Quản lý dạy học môn thông tin và tác chiến điện tử quân sự ở học viện phòng không không quân trong bối cảnh hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÁI TOÀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG FPT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÁI TOÀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG FPT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM THỊ THANH HẢI HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn tới Hội đồng khoa học, thầy giáo, cô giáo khoa Quản lý Giáo dục - trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành đề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn cô Nguyễn Thị Tân hiệu trưởng, thầy giáo, cô giáo, học sinh trường Trung học phổ thông FPT Hà Nội tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thơng tin giúp đỡ tác giả trình điều tra, nghiên cứu Cảm ơn sâu sắc đến gia đình đồng nghiệp động viên, giúp đỡ thân trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Thị Thanh Hải - Người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo ân cần cho tác giả trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Luận văn khó tránh khỏi thiếu sót thời gian khả có hạn Kính mong đóng góp, bảo thầy giáo, cô giáo Hội đồng khoa học Một lần tác giả xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng 06 năm 2020 Tác giả Nguyễn Thái Toàn i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Cụm từ viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HĐGD Hoạt động giáo dục HS Học sinh KT, ĐG Kiểm tra, đánh giá KT-XH Kinh tế, xã hội NL Năng lực NXB Nhà xuất PC Phẩm chất PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục TCM Tổ chuyên môn THPT Trung học phổ thông TTCM Tổ trưởng chuyên môn UBND Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng sơ đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 1.1.2 Một số nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Hoạt động dạy học 1.2.2 Năng lực học sinh 10 1.2.3 Quản lý nhà trường 11 1.2.4 Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 12 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 13 1.3 Giáo dục phổ thông & yêu cầu dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh 13 1.3.1 Những phẩm chất lực cốt lõi học sinh 17 1.3.2 Quá trình hình thành phẩm chất lực cho học sinh 19 1.4 Hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THPT 16 1.4.1 Tìm hiểu chung giáo dục THPT…………………………… 17 1.4.2 Các yêu cầu đặt hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học sở giáo dục phổ thông……………………………….19 1.5 Quản lý HĐDH theo hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THPT 19 1.5.1 Vai trò quan trọng quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT 19 1.5.2 Quản lý thực mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT 21 iii 1.5.3 Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh THPT 21 1.5.4 Tổ chức thực hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh THPT 22 1.5.5 Hướng dẫn, đạo TCM dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 23 1.5.6 Kiểm tra, đánh giá việc thực dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 24 1.5.7 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đổi PPDH trọng phát triển lực học sinh 26 1.5.8 Quản lý hệ thống sở vật chất, thiết bị, CNTT dạy học phát triển lực học sinh 27 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh 28 1.5.1 Những yếu tố chủ quan 28 1.5.2 Những yếu tố khách quan 29 Tiểu kết chƣơng 31 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG FPT, HÀ NỘI THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 32 2.1 Quá trình hình thành phát triển Trƣờng THPT FPT, Hà Nội 32 2.1.1 Tầm nhìn trường THPT FPT hệ thống giáo dục phổ thông Hà Nội 32 2.1.2 Sứ mệnh 32 2.1.3 Lịch sử hình thành nhà trường 32 2.1.4 Mơ hình trường học kiểu 33 2.1.5 Triết lý giáo dục 33 2.1.6 Cơ sở hạ tầng 33 2.1.7 Cơ cấu tổ chức, máy 34 2.1.8 Quy mô phát triển giáo dục qua năm 35 2.2 Khái quát hoạt động khảo sát 36 2.2.1 Đối tượng khảo sát 36 2.2.2 Nội dung khảo sát 36 iv 2.2.3 Phương pháp khảo sát 37 2.2.4 Thang đánh giá 37 2.2.5 Cách đánh giá 37 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học Trƣờng Trung học phổ thông FPT, Hà Nội theo hƣớng phát triển lực học sinh 37 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL,GV, học sinh HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh 37 2.3.2 Thực trạng thực dạy học theo hướng phát triển lực học sinh GV nhà trường 41 2.4 Thực trạng quản lý HĐDH Trƣờng Trung học phổ thông FPT, Hà Nội theo hƣớng phát triển lực học sinh 52 2.4.1 Thực trạng thực kế hoạch HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh 52 2.4.2 Thực trạng quản lý tổ chức thực dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 55 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học 56 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 59 2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực học sinh 60 2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên dạy học theo hướng phát triển lực 62 2.5 Đánh giá chung Quản lý hoạt động dạy học Trƣờng THPT FPT, Hà Nội theo hƣớng phát triển lực học sinh 64 2.5.1 Điểm mạnh 64 2.5.2 Điểm yếu 65 2.5.3 Nguyên nhân 66 Tiểu kết chƣơng 68 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG FPT, HÀ NỘI THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 69 v 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 69 3.1.1 Nguy n t c đảm ảo t nh hệ thống 69 3.1.2 Nguy n t c đảm ảo t nh pháp lý 69 3.1.3 Nguyên t c đảm bảo t nh đồng ộ 70 3.1.4 Nguyên t c đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 70 3.2 Biện pháp quản lý dạy học Trƣờng Trung học phổ thông FPT theo hƣớng phát triển lực học sinh 71 3.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy học phát triển lực học sinh cho giáo viên nhà trường 71 3.2.2 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng dạy học phát triển lực học sinh cho giáo viên 74 3.2.3 Chỉ đạo đổi sinh hoạt TCM theo hướng nghiên cứu học, chuy n đề dạy học nhằm phát huy lực học sinh 80 3.2.4 Tổ chức hoạt động giảng dạy giáo viên học tập học sinh theo hướng phát huy lực người học 88 3.2.5 Tăng cường đổi phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy lực học sinh 92 3.2.6 Chỉ đạo kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh 94 3.2.7 Tăng cường Ứng dụng CNTT dạy học cho giáo vi n nhà trường 97 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý 101 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 103 Tiểu kết chƣơng 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC vi vii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Sơ đồ 1.1 Bảng số liệu giáo viên nhà trường 34 Kết xếp loại văn hóa, hạnh kiểm HS năm học (%) 36 Ý kiến cán quản lý, giáo viên, học sinh tính bắt buộc phải thực dạy học theo hướng phát triển lực học sinh (%) 38 Ý kiến cán quản lý, giáo viên, học sinh vai trò, ý nghĩa dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 39 Ý kiến CBQL, giáo viên mức độ thực mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 41 Cán quản lý, giáo viên cho ý kiến mức độ thực nội dung dạy học ý phát triển lực học sinh 43 Ý kiến CBQL, giáo viên mức độ thực PPDH phát triển lực học sinh 45 Ý kiến CBQL, giáo viên việc mức độ sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học phát triển lực học sinh 46 Ý kiến học sinh mục đích, động học tập 48 Ý kiến CBQL, giáo viên học sinh trang bị cho HS phương pháp học tập tích cực nhằm phát triển lực học tập thân 50 Ý kiến CBQL, giáo viên mức độ thực hình thức KT-ĐG kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh 51 Thực trạng thực kế hoạch dạy học phát triển lực học sinh 53 Thực trạng quản lý tổ chức thực dạy học phát triển lực học sinh 55 Thực trạng đạo HĐDH phát triển lực học sinh 56 Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐDH phát triển lực 59 Thực trạng thực HĐDH TCM 60 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên 62 Kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh giáo viên 73 Tổng hợp khảo sát mức độ cấp thiết biện pháp quản lý 103 Tổng hợp khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý 104 Tổng hợp mức độ tương quan tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý 106 Các NL chung Chương trình GDPT 15 viii Mức độ thực TT Nội dung Rất đồng ý Đồng ý Không Không Rất quan đồng ý không tâm đồng ý Phát triển nhận thức, rèn luyện lực thơng qua tích cực hóa giải vấn đề có tính phức hợp, gắn liền với tình thực tế sống học sinh Thay đổi lối truyền thụ áp đặt chiều giáo viên cho học sinh, máy móc; dập khuôn mà tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phương pháp tự học cho học sinh Câu 3: Em đánh giá nhƣ mục đích, động học tập thân? Mức độ TT Nội dung Rất đồng ý Học để thi kiểm tra đạt kết cao Học để làm phong phú kiến thức, để tăng thêm hiểu biết cho thân Học để biết cách làm việc khoa học, biết cách giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống Học để chung sống tốt với người Học để khẳng định phát triển lực thân Đồng ý Bình thường Khơng đồng ý Rất khơng đồng ý Câu 4: Em đánh giá nhƣ việc trang bị PP học tập tích cực cho học sinh nhà trƣờng nay? MỨC ĐỘ TT NỘI DUNG Phương pháp Tự học Phương pháp Học nhóm Phương pháp tự KT-ĐG kiến thức, kỹ thân Phương pháp đọc, nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu, SGK Phương pháp hệ thống hóa kiến thức Phương pháp sử dụng phương tiện, kỹ thuật phục vụ học tập Phân tích, so sánh đối chiếu kiến thức học với thực tiễn Rất Rất Khơng Thường Bình khơng thường thường xun thường thường xuyên xuyên xuyên Câu 5: Em đánh giá mức độ thực hình thức KT-ĐG kết học tập theo hƣớng phát triển lực học sinh giáo viên nhà trƣờng nay? MỨC ĐỘ TT NỘI DUNG Kết hợp KT-ĐG theo hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan KT-ĐG qua sản phẩm, báo cáo KT-ĐG theo nhóm KT-ĐG khả thực hành, giải vấn đề học sinh KT-ĐG lực cá nhân HS Rất Rất Khơng Thường Bình khơng thường thường xun thường thường xuyên xuyên xuyên Câu 6: Em đề xuất ý kiến để nâng cao chất lƣợng dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh nhà trƣờng nay? Thông tin cá nhân: Họ t n: Lớp: Cảm ơn em nhiều! Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán ộ, giáo vi n) Để có sở khoa học thực tiễn việc nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT FPT, Hà Nội góp phần đổi cơng tác quản lý hoạt động nhà trường giai đoạn năm tới Các thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau Đánh dấu (√) vào ô mà người cho phù hợp Câu 1: Ý kiến CBQL, giáo viên tính bắt buộc phải thực dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh? Mức độ TT Các lựa chọn CBQL, Giáo viên Rất bắt buộc Bắt buộc Không biết Không bắt buộc Rất không bắt buộc Câu 2: Ý kiến CBQL, giáo viên, học sinh vai trò, ý nghĩa dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh? Mức độ thực TT Nội dung Chủ trương, định hướng Ngành GD&ĐT, có tác dụng trực tiếp định chất lượng dạy học dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thông qua hoạt động thực hành ứng dụng dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Giúp học sinh rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, bồi dưỡng hứng thú học tập, lòng say mê nghiên cứu khoa học Rất Bình Khơng Đồng ý đồng ý thường đồng ý Rất không đồng ý Mức độ thực TT Nội dung Rất Bình Khơng Đồng ý đồng ý thường đồng ý Rất khơng đồng ý Tích cực hoá phát triển nhận thức, rèn luyện lực giải vấn đề có tính phức hợp, gắn liền với tình thực tế sống học sinh Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phương pháp tự học cho học sinh Câu 3: Ý kiến CBQL, giáo viên mức độ thực mục tiêu dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh Mức độ thực (%) TT Mục tiêu dạy học Đảm bảo mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ Mô tả mức độ yêu cầu chuẩn động từ hành động Xác định chuẩn kiến thức, kỹ tương ứng với mức độ nhận thức; xác định lực hình thành Biên soạn câu hỏi/bài tập theo mức độ nhận thức kiến thức, kỹ định hướng hình thành lực Sử dụng PPDH KT-ĐG theo hướng hình thành lực học sinh Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Rất chưa tốt Ý kiến CBQL, giáo viên mức độ thực PPDH Mức độ thực TT Các phƣơng pháp hình Rất Thường thức tổ chức dạy học thường xuyên xuyên Thuyết trình Vấn đáp 10 11 12 Giải vấn đề Thảo luận nhóm Đóng vai Thực hành Dự án Cơng não Trị chơi Tình Bàn tay nặn bột Trải nghiệm Bình thường Rất Khơng khơng thường thường xun xun Thực trạng sử dụng phƣơng tiện, thiết bị dạy học nhằm phát triển lực học sinh Mức độ thực STT Các thiết bị, đồ dùng dạy học Sử dụng máy tính, máy chiếu Sử dụng máy quay phim, chụp ảnh Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm Sử dụng đồ dùng thực tế đời sống Sử dụng Internet Sử dụng phim tư liệu Sử dụng sách giáo khoa Sử dụng tài liệu tham khảo Sử dụng báo, tạp chí 10 Các phương tiện khác… Rất Rất Khơng Thường Bình khơng thường thường xun thường thường xuyên xuyên xuyên Ý kiến CBQL, giáo viên mục đích, động học tập Mức độ thực STT Nội dung Học để thi kiểm tra đạt kết cao Học để làm phong phú kiến thức, để tăng thêm hiểu biết cho thân Học để biết cách làm việc khoa học, biết cách giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống Học để chung sống tốt với người Học để khẳng định phát triển lực thân Rất Bình Khơng Đồng ý đồng ý thường đồng ý Rất không đồng ý Ý kiến CBQL, giáo viên trang bị cho HS phƣơng pháp học tập tích cực nhằm phát triển lực học tập than Mức độ thực STT Nội dung Phương pháp Tự học Phương pháp Học nhóm Phương pháp tự KT-ĐG kiến thức, kỹ thân Phương pháp đọc, nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu, SGK Phương pháp hệ thống hóa kiến thức Phương pháp sử dụng phương tiện, kỹ thuật phục vụ học tập Phân tích, so sánh đối chiếu kiến thức học với thực tiễn Rất Rất Khơng Thường Bình khơng thường thường xun thường thường xun xuyên xuyên Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán ộ, giáo vi n) Để có sở khoa học thực tiễn việc nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT FPT, Hà Nội góp phần đổi công tác quản lý hoạt động nhà trường giai đoạn năm tới Các thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau Đánh dấu (√) vào ô mà người cho phù hợp Ý kiến CBQL, giáo viên mức độ thực hình thức KTĐG kết học tập theo hƣớng phát triển lực học sinh? Mức độ thực Rất Rất Khơng Thường Bình khơng thường thường xuyên thường thường xuyên xuyên xuyên TT Nội dung Kết hợp KT, ĐG theo hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan KT, ĐG qua sản phẩm, báo cáo KT, ĐG theo nhóm KT, ĐG khả thực hành, giải vấn đề học sinh KT, ĐG lực cá nhân HS Ý kiến CBQL, giáo viên khó khăn dạy học phát triển lực học sinh nhà trƣờng nay? STT Nội Dung Trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo viên chưa đồng Chưa nắm rõ văn đạo Bộ, Sở GD nhà trường dạy học phát triển lực học sinh Rất đồng ý Đồng ý Bình thƣờng Khơng đồng ý Rất khơng đồng ý STT Rất đồng ý Nội Dung Đồng ý Bình thƣờng Khơng đồng ý Rất khơng đồng ý Thói quen, tư phận CBQL, giáo viên chậm đổi Sự phối hợp PPDH KT, ĐG theo lực học sinh chưa hiệu Thiếu sách khuyến khích, động viên GV tham gia đổi PPDH, KT, ĐG học sinh Bệnh thành tích GD cịn nặng, chi phối việc đổi PPDH theo hướng phát triển lực học sinh Cơng tác quản lý cịn chồng chéo, chưa thực quán, thống Ý kiến thầy (cô) thực trạng thực kế hoạch dạy học phát triển lực học sinh? Mức độ thực STT Nội dung Xây dựng kế hoạch dạy học phát triển lực học sinh Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Kế hoạch tổ chức học tập kinh nghiệm, trao đổi chuyên môn, hội thảo chuyên đề đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Rất Thường Bình thường xun thường xun Khơng thường xuyên Rất không thường xuyên Mức độ thực STT Nội dung Kế hoạch tự bồi dưỡng, rèn luyện giáo viên, CBQL công tác dạy học theo hướng phát huy lực học sinh Kế hoạch kiểm tra, báo cáo định kỳ nhà trường dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Rất Thường Bình thường xun thường xun Khơng thường xuyên Rất không thường xuyên Ý kiến thầy (cô) thực trạng quản lý tổ chức thực dạy học phát triển lực học sinh? Mức độ thực TT Nội dung Tổ chức tập huấn cách dạy học phát triển lực cho toàn thể giáo viên Tổ chức tập huấn cách đánh giá lực Tổ chức giáo viên dự dạy học phát triển lực học sinh tổ khác, trường khác Tổ chức dạy học đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức buổi sinh hoạt bàn dạy học phát triển lực Tổ chức hội thảo toàn trường dạy học phát triển lực Rất Thường Bình thường xun thường xun Rất Khơng không thường thường xuyên xuyên Ý kiến thầy (cô) thực trạng đạo HĐDH phát triển lực học sinh? Mức độ thực TT Nội dung Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu tìm nội dung tích hợp Chỉ đạo GV nghiên cứu tìm nội dung dạy liên mơn Chỉ đạo giáo viên thiết kế giảng phát triển lực học sinh Chỉ đạo giáo viên sử dụng phương pháp hình thức dạy học phát triển lực học sinh Chỉ đạo giáo viên sử dụng CSVC, thiết bị, đồ dùng dạy học Chỉ đạo giáo viên ứng dụng CNTT vào dạy học Khuyến khích giáo viên tổ chức dạy mẫu phát triển lực học sinh Khuyến khích giáo viên tổ chức học phát triển lực học sinh lớp, trường Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh ứng dụng CNTT vào học tập 10 Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh cách tự học 11 Chỉ đạo giáo viên đánh giá lực học sinh Chỉ đạo giáo viên vận dụng cách 12 đánh giá PISA vào đánh giá lực học sinh Chỉ đạo giáo viên thường xuyên 13 đánh giá trình học tập nhiều hình thức khác Rất Rất Khơng Thường Bình khơng thường thường xuyên thường thường xuyên xuyên xuyên Ý kiến thầy (cô) thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐDH phát triển lực học sinh nay? Mức độ thực TT Nội dung kiểm tra, đánh giá Rất Rất Khơng Thường Bình khơng thường thường xun thường thường xuyên xuyên xuyên KT-ĐG tiến độ, chất lượng triển khai nhiệm vụ dạy học phát triển lực toàn trường Tiến độ, chất lượng triển khai nhiệm vụ dạy học phát triển lực tổ chuyên môn kiểm tra – đánh giá Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học phát triển lực kiểm tra – đánh giá Việc sử dụng CSVC, thiết bị để dạy học phát triển lực kiểm tra – đánh giá KT-ĐG việc thiết kế nội dung dạy học liên mơn hay tích hợp Việc thiết kế chương trình dạy học mơn học phát triển lực kiểm tra – đánh giá KT-ĐG việc tổ chức dạy học phát triển lực KT-ĐG việc đánh giá lực học sinh giáo viên KT-ĐG lực học sinh Ý kiến thầy (cô) thực trạng thực HĐDH TCM? STT Nội dung Thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, hướng vào học sinh lớp học Rất Rất Khơng Thƣờng Bình khơng thƣờng thƣờng xun thƣờng thƣờng xuyên xuyên xuyên STT Nội dung Rất Rất Không Thƣờng Bình khơng thƣờng thƣờng xun thƣờng thƣờng xun xun xuyên Các hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tổ chức qua trao đổi chuyên môn, qua hội thảo, kinh nghiệm Nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm tổ, nhóm chun mơn tổ chức để cải tiến việc soạn theo hướng đổi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho người học Ý kiến thầy (cô) thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng giáo viên? Mức độ thực Nội dung quản lý hoạt động Rất bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng TT Thường Bình thường giáo viên xuyên thường xuyên Hướng dẫn GV định hướng nội dung bồi dưỡng theo nhu cầu Trong việc tự bồi dưỡng cần đạo GV lập kế hoạch Cung cấp tài liệu dạy học phát triển lực Cử giáo viên tập huấn theo chương trình giáo dục phát triển lực cấp Tổ chức tập huấn cách dạy học phát triển lực cho toàn thể giáo viên Tổ chức tập huấn cách kiểm tra, đánh giá lực cho giáo viên Rất Không không thường thường xuyên xuyên Mức độ thực Nội dung quản lý hoạt động Rất bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng TT Thường Bình thường giáo viên xuyên thường xuyên Giáo viên cần cử học hay tham quan dạy học phát triển lực đơn vị khác Tổ chức hội thảo toàn trường dạy học phát triển Rất Không không thường thường xuyên xuyên Câu 9: Thầy (cô) đề xuất biện pháp để nâng cao chất lƣợng quản lý HĐDH theo hƣớng phát triển lực học sinh nhà trƣờng nay? Thông tin cá nhân: Họ t n: Tổ ộ môn: Chức vụ: Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô)! Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Xuất phát từ lý luận thực tiễn HĐDH quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh nhà trường, đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh Mong thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề Đánh dấu (√) vào ô mà đồng chí cho phù hợp Câu 1: Thầy (cơ) đánh giá nhƣ tính cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao chất lƣợng quản lý HĐDH theo hƣớng phát triển lực học sinh nhà trƣờng giai đoạn nay? TT Tên biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi Rất Ít Cần Ít cần Rất Khả cần khả thiết thiết khả thi thi thiết thi Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch dạy học phát triển lực học sinh cho giáo viên nhà trường Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng dạy học phát triển lực học sinh cho giáo viên Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi sinh hoạt TCM theo hướng nghiên cứu học, chuyên đề dạy học nhằm phát huy lực học sinh Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động giảng dạy giáo viên học tập học sinh theo hướng phát huy lực học sinh Biện pháp 5: Tăng cường đổi PPDH tích cực nhằm phát huy lực học sinh Biện pháp 6: Chỉ đạo kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 7: Tăng cường Ứng dụng CNTT dạy học cho giáo viên nhà trường Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô)! ... nước Quản lý hoạt động dạy học bao gồm: Quản lý thực kế hoạch hoạt động dạy học phát triển lực học sinh, quản lý việc tổ chức thực dạy học phát triển lực học sinh, quản lý đạo hoạt động dạy học. .. lý quản lý dạy học trước hết quản lý hoạt động dạy đội ngũ giáo viên – khâu đóng vai trị chủ chốt q trình dạy học Điều lẽ học sinh trung tâm trình dạy học tiếp nhận tác động quản lý hiệu trưởng,... lực học sinh gồm: - Quản lý thực kế hoạch hoạt động dạy học phát triển lực học sinh - Quản lý việc tổ chức thực dạy học phát triển lực học sinh - Quản lý đạo hoạt động dạy học phát triển lực học