo dục cá nhân năm học;

+ Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề/bài học/hoạt động giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh (kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp kế hoạch giáo dục theo định hướng STEM gắn với chuyên môn);

+ Phân tích, đánh giá kế hoạch dạy học chủ đề/bài học/hoạt động giáo dục

dạy học thơng qua hoạt động tích cực người học - Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá; lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc điểm học sinh phân tích kết đánh giá theo hướng phát triển lực ghi nhận tiến học sinh

- Nắm đặc điểm tâm sinh lí học sinh, xây dựng kế hoạch thực tư vấn hỗ trợ học sinh tập thể học sinh, có kênh thông tin tư vấn hỗ trợ học sinh

- Chủ động thực phối hợp với bên liên quan dạy học, giáo dục cho học sinh

- Thành thạo ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin, học liệu số hoạt động dạy học, giáo dục; cập nhật sử dụng hiệu phần mềm; khai thác sử dụng thiết bị công nghệ hoạt động dạy học, giáo dục

- Chủ động đề xuất biện pháp thực hiệu nội quy, quy tắc xây dựng môi trường giáo dục cộng đồng học tập chuyên môn

* CBQL chủ động, sáng tạo công tác đạo hoạt động, sử dụng hiệu nguồn lực nhà trường, phát huy lực GV, NV

* NV chủ động đề xuất biện pháp đổi công việc, sáng tạo thực nhiệm vụ theo chương trình giáo dục nhà trường

Đáp ứng tốt

- Đạt yêu cầu mức độ đáp ứng

- Hướng dẫn, hỗ trợ, tạo hội cho đồng nghiệp phát triển lực hoạt động

Từ công cụ đánh giá trên, xây dựng bảng đánh giá tổng hợp nhằm làm rõ tranh chung thực trạng GV, NV, CBQL Điều đó thể mẫu phiếu đánh giá thực trạng GV, NV, CBQL đáp ứng CTGDPT 2018

Ngồi cơng cụ phiếu hỏi để đánh giá thực trạng GV, NV, CBQL đáp ứng CTGDPT 2018, hiệu trưởng cần kết hợp sử dụng thêm phương pháp quan sát nghiên cứu sản phẩm hoạt động GV, NV, CBQL nhà trường

2.4.2 Xây dựng quy trình đánh giá

trường Quy trình đó theo bước sau:

Bước 1: giáo viên, nhân viên cung cấp số liệu theo yêu cầu, tự đánh giá, xếp loại cá nhân.

Đối chiếu với tiêu chí tiêu chuẩn đề ra, giáo viên, nhân viên tự đánh giá ghi mức đạt được tiêu chí vào Phiếu giáo viên, nhân viên tự đánh giá Ở tiêu chuẩn, tiêu chí giáo viên, nhân viên tự chuẩn bị minh chứng lie ̂n quan đến tiêu chí, ghi nguồn minh chứng Căn vào tổng số điểm điểm đạt được theo tiêu chí, giáo viên, nhân viên tự tự xếp loại Cuối giáo viên, nhân viên tự tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu; nêu hướng phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu

Bước 2: Tổ chuyên môn tổng hợp đánh giá số lượng, chất lượng và xếp loại đội ngũ

Căn vào kết giáo viên, nhân viên tự cung cấp, tự đánh giá, xếp loại nguồn minh chứng, tập thể tổ chuyên môn nơi giáo viên, nhân viên công tác, dưới điều khiển tổ tru ̛ởng, có tham gia giáo viên, nhân viên được đánh giá, tiến hành việc kiểm tra minh chứng, xác định điểm đạt được tiêu chí giáo viên, nhân viên tự ghi kết đánh giá xếp loại tổ vào phiếu đánh giá; đồng thời tổ chuye ̂n môn phải đu ̛ợc điểm mạnh, điểm yếu giáo viên, nhân viên góp ý, khuyến nghị giáo viên, nhân viên xây dựng kế hoạch rèn luyện, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực nghề nghiệp Các nội dung trên được ghi vào Phiếu đánh giá giáo viên, nhân viên tổ ch un mơn. Điểm tiêu chí nhận xét, đánh giá được ghi theo ý kiến đa số (không tính ý kiến giáo viên, nhân viên được đánh giá), tỉ lệ ý kiến ngang ghi theo định lựa chọn tổ tru ̛ởng Tổ trưởng chuyên môn tổng hợp kết xếp loại giáo viên, nhân viên tổ vào Phiếu tổng hợp xếp loại giáo viên, nhân viên tổ chuyên môn

Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại

của đội ngũ giáo viên, nhân viên đến tập thể giáo viên, nhân viên báo cáo lên cơ quan quản lý cấp trên văn

Quy trình đánh giá Hiệu trưởng theo 03 bước, Phó hiệu trưởng theo tiêu chuẩn tiêu chí hiệu trưởng để đánh giá

Bước1: Cán quản lý (Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng) tự đánh giá, xếp loại Đối chiếu với tiêu chí tiêu chuẩn đề ra, cán quản lý tự đánh giá ghi mức đạt được tiêu chí vào Phiếu cán quản lý tự đánh giá Ở tiêu chuẩn, cán quản lý chuẩn bị minh chứng liên quan đến tiêu chí, ghi nguồn minh chứng Căn vào tổng số điểm điểm đạt được theo tiêu chí, cán quản lý tự xếp loại Cuối cán quản lý tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu; nêu hướng phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu

Bước 2: Nhà trường tổ chức lấy ý kiến giáo viên, nhân viên trường cán quản lý theo tiêu chuẩn tiêu chí xác định

Bước 3: Thủ trưởng quan quản lý trực tiếp thực đánh giá thông báo kết đánh giá cán quản lý sở kết tự đánh giá hiệu trưởng, ý kiến giáo viên, nhân viên thực tiễn thực nhiệm vụ hiệu trưởng thông qua minh chứng xác thực phù hợp

Chu kỳ đánh giá: 02 năm/lần (mục đích để nâng cao lực lãnh đạo, quản trị nhà trường, giúp cán quản lý tự soi, tự sửa để tiếp tục bồi dưỡng, phấn đấu); trường hợp đặc biệt rút ngắn chu kỳ đánh giá

2.4.3 Phương pháp xử lí liệu đánh giá

Dữ liệu thu sau sử dụng công cụ đánh giá thực trạng xử lí theo loại sau:

- Với liệu thu thông qua bảng hỏi: Xử lý phương pháp toán học thống kê để định lượng số liệu GV, NV, CBQL đáp ứng CTGDPT 2018 theo mức độ theo môn học; tổng hợp câu hỏi mở làm liệu phân tích thực trạng đội ngũ trường THCS Dữ liệu quan trọng để đưa kế hoạch phát triển đội ngũ

+ Với liệu thu thông qua phương pháp quan sát: có thể quan sát trực tiếp hoạt động GV, NV, cán quản lý hoặc quan sát gián tiếp thơng qua hình thức ghi hình sau đó viết báo cáo quan sát

thập qua sổ công tác, sổ ghi chép, giáo án … từ đó phân tích đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL sở giáo dục

2.5 Phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lí xác định vấn đề đặt việc xây dựng và thực kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở

2.5.1 Phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lí trường trung học sở

Căn vào số liệu thống kê số lượng, cấu chất lượng đội ngũ GV, NV, CBQL, phân tích thực trạng đội ngũ cần mức độ đáp ứng thực CTGDPT 2018 đội ngũ Điểm mạnh tác nhân thuộc thân đội ngũ nhà trường mang tính tích cực hoặc có lợi giúp nhà trường hoạt động hiệu đạt mục tiêu Điểm yếu tác nhân thuộc thân đội ngũ nhà trường mang tính tiêu cực hoặc gây khó khăn việc đạt mục tiêu đặt Điểm mạnh hay điểm yếu số lượng liên quan đến mức độ đáp ứng việc thực chương trình nhà trường, phương thức tổ chức dạy học cấp THCS; độ tuổi GV với khả cập nhật, đổi thích ứng Về mặt cấu bao gồm cấu trình độ đào tạo, cấu giới tính để thực nghề nghiệp

Bên cạnh đó, để có thể có kế hoạch phát triển đội ngũ phù hợp với CTGDPT 2018 phù hợp với điều kiện địa phương đặc trưng nhà trường, cần ý đánh giá thời thách thức Đây yếu tố bên nhà trường tác động đến đội ngũ GV Thời điều kiện mơi trường bên ngồi nhà trường có thể tạo triển vọng để cải thiện, phát triển cho nguồn nhân lực nhà trường Thách thức yếu tố khơng thuận lợi bên ngồi nhà trường, chí cản trở phát triển nguồn nhân lực nhà trường

Các nhân tố chủ quan khách quan có mối liên hệ với (ví dụ nhân tố học sinh chủ quan nhà trường - người học, song họ nhân tố khách quan nhà trường với tư cách công dân cộng đồng) Các khía cạnh thuận nghịch thường thường chuyển hoá lẫn Một đội ngũ thầy giáo có trình độ cao, nhân tố mạnh nhà trường khơng biết quản lí để xảy tình trạng cạnh tranh khơng lành mạnh lại khó khăn

1 Những điểm mạnh đội ngũ thực CTGDPT 2018 - Số lượng:

……… ……… ………

……… ………

- Cơ cấu:

……… ………

……… ………

……… ………

- Chất lượng:

……… ………

……… ………

……… ………

2 Những điểm yếu đội ngũ thực CTGDPT 2018 - Số lượng:

……… ………

……… ………

……… ………

- Cơ cấu:

……… ………

……… ………

……… ………

- Chất lượng:

………

……… ………

……… ………

3 Những thời cơ, thách thức đội ngũ thực CTGDPT 2018:

……… ………

……… ………

……… ………

4 Mức độ đáp ứng số lượng, chất lượng đội ngũ nhà trường CTGDPT 2018

TT Đối tượng đánh giá

Mức độ đáp ứng CTGD 2018

Người/G V cần hỗ trợ

Người/G V có thể hỗ trợ Chưa

đáp ứng

Đáp ứng

Đáp ứng tốt Hiệu trưởng

2 Phó hiệu trưởng Nhân viên thư

viện, thiết bị Nhân viên CNTT Nhân viên văn thư Nhân viên kế toán Nhân viên y tế Nhân viên Thủ

quỹ

9 Nhân viên giáo vụ 10 Nhân viên hỗ trợ

người khuyết tật 11 Tổng phụ trách

Đội TNTPHCM/ Bí thư Đồn TNCS HCM

12 GV Ngữ văn 13 GV Toán

15 GV Giáo dục công dân

16 GV Lịch sử địa lí

17 GV Khoa học Tự nhiên

18 GV Công nghệ 19 GV Tin học

20 GV Giáo dục thể chất

21 GV Nghệ thuật 22 GV tiếng Dân tộc

thiểu số

23 GV Ngoại ngữ

Khó khăn nhà trường phát triển đội ngũ đáp ứng CTGDPT 2018

……… ………

……… ………

……… ………

2.5.2 Xác định vấn đề đặt việc xây dựng thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở

Việc tìm hiểu thực trạng đội ngũ nhằm mục đích cao mức độ đáp ứng đội ngũ thực CTGDPT 2018 nhà trường THCS Do đó, từ thực trạng cần vấn đề trọng tâm nhà trường gặp phải phát triển đội ngũ Trong hoạt động cần phối hợp lựa chọn bên liên quan để thực nội dung đó Các bên có liên quan cần thống quan điểm phối hợp với nhằm có biện pháp tốt đồng thời thực hiệu biện pháp Việc phối hợp thống theo bảng đề xuất nội dung trọng tâm cần thực để phát triển đội ngũ sau:

Bảng 2.5 Nội dung đề xuất phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS

TT Các bên có liên quan

Nội dung đề xuất viên/ nhân viên

M L

NỘI DUNG 3

XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÍ TRONG

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Tóm tắt nội dung:

Nội dung xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS đề cập tới xây dựng kế hoạch, quy trình xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện, giám sát đánh giá thực kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

3.1 Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí trường trung học sở đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

3.1.1 Căn xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí trường trung học sở đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Để xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018 cấp THCS phải xuất phát từ cứ:

- Căn pháp lý thông qua văn quy định Đảng, Nhà nước, cấp quyền địa phương theo phân cấp quản lý như: Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 Bộ GDĐT việc hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm định mức số lượng người làm việc sở giáo dục phổ thông công lập; Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ GDĐT, ban hành CTGDPT văn khác (tham khảo phần phụ lục);

- Căn vào kế hoạch phát triển nhà trường, quy mô phát triển trường THCS nói riêng như: quy mô phát triển học sinh theo số liệu thống kê để tính tốn số lớp; cân đối số lượng GV (trình độ, độ tuổi, giới, giáo viên môn thừa thiếu ); dự báo nhu cầu ngắn hạn dài hạn số lượng, cấu chất lượng đội ngũ GV, NV, CBQL nhằm triển khai thực hiệu CTGDPT 2018

- Căn phân tích thực trạng số lượng, cấu, chất lượng (phẩm chất, lực) đội ngũ GV, NV, CBQL; kết phân tích thực trạng cơng tác phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức

viên, cán quản lí trường trung học sở đáp ứng Chương trình giáo dục giáo dục phổ thông 2018

Mục tiêu phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS tuyên bố mong muốn mong muốn có kết thúc giai đoạn kế hoạch; thể câu ngắn gọn, dễ hiểu Mục tiêu phát triển nhân nhà trường phải tính đến thay đổi thực tiễn việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục theo yêu cầu CTGDPT 2018 cấp THCS

- Mục tiêu phát triển đội ngũ phải có tính thực tế khn khổ lực thực nhà trường, nghĩa sở phân tích đánh giá thực trạng nhân nhà trường (về số lượng, chất lượng, cấu); kết đánh giá chất lượng đội ngũ điểm mạnh, yếu, hội, thách thức kết dự báo nhu cầu nhân sự; mục tiêu phát triển nhân cần đưa phù hợp; không nên đặt nhiều mục tiêu

- Các mục tiêu nên trình bày phân theo cấp độ, theo tầm quan trọng hoặc theo trình tự thực hiện; ấn định thời gian thực tùy theo tầm nhìn ngắn hạn hay dài hạn

Các mục tiêu cần đảm bảo tiêu chí SMART:

- Cụ thể vào lĩnh vực (Specific): tham mưu tuyển dụng giáo viên, phân cơng chun mơn cho giáo viên, chương trình bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên theo mơn, chương trình bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên …

- Đo lường (Mesureable): mục tiêu phải thể số có thể đo lường được, tránh cách viết chung chung “cơ hoàn thành”, “từng bước hoàn hiện” …

- Định hướng tới hành động (Action – oriented): cần phải động từ hành động cần thực

-Thực tế, khả thi (Reality): tính đến khả hoàn thành mục tiêu nhà trường

- Có giới hạn mặt thời gian (Time – bound): xác định rõ thời điểm cần hoàn thành mục tiêu (mốc thời gian theo tháng, năm …)

Ví dụ: Năm học 2020-2021, nhà trường tổ chức chương trình bồi dưỡng cho giáo viên tổ Khoa học tự nhiên tổ Lịch sử, Địa lý đổi phương pháp dạy học môn

Những mục tiêu có tính định hướng, làm để xác định giải pháp (hoạt động chủ yếu) tổ chức thực giải pháp phát triển đội ngũ GV, NV CBQL trường THCS

giáo dục giáo dục phổ thông 2018

Dự báo số lượng GV, NV, CBQL để tham mưu cho quan quản lý cấp khâu tuyển dụng nhân cần dựa trên:

- Định mức số lượng GV, NV, CBQL trường THCS Trong đó, trường THCS bố trí tối đa 1,90 GV lớp; trường phổ thông dân tộc nội trú huyện; trường phổ thông dân tộc bán trú cấp THCS trường dành cho người khuyết tật cấp THCS bố trí tối đa 2,20 GV lớp1.

- Thực trạng quy mô học sinh dự báo quy mô học sinh năm học (tổng số học sinh, sĩ số học sinh/lớp, số lớp theo khối 6,7,8,9)

- Thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường; số lượng GV, NV, CBQL thay đổi theo năm (số hưu, tinh giảm biên chế theo lộ trình, chủn cơng tác, nghỉ phép/thai sản/chế độ )

Bên cạnh đó, cấp THCS, dựa tổng số giáo viên theo định mức, cần dự báo số lượng giáo viên cần bổ sung theo cấu môn học Nếu nhu cầu số lượng giáo viên theo môn học vượt định mức tổng số giáo viên có thể tính đến phương án tham mưu cho Phịng GDĐT bố trí điều phối GV dạy cho nhiều trường

Theo đó, tiêu số lượng GV, NV, CBQL cần bổ sung (để dấu -), cần điều chuyển (để dấu +) theo lộ trình thực CTGDPT 2018 cấp THCS thể bảng số liệu sau (trang bên):

Bảng 3.1 Số lượng đội ngũ giáo viên theo môn học, nhân viên và cán quản lý trường trung học sở theo lộ trình triển khai

CTGDPT 2018 Năm học

Đội ngũ

Số lượng có

Số lượng dự báo theo năm Ghi 2020

-2021

2021 -2022

2022 -2023

2023 -2024

2024 -2025

Cán quản lý Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng Giáo viên

Ngữ văn Toán

Ngoại ngữ

1 Theo Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 Bộ GDĐT việc hướng dẫn danh mục

Giáo dục công dân

Lịch sử Địa lý

Lịch sử Địa lý

KHT N

Vật lý Hóa học Sinh học Công nghệ Tin học

Giáo dục thể chất Nghệ

thuật

Mỹ thuật Âm nhạc Môn học tự chọn (tiếng dân tộc/ ngoại ngữ 2) Tổng phụ trách Đội TNTPHCM

Nhân viên

Nhân viên thư viện; thiết bị, thí nghiệm; cơng nghệ thơng tin

Nhân viên văn thư; kế toán; y tế thủ quỹ

Nhân viên giáo vụ

Nhân viên hỗ trợ giáo dục người khuyết tật

Bảng 3.2 Mục tiêu cấu đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí trường trung học sở … đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giai đoạn 2020-2025

Đội ngũ Số

lượng hiện

có

Giới tính

Số lượng GV cần bổ sung (ghi rõ năm cần bổ sung)1

Ghi chú Độ tuổi Trình độ đào tạo

Na m

N ữ

Dưới 25

25-dưới

35

35 -45

Trên 45

Cao đẳng

Đại học

Thạc sĩ

Cán quản lý Hiệu trưởng

Phó hiệu trưởng ×

Giáo viên Ngữ văn Toán

Ngoại ngữ

Giáo dục công dân Lịch sử

và địa lý

Lịch sử Địa lý Khoa

học tự nhiên

Vật lý Hóa học Sinh học Công nghệ Tin học

Giáo dục thể chất

Nghệ thuật

Âm nhạc Mỹ thuật Môn học tự chọn (tiếng dân tộc/ ngoại ngữ 2) Tổng phụ trách Đội TNTPHCM Nhân viên Nhân viên thư viện; thiết bị, thí nghiệm; cơng nghệ thơng tin Nhân viên văn thư; kế toán; y tế thủ quỹ

3.1.2.2 Mục tiêu chất lượng đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lí trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục giáo dục phổ thông 2018

Đối với giáo viên

- Số lượng, tỷ lệ giáo viên đạt mức … (…%), mức tốt: … (…%) (theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông) năm

- Số lượng, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn, chuẩn trình độ đào tạo: … (…%) đạt trình độ đại học, … (…%) giáo viên đạt trình độ thạc sĩ theo năm

- Kết đánh giá viên chức hàng năm: hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ … (…%), hoàn thành tốt nhiệm vụ … (…%), hoàn thành nhiệm vụ … (…%)

- Mục tiêu lực giáo viên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018: + …… (số lượng) giáo viên đáp ứng tốt CTGDPT 2018 đạt … % + …… (số lượng) giáo viên có thể hỗ trợ đồng nghiệp thực triển khai CTGDPT 2018 đạt … %

- … (…%) giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhằm triển khai hiệu CTGDPT cấp trung học sở

- 100% giáo viên hồn thành chương trình bồi dưỡng thường xun theo thông tư 17/2019/TT-BGDĐT (120 tiết)

- 100% giáo viên hồn thành chương trình bồi dưỡng thường xun nhà trường tổ chức

- … (…%) giáo viên cử bồi dưỡng GV cốt cán

- … … %) giáo viên cử học tập nâng cao trình độ. Mục tiêu chất lượng đội ngũ nhân viên:

- Số lượng, tỷ lệ nhân viên đạt chuẩn, chuẩn trình độ đào tạo: … (…%) đạt trình độ đại học, … (…%) giáo viên đạt trình độ thạc sĩ theo năm

- Kết đánh giá viên chức hàng năm: hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ … (…%), hoàn thành tốt nhiệm vụ … (…%), hoàn thành nhiệm vụ … (…%)

Mục tiêu chất lượng đội ngũ cán quản lý

- Số lượng, tỷ lệ CBQL đạt mức … (…%), mức tốt: (…%) (theo chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông) năm

- Kết đánh giá viên chức hàng năm: hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ … (…%), hoàn thành tốt nhiệm vụ … (…%), hoàn thành nhiệm vụ … (…%)

- Mục tiêu lực CBQL đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018: + …… (số lượng) CBQL đáp ứng tốt CTGDPT 2018 đạt … %

+ …… (số lượng) CBQL có thể hỗ trợ đồng nghiệp thực triển khai CTGDPT 2018 đạt … %

- 100% CBQL hoàn thành chương trình bồi dưỡng thường xun theo thơng tư 18/2019/TT-BGDĐT (120 tiết)

- 100% CBQL hồn thành chương trình bồi dưỡng thường xuyên nhà trường tổ chức

- … (…%) CBQL cử tham dự chương trình bồi dưỡng CBQLCSGD

- … (… %) CBQL cử học tập nâng cao trình độ.

3.1.3 Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lí trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục giáo dục phổ thông 2018

Từ mục tiêu phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL, tiến hành xác định giải pháp gắn với hoạt động cụ thể để đạt mục tiêu/chỉ tiêu đó Các giải pháp cần tạo thành hệ thống chỉnh thể, có tác động lẫn nhau, liên hệ thúc đẩy lẫn

Căn để xác định giải pháp phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS bao gồm: khoa học thực tiễn

Về khoa học, giải pháp phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS đề xuất dựa lý thuyết quản trị nguồn nhân lực Quản trị nguồn nhân lực hệ thống triết lý, sách hoạt động chức thu hút, đào tạo, phát triển trì người hiệu trưởng trường THCS nhằm đạt kết tối ưu cho nhà trường giáo viên Sự thay đổi đó làm cho quan điểm quản trị nguồn nhân lực thay quan điểm quản lý hành nhân sự, thể đặc trưng sau:

ngừa vấn đề tương lai, đảm bảo sách thực tiễn quản trị người tổ chức hướng tới đạt mục tiêu, sứ mạng thực chiến lược tổ chức

- Tiếp cận cá thể: Trong quản trị nguồn nhân lực, quan hệ giữa hiệu trưởng CBQL, GV, NV đòi hỏi chịu trách nhiệm trực tiếp Người lao động tham gia vào nhiều khâu trình quản trị Vì vậy, sách đãi ngộ dựa vào kết lao động kết thực trách nhiệm cá nhân người lao động

- Sự cam kết: Theo quản lý hành nhân sự, hiệu trưởng yêu cầu CBQL, GV, NV tuân thủ, nghe theo; đó quản trị nguồn nhân lực tạo cam kết CBQL, GV, NV công việc, với mục tiêu, với chiến lược nhà trường giá trị văn hoá tổ chức biết chia sẻ Do đó, việc tuyển chọn phát triển kỹ năng CBQL, GV, NV phù hợp với chuẩn mực văn hoá nhà trường

- Sự thống nhất: nhà trường phải xem thực thể thống người lãnh đạo theo đuổi sách thu hút tham gia thành viên, thực thi sứ mạng chiến lược tổ chức

- Quyền chủ động người quản lý cấp dưới: Theo quan điểm quản lý hành nhân sự, hiệu trưởng phải đối phó với hệ thống quản lý hành Trong đó, quan điểm quản trị nguồn nhân lực thừa nhận nguồn nhân lực người yếu tố quan trọng cho thành công tổ chức Do vậy, việc quản trị hướng vào khuyến khích đãi ngộ tốt cho người lao động cấp quản lý trực tiếp Người quản lý cấp coi quản trị nguồn nhân lực mối quan tâm chiến lược, đó người quản lý cấp coi việc thực thi chiến lược kỹ thuật quản trị đưa quan trọng với họ

Nội dung so sánh tiếp cận quản trị nguồn nhân lực quản lý hành nhân truyền thống thể sau:

Sự khác quản trị nguồn nhân lực đại với quản lý hành nhân sự

Nội dung so

sánh Quản trị nguồn nhânlực Quản lý nhân truyềnthống Quan niệm Coi CBQL, GV, NV

nguồn lực quan trọng có giá trị

Coi CBQL, GV, NV gánh nặng chi phí

Mục đích Thoả mãn nhu cầu phát triển tự nhiên cán bộ, viên chức Bảo đảm thực lợi ích lâu dài tổ chức

Bảo đảm thực mục tiêu ngắn hạn tổ chức

tâm tâm

Tầm nhìn Rộng xa Hẹp ngắn

Tính chất Có tính chiến lược, sách

lược Có tính chiến thuật nghiệpvụ Độ sâu Chủ động, trọng

khai thác Bị động, trọng quản lýchặt chẽ Công Hệ thống, điều chỉnh

thống Đơn lẻ, phân tán

Nội dung Phong phú Giản đơn

Địa vị Ở cấp sách Ở cấp sách Phương pháp tác

động Tham dự, thấu hiểu Khống chế Quan hệ với

phận khác Hài hoà, hợp tác Đối lập, mâu thuẫn Quan hệ

lãnh đạo với cán bộ, nhân viên

Giúp đỡ, phục vụ Quản lý khống chế

Thái độ đối xử với cán bộ, nhân viên

Tôn trọng, dân chủ Mệnh lệnh, độc đốn

Tính chất cơng

việc Có thử thách, có biếnhoá Làm theo lệ, ghi chép Nguồn [theo Triệu Tuệ Anh, Lâm Trạch Viên, 2004, tr.26]

Sơ đồ 3.1 Các chức quản trị nguồn nhân lực tổ chức Nguồn: Trần Kim Dung1 (2018)

Để thực chức đó, cần thực theo quy trình quản trị nguồn nhân lực – để đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS, triển khai sau:

Sơ đồ 3.2: Quy trình quản trị nguồn nhân lực tổ chức

Nguồn: Trần Kim Dung (2018) Nhóm chức thu hút nguồn nhân lực trọng vấn đề đảm bảo có đủ số lượng nhân với phẩm chất phù hợp cho công việc tổ chức Để đạt mục tiêu đó, nhà trường cần phải tiến hành phân tích cơng việc để hiểu u cầu đặt GV, NV gì; phân cơng công việc hợp lý phù hợp với lực GV, NV; đảm bảo

số lao động khối lượng công việc công bằng, phù hợp với lực khả cống hiến Các hoạt động phát triển nguồn nhân lực trọng đến việc nâng cao lực GV, NV, CBQL, đảm bảo cho đội ngũ có lực cần thiết để hồn thành cơng việc giao tạo điều kiện cho đội ngũ phát triển tối đa lực cá nhân Nhóm chức trì nguồn nhân lực trọng đến việc trì sử dụng có hiệu nguồn nhân lực nhà trường Nhóm chức gồm hai chức nhỏ khuyến khích, động viên NV trì, phát triển mối quan hệ lao động tốt đẹp nhà trường Các hoạt động bao gồm: tạo lập môi trường, tăng cường hoạt động đánh giá, áp dụng sách lương thưởng hợp lý …

Về thực tiễn, giải pháp phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL đề xuất sở phân tích thực trạng số lượng, cấu, chất lượng đội ngũ; từ thực trạng phát triển nguồn nhân lực nhà trường; từ mục tiêu cần đạt phát triển đội ngũ theo giai đoạn để đáp ứng CTGDPT 2018

Theo đó, giải pháp phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL cần đảm bảo tính khoa học, tính pháp lý, tính hệ thống tính khả thi; bao gồm: 3.1.3.1 Thực phân công chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp trung học sở

Mục đích giải pháp nhằm phân công người, việc, sử dụng hiệu đội ngũ làm để thực chế độ trả lương, sách thi đua khen thưởng, đề bạt phù hợp

Căn kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng, hiệu trưởng cần thực phân tích cơng việc phân công chuyên môn cho giáo viên cách hợp lý, đảm bảo nguyên tắc kết hợp hài hòa lợi ích (phân cơng người việc, phù hợp với lực, cân số lao động cho cá nhân) quy trình phân cơng đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ (quyết định phân công triển khai sở tiếp thu ý kiến đóng góp, điều chỉnh cá nhân tập thể)

(i)Phân tích cơng việc

- Phân tích cơng việc q trình nghiên cứu nội dung công việc nhằm xác định điều kiện tiến hành, nhiệm vụ, trách nhiệm, quyền hạn thực công vệc phẩm chất, kỹ mà GV, NV, CBQL cần thiết phải có để thực tốt công việc

hoạt động cần thực hiện, thực nào, sao; loại thiết bị, phương tiện dạy học cần thiết để thực công việc, mối quan hệ với cán quản lý đồng nghiệp thực công việc Từ đó cá nhân GV, NV, CBQL hiểu cơng việc đồng nghiệp, tạo phối hợp đồng cá nhân, tổ chun mơn, đơn vị bên bên ngồi nhà trường Bên cạnh đó, phân tích cơng việc sở để phân công chuyên môn hợp lý, đánh giá lực thực công việc, trả lương, tạo động lực, đề bạt, phát triển chuyên môn cho GV, NV, CBQL;

- Các thông tin cần có phân tích cơng việc:

+ Thơng tin yếu tố điều kiện làm việc: điều kiện tổ chức hoạt động dạy học giáo dục nhà trường, chế độ lương, phụ cấp tăng thêm, khen thưởng, tầm quan trọng công việc phát triển nhà trường, yếu tố điều kiện vệ sinh lao động,

+ Thông tin hoạt động thực tế GV, NV, CBQL tiến hành nhà trường như: phương pháp làm việc, mối quan hệ thực công việc, cách thức làm việc với học sinh, phụ huynh học sinh , cách thức phối hợp với đồng nghiệp

+ Thông tin yêu cầu lực mà GV, NV, CBQL cần có như: Kiến thức: Thể mức độ hiểu biết trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, yêu cầu định công việc;

Kỹ năng: Khả sử dụng phương pháp dạy học, dụng cụ, thiết bị giáo dục, máy móc để thực nhiệm vụ dạy học, quản lý; …

Khả năng: Khả (suy nghĩ, hành động) cần có để thực hiện nhiệm vụ; mức độ thành thạo việc phối hợp phương pháp dạy học/giáo dục, quản lý mà không cần phụ thuộc việc sử dụng dụng cụ, thiết bị hay máy móc;

+ Thông tin loại thiết bị, máy móc, phương tiện dạy học, phần mềm dạy học, phần mềm quản lý nơi làm việc, đặc biệt quy trình kỹ thuật tính tác dụng trang bị kỹ thuật, cách thức sử dụng bảo quản nơi làm việc

+ Thông tin tiêu chuẩn mẫu thực công việc GV, NV, CBQL bao gồm quy định tiêu chuẩn hành vi tiêu chuẩn kết thực công việc

(ii) Phân công chuyên môn

+ Theo văn qui định chế độ lao động (giờ dạy, chế độ kiêm nhiệm, )

+ Qui trình phân cơng lao động trường THCS

+u cầu phân công lao động cách khoa học, khách quan, thực tế

Bảng 3.3 Bảng thống kê số tiết dạy thay đổi theo lộ trình thực chương trình 2018 cấp trung học sở so với chương trình 2006

Mơn

Lớp Số tiết chươn g trình

2006

Số tiết chương

trình 2018

Số tiết thay

đổi

Số tiết thay đổi theo lộ trình thực hiện CTGDPT 2018

khi thực phạm vi toàn trường

2020-2021

2021-2022

2022-2023

2023-2024

2024-2025

Ngữ văn 175 140 -35 -35×X9

Ngoại ngữ 70 105 +35 +35× X9

Lịch sử Địa lý 70 105 +35 +35×

X6

+35× X6

+35×X6 +35×X6

7 140 105 -35 -35×X7 -35×X7 -35×X7

KHTN (105) 140 +35 +35×

X6

+35× X6

+35×X6 +35×X6

7 (105) 140 +35 +35×

X7

+35× X7 +35× X7

8 175 140 -35 -35 × X8 -35 × X8

9 210 140 -70 -70 × X9

Cơng nghệ 70 35 -35 -35×

X6

-35× X6

-35× X6 -35× X6

7 52.5 35 -17.5 -17.5×

X7

-17.5 × X7

-17.5 × X7

8 52.5 52 -0.5 -0.5 × X8 -0.5 X8

9 35 52 +17 +17 ×

X9

Tin học 35 +35 +35×

X6

+35 × X6

+35 × X6

Môn

Lớp Số tiết chươn g trình 2006 Số tiết chương trình 2018 Số tiết thay đổi

Số tiết thay đổi theo lộ trình thực hiện CTGDPT 2018

khi thực phạm vi toàn trường 2020-2021 2021-2022 2022-2023 2023-2024 2024-2025

7 35 +35 +35 ×

X7

+35 × X7

+35 × X7

8 35 +35 +35 ×

X8

+35 × X7

9 35 +35 +35 ×

X9

Nội dung giáo dục địa phương

6 35 +35 +35×

X6

+35 × X6

+35 × X6

+35 × X6

7 35 +35 +35 ×

X7

+35 × X7

+35 × X7

8 35 +35 +35 ×

X8

+35 × X8

9 35 +35 +35 ×

X9

Nghệ thuật (Mỹ thuật, Âm nhạc)

9 35 70 +35 +35 ×

X9

Mơn học tự chọn

(tiếng dân tộc thiểu số/ ngoại ngữ 2)

6 35 +35 +35×

X6

+35× X6

+35× X6 +35× X6

7 35 +35 +35×

X7

+35× X7 +35× X7

8 35 +35 +35× X8 +35× X8

Mơn

Lớp Số tiết chươn g trình

2006

Số tiết chương

trình 2018

Số tiết thay

đổi

Số tiết thay đổi theo lộ trình thực hiện CTGDPT 2018

khi thực phạm vi toàn trường

2020-2021

2021-2022

2022-2023

2023-2024

2024-2025 X9

Tổng 437

Các môn không thay đổi số lượng tiết dạy: Tốn (140 tiết/năm/khối), Giáo dục cơng dân: 35 tiết/năm/khối, giáo dục thể chất: 70 tiết/năm/khối

- Phân công giáo viên chủ nhiệm: giáo viên chủ nhiệm vừa có nhiệm vụ dạy học môn học đảm nhiệm, vừa có nhiệm vụ lập kế hoạch tổ chức thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực người học

- Phân công giáo viên dạy môn học để thực CTGDPT2018 cần ý số nội dung sau:

+ Chú ý lực lượng giáo viên đảm nhiệm nhóm mơn học theo lộ trình thực CTGDPT 2018 (nhóm môn Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lý)

+ Cần phân công giáo viên có kinh nghiệm, lực chun mơn tốt (đã hồn thành chương trình bồi dưỡng cấp chứng chỉ) thực dạy lớp năm học thực CTGDPT 2018 (năm học 2021-2022)

3.1.3.2 Bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp trung học sở

Mục đích giải pháp nhằm: (i) Giúp GV, NV, CBQL thực công việc tốt (đặc biệt nhân chưa đáp ứng yêu cầu công việc hay nhân vào nghề); (ii) Giúp GV, NV, CBQL cập nhật kỹ năng, kiến thức mới, (ví dụ, GV có thể áp dụng thành công chiến lược phương pháp dạy học mới, phương pháp kiểm tra đánh giá lực người học … đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018); (iii) Giúp cho hoạt động quản lý có thể bắt kịp thay đổi khoa học giáo dục, yếu tố công nghệ ảnh hưởng đến hoạt động quản trị nhà trường …; (iv) Giúp hướng dẫn công việc cho nhân mới; (v) Chuẩn bị đội ngũ CBQL, chuyên môn kế cận; (vi) Thỏa mãn nhu cầu phát triển cho GV, NV, CBQL…

Các hoạt động cần tiến hành để thực giải pháp bao gồm:

- Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng GV đáp ứng mục tiêu nâng cao lực chuyên môn nhằm thực CTGDPT 2018, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo phương thức linh hoạt khác phù hợp với điều kiện nhà trường

giáo dục mầm non, sở giáo dục phổ thông GV trung tâm giáo dục thường xuyên

- Phân công GV cốt cán, GV có lực triển khai CTGDPT 2018 kèm cặp, hướng dẫn chỗ cho GV có lực yếu theo quy trình: giải thích phương pháp mới, thực dạy minh họa, để GV tự thực dạy theo yêu cầu chương trình GDPT 2018, đánh giá hiệu dạy, tư vấn phương pháp để giúp dạy hiệu hơn, khuyến khích động viên GV học đạt yêu cầu dạy theo chương trình

- Xây dựng tổ chức thực kế hoạch đào tạo/bồi dưỡng riêng trường phù hợp với điều kiện thời gian, tài nhà trường Phát triển chương trình bồi dưỡng GV, NV, CBQL theo hình thức bồi dưỡng dựa vào nhà trường (xuất phát từ nhu cầu thực tiễn nhà trường, sử dụng nguồn lực thực nhà trường) Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chỗ (dựa vào nhà trường) sở phát huy nguồn lực sở vật chất, hạ tầng công nghệ thông tin tài có

- Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng đảm bảo khách quan, công

- Xây dựng chương trình hỗ trợ GV sau hoạt động bồi dưỡng nhằm phát huy hiệu bồi dưỡng thực tiễn giáo dục nhà trường

3.1.3.3 Thực tốt quy chế chuyên môn, nề nếp sinh hoạt chun mơn, đa dạng hóa nội dung, hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên đề chuyên môn đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp trung học sở

Mục đích giải pháp nhằm phát huy vai trị tổ chun mơn phát triển lực nghề nghiệp GV

Các hoạt động cần tiến hành để thực giải pháp bao gồm:

- Bổ sung, hoàn thiện quy chế chuyên môn nhà trường, tổ chuyên môn để thực tốt CTGDPT 2018 (ví dụ: cần xây dựng quy trình triển khai dạy học theo chương trình mơn học triển khai CTGDPT 2018 , khâu nghiên cứu chương trình mơn học, phát triển chương trình môn học, xây dựng kế hoạch dạy học môn học, xét duyệt kế hoạch, tổ chức dạy thử nghiệm số tiết, tổ chức tiết dạy đại trà, kiểm tra đánh giá tiết dạy ….)

- Thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tất tổ môn với tần suất phù hợp

- Xây dựng nội dung sinh hoạt chuyên đề phong phú, đa dạng, đáp ứng nhu cầu phát triển chuyên môn GV, đa dạng hóa hình thức sinh hoạt chuyên đề để tăng tính hấp dẫn, lơi cuốn, đảm bảo hiệu GV

3.1.4.4 Xây dựng cộng đồng học tập nhà trường tạo môi trường phát triển đội ngũ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp trung học sở

Mục đích giải pháp nhằm tạo môi trường để GV học hỏi lẫn nhau, trau dồi chuyên môn thường xuyên nâng cao ý thức trách nhiệm học tập thường xuyên cộng đồng chuyên môn phạm vi nhà trường liên trường

Các hoạt động cần tiến hành để thực giải pháp bao gồm:

- Xây dựng cộng đồng GV nhà trường thực chương trình sách giáo khoa lớp năm học 2021 – 2022, lấy kinh nghiệm triển khai lớp thông qua hoạt động như: thành lập nhóm chuyên môn (trong đó có số GV cốt cán có vai trò nòng cốt hỗ trợ đồng nghiệp); tổ chức sinh hoạt chuyên môn nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, tổ chức hoạt động dạy học hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực, phương pháp công cụ kiểm tra đánh giá lực người học …

- Phối kết hợp để xây dựng cộng đồng học tập GV trường khu vực địa bàn hỗ trợ phát triển chuyên môn, tổ chức sinh hoạt chuyên môn thường xuyên theo cụm để chia sẻ kinh nghiệm triển khai CTGDPT 2018 cấp THCS

3.1.3.5 Đánh giá chất lượng đội ngũ đảm bảo khách quan, công bằng, làm sở thực hiệu công tác thi đua khen thưởng, tạo động lực làm việc cho đội ngũ

thông tin để lập kế hoạch nguồn nhân lực bồi dưỡng, trả lương theo vị trí việc làm, trả thu nhập tăng thêm, khen thưởng, phân công công việc, cấu lại máy tổ chức; (4) phát triển nhân thông qua việc giúp nhà trường xác định nhân cần đào tạo nâng cao trình độ, cần bồi dưỡng, bồi dưỡng lĩnh vực để phát huy tối đa tiềm cá nhân đóng góp nhiều cho phát triển nhà trường; (5) khía cạnh truyền thơng giao tiếp, kiểm tra đánh giá nhân cung cấp thông tin làm sở cho thảo luận CBQL nhân cấp vấn đề liên quan đến công việc sở hiểu biết lẫn nhau, tạo dựng tương tác phản hồi hiệu quả, xây dựng quan hệ lao động tốt đẹp hơn; (6) sở khách quan công cho định khen thưởng kỷ luật; (7) hoàn thiện hệ thống quản trị nguồn nhân lực nhà trường thông qua việc kiểm tra lại chất lượng hoạt động quản trị nguồn nhân lực khác phân công công việc, định hướng hướng dẫn công việc, đào tạo bồi dưỡng, trả công lao động …

Các hoạt động cần tiến hành để thực giải pháp bao gồm:

- Hoàn thiện quy trình đánh giá, xếp loại chất lượng đội ngũ GV, NV, CBQL sở xây dựng công cụ đánh giá đảm bảo độ tin cậy hiệu lực

-Xây dựng thực nghiêm túc quy chế đánh giá, khen thưởng xử lý vi phạm

- Sử dụng kết đánh giá để thực công tác thi đua khen thưởng, sử dụng giải pháp tạo động lực làm việc cho đội ngũ GV, NV, CBQL (tham khảo thêm Nội dung tài liệu này)

- Hỗ trợ tư vấn kịp thời sau đánh giá: cử giáo viên cốt cán kèm cặp, giúp đỡ giáo viên; dự giờ, hỗ trợ thường xuyên giáo viên khâu lên lớp; tạo điều kiện cho giáo viên tham gia khóa bồi dưỡng để phát triển lực thường xuyên

3.1.4 Các nguồn lực thực kế hoạch

Sau đề xuất giải pháp (các hoạt động) phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường cần huy động nguồn lực phù hợp, bao gồm:

- Nhân lực: cá nhân/ đơn vị phụ trách chính, cá nhân/đơn vị phối hợp, cá nhân/đơn vị hỗ trợ thực giải pháp

- Dự kiến thời gian hoàn thành: thời gian bắt đầu thời gian kết thúc hoạt động

thực giải pháp phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL…

- Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học: liệt kê để huy động thiết bị dạy học sở vật chất phù hợp để thực giải pháp

Các thành tố bảng phân bổ nguồn lực xây dựng sau:

Đầu mục: “Bảng phân bổ nguồn lực thực kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS X”

Người thực hiện: Xác định người thực các công việc như: hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn, GV chủ nhiệm, GV môn

Xác định thành thành tố kế hoạch 1 trang giấy, đặc biệt nguồn lực cần huy động để thực kế hoạch, bao gồm: mục tiêu, giải pháp tổ chức thực giải pháp, thời gian, tài chính, sở vật chất

Xác định mục tiêu: Đưa mục tiêu phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL vào ô thuộc “mục tiêu”

Các công việc cần thực hiện:

Đưa giải pháp (các công việc cần thực hiện) vào ô thuộc trường thông tin “Các công việc cần thực hiện”

Xác định mối quan hệ giải pháp mục tiêu đề ra

Trong bước này, tiến hành kiểm tra để đảm bảo giải pháp (cơng việc cần thực hiện) hồn thành đạt mục tiêu đặt bước Cách thực hiện: đối chiếu công việc cần thực với mục tiêu tương ứng, công việc để đáp ứng mục tiêu 1, dùng nút trịn giao cơng việc mục tiêu Trong bước có thể phát thiếu số cơng việc để hồn thành mục tiêu (tạo bước 5) lúc bổ sung đầy đủ công việc đó

Thời gian thực hiện: Ở đây, ta chia tiến độ thời gian thành các khoảng rời Tiến độ thời gian có thể chia thành tháng, hoặc tuần một, hai tháng một, quí một… tùy theo mức độ chi tiết ta cần kiểm soát

Tiến độ thực tương ứng với nhiệm vụ: Ở bước này đặt tiến độ cho công việc cần làm Cách thực hiện: với công việc, đánh dấu khoảng thời gian bắt đầu đến thời gian kết thúc công việc đó dải màu kéo từ tháng bắt đầu đến tháng cần kết thúc Ở có thể thấy công việc có thời gian bắt đầu kết thúc khác nhau, có thể đồng thời quan sát cách trực quan thời gian dành cho tất công việc cần thực để điều phối nhân lực, tài sở vật chất phù hợp (Kỹ thuật tương tự kỹ thuật biểu đồ/đường Gantt)

vụ cho người thực kế hoạch Mỗi công việc giao cho hoặc nhiều người thực Nhưng định phải có người chịu trách nhiệm chính, cịn lại người khác hỗ trợ Sử dụng cấp độ chịu trách nhiệm A, B, C (A trách nhiệm cao nhất, C thấp nhất) Trong kế hoạch minh họa, A người phụ trách chính, B người phối hợp, C người hỗ trợ

Tài chính: Dự tốn kinh phí cần có cho công việc cần thực

Cơ sở vật chất: Liệt kê sở vật chất cần thiết cho hoạt động

Dưới gợi ý khung kế hoạch tham khảo: PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO

TẠO TRƯỜNG

Số: KH/THCS

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự – Hạnh phúc

… , ngày tháng năm

KẾ HOẠCH

Phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý Năm học … ……

I CĂN CỨ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH II ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH

1 Thực trạng số lượng, cấu đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường năm học

Tổng số GV, NV, CBQL Về cấu, số lượng

Số cán quản lý, giáo viên, nhân viên: Số lượng

Đội ngũ Hiện có

Yêu cầu CTGDPT 2018

Thừa Thiếu Cần bổ sung

Cán quản lý

Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên

Nhân viên

Nhận xét (căn Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 Bộ GDĐT việc hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm định mức số lượng người làm việc sở giáo dục phổ thông công lập yêu cầu CT GDPTCT GDPT 2018)

2 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý

Về trình độ đào tạo, đánh giá đội ngũ theo chuẩn nghề nghiệp, chuẩn chức danh nghề nghiệp

Đánh giá chất lượng đội ngũ đảm bảo chất lượng dạy học đại trà, chất lượng dạy học mũi nhọn, đảm bảo chất lượng giáo dục phẩm chất học sinh theo mục tiêu phẩm chất, lực học sinh quy định CT GDPT 2018

2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên

Điểm mạnh:

Điểm tồn tại, hạn chế:

2.2 Thực trạng cán quản lý

Điểm mạnh:

Điểm tồn tại, hạn chế:

2.3 Thực trạng đội ngũ nhân viên

Điểm mạnh:

Điểm tồn tại, hạn chế:

3 Các vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý cần tập trung giải giai đoạn …

……… ……… ……… ……… ……

III MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ

1 Xác định số lượng, cấu đội ngũ GV, NV, CBQL cần bổ sung theo lộ trình thực CT GDPT 2018 cấp THCS

Năm học

Môn học

Số lượng có

Số lượng cần bổ sung theo năm

học Ghichú

2021-2022 2022-2023 2023-2024 …… Cán quản

lý

Nhân viên Tổng

2 Mục tiêu chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên giai đoạn … đáp ứng CT GDPT 2018 cấp THCS

……… ………

……… ……… ………

……… ………

……… ………

……… ………

IV GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

(Dưới gợi ý số giải pháp để phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL, học viên tùy vào thực tiễn nhà trường để vận dụng hoặc bổ sung)

1 Tham mưu cho quan quản lý bổ sung đội ngũ đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp trung học sở

2 Phân công chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học sở

3 Bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ GV, NV, CBQL đáp ứng CT GDPT 2018

4 Thực tốt quy chế chuyên môn, nề nếp sinh hoạt chun mơn, đa dạng hóa nội dung, hình thức tổ chức sinh hoạt chun mơn đáp ứng yêu cầu thực chương trình GDPT 2018

5 Xây dựng cộng đồng học tập nhà trường tạo môi trường phát triển đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên đáp ứng CT GDPT 2018 cấp trung học sở

sở thực hiệu công tác thi đua khen thưởng, tạo động lực làm việc cho đội ngũ

V TỔ CHỨC THỰC HIỆN GIẢI PHÁP

(Dưới gợi ý bước đầu tổ chức thực số giải pháp để phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL, học viên tùy vào thực tiễn nhà trường để vận dụng bổ sung)

1 Tổ chức thực phân công chuyên môn cho giáo viên, nhân viên, cán quản lý đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học sở

BẢNG GỢI Ý PHÂN CÔNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG THCS …

HỌ VÀ TÊN NHIỆM VỤ ĐƯỢC

GIAO

SỐ TIẾT TRONG

TUẦN KIÊMNHIỆM GHI CHÚ

2 Tổ chức thực bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ GV, NV, CBQL đáp ứng CT GDPT 2018

BẢNG GỢI Ý TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS……

NỘI DUNG MỤC TIÊU BỒI

DƯỠNG CÁCH THỨCBỒI DƯỠNG CÁC NGUỒN LỰCTHỰC HIỆN BỒI DƯỠNG

V PHÂN BỔ NGUỒN LỰC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH

……… ………

……… ………

Nơi nhận: HIỆU TRƯỞNG

3.2 Tổ chức thực hiện; đánh giá, giám sát kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng cấp trung học sở

Tổ chức thực kế hoạch cần phân công tổ chuyên môn GV chịu trách nhiệm công việc, mối liên hệ trao đổi thông tin Việc thực kế hoạch thực chất chuyển sang giai đoạn quản lý thực Các phận chức có nhiệm vụ lập kế hoạch hành động cho công việc phận nhằm đảm bảo kế hoạch tổng thể thành công Như vậy, để tổ chức thực kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực nhà trường, hiệu trưởng cần đạo tổ/nhóm chuyên môn đạo trực tiếp GV sau:

Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn

a) Xây dựng kế hoạch triển khai CTGDPT tổ/nhóm chuyên môn theo kế hoạch nhà trường; dự báo thuận lợi, khó khăn đề xuất giải pháp giải khó khăn thực CTGDPT

b) Hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá nhân, kịp thời phát thuận lợi, khó khăn đề xuất biện pháp giải khó khăn chuyên môn, nghiệp vụ thực CTGDPT

c) Thường xuyên giám sát, hỗ trợ công việc thành viên tổ/nhóm chuyên môn để kịp thời phát khó khăn, vướng mắc đề xuất với nhà trường biện pháp xử lý Tổng hợp ý kiến báo cáo lãnh đạo nhà trường trình thực CTGDPT

Chỉ đạo đội ngũ GV, NV, CBQL

a) Chủ động xây dựng kế hoạch cá nhân để thực CTGDPT theo kế hoạch tổ/nhóm chuyên môn nhà trường

b) Tham gia tập huấn đầy đủ có chất lượng buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên môn trường cấp quản lý tổ chức; chủ động trao đổi vấn đề chuyên môn, nghiệp vụ thực CTGDPT

c) Thực đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; phát thuận lợi, khó khăn kịp thời đề xuất biện pháp giải khó khăn

d) Tích cực tự làm thiết bị dạy học xây dựng học liệu điện tử môn học, hoạt động giáo dục theo phân công tổ/nhóm chuyên môn thực CTGDPT

đ) Tích cực truyền thơng tới cha mẹ học sinh xã hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng để cha mẹ học sinh xã hội hiểu rõ việc đổi CTGDPT nói riêng đổi bản, toàn diện GDĐT nói chung

Việc giám sát phải đảm bảo cung cấp thông tin cho cán quản lý nhằm điều chỉnh tiến độ thực kế hoạch vướng mắc triển khai kế hoạch Các chế giám sát tốt có khả dự báo hoặc phát sai sót thực thi kế hoạch để đưa biện pháp phòng ngừa trước hoặc tiến hành hành động lúc Cần có biện pháp tiến hành giám sát từ cấp độ cá nhân, nhóm, tổ chun mơn tồn trường Khi kế hoạch thực thi thời gian số công việc thu kết theo yêu cầu định, việc đánh giá cần thiết phải tiến hành, không thiết phải đợi đến kết thúc việc thực thi kế hoạch Đối với kế hoạch dài hạn, việc đánh giá cần tiến hành theo giai đoạn Trong trường hợp cần thiết cần có đánh giá từ cá nhân, tổ chức bên trường để đảm bảo khách quan

Ứng dụng phương pháp biểu đồ Gantt (gantt chart – Henry Gannt), có thể sử dụng công cụ “trục thời” để kiểm sốt tiến độ thực cơng việc

- Hiệu trưởng kiểm tra tiến độ thực công việc cụ thể “trục thời”: thời điểm trình thực kế hoạch, có thể kẻ trục thời (giả định) phần “thời gian thực hiện” (ví dụ: kẻ đường thẳng (giả định) dọc theo mốc thời gian cuối tháng 8, đầu tháng 9) để rà soát tiến độ công việc thực thực điều chỉnh cho phù hợp Nếu thời điểm rà soát thực kế hoạch trục thời, công việc chậm tiến độ cần đẩy nhanh, việc cần hoàn thành phải gấp rút hoàn thành việc bắt đầu thực cần triển khai để không bị chậm tiến độ

3.2.3 Đánh giá điều chỉnh kế hoạch

- Xác định tiêu chí đánh giá việc thực kế hoạch số nội dung cụ thể;

- Thường xuyên kiểm tra rà soát việc thực kế hoạch để có điều chỉnh cần:

+ Mỗi cá nhân tự quản lý việc thực kế hoạch tự giám sát cơng việc đến kết cuối (có chế để thực việc này)

+ Nhà trường hoặc tổ có đợt giám sát định kỳ hoặc bất thường, phát kịp thời vấn đề phát sinh để có biện pháp hỗ trợ, hoặc định bổ sung, tạo điều kiện cho cá nhân hoàn thành kế hoạch, khắc phục kịp thời sai sót trình thực

- Định kỳ có báo cáo sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm công việc triển khai, rõ việc làm tốt, việc làm chưa được, nguyên nhân đề xuất biện pháp khắc phục

Có thể sử dung công cụ quản lý dự án trang giấy để thực đánh giá kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS Các bước thực sau:

- Ở ô “Kết quả”, ghi lại kết đạt cơng việc, ý đối chiếu sang mục tiêu cần đạt công việc đó

- Hiệu trưởng có thể đánh giá kết thực công việc từ đó đánh giá hiệu việc hoàn thành mục tiêu mục tiêu đề thông qua đối chiếu kết đạt với mục tiêu đề Mức độ đánh giá ký hiệu màu sắc khác tơ vào nút trịn thể mối quan hệ công việc cần thực mục tiêu đề

Đối với công việc hồn thành, sử dụng nút trịn (theo màu sắc khác nhau) để đánh giá kết thực công việc đó

+ Màu xanh cây: Đã hoàn thành, kết tốt + Màu vàng: Đã hoàn thành, kết bình thường + Màu tím: hồn thành kết

nên tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc chậm tiến độ hay khơng hồn thành hoặc kết công việc để từ đó xác lập lại mục tiêu, bố trí lại nguồn lực người, thời gian, sở vật chất tài phù hợp để đảm bảo thực mục tiêu đề

PHỤ LỤC NỘI DUNG 3

Căn pháp lý xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở

- Căn xác định số lượng, cấu, chất lượng đội ngũ đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018:

+ Thơng tư 12/2011/TT-BGDĐT Bộ GDĐT ban hành Điều lệ trường trung học

+ Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT Bộ GDĐT ban hành Quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông

+ Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

+ Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 Bộ GDĐT việc hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm định mức số lượng người làm việc sở giáo dục phổ thông công lập

+

Thông tư 29/2017/TT-BGDĐT ngày 30 /11/2017 Bộ GDĐT

ban hành quy chế xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên

mầm non, phổ thông công lập

+ Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 Bộ GDĐT ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông

+ Thông tư 18/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ GDĐT quy định kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia trường THCS, THPT trường phổ thông có nhiều cấp học

+ Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ GDĐT

ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông

+ Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ GDĐT ban hành CTGDPT

Căn để phân công chuyên môn, đánh giá giám sát việc thực hiện nhiệm vụ đội ngũ:

+ Nghị định số 68/2000/NĐ-CP ngày 17/11/2000 Chính phủ việc thực chế độ hợp đồng số loại công việc quan hành nhà nước, đơn vị nghiệp;

+ Nghị định số 116/2003/NĐ-CP ngày 10/10/2003 Chính phủ việc tuyển dụng, sử dụng quản lý cán bộ, công chức đơn vị nghiệp nhà nước;

PHỤ LỤC 3.2

PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ

Mức “Cần hồn thiện”: Kế hoạch cịn thiếu nội dung bản, lô - gic nội dung chưa chặt chẽ.

Mức “Đạt”: Kế hoạch đầy đủ nội dung bản, phân tích, đánh giá đảm bảo tính logic.

Mức “Khá”: Kế hoạch đầy đủ nội dung bản, phân tích, đánh giá đảm bảo tính logic, bố trí phù hợp nguồn lực.

Mức “Tốt”: Kế hoạch đầy đủ nội dung bản, phân tích, đánh giá đảm bảo tính logic, bố trí phù hợp các nguồn lực, đảm bảo tính khả thi

Tiêu chí Mức độ

Không đánh giá được (0 điểm) Cần hoàn thiện (5 điểm) Đạt (10 điểm) Khá (15 điểm) Tốt (20 điểm)

1 Phân tích bối cảnh và phát

hiện vấn đề trọng tâm về đội ngũ cần giải quyết Không có minh chứng để đánh giá

Có đề cập tới yếu tố điểm điểm

mạnh, điểm yếu môi trường bên thời cơ, thách thức từ môi trường bên thiếu số liệu minh chứng cụ thể

Phân tích đầy đủ yếu tố điểm

mạnh, điểm yếu môi trường bên trong; thời cơ, thách thức từ mơi trường bên ngồi, có số liệu minh

chứng cụ thể.

Xác định vấn đề

Phân tích đầy đủ yếu tố điểm

mạnh, điểm yếu môi trường bên trong; thời cơ, thách thức từ môi

trường bên

ngồi, có số liệu minh chứng cụ

Phân tích đầy đủ yếu tố điểm

mạnh, điểm yếu môi trường bên trong; thời cơ, thách thức từ môi trường bên ngoài, có số liệu minh chứng cụ thể.

Xác định đượng vấn đề trọng tâm đội ngũ cần giải

nhưng khơng liên quan tới bối cảnh phân tích

đội ngũ cần giải quyết có liên quan đến bối cảnh phân tích khơng phải là vấn đề trọng

tâm.

thể.

Xác định vấn đề trọng tâm đội ngũ cần giải quyết có liên

quan đến bối cảnh phân tích

nhưng vấn đề chưa phù hợp với khả năng giải quyết tổ chức

vấn đề trọng tâm đội ngũ cần giải quyết có liên quan đến bối cảnh phân tích, phù hợp với khả năng giải quyết của tổ chức

2 Xây dựng hệ thống mục

tiêu, chỉ tiêu

ngắn hạn và dài hạn về số lượng, cơ cấu, chất lượng đội ngũ đáp ứng yêu cầu

Không có minh chứng để đánh giá

Mục tiêu, tiêu phát triển đội ngũ không cụ thể, không đo

Mục tiêu, tiêu phát triển đội ngũ cụ thể, đo

nhưng có số mục tiêu không khả thi

Mục tiêu, tiêu phát triển đội ngũ cụ thể, đo được, khả thi không mốc thời gian cần đạt

chương trình phổ thơng 2018

3 Xây dựng các chương trình hành động về quy

hoạch, kế hoạch phát

triển đội ngũ;

tuyển dụng, sử dụng đội ngũ; đào tạo bồi dưỡng, phát

triển đội ngũ; cây dựng môi trường phát

triển đội ngũ Không có minh chứng để đánh giá Các chương trình hành động

chưa

triển khai đầy đủ các nội dung phát triển đội ngũ

Các chương trình hành động triển khai đầy đủ nội dung phát triển đội ngũ giải pháp nội dung chưa sắp xếp theo lộ trình và các bước thực Các chương trình hành động triển khai đầy đủ nội dung phát triển đội ngũ, giải pháp nội dung

được sắp xếp theo lộ trình và các bước thực theo tuần tự, số giải pháp chưa đảm bảo tính khả thi Các chương trình hành động triển

khai đầy đủ nội dung phát triển đội ngũ, giải pháp nội dung được sắp xếp theo lộ trình và các bước thực theo tuần tự, đảm bảo tính khả thi.

4 Xác định

cách

thức huy động nguồn lực để

Không có minh chứng để đánh giá

Chưa huy động đầy đủ nguồn lực bên bên nhà

Huy động được đầy đủ nguồn lực bên bên nhà

Huy động được đầy đủ nguồn lực nhà trường,

phát

triển đội ngũ

trường trường, nguồn lực bố trí chưa phù hợp

các

nguồn lực bố trí phù hợp chưa tối ưu (tiết kiệm hiệu quả)

các nguồn lực bố trí phù hợp, tối ưu (tiết kiệm hiệu quả)

5 Xây dựng lộ trình giám sát,

đánh giá thực

hiện kế hoạch phát

triển đội ngũ Không có minh chứng để đánh giá

Xây dựng lộ trình

giám sát, đánh giá thực kế hoạch số giám sát, đánh giá chưa rõ ràng.

Xây dựng lộ trình giám sát, đánh giá thực kế hoạch; chỉ số giám sát, đánh giá rõ ràng,

nhưng thời điểm giám sát đánh giá chưa phù hợp.

Xây dựng lộ trình, các chỉ tiêu đánh giá rõ ràng, phân chia thời

điểm giám sát đánh giá phù hợp, nhưng chưa bố trí được nguồn lực tham gia giám sát, đánh giá phù hợp

Xây dựng lộ trình

giám sát, đánh giá thực kế hoạch, chỉ tiêu đánh giá rõ ràng với các mốc thời gian phù hợp, bố trí nguồn lực phù hợp tham gia giám sát, đánh giá kế hoạch Tổng điểm tối đa: 100 điểm

NỘI DUNG 4

TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRONG NHÀ TRƯỜNG; QUẢN LÝ, GIẢI QUYẾT MÂU THUẪN,

XUNG ĐỘT TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Tóm tắt:

Nội dung đề cập tới hai vấn đề công tác đạo hiệu trưởng với đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS nhằm thực hiệu CTGDPT 2018, gồm: tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL nhà trường; quản lý, giải mâu thuẫn, xung đột trường THCS thực CTGDPT 2018

4.1 Khả thay đổi rào cản thay đổi của giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học cơ sở trình thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018

Như phân tích nội dung 1, CTGDPT 2018 có điểm mục tiêu, nội dung, kế hoạch giáo dục, phương pháp đánh giá kết Do đó, thực CTGDPT 2018, GV, NV, CBQL có thể gặp khó khăn, rào cản ảnh hưởng đến động lực thực công việc Nhận diện rào cản, khó khăn thực GV, NV, CBQL thực điểm CTGDPT 2018 việc mà hiệu trưởng cần làm để thực tốt mục tiêu chương trình

Dựa vào lý thuyết quản lý thay đổi thực tiễn triển khai trường THCS, có thể khái quát số rào cản gợi ý cho hiệu trưởng để tạo lập thay đổi tích cực GV, NV, CBQL trình thực CTGDPT 2018:

Bảng 4.1 Những rào cản thay đổi GV, NV, CBQL và gợi ý cách vượt qua rào cản cho hiệu trưởng trường THCS

Rào cản Nội dung/ biểu của rào cản

Gợi ý cách vượt qua rào cản

Tâm lý ngại thay đổi

Chương trình đặt yêu cầu như: Thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục; phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh; lực phát triển chương

trình, xây dựng kế hoạch dạy học; đảm nhiệm dạy học môn học Điều có thể gây khó khăn bước đầu cho GV, NV, CBQL vốn quen với cách nghĩ, cách làm trước Mọi thay đổi liên quan đến thay đổi thói quen nếp nghĩ hình thành trước đó Nhận thức (CTGDPT 2018) trình Nếu GV, NV, CBQL có suy nghĩ ngại thay đổi có thể tạo mâu thuẫn nhận thức dẫn đến hai phản ứng phổ biến sau nhà trường: 1) Thờ với CTGDPT 2018, 2) Không chấp nhận chống đối thực điểm CTGDPT 2018

- Khuyến khích tinh thần dám nghĩ, dám làm, tư đổi mới, sáng tạo, giao tiếp hợp tác nhà trường để đón nhận thực tốt CTGDPT 2018

Thiếu kiến thức kỹ năng để thực hiện hiệu quả công việc theo

hướng mới

Kiến thức kỹ vững vàng điều kiện giúp GV, NV, CBQL tự tin để thực công việc Tuy nhiên, bối cảnh đặt yêu cầu kiến thức, kỹ mà GV, NV, CBQL chưa đáp ứng khiến họ lo lắng thiếu tự tin để hành động

- Chuẩn bị kiến thức kĩ cho GV, NV, CBQL thông qua tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn: Về kiến thức (nắm rõ nội dung, ý nghĩa đổi phương pháp thực CTGDPT 2018); Về kĩ năng (biết cách triển khai thực nhiệm vụ phân công);

- Chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch giảng theo CTGDPT 2018 giảng thử kế hoạch giảng theo CTGDPT 2018 với mục tiêu hình thành cảm xúc, lực cho GV Sợ thất

bại, sợ bị đánh giá, phê bình

CTGDPT 2018 đặt cho GV, NV, CBQL trao cho họ nhiều quyền tự chủ đồng thời đặt thêm trách nhiệm Đây mặt ưu điểm khiến GV, NV, CBQL lo lắng Họ chưa có niềm tin chắn cách dạy đem lại kết mong muốn, sợ không đáp ứng kỳ vọng cha mẹ học sinh, xã hội …

- Hiệu trưởng nhà trường cần tạo động lực cho GV, NV, CBQL từ đó giúp họ phát triển lực, tự tin

- Giải tốt mâu thuẫn, xung đột nhà trường, xây dựng môi trường làm việc cởi mở, hợp tác, chia sẻ để GV, NV, CBQL phát huy lực, sở trường

Thiếu sự chia sẻ, đồng

thuận từ phía cha mẹ HS và cộng đồng

Một mặt CTGDPT 2018 yêu cầu giảm tải cung cấp nội dung, tăng cường vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển phẩm chất, lực cho HS; mặt khác, mong đợi cha mẹ HS cộng đồng kết học tập em áp lực thành tích khiến người GV gặp nhiều khó khăn thực

Công tác xã hội hóa giáo dục, đặc biệt triển khai CTGDPT 2018 bấp cập Thực tế cho thấy, nguồn lực như: sở vật chất, trang thiết bị giáo dục; đội ngũ GV số nơi cịn

- Xây dựng mơi trường phối hợp lực lượng giáo dục tinh thần tự chủ, dân chủ, chủ động tìm hiểu ý nghĩa thay đổi để thực CTGDPT 2018 tự giác phối hợp hành động

thiếu để triển khai số môn học mới…

Thiếu các nguồn lực cần thiết phục vụ cho đổi mới

Các nguồn lực cịn thiếu như: diện tích trường, phòng học, phòng chức năng, khối phòng hỗ trợ học tập (thư viện, phòng tư vấn học sinh ) Đội ngũ GV sở vật chất, thiết bị dạy học chưa đủ để triển khai chương trình mới…

- Lập kế hoạch sử dụng phát huy tối đa sở vật chất có

- Hoạch định nguồn nhân sự, tham mưu để tuyển dụng, bổ sung số nhân thiếu hụt

- Tiếp tục bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ có dựa đánh giá chất lượng thường xuyên …

Trên sở nhận diện rào cản phổ biến GV, NV, CBQL, hiệu trưởng cần lên kế hoạch tổ chức thực kế hoạch với mục tiêu ưu tiên, tạo điều kiện hỗ trợ thay đổi cho đội ngũ, đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 Do đó, hiệu trưởng cần trả lời câu hỏi gợi ý sau đây: Mục đích cao thực thay đổi trình thực CTGDPT 2018 gì? Thực trạng nhà trường khả tiến hành thay đổi thành công thực CTGDPT 2018 nào? Khoảng cách trạng thái trước có thay đổi đích đạt thay đổi thực CTGDPT 2018? Mức độ sẵn sàng rào cản nhà trường thực thay đổi? Điều người quản lý mong muốn khả thực hoá thay đổi thực CTGDPT 2018 gì? Tính phù hợp khả tận dụng bối cảnh, ủng hộ điều kiện hỗ trợ thay đổi thực CTGDPT 2018?

Câu hỏi: Để vận động GV chủ chốt tạo đồng thuận của thành viên trường THCS nhằm thực thay đổi tới, hiệu trưởng cần làm gì?

Gợi mở: (1) Tìm kiếm ủng hộ từ thành viên tích cực; (2) Khích lệ đối thoại cởi mở thông qua số hoạt động:

- Nêu vấn đề cách thức rõ ràng, quán họp ban lãnh đạo, họp cán chủ chốt nghị để tạo cam kết động lực

phản ứng thiếu đồng thuận)

- Tranh thủ ủng hộ cấp người liên đới, tham khảo kinh nghiệm trường thành công hoặc chuyên gia để tăng thêm tính thuyết phục, niềm tin cho người lo lắng kết thay đổi

- Với người sẵn sàng với thay đổi niềm tin quan trọng, hiệu trưởng cần làm cho họ tin rằng: họ hỗ trợ tinh thần chuyên môn đồng nghiệp, cấp trên; Họ người quản lí bảo vệ thân đương đầu với phản đối đồng nghiệp, cộng đồng; Họ thực thay đổi có đủ nguồn lực cần thiết tối thiểu

4.2 Tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở

4.2.1 Vai trò tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở bối cảnh thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018.

Tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL trường THCS thực CTGDPT 2018 nhiệm vụ quan trọng thực quản trị nhân người hiệu trưởng với lý sau:

Thứ nhất, xuất phát từ vai trò động lực làm việc với phát triển lực nghề nghiệp GV, NV, CBQL Động lực làm việc xuất phát từ khao khát tự nguyện nên khiến GV, NV, CBQL làm việc hăng say, giúp cho họ vượt qua sức ì phát huy tiềm cá nhân

Thứ hai, để hồn thành nhiệm vụ thực CTGDPT 2018, trường THCS cần tạo động lực cho đội ngũ GV, NV, QBQL nâng cao lực phẩm chất Có vậy, họ có thể nỗ lực hết mình, sáng tạo mức cao để đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học điều kiện có nhiều thay đổi

Thứ ba, số tác động bên có thể ảnh hưởng đến động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp GV, NV, CBQL như: áp lực công việc, phát triển nhanh công nghệ thông tin, thay đổi người học, thái độ xã hội với GV…

triển thân nói riêng hoàn thành mục tiêu nhà trường nói chung

4.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý trường trung học sở bối cảnh thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018

Tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL tổng hợp biện pháp cách ứng xử CBQL, tổ chức nhằm tạo khao khát tự nguyện GV, NV, CBQL thực thi công việc, phát triển lực để đạt mục tiêu tổ chức hướng tới thực thành công CTGDPT 2018

Khi nghiên cứu động lực làm việc, hiệu trưởng cần phải lưu ý để tìm yếu tố thực thúc đẩy GV, NV, CBQL làm việc cần trả lời câu hỏi: yếu tố khiến GV, NV, CBQL không có động lực?

4.2.2.1 Các yếu tố thuộc thân GV, NV, CBQL

- Yếu tố nhu cầu: Nhu cầu biểu cảm giác thiếu hụt điều đó mà người cảm nhận được, cần cho tồn phát triển họ Nhu cầu cấp bách khả chi phối người cao Bản chất động lực làm việc xuất phát từ nhu cầu việc đáp ứng nhu cầu Song, nhu cầu chuyển hóa thành động lực làm việc gặp điều kiện, mơi trường phù hợp Vai trị CBQL việc nhận diện nhu cầu, tạo mơi trường, điều kiện để giúp GV, NV, CBQL hoạt động hiệu nhằm đáp ứng nhu cầu

Các loại nhu cầu người vô đa dạng, có thể xếp theo thang bậc nhu cầu Abraham Maslow1 gồm: Nhu cầu sinh học, nhu cầu an tồn, nhu cầu tình cảm, nhu cầu tơn trọng nhu cầu tự khẳng định; hoặc theo Clayton Alderfer2 gồm ba nhu cầu: Nhu cầu tồn tại, nhu cầu liên kết nhu cầu phát triển

Mơ hình q trình tạo động lực thơng qua tác động vào nhu cầu mô tả sau:

1Hệ thống nhu cầu Maslow lý thuyết tâm lý học đề xuất Abraham Maslow

trong viết "A Theory of Human Motivation" năm 1943 đánh giá Tâm lý học.

2 Thuyết ERG học giả Clayton Alderfer đưa ra, bổ sung, sửa đổi thành công cho lý thuyết

Hình 4.1 Quá trình tạo động lực thông qua tác động vào nhu cầu Dựa theo mơ hình phân tích nhu cầu bản: Nhu cầu sinh học, nhu cầu an toàn, nhu cầu liên kết/giao tiếp, nhu cầu tôn trọng nhu cầu tự khẳng định- có thể gợi ý cho hiệu trưởng tạo điều kiện để GV, NV, CBQL đáp ứng nhu cầu khái quát hoá bảng sau:

Bảng 4.2 Tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp

thông qua tác động vào nhu cầu

Loại nhu cầu

Khả tác động nhà quản lí

Tác động đến tâm lí

GV, NV, CBQL Nhu

cầu sinh học

- Đảm bảo điều kiện làm việc: Đủ ánh sáng phòng học; trang thiết bị dạy học đầy đủ, cảnh quan nhà trường đẹp; tránh tiếng ồn từ môi trường xung quanh

- Tổ chức thời gian làm việc, nghỉ ngơi hợp lí cho GV, NV, CBQL

- Đảm bảo trả lương, thưởng phúc lợi (nếu có) đúng, đủ, minh bạch…

Tạo yên tâm, thoải mái cơng việc

Nhu cầu an tồn

- Bố trí cảnh quan, xếp sở vật chất trang thiết bị nhà trường đảm bảo an tồn - Đưa biện pháp xử lí kỉ luật khéo léo - Xây dựng nội quy nhà trường phù hợp

- Khen, thưởng xứng đáng GV, NV, CBQL

– Cảm giác an toàn

– Tạo yên tâm,

Loại nhu cầu

Khả tác động nhà quản lí

Tác động đến tâm lí

GV, NV, CBQL hồn thành tốt cơng việc… thoải mái

trong công việc Nhu cầu liên kết/ giao tiếp

- Xây dựng quan hệ thân thiện, hợp tác GV, NV, CBQL với

- Xây dựng quan hệ cởi mở, hợp tác hiệu trưởng với GV, NV, CBQL

- Tạo dựng bầu khơng khí tâm lí thân tình, hợp tác nhà trường

- Tổ chức kiện gắn kết thành viên: du lịch, hoạt động văn hoá, thể thao cho GV, NV, CBQL

- Phát huy truyền thống “Tôn sư trọng đạo” nhà trường…

– Sự gắn kết, giúp đỡ lẫn công công việc – Cảm giác yêu thương, quý mến

– Gắn bó với trường, lớp Nhu cầu tôn trọng

- Trao quyền tự chủ cho GV, NV, CBQL thực công việc; phát huy dân chủ nhà trường

- GV, NV, CBQL tham gia có hiệu vào công việc trường

- Tin tưởng giao việc cho GV, NV, CBQL - Phân công công việc sở trường, lực GV, NV, CBQL

- Giúp GV, NV, CBQL hiểu rõ nhiệm vụ giao khả đáp ứng công việc

- Khen thưởng kịp thời thành công việc GV, NV, CBQL

- Công đánh giá nỗ lực bỏ tiến công việc GV, NV, CBQL…

– Nhận thấy ý nghĩa công việc trách nhiệm thân – Tăng cường tự tin thân cam kết công việc

– Phát huy lực, sở trường cá nhân

Nhu cầu tự khẳng

- Giúp GV, NV, CBQL nhận thấy đóng góp vào mục tiêu chung nhà trường - Sáng kiến kinh nghiệm GV, NV, CBQL đưa vào áp dụng hiệu nhà

Loại nhu cầu

Khả tác động nhà quản lí

Tác động đến tâm lí

GV, NV, CBQL định trường

- Thực nhiều cách sáng tạo để đề cao, tôn vinh đóng góp GV, NV, CBQL - Tạo hội cho GV, NV, CBQL bồi dưỡng nâng cao kiến thức, lực cần thiết cho cơng việc

- Khích lệ GV, NV, CBQL thử nghiệm ý tưởng sử dụng sáng tạo công việc - Tạo hội thăng tiến công cho GV, NV, CBQL

- Tổ chức hiệu hoạt động tôn vinh nghề GV, NV, CBQL…

– Tự chủ, tự kiểm soát công việc – Tăng cường tự tôn thân, tự hào nghề nghiệp

Bảng xây dựng dựa theo lý thuyết nhu cầu Maslow Cũng theo Maslow nhu cầu bậc thấp đáp ứng cách tương đối nhu cầu bậc cao nảy sinh Điều này, gợi ý cho hiệu trưởng nhà trường việc ý đảm bảo điều kiện làm việc tối thiểu cho GV, NV, CBQL

Những tác động theo gợi ý bảng nhằm vào nhu cầu GV, NV, CBQL mặt khác, nó lại tác động cách sâu sắc đến khía cạnh tâm lí khác họ: tình cảm, hứng thú, thái độ Từ đó khích lệ GV, NV, CBQL hành động hướng tới thực hiệu hoạt động chung, nâng cao lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu thực CTGDPT 2018

- Mục tiêu cá nhân: Cá nhân GV, NV, CBQL có mục tiêu phát triển thân theo định hướng nhà trường định hướng đổi giáo dục hay khơng?

- Tính cách cá nhân: Cá nhân GV, NV, CBQL có thái độ, hành vi tiếp nhận tinh thần đổi mới, họ có sẵn sàng trải nghiệm, chịu trách nhiệm nỗ lực hay không?

- Năng lực cá nhân: Nếu cá nhân GV, NV, CBQL có khả và thực hiệu công việc gia tăng niềm tin, động lực để tiếp tục nỗ lực hoặc ngược lại

Tình huống: Cuối năm học 2019- 2020, cô H hiệu trưởng trường THCS có đánh giá lại thực trạng đội ngũ để chuẩn bị phân công công việc có định hướng phát triển chuyên môn cho GV chuẩn bị năm học sẵn sàng cho thay đổi thực CTGDPT 2018 Cô H nhận thấy hầu hết GV trường nhóm sau:

- Nhóm GV công tác khoảng 5-7 năm, hầu hết GV sáng tạo, nhanh nhẹn, thích đổi gần gũi với học sinh Tuy nhiên, cô lại vướng bận nhiều chuyện gia đình, nhỏ nên thời gian dành cho chuyên môn tận tâm với nhiệm vụ đổi cịn

- Nhóm GV cơng tác khoảng 10 năm đội ngũ mạnh trường chuyên môn thời gian cống hiến Tuy vậy, số trình độ chuyên mơn nhiệt tình người lại khác

- Nhóm GV có nhiều kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh giao tiếp, xây dựng mối quan hệ hài hòa với cha mẹ em Tuy nhiên, nhóm có nhiều GV ngại thay đổi sử dụng phương pháp dạy học tích cực gặp nhiều khó khăn ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học

Trước phân tích đó, H băn khoăn năm học tới, làm để phát huy hết mạnh nhóm GV? Thúc đẩy tinh thần học hỏi, chia sẻ hợp tác năm học đổi thành công?

Thầy/Cô suy nghĩ gợi ý cho cô H cách làm hiệu quả.

4.2.2.2 Các yếu tố liên quan đến công việc trường THCS tác động đến động lực làm việc.

- Tính hấp dẫn cơng việc kỹ họ học được: Nếu GV, NV, CBQL cảm nhận thấy tính hấp dẫn việc họ làm kỹ năng, lực họ hứng thú tích cực

- Tầm quan trọng công việc: Là mức độ ảnh hưởng công việc mà GV, NV, CBQL thực đồng nghiệp khác, nhà trường với công đổi giáo dục nói chung Khi nhận thức tầm quan trọng cơng việc làm, GV, NV, CBQL có nỗ lực nhiều để thực công việc

- Mục tiêu công việc: Mục tiêu công việc có ý nghĩa khuyến khích tính tích cực GV, NV, CBQL mục tiêu rõ ràng (GV, NV, CBQL biết tới đâu, mức cần đạt gì) mang tính thử thách (tức có độ khó mà đó GV, NV, CBQL có thể đạt họ nỗ lực)

4.2.2.3 Các yếu tố thuộc nhà trường tác động đến động lực làm việc.

- Văn hoá nhà trường: Văn hoá nhà trường tốt tạo gắn bó GV, NV, CBQL với trường, có cảm hứng động lực làm việc đổi Ngược lại, văn hoá nhà trường tạo nhà trường với kỷ luật lỏng lẻo, giá trị nghèo nàn… làm cho GV thiếu niềm tự hào, niềm tin vào nhà trường từ đó cản trở học hỏi, phát triển

- Giá trị cốt lõi nhà trường: Giá trị cốt lõi trường THCS là nguyên tắc, nguyên lý tảng bền vững nhà trường, tồn không phụ thuộc vào thời gian, có giá trị tầm quan trọng với bên nhà trường Hiệu trưởng trường THCS phải tìm câu trả lời cho câu hỏi: giá trị đề cao trường THCS gì? điều quan trọng nhà trường THCS? hành vi nhà trường THCS cần thiết cho thành công nhà trường…

- Phong cách lãnh đạo hiệu trưởng: Với phong cách lãnh đạo linh hoạt, sáng suốt phù hợp tình huống, hiệu trưởng nhà trường có khả khai thác lực, tiềm GV, NV, CBQL lôi họ vào việc đạt mục tiêu nhà trường

- Hệ thống thông tin nội bộ: Hệ thống thông tin đầy đủ, cập nhật, minh bạch nhà trường tạo cho GV, NV, CBQL niềm tin cá nhân trao nhiệm vụ, quyền hạn lợi ích xứng đáng, đánh giá đối xử công

- Chính sách nhân sự: Đưa dẫn cho người quản lí cần làm để phù hợp với mục tiêu tổ chức mong đợi GV, NV, CBQL từ đó đáp ứng lại nhu cầu, mục tiêu cá nhân Đảm bảo phân công công việc đánh giá công

- Môi trường làm việc: Nếu môi trường làm việc nhà trường thuận lợi, phù hợp, họ cảm thấy thoải mái tinh thần, giảm stress, có khả phục hồi cao động lực làm việc họ tăng lên ngược lại

trong hành vi cá nhân, mặt khác tạo hành lang pháp lý để nhà trường cải thiện môi trường làm việc nhằm tạo động lực cho GV, NV, CBQL

4.2.3 Nhận diện mức độ động lực yếu tố làm giảm sút động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở

* Nhận diện mức độ động lực làm việc:

Để nhận diện mức độ động lực làm việc GV, NV, CBQL nhà trường hiệu trưởng trường THCS có thể dựa theo dấu hiệu sau: Sự kiên trì thực mục tiêu; Sẵn sàng thích ứng với thay đổi; Hiệu suất sử dụng thời gian làm việc; Sự nỗ lực thực cơng việc; Sự u thích gắn bó công việc; Tỉ lệ vắng mặt, muộn; Mức độ sáng tạo công việc; Tỷ lệ bỏ việc, chuyển việc.…

Một số phương pháp nhận diện mức độ động lực làm việc: phương pháp quan sát; phương pháp điều tra bảng hỏi; phương pháp vấn/đàm thoại trực tiếp,…

* Nhận diện yếu tố làm giảm sút động lực làm việc

Qua phương pháp khảo sát GV cấp THCS, có thể khái quát yếu tố khiến GV chán nản, giảm sút động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp gồm yếu tố:

– Chia bè phái, khơng đồn kết, ganh đua thiếu lành mạnh nhà trường

– Lãnh đạo phân công nhiệm vụ không khoa học đối xử thiếu công

– Các ý kiến đóng góp không ghi nhận giải triệt để

– Phê bình khơng tế nhị (khơng lúc, chỗ)

– Trình độ, lực quản lí người quản lí, lãnh đạo – Người quản lí, lãnh đạo quan liêu độc đốn

– Thiếu dân chủ.- Không ghi nhận kết công việc

cơ hội tham gia nhiều vào hoạt động quản lí; khơng định hướng, hướng dẫn cấp thực thi công việc làm cho họ có cảm giác bị bỏ rơi, không quan tâm; giao cho cấp công việc vượt khả họ phạt họ không đạt mục tiêu; chia sẻ thông tin cá nhân cách tuỳ tiện khơng xác điều làm giảm lòng tin GV, NV vào hiệu trưởng; gây khơng khí làm việc căng thẳng nhà trường; đặt yêu cầu không rõ ràng; thông tin nhà trường không rõ ràng, minh bạch, che giấu thông tin quan trọng liên quan đến công việc cấp dưới; trích khơng góp ý xây dựng…

4.2.4 Các phương pháp tạo động lực làm việc, phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên, nhân viên, cán quản lý đáp ứng yêu cầu thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

4.2.4.1 Phương pháp tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp thông qua kinh tế

Tiền lương có vai trị quan trọng việc trì, khích lệ cố gắng làm việc GV, NV, CBQL để đáp ứng nhu cầu thân cải thiện chất lượng giảng dạy họ Sự hài lòng tiền lương người GV có ảnh hưởng đến hài lịng cơng việc gắn bó họ nhà trường Tuy nhiên, thân tiền lương chưa phải động lực, nó yếu tố giúp trì động lực Vì để giúp GV, NV, CBQL yên tâm khoản thu nhập mình, nhà trường cần đảm bảo nguyên tắc đúng, đầy đủ kịp thời chi trả lương Thực tế, q trình phân cơng cơng việc, có thể xảy tượng thừa hoặc thiếu (cục bộ), hiệu trưởng không ý trả lương thừa cho GV kịp thời hoặc phân công lại công việc có thể xảy tượng chán nản, làm việc thiếu hiệu quả, thiếu động lực phải đảm nhận nhiều việc

Tiền thưởng dạng khuyến khích tài chi trả cho thực hiệu công việc GV, NV, CBQL Nếu tiền lương có ý nghĩa trì động lực làm việc tiền thưởng có tác dụng tích cực tạo động lực GV, NV, CBQL việc phấn đấu thực công việc tốt Mục tiêu thưởng giảm bớt tính bình quân trả lương đó khuyến khích tạo động lực cho GV, NV, CBQL

Trong khen thưởng, cần đảm bảo nguyên tắc khách quan công bằng, dựa thành tích khen thưởng kịp thời, trao thưởng công khai

đời sống vật chất tinh thần cho GV, NV, CBQL thúc đẩy họ nâng cao chất lượng công việc

4.2.4.2 Phương pháp tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp thông qua công việc

Phân công công việc phù hợp điều kiện quan trọng để GV, NV, CBQL có thể thực hiệu công việc đó Do đó, để tạo đồng thuận huy động tích cực GV, NV, CBQL thực nhiệm vụ công việc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục người hiệu trưởng cần:

- Nhận diện lực, sở trường, tính cách GV, NV, CBQL tạo hội cho họ làm công việc phù hợp với tố chất

- Phân cơng cơng việc phù hợp với lực GV, NV, CBQL khả phát triển họ tương lai

- Tạo điều kiện cho người GV phát huy khả năng, tiềm sáng tạo họ Ví dụ: Phân công phối hợp GV, NV, CBQL nhiều kinh nghiệm với GV, NV, CBQL trẻ để khai thác mạnh bên

- Phân công công việc gắn liền với kết thiết kế phân tích cơng việc

Xác định rõ mục tiêu cho GV, NV, CBQL tạo hướng đích chỉ dẫn GV, NV, CBQL biết rõ mục tiêu việc làm Đây việc quan trọng GV, NV, CBQL hiểu mục tiêu cần thực họ có động lực đích phấn đấu Việc xác định mục tiêu cho cá nhân cần vào mục tiêu nhà trường có phải trao đổi, tham khảo ý kiến họ

Trao quyền tự chủ huy động tham gia GV, NV, CBQL Tiếp theo việc hiểu rõ mục tiêu đổi nhà trường thực CTGDPT 2018, hiệu trưởng trao quyền tự chủ cho GV, NV, CBQL khuyến khích họ nỗ lực làm việc gắn liền với tăng trách nhiệm công việc họ

định thân

Giao cơng việc có tính chất thách thức

Đây phương pháp phù hợp với bối cảnh đổi giáo dục, có nhiều thay đổi với GV, NV, CBQL để hiệu đỏi hỏi phối hợp với phương pháp khác Nhiệm vụ có tính thách thức nhiệm vụ GV, NV, CBQL, hoặc nhiệm vụ có yêu cầu cao so với công việc nên GV, NV, CBQL chưa có đủ kiến thức, kĩ cần thiết để làm công việc đó Khi người GV phân công làm công việc này, họ phải tự tìm tịi suy nghĩ để hồn thành cơng việc giao, đó buộc họ phải có suy nghĩ sáng tạo Để giao nhiệm vụ có tính thách thức cho GV, hiệu trưởng cần ý:

- Dựa vào kiến thức, kĩ có GV, NV, CBQL, cân nhắc xem họ có khả làm việc đó hay không

- Huấn luyện, đào tạo, giúp đỡ làm họ tự tin khả thân yên tâm thực thi công việc

- Phản hồi kịp thời, tích cực thành công hạn chế thực công việc GV, NV, CBQL để họ điều chỉnh

- Khi họ hồn thành cơng việc mang tính thách thức, hiệu trưởng cần ghi nhận, nêu gương truyền cảm hứng cho cá nhân khác chưa mạnh dạn thử sức

4.2.4.3 Phương pháp tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp thông qua cải thiện môi trường làm việc

- Cải thiện điều kiện làm việc: Biện pháp giúp GV, NV, CBQL bảo vệ sức khỏe thể chất tinh thần, tạo niềm vui động lực công việc, thực thông qua hoạt động: Cải thiện cảnh quan nhà trường, đảm bảo xanh, sạch, đẹp an toàn, tạo tâm lý dễ chịu, thoải mái làm việc; Đầu tư, cung cấp trang thiết bị cần thiết cho trình thực giảng dạy để giảm bớt tiêu hao thể lực, trí lực GV, NV, CBQL; Đảm bảo vệ sinh lao động, an tồn lao động thơng qua việc cải thiện sở vật chất, trồng nhiều xanh, đảm bảo đủ tiêu chuẩn ánh sáng phòng học,

- Đánh giá công bằng, khách quan: Đây yếu tố quan trọng hàng đầu để trì động lực làm việc GV, NV, CBQL yếu tố hàng đầu triệt tiêu động lực làm việc thực không tốt Muốn tạo công khách quan đánh giá, cần: Xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng có thể định lượng Hệ thống tiêu chí đánh giá phải phổ biến rộng rãi cho GV, NV, CBQL nhà trường biết phải nhận chấp nhận họ Quy trình đánh giá phải rõ ràng, công khai, minh bạch GV, NV, CBQL cần tham gia vào quy trình đánh giá đó Loại bỏ lỗi đánh giá như: định kiến, chủ quan, cào đánh giá…

Để việc sử dụng kết đánh giá cách hiệu sách quản lí nguồn nhân lực nhằm thực mục tiêu tạo động lực, cần lưu ý: Sử dụng kết đánh giá để xác định hệ số tham gia lao động, làm để xác định mức tiền lương, tiền thưởng cho GV, NV, CBQL; sử dụng kết đánh giá để làm sở nâng bậc lương nâng lương trước thời hạn cho GV, NV, CBQL; sử dụng kết đánh giá để đề bạt, bổ nhiệm cán bộ; sử dụng kết đánh giá để làm sở cử GV, NV, CBQL tham gia khố đào tạo

- Khuyến khích sáng tạo: Mọi GV, NV, CBQL cảm thấy có động lực họ làm việc môi trường nơi họ thử thách có hội để đổi Đặc biệt, đứng trước yêu cầu đổi GD, nhà trường cần khuyến khích GV có nhiều ý tưởng cho cách làm việc, môi trường làm việc để thân họ hài lịng với suy nghĩ mình, khiến tinh thần làm việc phấn chấn hứng khởi Đồng thời, tạo hội hỗ trợ điều kiện để họ có thể vận dụng sáng kiến vào thực tiễn cơng việc

- Xây dựng bầu khơng khí làm việc thân thiện: Bầu khơng khí tâm lí thuận lợi môi trường làm việc với biểu mối quan hệ tốt đẹp người với người tập thể Đó mối quan hệ hiểu biết lẫn nhau, thông cảm, trao đổi tâm tư nguyện vọng, sẵn sàng tương trợ giúp đỡ lẫn Để xây dựng bầu khơng khí tâm lí thuận lợi, người hiệu trưởng phải hiểu quan điểm cá nhân, chia sẻ suy nghĩ mục tiêu họ thông qua: quan sát, điều tra hoặc đàm thoại trực tiếp với họ Người hiệu trưởng cần biết lắng nghe vấn đề riêng GV, tạo điều kiện xếp cơng việc hợp lí giúp cân sống công việc, tạo điều kiện cho GV nghỉ ngơi theo quy định pháp luật

Câu hỏi: Đánh giá đội ngũ GV nhà trường để chuẩn bị sẵn

2021-2022, nhận thấy hầu hết GV có lực tốt họ lo lắng trước thay đổi diễn ra, hiệu trưởng cần làm để giúp họ tự tin sẵn sàng chuyển hóa để có thay đổi tích cực?

Bảng 4.3 Hướng dẫn hiệu trưởng tự đánh giá mức độ tạo động lực làm việc

Tiêu chí đánh giá Điểm

đánh giá GV, NV, CBQL trường nắm rõ mục tiêu cơng việc biết

rõ phải làm

GV, NV, CBQL trao quyền tự chủ huy động để tham gia vào công việc quan trọng nhà trường

Hiệu trưởng hiểu lực, sở trường, tính cách GV, NV, CBQL để giao việc hoặc hỗ trợ phù hợp

Hiệu trưởng ý huấn luyện, đào tạo để GV, NV, CBQL nâng cao lực tự tin vào thân

GV, NV, CBQL khuyến khích phát triển khả năng, sáng tạo công việc

Những định thông tin trường chia sẻ công khai, minh bạch

GV, NV, CBQL thấy đối xử, đánh giá cơng bằng, khách quan

Hiệu trưởng người biết lắng nghe, chia sẻ quan tâm

GV, NV, CBQL hài lòng điều kiện vệ sinh, môi trường, cảnh quan nhà trường

Các thành viên nhà trường sẵn sàng hợp tác, hỗ trợ lẫn

Tổng số điểm 100

điểm Sau cho điểm theo tiêu chí có thể đánh giá theo thang điểm bảng sau:

Bảng 4.4 Thang điểm đánh giá mức độ tạo động lực hiệu trưởng

Điểm Mức độ tạo động lực

làm việc Biện pháp đề xuất

Từ - 30 điểm

Khả tạo động lực làm việc bạn mức

điểm làm việc bạn cần có

nhiều điều phải cải thiện vấn đề chưa tốt Từ 61 - 80

điểm

Khả tạo động lực làm việc bạn mức

Có thể tìm cách cải thiện số mặt để tạo động lực tốt

Từ 81 - 100 điểm

Với khả tạo động lực làm việc cho đội ngũ GV, NV, CBQL, bạn tạo môi trường làm việc tuyệt vời để phát triển lực thành viên

Cần tiếp tục có biện pháp tạo động lực để trì mơi trường làm việc tích cực đó

4.3 Quản lí, giải mâu thuẫn, xung đột nhà trường

4.3.1 Mâu thuẫn, xung đột nhà trường

Xung đột có thể hiểu tình trạng mà đó mục tiêu, cảm xúc, quan điểm hoặc hành động bên (cá nhân hoặc nhóm) can thiệp hoặc cản trở bên (cá nhân hoặc nhóm), làm cho hoạt động họ (một hoặc hai bên) trở nên khó khăn, hiệu quả, chí làm bên khó có thể chung sống làm việc với Nói cách khác, xung đột trình mà đó bên nhận quyền lợi hoặc đối lập hoặc bị ảnh hưởng tiêu cực bên khác

4.3.1.1 Các loại mâu thuẫn, xung đột phổ biến

Khi thực CTGDPT 2018, mâu thuẫn, xung đột phổ biến nhà trường:

- Xung đột quyền lợi Những xung đột xảy có thay đổi có thể quyền lợi trước khơng cịn, ví dụ như: dễ dàng cơng việc, thoải mái thời gian, thục kỹ có… Điều khiến nhiều GV, NV, CBQL không muốn thay đổi rào cản lớn để có chuyển hóa Mặt khác, bố trí, sử dụng nhân trong nhà trường không hợp lý có mâu thuẫn lợi ích NV, khối chuyên môn mầm mống xung đột

hiệu trưởng triển khai CTGDPT 2018

4.3.1.2 Nguyên nhân gây mâu thuẫn, xung đột

* Nhóm nguyên nhân thuộc cá nhân liên cá nhân:

- Sự đối lập tính cách cá nhân, đến “thích” hay “khơng thích” vốn ngun nhân dạng xung đột cá nhân đề cập phần

- Sự khác biệt quan điểm kì vọng vào đổi chương trình giáo dục

- Sự thiếu hiểu biết hoặc không tôn trọng mức trách nhiệm, chuyên môn giao nhiệm vụ thực CTGDPT 2018

- Sự khác biệt nguồn gốc cá nhân

- Sự khác biệt lực công tác cách thức hành động - Quan hệ giao tiếp cá nhân hoặc có tác động thứ ba có tính tiêu cực

* Nhóm nguyên nhân liên quan đến thân nhà quản lí: - Phong cách quản lí tiêu cực

- Thiếu lực

- Định kiến cá nhân, thói bè phái dẫn đến thiên vị phân công, đánh giá ghi nhận công trạng NV

- Thiếu lĩnh kiểu tranh cơng, đổ lỗi

- Tính cách cá nhân: không trung thực, gian lận, lưu manh, ngạo mạn, hay đánh giá thấp, coi thường, nói xấu người khác, thích bợ đỡ, tâng bốc

đạo để GV, NV, CBQL thực tránh việc thiếu dân chủ dẫn đến bất đồng, xung đột

4.3.2 Quản lý, giải mâu thuẫn, xung đột nhà trường thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mâu thuẫn, xung đột có thể xuất phát từ vấn đề từ mối quan hệ Do đó, hai sở quan trọng để xác định phương pháp giải xung đột đó là: Tầm quan trọng vấn đề tầm quan trọng mối quan hệ

Hình 4.2 Căn xác định phương pháp giải mâu thuẫn, xung đột

Từ mơ hình thể xác định phương pháp giải mâu thuẫn, xung đột gồm: ép buộc; né tránh; thoả hiệp; nhượng bộ; hợp tác

Bảng 4.5 So sánh phương pháp quản trị xung đột Phươn

g pháp

Mục

tiêu Quan điểm Nguồn gốc Kết quả 1 Ép

buộc

Đưa cách

Tơi biết cần làm Đừng có hỏi quyền lực hay định

Đây cách mạo hiểm chấp nhận cảm giác khó chịu, từ bỏ vấn đề mà bạn theo dõi

Bạn cảm thấy chiến thắng người khác cảm thấy khó chịu có thể bị bẽ mặt

2 Né tránh

Tránh giải xung

Tôi hồn tồn khơng có ý kiến vấn đề Hãy để nghĩ nó Đó

Bất đồng vốn tồi tệ chúng tạo tình trạng căng thẳng Vì

Vấn đề xung đột cá nhân không giải quyết, nó nguyên

đột vấn đề người khác

tôi tránh nó nhân thất bại dài hạn theo nhiều cách khác 3.

Thoả hiệp

Đạt đến trí cách nhanh chóng

Hãy tìm kiếm giải pháp mà hai có thể làm với cơng việc

Kéo dài xung đột, có thể làm xao nhãng công việc nảy sinh cảm giác khó chịu

Người tham gia trở nên có điều kiện để tìm kiếm ích lợi tìm giải pháp hiệu

4. Nhượn

g bộ

Vấn đề không quan trọng

Tôi muốn giúp bạn cảm thấy tốt Quan điểm không quan trọng việc tạo khơng khí tốt đẹp

Mối quan hệ không có bất đồng trách nhiệm hàng đầu

Những cá nhân khác lợi dụng bạn

5 Hợp tác

Giải vấn đề

Đây ý kiến Cịn bạn? tơi hồn tồn ủng hộ việc tìm kiếm giải pháp tốt có thể đề nghị đưa ra?

Vị hai bên ngang Nhấn mạnh vào công thay vào chất lượng đầu vào thiện chí q trình đưa định

Vấn đề giải Vì thế, hai bên ủng hộ giải pháp hài lịng với họ hành động

(Dẫn theo TL “Phát triển kỹ quản trị”, Nguyễn Quốc Tuấn, Nguyễn Thị Loan (2010), NXB Tài Chính)

Phương pháp né tránh thích hợp bên chịu trách nhiệm không cao không có lý cá nhân đủ mạnh để trì mối quan hệ, tầm quan trọng vấn đề thấp Sự ép buộc gay gắt thời gian trở thành nhân tố góp phần gia tăng khả sử dụng cách trốn tránh (do bên vắng mặt) Những người sử dụng phương pháp thường không muốn phá huỷ mối quan hệ, vấn đề khó giải triệt để

Phương pháp thoả hiệp thích hợp vấn đề phức tạp mức độ quan trọng vừa phải hai phía có quan tâm lớn khía cạnh khác vấn đề Một yêu cầu khác thời gian đủ để thương lượng

Phương pháp nhượng thích hợp tầm quan trọng để trì mối quan hệ, mối quan hệ có ý nghĩa tất mối quan tâm khác Thời gian đóng vai trò thứ hai việc xác định lựa chọn chiến lược Do đó, phương pháp thích hợp vấn đề cần giải nhanh chóng

Phương pháp hợp tác thích hợp cần trì mối quan hệ hỗ trợ phát triển cá nhân, mối quan tâm vấn đề cao thúc ép thời gian không áp lực lớn Khi xung đột liên quan đến đồng nghiệp hình thức hợp tác thích hợp so với phương pháp cịn lại

4.3.3 Các bước giải xung đột theo phương pháp hợp tác

Như trình bày mục 4.3.2, có nhiều cách để giải xung đột Tuy vậy, Phương pháp hợp tác đánh giá thích hợp nhất giải xung đột Bởi vì, văn hóa nhà trường mục tiêu cần xây dựng để phát triển nhà trường Biểu quan trọng văn hóa nhà trường mối quan hệ nhà trường Vậy, hiệu trưởng cần có biện pháp để trì phát triển mối quan hệ nhà trường Để trì mối quan hệ tích cực cá nhân để giải xung đột liên quan đến đồng nghiệp hình thức hợp tác thích hợp so với phương pháp khác Đây đạt mục tiêu chung, mục tiêu phát triển nhà trường

Quá trình giải vấn đề theo phương pháp hợp tác diễn theo sáu bước, có thể xem xét nguyên tắc quan trọng dẫn dắt giải xung đột theo hướng hợp tác:

1) Cùng thiết lập mục tiêu để hướng dẫn hành động

được mô tả câu hỏi chung: “Mục tiêu chung thảo luận gì?” Khi thống mục tiêu chung, cá nhân nhà trường dễ dàng để thống hành động

2) Tập trung vào giải vấn đề, không tập trung vào cá nhân Cần có rõ ràng vấn đề người Nên tập trung ý vào vấn đề thực cần giải vào cá nhân Những chạm trán cá nhân hầu hết kết khơng hài lịng với nhau, bên nên loại bỏ vấn đề khơng đồng ý mang tính cá nhân hoặc cố ý trả thù hay cố gắng giành lợi so với người khác Nói cách khác, “không nên dung búa xua ruồi đầu người khác”

3) Lắng nghe tôn trọng, thấu hiểu quan điểm, lập trường của người khác.

Bước liên quan đến việc xác định lại mở rộng vấn đề Việc lắng nghe giúp bên cởi mở trao đổi, tham gia xem xét, thấu hiểu hơn, từ đó định hướng giải vấn đề hiệu

4) Tập trung đưa giải pháp/lựa chọn sáng tạo lợi ích chung

Bước tập trung vào việc đưa giải pháp sáng tạo Các bên tham gia tập trung vào việc đưa giải pháp Nhờ trao đổi cởi mở cá nhân mà mối quan hệ cạnh tranh dần chuyển sang hợp tác Trên sở hiểu mối quan tâm lợi ích mục tiêu nhau, bên đưa giải pháp hợp lý Thông tranh luận phối hợp, bên tìm kiếm giải pháp chung thống

5) Sử dụng mục tiêu để đánh giá hợp lý phương án Dù có hợp tác bên họ có thể có bất đồng sở thích, quan điểm Do đó, xác định tiêu chuẩn mục tiêu có tác dụng kiểm soát sẵn sàng đảm bảo công Điều yêu cầu hai bên thay đổi suy nghĩ từ "Tìm điều tơi muốn" sang định điều phù hợp Suy nghĩ khuyến khích thái độ đắn, cởi mở khuyến khích bên tránh giữ lập trường ban đầu

giải xung đột theo hướng hợp tác cá nhân cần xác định tiêu chuẩn hợp lý tập trung vào thành cơng, lợi ích đạt thực

Với hiệu trưởng trường THCS, lực nhận diện quản lí xung đột vừa thách thức, trách nhiệm, hội để họ thể tài việc xây dựng nhà trường thành tập thể sư phạm thống Hành động quản lý xung đột tập trung vào ba nội dung:

+ Lập kế hoạch phát triển mối quan hệ bên nhà trường + Thiết lập quy tắc ứng xử văn hóa nhà trường

+ Đánh giá, thúc đẩy phát triển cá nhân

Dưới ví dụ giả định mẫu thuẫn, xung đột có thể xảy trước thực chương trình GDPT 2018 để hiệu trưởng lưu ý, có cách giải hợp lý:

Tình huống: Trong kế hoạch năm học, hiệu trưởng trường THCS A

cử 02/10 GV dạy Toán Văn bồi dưỡng chuyên đề kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận lực học sinh GV yêu cầu, sau bồi dưỡng bồi dưỡng lại cho toàn GV trường bao gồm GV phân công giảng dạy khối vào năm học 2021-2022 Nhiều GV trường phản đối cho điều đó không hợp lý, thể rõ thiên vị họ lo lắng chất lượng tập huấn lại Tuy nhiên, hiệu trưởng giữ quan điểm khơng điều chỉnh kế hoạch

NỘI DUNG 5

GIÁM SÁT, ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN,

CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tóm tắt nội dung:

Giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ GV, NV, CBQL trong trường THCS khái quát vấn đề giám sát, đánh giá đối với hoạt động GV, NV, CBQL; phân tích quy trình giám sát, đánh giá hướng dẫn thực hành xây dựng khung giám sát, đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường THCS.

5.1 Mục đích, ý nghĩa giám sát, đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trong trường trung học sở

5.1.1 Giám sát, đánh giá

Giám sát đánh giá trình thu thập, phân tích liệu để cung cấp thơng tin cho CBQL việc thực hoạt động GV, NV, CBQL nhà trường nói chung việc thực kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường trung học sở nói riêng

Giám sát “là chức liên tục dựa hoạt động thu thập có hệ thống số cụ thể để cung cấp báo tiến độ thành tựu đạt trình sử dụng nguồn kinh phí phân bổ cho nhà quản lý bên có liên quan kế hoạch, chương trình hoặc sách” (OECD, 2002)

Đánh giá việc xem xét định kỳ hay đột xuất tình hình thực kế hoạch, chương trình hoặc sách triển khai hoặc thực xong Mục đích đánh giá đưa nhận định tính phù hợp, hiệu suất, hiệu quả, tác động, tính bền vững kế hoạch, chương trình hay sách

Giám sát, đánh giá góc độ phần kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường trung học sở trả lời câu hỏi quan trọng triển khai thực kế hoạch, đó là:

- Hoạt động GV, NV, CBQL có thực theo kế hoạch xây dựng hay không?

- Hoạt động GV, NV, CBQL có đóng góp việc đạt mục tiêu kế hoạch hay không?

- Sự phát triển lực chuyên môn nghề nghiệp đội ngũ GV, NV, CBQL có phải biện pháp kế hoạch tác động không?

- Những biện pháp, hoạt động cụ thể kế hoạch hiệu hơn, hiệu hơn?

Giám sát, đánh giá liền với nhau, hai hoạt động có khác biệt sau đây:

Bảng 5.1 So sánh giám sát đánh giá

Giám sát Đánh giá

- Tiến hành cách thường xuyên, liên tục dựa kế hoạch đề

- Tập trung vào thu thập phân tích liệu

- Sử dụng để theo dõi thay đổi thực kế hoạch, cung cấp thông tin cần thiết cho việc điều chỉnh kế hoạch

- Giám sát thu thập liệu cho việc đánh giá

- Thực theo định kì hoặc sau kết thúc việc thực hoạt động kế hoạch

- Đo lường kết hoạt động theo mục tiêu kế hoạch

- Xem xét cách toàn diện hệ thống để đưa nhận định chất lượng, kết đạt hoạt động thực tế mức độ đáp ứng mục tiêu kế hoạch

- Tập trung nhiều vào lúc bắt đầu kế hoạch (để cung cấp thông tin sở) vào lúc kết thúc thực kế hoạch

Ví dụ giám sát:

- Thống kê số GV, NV, CBQL tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn

-Thống kê số sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học thực năm

- Thu thập liệu truy cập vào tài liệu bồi dưỡng trực tuyến GV để đếm số lần truy cập, số lượng GV hoàn thành nhiệm vụ học tập…

Ví dụ đánh giá:

- Số lượng sinh hoạt chuyên đề theo trường hoặc cụm trường so với kế hoạch đề

-Số lượng/ tỉ lệ % giáo viên đạt yêu cầu phát triển lực sau tham gia khoá bối dưỡng online so với mục tiêu kế hoạch đề

-Tỷ lệ % GV, NV, CBQL đạt chuẩn chuẩn (theo chuẩn nghề nghiệp) so với mục tiêu đặt cho năm 2021

5.1.2 Mục đích, ý nghĩa giám sát, đánh giá phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trong trường trung học sở

Giám sát đánh giá đảm bảo hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường thực theo kế hoạch; sử dụng hiệu nguồn lực đạt hiệu suất cao Giám sát, đánh giá cung cấp nhận định xác mức độ kết đạt giải pháp, hoạt động so với mục tiêu đề ra; hiệu biện pháp, hoạt động hoặc thực hiện; kịp thời phát biện pháp, hoạt động cần điều chỉnh

Bên cạnh đó, sở giám sát, đánh giá chặt chẽ, hiệu khoa học, CBQL nhà trường có thể chủ động đáp ứng yêu cầu báo cáo cho quan quản lý cấp hoặc giải trình với bên liên quan khác, đặc biệt yêu cầu giải trình, cơng khai điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường mặt nhân

Đối với CBQL trường trung học sở, giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ sở quan trọng để đưa định nhân hợp lý, ví dụ định liên quan đến tiền lương, thưởng, bố trí nhân sự, quy hoạch cán Ngồi ra, thơng tin phản hồi giám sát, đánh giá giúp CBQL có nhìn tồn diện sâu sắc tâm tư, nguyện vọng GV, NV nhà trường để lựa chọn, áp dụng biện pháp tác động phù hợp hiệu Do vậy, vai trò quan trọng việc đánh giá thực công việc tạo động lực cho GV, NV, CBQL

Đối với cá nhân (bao gồm GV, NV, CBQL), giám sát, đánh giá giúp người biết mức độ kết cơng việc đạt được, vấn đề cần rút kinh nghiệm hay hạn chế cần khắc phục để đạt kết cao hơn, phù hợp với mục tiêu phát triển nhà trường Việc giám sát, đánh giá giúp GV, NV, CBQL có thái độ tốt công việc, góp phần tạo bầu khơng khí làm việc lành mạnh người cảm thấy công sức, nỗ lực đánh giá ghi nhận

5.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trong trường trung học sở

Để việc giám sát, đánh giá hoạt động GV, NV, CBQL thực cách khoa học, minh bạch hiệu quả, hiệu trưởng trường trung học sở cần xác định yếu tố ảnh hưởng đến giám sát, đánh giá nhà trường để từ đó hạn chế hoặc hóa giải yếu tố có thể dẫn đến việc giám sát, đánh giá khơng mục đích hoặc khơng thực hiệu Dưới tình có thể ảnh hưởng tới tới hoạt động đánh giá GV, NV, CBQL nhà trường phương pháp khắc phục:

Bảng 5.2 Tình ảnh hưởng tới giám sát, đánh giá Tình huống Cách thức giải quyết CBQL tập trung vào hiệu

suất làm việc khoảng thời gian gần nhất, thay dựa tất giai đoạn làm việc để đánh giá GV, NV

Đánh giá liên tục theo khoảng thời gian cố định giúp CBQL nhìn tranh toàn cảnh hiệu suất khả phát triển GV, NV CBQL dựa điểm

mạnh hoặc yếu rõ ràng GV, NV để đánh giá tổng thể hiệu suất công việc

Dựa số liệu tất phương diện kết đạt GV, NV làm sở đánh giá

Đánh giá GV, NV dựa cảm tình (thích, ghét) hoặc khuynh hướng tìm hiểu, xác nhận thông tin theo định kiến CBQL

Kết hợp đánh giá từ nhiều phía: CBQL, tổ chuyên môn, đồng nghiệp, học sinh để thu thơng tin khách quan, tồn diện

Lấy số biểu hiện, hành vi người hoặc lấy cá nhân đơn lẻ để đại diện cho tập thể

Đánh giá dựa số liệu tổng thể, nhận định đưa đảm bảo toàn diện

5.2 Xây dựng khung giám sát, đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường trung học sở

Khung giám sát, đánh giá diễn giải mối quan hệ yếu tố trình thực giám sát, đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường trung học sở, bao gồm: nội dung, số, phương pháp đo lường, người thực hiện, tần suất, báo cáo giám sát – đánh giá… Sử dụng khung giám sát, đánh giá

đảm bảo trình giám sát, đánh giá hỗ trợ hiệu cho việc thực điều chỉnh giải pháp, hoạt động kế hoạch nhằm đạt mục tiêu đề

5.2.1 Nội dung giám sát, đánh giá

Nội dung giám sát hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường trung học sở xác định sở mục tiêu, giải pháp hoạt động thực giải pháp kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường

Trên sở Mục 3.1.3 Xây dựng mục tiêu, tiêu phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục giáo dục phổ thơng Mục 3.1.4 Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí trong trường trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục giáo dục phổ thông 2018, nội dung giám sát, đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường trung học sở bao gồm:

- Số lượng, cấu đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí trường trung học sở đáp ứng CTGDPT 2018

- Chất lượng đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí trường trung học sở đáp ứng CTGDPT 2018

- Các giải pháp hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường

5.2.2 Chỉ số giám sát, đánh giá

Các số có thể định tính hoặc định lượng Chỉ số định lượng số trình bày dạng số hoặc tỉ lệ phần trăm Chỉ số định tính quan sát mô tả, có thể sử dụng để bổ sung cho số lượng tỉ lệ phần trăm rút từ số định lượng Chỉ số định tính bổ sung cho số định lượng cách làm phong phú thông tin bối cảnh kế hoạch triển khai

Hệ thống số giám sát, đánh giá xây dựng sở mục tiêu giải pháp/hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường trung học sở Dưới bảng gợi ý số tương ứng với nội dung giám sát đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường trung học sở:

Bảng 5.3 Nội dung giám sát, đánh giá kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường trung học sở số tương ứng

Nội dung giám sát,

đánh giá

Gợi ý số

1 Số lượng, cấu đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí trường trung học sở đáp ứng CTGDPT 2018

- Số lượng GV, NV, CBQL theo định mức

- Số lượng giáo viên theo kế hoạch giáo dục nhà trường

- Cơ cấu giáo viên theo môn học - Số lượng giáo viên thừa - Số lượng giáo viên thiếu Chất lượng

đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí trường trung học sở đáp ứng CTGDPT 2018

- Chuẩn trình độ đào tạo GV, NV, CBQL - Kết đánh giá GV, NV, CBQL theo chuẩn nghề nghiệp

- Kết đánh giá viên chức hàng năm

- Kết đánh giá lực GV, NV, CBQL theo yêu cầu CTGDPT 2018

3 Các giải pháp hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường

- Tổ chuyên môn cấu lại để đảm bảo thực CTGDPT2018

- Số lượng sinh hoạt chuyên đề trường cụm trường

- Số lượng sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn - Tỉ lệ giáo viên thực nghiêm túc quy chế chuyên môn

- Tỉ lệ giáo viên tham dự đầy đủ, có chất lượng hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn, trường, cụm trường

- Tỉ lệ giáo viên rà soát đánh giá lực đảm bảo thực CT GDPT2018

- Tỉ lệ/ Số lượng giáo viên hoàn thành khoá bồi dưỡng thường xuyên hệ thống trực tuyến

- Những yếu tố cản trở đến việc phát triển lực nghề nghiệp giáo viên

- Những yếu tố tạo động lực cho giáo viên

5.2.3 Phương pháp, tần suất nguồn thông tin giám sát, đánh giá

Theo cách tiếp cận tài liệu này, phương pháp giám sát, đánh giá lựa chọn, sử dụng cho phù hợp với nội dung giám sát, đánh giá số cần thu thập thông tin Với số giám sát, đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL gợi ý trên, CBQL nhà trường có thể lựa chọn sử dụng nhóm phương pháp sau đây:

- Khảo sát/điều tra

- Quan sát - Phỏng vấn

- Xem xét hoạt động

- Xem xét báo cáo hàng tháng

- Xem xét báo cáo tiến độ theo định kì báo cáo đánh giá kỳ

- Thảo luận nhóm tập trung …

Tần suất giám sát, đánh giá xác định cho phù hợp với nội dung, số, phương pháp giám sát, đánh giá Ví dụ, phương pháp xem xét hoạt động thực tổ chức sau kết thúc hoạt động; phương pháp vấn có thể thực đột xuất; phương pháp khảo sát/điều tra thực hàng năm…

Nguồn liệu nguồn thông tin sử dụng để thu thập liệu cần thiết cho việc tính tốn số hoạt động giám sát đánh giá Dữ liệu thu thập nhiều cấp độ Dữ liệu thường chia thành hai loại: thường xuyên không thường xuyên Nguồn liệu thường xuyên: cung cấp số liệu mà thu thập định kì, ví dụ tổng hợp hàng tháng báo cáo hàng quý Nguồn liệu không thường xuyên: cung cấp thông tin đột xuất hoặc theo chu kì dài hạn

Nguồn thơng tin giám sát, đánh giá lựa chọn phù hợp với thông tin cần thu thập Một cách lý tưởng, thông tin cần thu thập từ nhiều nguồn khác để so sánh, đối chiếu, đảm bảo độ tin cậy thơng tin q trình giám sát, đánh giá Với phương pháp khảo sát, điều tra, nguồn thông tin cần đủ số lượng để đảm bảo ý nghĩa thống kê; với phương pháp vấn, mẫu chọn cần đảm bảo tính đại diện…

Ngoài ra, để đánh giá hoạt động đội ngũ GV, NV, CBQL trường trung học sở, hiệu trưởng có thể sử dụng kĩ thuật tổ chức đánh giá phổ biến sau đây: theo dõi việc quan trọng; đánh giá 360 độ; sử dụng bảng kiểm; tự đánh giá; so sánh theo cặp; đánh giá theo thang điểm lực Cách thức thực hiện, ưu – nhược điểm kĩ thuật tổ chức đánh giá thể bảng đây:

Bảng 5.4 Các kĩ thuật tổ chức đánh giá hoạt động đội ngũ GV, NV, CBQL

Kĩ thuật tổ chức đánh giá

Cách thực hiện

Ưu điểm Nhược

điểm

Theo dõi các sự việc

quan trọng

- Ghi chép lại hành vi (cả tích cực tiêu cực) GV, NV công việc theo khoảng thời gian định;

- Tổng hợp ghi chép để viết báo cáo đánh giá

- Hữu ích cần theo dõi tiến GV, NV theo thời gian

- Góp ý kịp thời với GV, NV phát có nhiều biểu tiêu cực liên tục

- Đôi việc ghi chép bị bỏ sót hoặc thiếu khách quan

- Có thể gây cảm giác không thoải mái cho GV, NV họ biết sai lầm họ bị ghi lại

Đánh giá 360 độ

- GV, NV đánh giá dựa phản hồi bên liên quan;

- Mỗi GV, NV đưa bảng hỏi, đó bao gồm danh sách tên đồng nghiệp loạt lực để đưa đánh giá tương ứng

- GV, NV không đánh giá lực chuyên môn mà thái độ, tinh thần làm việc…

- Đánh giá đa chiều đảm bảo khách quan

Có thể khiến kết trở nên phức tạp, khó kiểm soát

Sử dụng bảng kiểm

- Sử dụng câu hỏi nhằm đánh giá lực thực công việc GV, NV;

- Các câu hỏi đặt hình thức “có/ khơng” hoặc lựa chọn dấu hiệu mô tả

Ngắn gọn, đơn giản, dễ thực

Thông tin có thể thiếu khách quan, khơng đầy đủ, xác

sẵn Tự đánh

giá

- GV, NV yêu cầu đánh giá lực

- Trên sở tự đánh giá, GV, NV tiếp tục thảo luận với CBQL để thống làm rõ ràng khiếm khuyết, đưa phương án để khai thác ưu điểm hạn chế nhược điểm

Giúp GV, NV nhận thức ưu – khuyết điểm thân điểm cần phải cải thiện

Cần kết hợp phương pháp đánh giá khác để có kết tham chiếu

So sánh theo cặp

Mỗi GV, NV so sánh với GV, NV khác cặp

Thuận lợi cần xếp thứ hạng GV, NV

Nếu áp dụng léo có thể làm nảy sinh mâu thuẫn Đánh giá

theo thang điểm năng lực

Mỗi vị trí có lực định, lực GV, NV đánh giá theo thang điểm

- Dễ áp dụng thống

- Cho phép so sánh GV, NV với nhau, đồng thời làm rõ lực cần phát huy/cải thiện

Cần công cụ chuẩn để đánh giá

5.2.4 Báo cáo giám sát, đánh giá

Báo cáo giám sát, đánh giá tổng hợp sở phân tích thơng tin thu thập được, có thể kết hợp sử dụng sơ đồ, bảng biểu để phát đưa kết luận cô đọng có thể sử dụng cho hoạt động đánh giá, điều chỉnh kế hoạch Q trình phân tích đưa vào cân nhắc thông tin, minh chứng thu được, đưa kết luận sở minh chứng đó kết luận có thể giúp hướng dẫn thực hoạt động sau

Các báo cáo giám sát, đánh giá phải thể rõ kết luận kiến nghị, bao gồm học rút kiến nghị gắn phát

hiện đánh giá Báo cáo giám sát, đánh giá nên phổ biến phát đánh giá cho tất bên liên quan nhằm hỗ trợ cải tiến trình lập kế hoạch thực giải pháp hoạt động cụ thể kế hoạch thời gian Đối tượng sử dụng thơng tin báo cáo đa dạng cần xác định rõ đối tượng sử dụn thông tin để chuẩn bị báo cáo với nội dung, hình thức đề xuất, kiến nghị/khuyến nghị phù hợp

CBQL trường trung học sở có thể tham khảo khung giám sát, đánh giá sau cho hoạt động giám sát, đánh giá kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường:

Bảng 5.5 Khung giám sát, đánh giá kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL Nội dung giám sát, đánh giá

Chỉ số Phươn g pháp Nguồn thông tin Tần suất

Báo cáo giám sát, đánh giá

Nội dung 1

Mục tiêu kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL

1.1 Số lượng, cơ cấu đội ngũ GV, NV, CBQL đáp ứng CTGDPT 2018

Số lượng GV, NV, CBQL theo định mức

Xem xét báo cáo

Số liệu tổ chun mơn, Số liệu tổng hợp tồn

trường

Hàng năm

Báo cáo chung toàn trường, đề xuất bổ sung nhân

Số lượng giáo viên theo kế hoạch giáo dục nhà

trường

Xem xét báo cáo

Số liệu tổ chuyên môn, số liệu tổng hợp toàn

trường

Hàng năm

Báo cáo chung toàn trường, đề xuất bổ sung nhân

Cơ cấu giáo viên theo môn học

Xem xét báo cáo

Số liệu tổ chun mơn, số liệu tổng hợp tồn

Hàng năm

trường Số lượng

giáo viên thiếu

Xem xét báo cáo

Số liệu tổ chuyên môn, số liệu tổng hợp tồn

trường

Kết thúc học kì

Báo cáo chung toàn trường,

đề xuất

thuyên chuyển nhân

Số lượng giáo viên thừa

Xem xét báo cáo

Số liệu tổ chun mơn, số liệu tổng hợp tồn

trường

Kết thúc học kì

Báo cáo chung tồn trường, đề xuất bổ sung nhân sự, kinh phí trả tiền thừa

1.2. Chất lượng của đội ngũ GV, NV,

CBQL đáp ứng CTGDPT 2018

Chuẩn trình độ đào tạo GV, NV, CBQL

Xem xét báo cáo

Số liệu chuyên môn, hồ sơ cá nhân

Hàng năm, đột xuất

Báo cáo chung toàn trường, kế hoạch bố trí giáo viên đào tạo, đề xuất hỗ trợ… Kết

đánh giá GV, NV, CBQL theo chuẩn nghề nghiệp

Khảo sát, tự đánh giá, thảo luận, xem xét báo cáo

Hồ sơ cá nhân, số liệu cổ chuyên môn, CBQL

Hàng năm

Báo cáo chung tồn trường, kế hoạch bố trí giáo viên bồi dưỡng, đề xuất hỗ trợ…

Kết đánh giá viên chức Tự đánh giá, thảo luận, xem xét báo cáo

Hồ sơ cá nhân, số liệu tổ chuyên môn, biên họp

Hàng năm

Báo cáo tổ chuyên môn, báo cáo toàn trường

đánh giá lực GV, NV, CBQL theo yêu cầu CTGDPT 2018 đánh giá, khảo sát, xem xét báo cáo

nhân, số liệu tổ chuyên môn, số liệu tổng hợp tồn

trường, thơng tin hệ thống bồi dưỡng trực tuyến

năm, đột xuất

cá nhân, tổ chun mơn, tồn trường đề xuất, kiến nghị để phát triển lưcj cho GV, NV, CBQL

Nội dung 2

Các giải pháp hoạt động phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL

2.1 Bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL qua sinh hoạt chuyên môn

Số lượng sinh hoạt chuyên đề trường cụm trường Quan sát, xem xét hoạt động, xem xét báo cáo

Hồ sơ tổ chuyên môn, hồ sơ trường

Theo học kì

Báo cáo kết quả, đề xuất, kiến nghị

Số lượng sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn Quan sát, xem xét hoạt động, xem xét báo cáo

Hồ sơ tổ chun mơn

Theo học kì

Báo cáo kết quả, đề xuất, kiến nghị

Tỉ lệ giáo viên tham dự đầy đủ, có chất lượng hoạt động sinh hoạt

Quan sát, xem xét hoạt động, xem

Quan sát, vấn, thảo luận

Theo học kì, đột xuất

Báo cáo tổng hợp, đề xuất biện pháp

chuyên môn tổ chuyên môn, trường, cụm trường xét báo cáo, khảo sát

2.2 Bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp cho GV, NV, CBQL theo chương trình bồi dưỡng thường xuyên đáp ứng CTGDPT 2018

Tỉ lệ giáo viên rà soát đánh giá lực đảm bảo thực CT GDPT 2018 Xem xét báo cáo, khảo sát

Số liệu hệ thống bồi dưỡng trực tuyến Hàng năm, đột xuất

Báo cáo tổng hợp, đề xuất biện pháp, kiến nghị với cấp

Tỉ lệ/ Số lượng giáo viên hoàn thành khoá bồi dưỡng thường xuyên hệ thống trực tuyến

Xem xét báo cáo

Số liệu hệ thống bồi dưỡng trực tuyến Hàng năm, đột xuất

Báo cáo tổng hợp, đề xuất biện pháp, kiến nghị với cấp

2.3 Tạo động lực làm việc, phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo Những yếu tố cản trở đến việc phát triển lực nghề

nghiệp giáo viên Phỏng vấn, khảo sát, thảo luận nhóm

Cá nhân, tổ chuyên môn, CBQL

Theo học kì, đột xuất

Báo cáo tổng hợp, đề xuất biện pháp, kiến nghị với cấp

Những yếu tố tạo động lực

Phỏng vấn, khảo

Cá nhân, tổ chuyên môn, CBQL

Theo học kì, đột

viên cho giáo viên

sát, thảo luận nhóm, quan sát, quan sát

xuất kiến nghị với cấp

5.3 Quy trình thực giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý

Các bước thực giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường thực theo quy trình sau đây:

- Bước 1: Xác định mục đích giám sát, đánh giá

Các câu hỏi cần trả lời bước thông tin giám sát kết giám sát cung cấp cho nhằm mục đích gì? Giám sát, đánh giá có thể nhiều mục đích, CBQL trường trung học sở có thể tham khảo mục đích, ý nghĩa giám sát, đánh giá để xếp mục đích đánh giá theo thứ tự ưu tiên phù hợp

- Bước 2: Xác định nội dung giám sát, đánh giá

Các câu hỏi cần trả lời bước đó vấn đề giám sát, đánh giá bao gồm nội dung gì? Mỗi nội dung đặc trưng số nào? Có thể phân tích khái niệm cơng cụ nội dung cần giám sát, đánh giá để xác định số phù hợp

- Bước 3: Xác định phương pháp thu thập thông tin (cả thông tin định tính thơng tin định lượng)

Câu hỏi cần trả lời bước đó phương pháp thu thập thông tin phù hợp với số nội dung cần giám sát, đánh giá? Phương pháp thu thập thông tin đó tổ chức thực nào? Những yêu cầu cần đảm bảo sử dụng phương pháp thu thập thông tin?

- Bước 4: Xây dựng công cụ đo lường

Công cụ đo lượng cần xây dựng phù hợp với phương pháp thông tin xác định bước Các công cụ phổ biến bao gồm: phiếu khảo sát, bảng kiểm, bảng hỏi, phiếu quan sát…

- Bước 5: Thu thập xử lý thông tin

Việc thu thập xử lý thông tin thực đột xuất hoặc theo định kì sở kế hoạch mục đích, yêu cầu giám sát,

đánh giá Thông tin thu thập cần phải kiểm chứng để đảm bảo tính xác

- Bước 6: Đưa nhận định giá trị đề xuất hướng phát triển hoặc biện pháp để cải thiện tình hình

Những nhận định giá trị số giám sát, đánh giá đưa sở kết xử lý thông tin bước Để việc đánh giá mang tính phát triển, người viết báo cáo giám sát, đánh giá cần đưa đề xuất, kiến nghị phù hợp với xu hướng phát triển tương lai hoặc biện pháp để khắc phục, cải thiện vấn đề tồn

Các bước quy trình giám sát, đánh giá có mối quan hệ tuyến tính, kết thực bước sở để thực bước

NỘI DUNG 6

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ HỌC, KẾ HOẠCH TƯ VẤN, HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP

VỀ QUẢN TRỊ NHÂN SỰ TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tóm tắt:

Nội dung đưa gợi ý cho CBQLCSGDPT cốt cán hoạt động tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân nhà trường THCS đồng thời phác thảo khung kế hoạch để CBQLCSGDPT cốt cán tham khảo xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp thân

6.1 Xây dựng kế hoạch tự học

6.1.1 Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch tự học

Khoá bồi dưỡng “Quản trị nhân trường THCS” thiết kế theo mơ hình 5-3-7, học viên có ngày học online, ngày tập huấn trực tiếp ngày tiếp tục tự học để hoàn thành nhiệm vụ học tập Ngoài tài liệu cung cấp khố học học viên cịn gợi ý tài liệu tham khảo có liên quan khác để chủ động tự học để cập nhật, bổ sung kiến thức, hoàn thiện kĩ quản trị nhân nhà trường THCS

Với phương châm bồi dưỡng chỗ, thường xuyên, liên tục, hiệu trưởng trường THCS cần xác định, tự học nhiệm vụ bắt buộc người CBQL bối cảnh đổi giáo dục Mục tiêu hoạt động tự học CBQL tự xây dựng dựa yêu cầu lực quản trị nhân nhà trường đáp ứng yêu cầu thực CTGDPT 2018 yêu cầu đổi quản lý giáo dục quản trị trường học Đồng thời, CBQL trường THCS cần cam kết thực hoạt động tự học để đạt mục tiêu đề

Các hoạt động tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên quản trị nhân đa dạng: học qua nghiên cứu tài liệu có liên quan; tham dự khoá tập huấn; học qua rút kinh nghiệm từ thực tiễn quản trị nhân nhà trường; học hỏi kinh nghiệm từ CBQL trường THCS khác…

6.1.2 Định hướng cấu trúc kế hoạch tự học

Bảng 6.1 Gợi ý nội dung kế hoạch tự học dành cho CBQLCSGDPT

Hoạt động Kết cần đạt

Thời gian

hoàn thành

Điều kiện thực hiện Nghiên cứu

học liệu bồi dưỡng đại trà quản trị nhân trường THCS

- Trình bày cấu trúc tổng thể khoá bồi dưỡng

- Hiểu nội dung cốt lõi tài liệu, học liệ

Tháng 11/2020 Tài liệu đưa hệ thống LMS hoặc cung cấp đơn vị tổ chức bồi dưỡng Tìm hiểu

vấn đề thực tiễn quản trị nhân trường THCS theo yêu cầu CTGDPT 2018

- Tập hợp câu hỏi, vấn đề cần giải đáp CBQL trường THCS quản trị nhân - Tư vấn hướng giải cho vấn đề quản trị nhân trường THCS

Kết thúc bồi dưỡng đại trà Mô đun

Diễn đàn hệ thống LMS Sự hỗ trợ GV QLGD chủ chốt

3 Học hỏi kinh nghiệm từ CBQL trường THCS khác

- Đánh giá ưu – nhược điểm phù hợp biện pháp, hoạt động cụ thể quản trị nhân mà CBQL trưởng THCS khác sử dụng - Vận dụng kinh nghiệm quản trị nhân vào bối cảnh nhân cụ thể

Sau khoá bồi dưỡng hoặc sau sinh hoạt chuyên đề

của nhà trường …

6.2 Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân trường trung học sở đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

Với CBQLCSGDPT cốt cán, nhiệm vụ quan trọng phải tư vấn, hỗ trợ có hiệu cho đồng nghiệp quản trị nhân nhà trường đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Để tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp có hiệu quả, sau tham gia khoá tập huấn cho CBQLCSGDPT cốt cán, học viên cần xác định hoạt động cụ thể thực để tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp Các hoạt động xây dựng dựa nhiệm vụ CBQLCSGDPT cốt cán định hướng cụ thể địa phương việc tổ chức tập huấn đại trà cho CBQL trường THCS Mô đun 02 – Quản trị nhân nhà trường THCS Một cách khái quát nhất, học viên CBQLCSGDPT cốt cán cần thực hoạt động sau để tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp: chia sẻ nội dung tập huấn với CBQL trường THCS khác hình thức phù hợp; hỗ trợ CBQL trường THCS hoàn thành nhiệm vụ học tập họ tham gia tập huấn đại trà; giải đáp câu hỏi có liên quan đến vấn đề quản trị nhân nhà trường THCS; chia sẻ kinh nghiệm tự học học thực tiễn quản trị nhân nhà trường…

Để xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân trường THCS, CBQLCSGDPT cốt cán cần thực theo bước sau đây:

Bước 1: Tìm hiểu nhu cầu hoặc đánh giá nhu cầu tư vấn, hỗ trợ quản trị nhân trường THCS cán quản lý trường THCS;

Bước 2: Cụ thể hoá mục tiêu hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân trường THCS

Mục tiêu kế hoạch: Chỉ rõ kết cần đạt hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp (số lượng CBQL hỗ trợ để hoàn thành nhiệm vụ phát triển nghề nghiệp thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ học tập Mô đun 02 – Quản trị nhân nhà trường)

Bước 3: Xác định hoạt động cụ thể để hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân trường THCS

sản phẩm cụ thể hoạt động; thời gian hoàn thành; nguồn lực thực (bao gồm nguồn lực người, thời gian, sở vật chất, tài chính…)

Kết thực kế hoạch xác định tiêu định lượng định tính sản phẩm hoạt động Trong đó, tiêu định lượng liên quan đến số lượng, tỉ lệ %, thời gian; tiêu định tính liên quan đến chất lượng hoạt động xác định thông qua nhận xét, phản hồi bên liên quan, bao gồm cấp quản lý trực tiếp CBQL trường THCS hỗ trợ, tư vấn CBQLCSGDPT cốt cán

Nội dung kế hoạch có thể bổ sung thêm đề xuất, kiến nghị với quan quản lý trực tiếp để thực hoạt động nhằm hoàn thành mục tiêu kế hoạch

Bước 4: Hoàn thiện văn kế hoạch trình Phịng GDĐT phê duyệt

Học viên có thể tham khảo mẫu Kế hoạch đây: Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

(Kèm theo Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng năm 2020)

KẾ HOẠCH

Hỗ trợ đồng nghiệp CBQL cấp THCS đại trà mô đun …

(Ghi tên mô đun) A Mục tiêu

- (Số lượng) … (%) … CBQLCSGDPT hỗ trợ/Tổng số CBQLCSGDPT thuộc cụm trường phân cơng hồn thành nhiệm vụ phát triển nghề nghiệp thường xuyên năm 2020, mô đun … (tên mô đun)

- (Số lượng) … (%) … CBQL hỗ trợ hồn thành mơ đun 02 bồi dưỡng CBQLCSDGPT “Quản trị nhân nhà trường”

- Đánh giá phản hổi CBQL hỗ trợ: ………

B Hoạt động

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực hiện (Từ … đến …)

Người phối hợp (Giảng viên sư phạm, Hiệu

trưởng chuyên môn) Chuẩn bị học tập:

Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học hệ thống CNTT; Lập danh sách

CBQLCSGDPT đại trà phân công phụ trách

… (điền số lượng, tỉ lệ) đồng nghiệp hoàn thiện thơng tin đăng kí tự học hệ thống CNTT, truy cập học liệu Mô đun … hệ thống CNTT thành công

Danh sách

CBQLCSGDPT đại trà phân công hỗ trợ Triển khai học

tập:

Hỗ trợ đồng nghiệp tự học Mô đun …

2.1 Hỗ trợ hệ thống học tập: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hoàn thành tập cuối khoá, khảo sát, trao đổi với giảng viên QLGD (Ghi rõ tên hoạt động, có thể chèn thêm các dòng phụ)

… (số lượng, tỉ lệ) CBQL CSGDPT đại trà phân công phụ trách tham gia hoạt động thảo luận, trao đổi

2.2 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường (Ghi rõ tên hoạt động, có thể chèn thêm các dịng phụ)

… (số lượng, tỉ lệ) CBQL CSGDPT đại trà phân công phụ trách tham gia hoạt động thảo luận, trao đổi

3 Đánh giá kết học tập:

Chấm tập cuối khố

Xác nhận đồng nghiệp hồn thành Mơ đun … hệ thống LMS

được phân công phụ trách hồn thành Mơ đun … (Đạt)

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN QUẢN LÝ

(Ký tên, đóng dấu)

NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH (Ký ghi rõ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt:

1) Lê Văn An, Ngô Tùng Đức (chủ biên) (2016), Sổ tay hướng dẫn phát triển cộng đồng, Nxb Thanh niên.

2) Bùi Văn Danh, Nguyễn Văn Dung, Lê Quang Khôi (2011), Quản trị nguồn nhân lực, NXB Phương Đông, TP HCM.

3) Trần Kim Dung (2018), Quản trị nguồn nhân lực, NXB Tài chính 4) Nguyễn Vân Điềm, Nguyễn Ngọc Quân (2004), Giáo trình Quản trị

nhân lực, Trường Đại học Kinh tế quốc dân, NXB Lao động – Xã hội

5) Lê Văn Hảo Knud S Larsen (2012), Hành vi tổ chức một thế giới thay đổi, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội

6) Nina Frankel, Anastasia Gage (2007), Những nguyên tắc bản về giám sát, đánh giá – Tài liệu tự học, MEASURE Evaluation, MS-07-20-VN

7) Đặng Bá Lãm, Phạm Thành Nghị (1999), Chính sách kế hoạch trong quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội.

8) Dự án SREM (2010), Quản trị hiệu trường học.

9) Nguyễn Hữu Thân (2008), Quản trị nhân sự, Nhà xuất Lao động-Xã hội

10) Lê Khánh Tuấn (2019), Phát triển đội ngũ GV trước yêu cầu đổi mới chương trình GDPT, NXB Đại học Huế, Thừa Thiên Huế.

11) Brian Tracy (2014), Thuật thúc đẩy NV, NXB Thế giới.H. Tiếng Anh:

PHẦN 3

Đánh giá khoá bồi dưỡng thực qua hình thức đánh giá hệ thống bồi dưỡng trục tuyến (LMS), bao gồm:

- Học viên hoàn thành tất nhiệm vụ học tập, hoạt động học tập học viên truy vết hệ thống

- Học viên hoàn thành nội dung đánh giá 06 chủ đề học tập hệ thống LMS, bao gồm:

Chủ đề Trắc

nghiệm

Tự luận

Chủ đề 1: Yêu cầu đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường THCS nhằm thực CTGDPT 2018

7 câu

Chủ đề 2: Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường THCS

7 câu câu

Chủ đề 3: Xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường THCS

8 câu

Chủ đề 4: Tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên, cán quản lý nhà trường; quản lý, giải mâu thuẫn, xung đột nhà trường

10 câu

Chủ đề 5: Giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lý trường THCS

8 câu câu

Chủ đề 6: Xây dựng kế hoạch tự học, kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân nhà trường THCS

0 Bài tập thực hành

- Làm tập cuối khoá hệ thống

RUBRIC ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

- Mức “Cần hồn thiện”: Kế hoạch cịn thiếu nội dung bản, lôgic nội dung chưa chặt chẽ. - Mức “Đạt”: Kế hoạch đầy đủ nội dung bản, phân tích, đánh giá đảm bảo tính logic.

- Mức “Khá”: Kế hoạch đầy đủ nội dung bản, phân tích, đánh giá đảm bảo tính logic, bố trí phù hợp các nguồn lực.

- Mức “Tốt”: Kế hoạch đầy đủ nội dung bản, phân tích, đánh giá đảm bảo tính logic, bố trí phù hợp nguồn lực, đảm bảo tính khả thi

Tiêu chí Mức độ

Khơng đánh giá được (0 điểm) Cần hoàn thiện (5 điểm) Đạt

(10 điểm) (15 điểm)Khá (20 điểm)Tốt

1 Phân tích bối cảnh phát hiện vấn đề trọng tâm về đội ngũ cần giải quyết

Không có minh

chứng để đánh giá

Có đề cập tới yếu tố điểm điểm mạnh, điểm yếu môi trường bên thời cơ, thách thức từ mơi trường bên ngồi nhưng thiếu

số liệu

minh chứng cụ thể

Xác định

Phân tích đầy đủ yếu tố điểm mạnh, điểm yếu môi trường bên trong; thời cơ, thách thức từ mơi trường bên ngồi, có số

liệu minh

chứng cụ thể. Xác định vấn đề đội ngũ cần giải có liên quan đến

Phân tích đầy đủ yếu tố điểm mạnh, điểm yếu môi trường bên trong; thời cơ, thách thức từ mơi trường bên ngồi, có số liệu minh chứng cụ thể.

Xác định vấn đề trọng tâm đội ngũ cần giải quyết có liên quan đến bối

Phân tích đầy đủ yếu tố điểm mạnh, điểm yếu môi trường bên trong; thời cơ, thách thức từ mơi trường bên ngồi, có số liệu minh chứng cụ thể.

đượng vấn đề trọng tâm đội ngũ cần giải không liên quan tới bối

cảnh

phân tích

bối cảnh phân tích nhưng không phải vấn đề trọng tâm.

cảnh phân tích vấn đề chưa phù hợp với khả năng giải của tổ chức

cảnh phân tích, phù hợp với khả năng giải của tổ chức yêu cầu chương trình giáo dục trung học phổ thông

2 Xây dựng hệ thống mục tiêu, chỉ tiêu ngắn hạn dài hạn số lượng, cơ cấu, chất lượng đội ngũ đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

Không có minh

chứng để đánh giá

Mục tiêu, tiêu phát triển đội ngũ không cụ thể, không đo

Mục tiêu, tiêu phát triển đội ngũ cụ thể, đo có số mục tiêu không khả thi

Mục tiêu, tiêu phát triển đội ngũ cụ thể, đo được, khả thi không mốc thời gian cần đạt

Mục tiêu, tiêu phát triển đội ngũ cụ thể, đo được, khả thi, rõ mốc thời gian để đạt mục tiêu 3 Xây dựng các

chương trình hành động quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ; tuyển dụng, sử dụng đội ngũ; đào tạo bồi dưỡng, phát triển đội ngũ; dựng môi trường phát triển đội ngũ

Không có minh

chứng để đánh giá

Các chương trình hành động chưa triển khai đầy đủ các nội dung phát triển đội ngũ

Các chương trình hành động triển khai đầy đủ nội dung phát triển đội ngũ giải pháp nội dung chưa xếp theo lộ trình và bước thực tuần

Các chương trình hành động triển khai đầy đủ các nội dung phát triển đội ngũ, giải pháp nội dung được sắp xếp theo lộ trình các bước thực hiện theo tuần tự, số giải pháp chưa đảm bảo tính

tự khả thi 4 Xác định cách

thức huy động nguồn lực để phát triển đội ngũ

Không có minh

chứng để đánh giá

Chưa huy động đầy đủ nguồn lực bên bên nhà trường

Huy động đầy đủ các nguồn lực bên bên ngồi nhà trường, nguồn lực bố trí chưa phù hợp

Huy động đầy đủ nguồn lực nhà trường, nguồn lực bố trí phù hợp nhưng chưa tối ưu (tiết kiệm hiệu quả)

Huy động đầy đủ nguồn lực nhà trường, nguồn lực bố trí phù hợp, tối ưu (tiết kiệm hiệu quả)

5 Xây dựng lộ trình giám sát, đánh giá thực kế hoạch phát triển đội ngũ

Không có minh

chứng để đánh giá

Xây dựng lộ trình giám sát, đánh giá thực kế hoạch số giám sát, đánh giá

chưa rõ

ràng.

Xây dựng lộ trình giám sát, đánh giá thực kế hoạch; số giám sát, đánh giá rõ ràng, nhưng thời điểm giám sát đánh giá chưa phù hợp.

Xây dựng lộ trình, chỉ tiêu đánh giá rõ ràng, phân chia thời điểm giám sát đánh giá phù hợp, nhưng chưa bố trí được nguồn lực tham gia giám sát, đánh giá phù hợp

Xây dựng lộ trình giám sát, đánh giá thực kế hoạch, chỉ tiêu đánh giá rõ ràng với mốc thời gian phù hợp, bố trí được nguồn lực phù hợp tham gia giám sát, đánh giá kế hoạch Tổng điểm tối đa: 100 điểm

PHẦN 4

KỊCH BẢN SƯ PHẠM BỒI DƯỠNG QUA MẠNG

MÔ ĐUN 02 – QUẢN TRỊ NHÂN SỰ TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

A GIAI ĐOẠN 1: CHUẨN BỊ I Giới thiệu mô đun

II Nhiệm vụ học tập học viên:

- Xem video giới thiệu mô đun “Quản trị nhân trường THCS”

- Xem inforghraphic hướng dẫn hoàn thành nhiệm vụ học tập online

III Yêu cầu cần đạt:

- Học viên hiểu mục tiêu khóa bồi dưỡng

- Học viên biết rõ nhiệm vụ học tập online cần hồn thành IV Ơn trước: Quản trị hoạt động dạy học giáo dục trong trường THCS

B GIAI ĐOẠN 2: HỌC TẬP, THỰC HÀNH

Chủ đề 1: Yêu cầu đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS nhằm thực CTGDPT 2018

1 Hướng dẫn chủ đề 1:

Hoạt động 1: Tìm hiểu định hướng sử dụng Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông Chuẩn hiệu trưởng quản trị nhân trường THCS

a)Tên hoạt động: Tìm hiểu việc sử dụng Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông Chuẩn hiệu trưởng quản trị nhân trường THCS b) Yêu cầu cần đạt: Học viên hiểu vai trị Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thơng Chuẩn hiệu trưởng quản trị nhân trường THCS

c) Nhiệm vụ người học: Đọc tài liệu, Inforgraphic, xem video trả lời câu hỏi trình xem video

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá: Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ thống

d) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 1: Tài liệu, Inforghraphic, video, câu hỏi trắc nghiệm xem video

2) Đánh giá /phản hồi chủ đề 1

Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ thống

Chủ đề 2: Đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trong trường THCS

1 Hướng dẫn chủ đề 2: Hoạt động 2.1:

a)Tên hoạt động: Tìm hiểu đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL

b) Yêu cầu cần đạt: Hiểu nội dung cần phải đánh giá về đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS

c) Nhiệm vụ người học: Đọc tài liệu, Inforgraphic.

học tập hệ thống

d) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 1: Tài liệu đọc, Inforgraphic

Hoạt động 2.2:

a)Tên hoạt động: Nghiên cứu đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS qua video

b) Yêu cầu cần đạt: Học viên hiểu nội dung cần phải đánh giá đội ngũ GV, NV, CBQL; cách thức nhà trường đánh giá đội ngũ vấn đề đặt cho đội ngũ thực CTGDPT 2018

c) Nhiệm vụ người học: Xem video trả lời câu hỏi xem video

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá: trả lời câu hỏi trắc nghiệm

d) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 1: Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ thống

Hoạt động 2.3:

a)Tên hoạt động: Nghiên cứu trường hợp đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS

b) Yêu cầu cần đạt: Học viên phân tích nội dung cần phải đánh giá đội ngũ GV, NV, CBQL trường hợp nghiên cứu; cách thức nhà trường đánh giá đội ngũ vấn đề đặt cho đội ngũ thực CTGDPT 2018 nhà trường

c) Nhiệm vụ người học: Nghiên cứu phiếu học tập trả lời câu hỏi tự luận

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá: Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ thống

d) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 1: Phiếu học tập số và câu hỏi tự luận nghiên cứu trường hợp

2) Đánh giá /phản hồi chủ đề 2

Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập, trả lời đầy đủ 03 câu hỏi tự luận Chủ đề hệ thống

Chủ đề 3: Xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển đội ngũ CBQL, GV, NV trường THCS

1 Hướng dẫn chủ đề 3:

Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu trúc hoạt động tự học chủ đề a)Tên hoạt động: Tìm hiểu cấu trúc hoạt động tự học chủ đề 3 b) Yêu cầu cần đạt: Học viên hiểu lộ trình học tập chủ đề 3 c) Nhiệm vụ người học: Đọc tài liệu, Inforgraphic, video trả lời câu hỏi xem video

d) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 1: Tài liệu câu hỏi Hoạt động 2:

a)Tên hoạt động: Đọc tài liệu yêu cầu quy trình xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV, chuẩn hiệu trưởng yêu cầu thực CTGDPT 2018

b) Yêu cầu cần đạt: Nhận biết yêu cầu quy trình xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV, chuẩn hiệu trưởng yêu cầu thực CTGDPT 2018

c) Nhiệm vụ người học: Đọc tài liệu trả lời câu hỏi

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá: Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ thống

d) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 2: tài liệu PDF câu hỏi

2) Đánh giá /phản hồi chủ đề 3:

Học viên hoàn thành câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi theo Video

Nội dung 4: Tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho CBQL, GV, NV quản lý xung đột nhà trường THCS.

1 Hướng dẫn tự học nội dung 4: Hoạt động 1:

a)Tên hoạt động: Xem video giới thiệu chủ đề khởi động buổi học

b) Yêu cầu cần đạt:

- Có hứng thú tập trung vào chủ đề học tập

- Nhận biết đánh giá tầm quan trọng tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp giải xung đột trường THCS

- Liên hệ tình video với hoạt động thực tế trường

c) Nhiệm vụ người học (qua mạng) - Xem video

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm trình xem video d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ thống

- Học viên phải trả lời câu hỏi trắc nghiệm trình xem video; trả lời tiếp tục xem, trả lời sai xem trả lời lại

d) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 1 - Video phút

Hoạt động 2:

b) Yêu cầu cần đạt:

- Hiểu chất phương pháp tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp GV giải xung đột trường THCS

- Đánh giá công tác đạo hiệu trưởng tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp giải xung đột trường THCS

c) Nhiệm vụ người học (qua mạng):

- Học viên đọc tài liệu tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV, NV, CBQL quản lý, giải mâu thuẫn xung đột trường THCS

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá:

Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ thống d) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 2

- Tài liệu đọc.

2) Đánh giá /phản hồi chủ đề 4

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm trình xem video - Trả lời câu hỏi trắc nghiệm nghiên cứu tài liệu đọc

Chủ đề 5: Giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS

1) Hướng dẫn tự học nội dung 5:

Hoạt động 5.1 Nghiên cứu giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ GV, NV, CBQL trưởng THCS

a)Tên hoạt động: Tìm hiểu giám sát, đánh giá hoạt động của đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS

b) Yêu cầu cần đạt:

- Học viên hiểu ý nghĩa yêu cầu giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường

- Phân biệt phương pháp giám sát, đánh giá hoạt động của GV, NV, CBQL

- Nhận biết yếu tố ảnh hưởng đến giám sát, đánh giá nhà trường

c) Nhiệm vụ người học: Đọc tài liệu, Inforgraphic xem video trả lời câu hỏi tương tác video

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá: học viên truy cập đọc tài liệu

d) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 1: Tài liệu đọc, inforghrapic, video

Hoạt động 5.2 Nghiên cứu trường hợp giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ CBQL, GV, NV nhà trường

a)Tên hoạt động: Nghiên cứu giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ GV, NV, CBQL nhà trường

b) Yêu cầu cần đạt:

c) Nhiệm vụ người học: Đọc tài liệu trả lời câu hỏi tự luận. d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá: trả lời câu hỏi tự luận hệ thống

d) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 1: Video, nghiên cứu trường hợp

2) Đánh giá /phản hồi nội dung 5

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm trình xem video - Trả lời câu hỏi trắc nghiệm nghiên cứu tài liệu đọc - Trả lời câu hỏi tự luận nghiên cứu trường hợp

Chủ đề 6: Xây dựng kế hoạch tự học, kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân nhà trường THCS

1) Hướng dẫn tự học nội dung 6: Hoạt động 6:

a)Tên hoạt động: Xác định nội dung kế hoạch tự học, kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân nhà trường THCS

b) Yêu cầu cần đạt:

- Học viên xác định nhiêm vụ công việc cụ thể của CBQL chủ chốt việc tự học tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân nhà trường THCS

c) Nhiệm vụ người học: Đọc tài liệu, inforghrapic.

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá: Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập

PHẦN 5

KỊCH BẢN SƯ PHẠM – KĨ THUẬT BỒI DƯỠNG QUA MẠNG MÔ ĐUN 02 – QUẢN TRỊ NHÂN SỰ TRONG TRƯỜNG THCS A GIAI ĐOẠN 1: CHUẨN BỊ

Hoạt

động Yêu cầu cần đạt Nhiệm vụcủa người học Giám sát/phả n hồi/Đán h giá

Tài liệu, học liệu trên hệ thống

I Giới thiệu mô đun

- Học viên hiểu mục tiêu khóa bồi dưỡng

- Học viên biết rõ nhiệm vụ học tập online cần hoàn thành

- Xem

video giới thiệu mô đun “Quản trị nhân

trường THCS”

- Xem

inforghraph ic hướng dẫn hoàn thành nhiệm vụ học tập online

- Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ

thống

- 01 video - 01 file PDF

II Ôn

trước

- Khái quát nội dung quản trị hoạt động dạy học giáo dục trường THCS

- Đọc tài liệu

inforghraph ic tóm tắt nội dung quản trị hoạt động dạy học giáo dục

trường THCS

- Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ

thống

- 01 file PDF

B GIAI ĐOẠN 2: HỌC TẬP, THỰC HÀNH Chủ đề Hoạt

đề Chủ đề

1: Yêu cầu đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS nhằm thực CTGDPT 2018 Hoạt

động 1: Tìm hiểu định

hướng sử dụng Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông Chuẩn hiệu trưởng quản trị nhân trường THCS

Học viên hiểu vai trò

Chuẩn nghề nghiệp GVPT Chuẩn hiệu trưởng quản trị nhân trường THCS Đọc tài liệu, Inforgraphi c, xem

video trả lời câu hỏi trình xem video

- Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ

thống - Trả lời câu hỏi xem video

- 01 vide o - 02 file PDF Học viên hoàn thàn h nhiệ m vụ học tập hệ thốn g

Chủ đề 2: Đánh giá thực trạng đội ngũ CBQL, GV, NV trường THCS

Hoạt

động 2.1: Tìm hiểu đánh giá thực trạng đội ngũ GV, NV,

CBQL

- Hiểu nội dung cần phải đánh giá đội ngũ GV, NV, CBQL trường THCS

- Đọc tài liệu,

Inforgraphi c

- Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ

thống

- 02 file PDF - Học viên hoàn thàn h nhiệ m vụ học tập hệ thốn g -Hoàn thàn h 03 câu hỏi tự luận Hoạt động 2.2: Nghiên cứu đánh giá thực

trạng đội ngũ GV, NV, CBQL

trường THCS qua video

Học viên hiểu nội dung cần phải đánh giá đội ngũ GV, NV,

CBQL; cách thức nhà

trường đánh giá đội ngũ

Xem video trả lời câu hỏi xem video

- Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ

thống

vấn đề đặt cho đội ngũ thực CTGDPT 2018 Hoạt động 2.3: Nghiên cứu trường hợp đánh giá thực

trạng đội ngũ GV, NV, CBQL

trường THCS

Học viên phân tích nội dung cần phải đánh giá đội ngũ GV, NV, CBQL

trường hợp nghiên cứu; cách thức nhà trường đánh giá đội ngũ vấn đề đặt cho đội ngũ thực

CTGDPT 2018 nhà

trường

Nghiên cứu phiếu học tập trả lời câu hỏi tự luận

- Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ

thống

- 01 file PDF - 03 câu hỏi tự luận

Chủ đề 3: Xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển đội ngũ CBQL, Hoạt

động 1: Tìm hiểu cấu trúc hoạt

động tự học chủ đề

Học viên hiểu lộ trình học tập chủ đề

Đọc tài liệu,

Inforgraphi c, video trả lời câu hỏi xem video

- Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ

thống

- file PDF - 01 vide o - Học viên hoàn thàn h nhiệ m vụ học tập hệ Hoạt

GV, NV trường

Đọc tài liệu yêu cầu quy trình xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ CBQL, GV, NV trường THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV, chuẩn hiệu

trưởng yêu cầu thực CTGDPT 2018

cầu quy trình xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ CBQL, GV, NV trường THCS đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV, chuẩn hiệu

trưởng yêu cầu thực CTGDPT 2018

câu hỏi hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ

thống

PDF thốn g

Chủ đề 4: Tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề nghiệp cho CBQL, GV, NV quản lý xung đột nhà trường

Hoạt

động 1: Xem

video chủ đề học tập

- Nhận biết đánh giá tầm quan

trọng tạo động lực làm việc, phát triển

năng lực nghề

nghiệp giải xung đột trường THCS - Liên hệ

- Xem

video

- Trả lời câu hỏi trắc

nghiệm trình xem video

- Học viên hồn thành nhiệm vụ học tập hệ

thống

THCS tình video với hoạt động thực tế

trường

Hoạt

động 2: Nghiên cứu tài liệu

- Hiểu chất

phương pháp tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề

nghiệp GV giải xung đột trường THCS - Đánh giá công tác đạo hiệu trưởng tạo động lực làm việc, phát triển lực nghề

nghiệp giải xung đột trường THCS

Đọc tài liệu - Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ

thống

Chủ đề 5: Giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ CBQL, GV, NV trường THCS Hoạt động 5.1 Nghiên cứu giám sát, đánh giá hoạt

động đội ngũ CBQL, GV, NV trưởng THCS

- Hiểu ý nghĩa yêu cầu giám sát, đánh giá hoạt động đội ngũ

CBQL, GV, NV nhà trường - Phân biệt

phương pháp

giám sát, đánh giá hoạt động

CBQL, GV, NV - Nhận biết yếu tố ảnh hưởng đến giám sát, đánh giá nhà trường Đọc tài liệu, Inforgraphi c, xem

videvà trả lời câu hỏi tương tác

video

- Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ thống - Học viên hoàn thàn h nhiệ m vụ học tập hệ thốn g Hoạt động 5.2 Nghiên cứu trường hợp giám sát, đánh giá hoạt

- Phân tích tình

huống trả lời câu hỏi gợi ý nghiên

- Nghiên cứu tính - Trả lời câu hỏi tự luận

- Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ

thống

động đội ngũ CBQL, GV, NV nhà trường cứu trường hợp Nội dung 6: Xây dựng kế hoạch tự học, kế

hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân nhà trường THCS

Hoạt

động 6: Xác định nội dung kế hoạch tự học, kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân nhà trường THCS

- Học viên xác định nhiêm vụ công việc cụ thể

CBQLCC việc tự học tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp quản trị nhân nhà trường THCS Đọc tài liệu, inforghrapi c

- Học viên hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ

thống

- file PDF

ĐÁNH GIÁ KHOÁ HỌC

- Trắc nghiệm khách quan: 40 câu hỏi

- Bài tập cuối khoá: Lập kế hoạch phát triển đội ngũ GV,NV,CBQL nhà trường

Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT + Thông tư 29/2017/TT-BGDĐT 68/2000/NĐ-CP 116/2003/NĐ-CP Abraham Maslow Clayton Alderfer Tháp nhu cầu