Dạy học phân hóa (DHPH) là một chiến lược dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đã được nghiên cứu, vận dụng ở nhiều nước trên thế giới và phát triển nhất ở Mĩ. Do vậy, cần phải có những nghiên cứu về lí thuyết cũng như một số biện pháp rèn luyện nhằm nâng cao năng lực DHPH cho GV phổ thông.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 5-9 ISSN: 2354-0753 NÂNG CAO NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HĨA CHO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Nguyễn Thị Hằng Nga+, Trần Thị Thanh Huyền Trường Đại học Sư phạm Hà Nội + Tác giả liên hệ ● Email: ngalinhduc2001@gmail.com Article History Received: 02/4/2020 Accepted: 21/4/2020 Published: 20/6/2020 ABSTRACT Differentiated instruction is an approach to develop learners’ competencies, yet when it comes to practice, many instructors feel confused as they are not fully aware of this method Thus, teachers should be well provided with necessary skills and knowledge as well as receive regular training in differentiation in order to improve their capacities In this article, the authors will present some strategies to enhance teachers’ competence following 2018 General Education program If applied creatively, the teacher's differentiated teaching competence and the effectiveness of the teaching process will constantly improve Keywords competence, teaching, differentiation, general education program Mở đầu Dạy học phân hóa (DHPH) chiến lược dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục nghiên cứu, vận dụng nhiều nước giới phát triển Mĩ Các nhà giáo dục học cho rằng, sở khoa học DHPH xuất phát từ lí thuyết tảng như: Lí thuyết vùng phát triển gần L.S.Vygotsky (1980); Thuyết đa trí tuệ Gardner (1993) hay Lí thuyết học tập trải nghiệm David A Kolb (1984) Các lí thuyết thống khác biệt đa dạng học sinh (HS) lớp học Ở Việt Nam, tư tưởng DHPH thể từ sớm nguyên tắc giáo dục nguyên tắc dạy học, như: Đảm bảo thống tính vừa sức chung tính vừa sức riêng; đảm bảo tính thống cá nhân tập thể; đảm bảo tính thống đồng loạt phân hóa (Đặng Thành Hưng, 1994) Tuy nhiên, việc nghiên cứu vận dụng DHPH trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế giáo viên (GV) chưa hiểu chất DHPH biện pháp thực Do vậy, cần phải có nghiên cứu lí thuyết số biện pháp rèn luyện nhằm nâng cao lực DHPH cho GV phổ thông Kết nghiên cứu 2.1 Quan niệm dạy học phân hóa Theo Tomlinson (2001), DHPH chiến lược giảng dạy phù hợp với nhu cầu khác biệt cá nhân người học Chiến lược DHPH đòi hỏi GV phải làm rõ mục đích học tập bắt nguồn từ tiêu chuẩn nội dung, thực cách linh hoạt để đảm bảo cho HS tham gia hiểu Tomlinson nhấn mạnh, Chương trình dạy học phân hóa yếu tố: phân hóa nội dung, phân hóa quy trình, phân hóa sản phẩm học tập Tôn Thân (2006) cho rằng, DHPH quan điểm dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành các hoạt động dạy học dựa khác biệt người học lực, sở thích, nhu cầu, điều kiện học tập nhằm tạo kết học tập tốt nhất, đảm bảo công giáo dục Nghĩa là, DHPH quan điểm dạy học hướng đến lấy hoạt động học người học làm trung tâm Do đó, hoạt động học tập phải thực sở khai thác tốt tiềm vốn có người học để phát triển họ DHPH thực chất tạo khác biệt định nội dung phương thức hoạt động HS cách thiết kế thực trình dạy học theo nhiều hướng khác dựa vào nhóm lực, hứng thú nhu cầu học tập người học mục tiêu giáo dục (Đặng Thành Hưng, 1994) Có thể thấy, khái niệm “DHPH” tác giả lại nhìn nhận nhiều góc độ khác (một chiến lược giảng dạy, quan điểm dạy học thiên kĩ thuật tiến hành) Tuy nhiên, quan điểm thể chung, chất DHPH dạy theo loại đối tượng, phù hợp với tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu hứng thú HS nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có người học Theo đó, chúng tơi quan niệm: DHPH tiếp cận dạy học mà GV phân loại đối tượng giáo dục để thiết kế điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp với từng cá nhân từng nhóm HS nhằm phát triển tối đa lực học tập sở trường em VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 5-9 ISSN: 2354-0753 2.2 Đặc trưng dạy học phân hóa Theo tiếp cận cấu trúc trình dạy học (mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá môi trường), kết hợp tham khảo nghiên cứu Nguyễn Đắc Thanh (2015) số nghiên cứu khác, chúng tơi cho rằng, DHPH có đặc điểm sau: - Trong lớp học phân hóa, HS đa dạng trình độ nhận thức, kiểu trí tuệ, phong cách sở thích…: Nhiều nhà nghiên cứu tâm lí - giáo dục đưa nhiều thuyết để phân hóa đối tượng học như: Vygotsky (1980) với thuyết “vùng phát triển gần nhất”; Maslow với thuyết “nhu cầu”, Dewey với thuyết “kinh nghiệm”, Anthony với thuyết “phong cách tư duy” (Jay Gilbert, 1976); Gardner (1993) với thuyết “đa trí thông minh” Vậy, người GV phải thiết kế chiến lược dạy học phù hợp nhu cầu, lực phong cách học khác HS lớp học - DHPH thực nhiều mục tiêu, nhiệm vụ dạy học khác học/chủ đề: Trong lớp học phân hóa, GV phải xây dựng kế hoạch dạy học với nhiều kịch khác nhau, trước hết đa dạng mục tiêu, nhiệm vụ DH riêng biệt đề cho nhóm HS có trình độ nhận thức, kiểu tri thức khác - DHPH thực nhiều nội dung lúc cho nhóm HS khác nhau: GV thiết kế nhiều nội dung học khác biệt tương ứng, đảm bảo “tính vừa sức” với nhóm HS - Trong DHPH, GV phải sử dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật, phương tiện hình thức tổ chức dạy học khác dựa nội dung học liệu khác - DHPH yêu cầu GV phải sử dụng nhiều phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá: Khi thiết kế công cụ đánh giá, thang đo phải đa dạng linh hoạt, để đảm bảo tính cơng bằng, xác, tồn diện - DHPH phát huy sở trường, hứng thú, lực HS: HS lớp học phân hóa ln ưu tiên lựa chọn nhiệm vụ học tập hình thức giải vấn đề; ln tơn trọng bình đẳng, cơng bằng, dân chủ, khơng bị áp đặt, có hội phát huy tối đa tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo thân 2.3 Nâng cao lực dạy học phân hóa cho giáo viên 2.3.1 Năng lực dạy học phân hóa - Khái niệm “năng lực DHPH”: Theo Đinh Quang Báo (2016), lực DHPH phận lực dạy học Tác giả Lê Thị Thu Hương (2016) cho rằng, phát triển lực DHPH nội dung quan trọng đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; đồng thời, đề xuất số lực cần GV DHPH gồm: (1) Năng lực đánh giá phân loại HS; (2) Năng lực thiết kế sử dụng nguồn học liệu trình dạy học; (3) Năng lực xây dựng nội dung DHPH; (4) Năng lực sử dụng phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học; (5) Năng lực quản lí lớp học tạo lập mơi trường DHPH Từ quan điểm trên, cho rằng: Năng lực DHPH khả phân loại đối tượng giáo dục để thiết kế, tổ chức đánh giá hiệu hoạt động dạy học đáp ứng đa dạng trình độ nhận thức, kiểu trí tuệ, phong cách học tập… nhằm phát triển tối đa lực học tập sở trưởng HS - Cấu trúc lực DHPH: Từ khái niệm lực, đặc trưng DHPH, dựa cấu trúc trình dạy học, xác định lực DHPH gồm kĩ với 14 biểu mô tả bảng 1: Bảng Cấu trúc lực DHPH TT Kĩ Các biểu Xác định điều 1) Phân tích yêu cầu học/chủ đề; kiện 2) Tìm hiểu HS để lập hồ sơ học tập; DHPH 3) Phân tích sở vật chất, điều kiện để tổ chức DHPH 4) Xác định mục tiêu DHPH; 5) Xây dựng nội dung DHPH; Lập kế hoạch 6) Xác định phương pháp/kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội DHPH dung đối tượng HS; 7) Lựa chọn học liệu thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp với nhóm đối tượng HS; 8) Thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá HS phù hợp với nhóm đối tượng HS 9) Sử dụng hiệu phương pháp/kĩ thuật, hình thức dạy học phù hợp với nhiệm Tổ chức vụ học tập để tổ chức cho HS hoạt động học; hoạt động 10) Theo dõi, hỗ trợ HS kịp thời; DHPH 11) Tổ chức HS báo cáo sản phẩm học tập; 12) Sử dụng công cụ đánh giá kết học tập nhóm đối tượng HS VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 5-9 ISSN: 2354-0753 Tự đánh giá 13) Phân tích kết mức độ đạt HS sau hoạt động học tập; điều chỉnh 14) Suy ngẫm điều chỉnh để hoàn thiện kĩ DHPH 2.3.2 Biện pháp nâng cao lực dạy học phân hóa 2.3.2.1 Thường xuyên rèn luyện kĩ cần giáo viên dạy học phân hóa Năng lực DHPH GV phát triển thông qua việc thường xuyên rèn luyện kĩ bảng Việc tổ chức rèn luyện kĩ cụ thể hóa sau: - Kĩ xác định điều kiện DHPH: + Xác định yêu cầu học/chủ đề: Xác định vị trí học/chủ đề chương trình mơn học; xác định chuẩn kiến thức kĩ năng, yêu cầu cần đạt + Tìm hiểu HS để lập hồ sơ học tập: * Để tìm hiểu HS, GV cần thực nội dung sau: Xác định tiêu chí cần tìm hiểu, đánh giá, gồm: kiến thức nền, trình độ nhận thức, kiểu trí tuệ, PCHT…; Thiết kế sử dụng cơng cụ tìm hiểu, đánh giá, phân hóa HS Sử dụng kiểm tra đầu vào để đánh giá “mức độ nhận thức” “kiến thức nền” HS Bài kiểm tra thiết kế với mức độ nhận thức, từ mức nhận biết → thông hiểu → vận dụng thấp → vận dụng cao; từ kết kiểm tra, GV phân hóa HS thành nhóm: (1) khá, giỏi; (2) trung bình; (3) yếu, Sử dụng câu hỏi VARK để tìm hiểu PCHT HS Trong đó: V (Visual) - PCHT kiểu thị giác: HS có khả học tập tốt thơng qua kênh hình (tranh ảnh, video, sơ đồ, biểu bảng… điệu bộ, cử người khác); A (Auditory) - PCHT kiểu thính giác: HS có khả học tốt cách lắng nghe thuyết trình, giảng giải, nghe kể truyện,… nhạy cảm với giọng nói, ngữ điệu; R (Reading/Writing) - PCHT kiểu đọc, viết: HS có khả học tốt dạng chữ viết: sách, báo, truyện, tạp chí,… ghi chép lại thông tin cần thiết để hiểu sâu hơn; K (Kinesthetic) - PCHT kiểu vận động: HS có khả học tốt vận động như: nhảy, múa, chơi thể thao, đóng kịch, sử dụng cử chỉ, điệu bộ, thực hành thí nghiệm, Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm đa trí tuệ để tìm hiểu kiểu “trí tuệ trội HS” Theo cách phân loại Gardner (1993), HS có kiểu trí tuệ sau: trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ âm nhạc, trí tuệ logic - tốn, trí tuệ khơng gian, trí tuệ hình thể - vận động, trí tuệ giao tiếp, trí tuệ nội tâm, trí tuệ tự nhiên học * Để lập hồ sơ học tập, GV thực công việc: Xây dựng cấu trúc hồ sơ học tập (thông tin cá nhân/gia đình, kết học tập, phong cách học tập, sản phẩm học tập… HS); Viết hồ sơ học tập (tất thông tin HS thu thập công bố cho người học nhập vào mục hồ sơ học tập) + Phân tích sở vật chất, điều kiện cần thiết để tổ chức DHPH: GV cần khảo sát, phân tích đánh giá điều kiện vật chất, thiết bị kĩ thuật nhà trường làm sở lựa chọn hình thức DHPH - Kĩ lập kế hoạch dạy học: + Xác định mục tiêu: Phân tích cấu trúc nội dung học/chủ đề, vào yêu cầu cần đạt chương trình, hồ sơ học tập HS, xác định mục tiêu DHPH + Thiết kế hoạt động học: Căn vào mục tiêu DHPH, lực học tập HS hứng thú, sở trường, phong cách học tập, nhịp độ học tập, giải vấn đề HS, GV thiết kế hoạt động học khác nội dung, nhiệm vụ, phương tiện/học liệu, cách thức thực hiện… để giao cho nhóm HS phù hợp thực - Kĩ tổ chức hoạt động DHPH: Q trình tổ chức DHPH chúng tơi khái quát bảng Bảng Quy trình tổ chức DHPH Hoạt động dạy học Bước GV HS Giới thiệu mục tiêu, yêu cầu cần đạt, nội Tìm hiểu mục tiêu, yêu cầu cần đạt, nội Giới thiệu học dung học hoạt động dung học hoạt động hoạt động học tập học tập học tập Giao nhiệm vụ học Giao nhiệm vụ học tập phù hợp cho Tiếp nhận/lựa chọn nhiệm vụ học tập phù tập phù hợp với HS tổ chức cho HS tự nhận nhiệm hợp với trình độ nhận thức, phong cách nhóm HS vụ học tập… Hỗ trợ HS thực Quan sát, hỗ trợ HS thông qua câu Sử dụng thao tác tư duy, lực cá nhân, hoạt động học tập hỏi gợi ý sở trường để thực nhiệm vụ học tập Tổ chức cho HS tự đánh giá sản phẩm Báo cáo sản phẩm học tập, tự đánh giá Tổ chức đánh giá học tập: Đánh giá, kết luận hoạt động đánh giá lẫn dựa tiêu chí GV kết luận nhóm HS đưa VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 5-9 ISSN: 2354-0753 - Kĩ tự đánh giá điều chỉnh: Suy ngẫm lại trình thực hiện, xem xét mức độ đạt trình DHPH để rút kinh nghiệm, cải tiến để nâng cao hiệu dạy học 2.3.2.2 Thiết kế học liệu dạy học phù hợp với trình độ, phong cách học… đa dạng học sinh Học liệu dạy học hệ thống câu hỏi, tập, sơ đồ, bảng biểu… dạng kênh hình, kênh chữ GV thiết kế, lựa chọn sử dụng dạy học Trong DHPH, vai trò cung cấp thông tin, yêu cầu thực nhiệm vụ… nội dung học nhóm học liệu thiết kế thành mức độ/độ khó khác để triển khai nhiều đối tượng HS diễn thời điểm Mỗi nội dung học tập, GV thiết kế học liệu dạy học tương ứng với mức độ/độ khó khác Nếu coi học liệu có tọa độ xác định hệ trục tọa độ với trục tung mức độ khó, trục hồnh độ quen thuộc từ học liệu cụ thể, GV phát triển học liệu theo trục tung để làm thay đổi độ khó phát triển theo trục hồnh để có số lượng học liệu mức độ dùng cho mục đích dạy học khác (như: ơn tập, kiểm tra đánh giá…) Ví dụ: từ học liệu thiết kế cho nhóm HS có trình độ/nhịp độ nhận thức trung bình, GV tăng độ khó (phát triển trục tung) cách mã hóa thơng tin dạng “tiềm ẩn”, tạo bối cảnh phức tạp,… đơn giản hóa thơng tin, giảm u cầu, nhiệm vụ học tập để dùng cho nhóm đối tượng HS khá, giỏi nhóm đối tượng HS yếu, 2.3.2.3 Lựa chọn sử dụng linh hoạt phương pháp/kĩ thuật dạy học dạy học phân hóa Lựa chọn sử dụng phương pháp/kĩ thuật dạy học hợp lí yếu tố quan trọng định hiệu dạy học nói chung, DHPH nói riêng Các học liệu dạy học dù thiết kế công phu, khoa học lựa chọn sử dụng phương pháp/kĩ thuật dạy học khơng hợp lí làm giá trị học liệu Trong DHPH, sử dụng số phương pháp/kĩ thuật dạy học đặc trưng sau: - Dạy học theo hợp đồng: Giai đoạn Chuẩn bị: +Bước Xem xét yêu tố cần thiết để học theo hợp đồng Ở bước gồm nội dung: (1) Lựa chọn nội dung học tập phù hợp; (2) Xác định thời gian; (3) Xây dựng tài liệu; +Bước Thiết kế dạng tập nhiệm vụ học theo hợp đồng Bài tập cần phải đa dạng để HS tiếp cận thực nhiệm vụ, gồm nhiệm vụ bắt buộc nhiệm vụ tự chọn; + Bước Thiết kế văn hợp đồng Văn hợp đồng bao gồm: nội dung mô tả nhiệm vụ cần thực hiện, phần hướng dẫn thực hiện, phần tự đánh giá hoạt động HS hoàn thành kết Giai đoạn Tổ chức cho HS học theo hợp đồng: + Bước Giới thiệu học, giới thiệu hợp đồng; + Bước Tổ chức cho HS kí kết thực hợp đồng; + Bước HS làm việc cá nhân theo nhóm để thực tập, nhiệm vụ hợp đồng; + Bước Tổ chức cho HS trao đổi/chia sẻ/đánh giá kết học tập - Dạy học theo trạm: Quy trình dạy học theo trạm DHPH thực theo giai đoạn cụ thể sau (hình 1): Giai đoạn Chuẩn bị Bước Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập Mỗi hệ thống trạm gồm trạm học tập, nhiệm vụ trạm học tập độc lập với Nội dung hệ thống trạm kiến thức học phần kiến thức xác định Bước Xây dựng nội dung trạm * Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập trạm Có thể thực phân hóa Hình Chu trình dạy học theo trạm cách xây dựng nhiệm vụ tự chọn với mức độ khó dễ khác theo bảng Bảng Nhiệm vụ học tập trạm Nhiệm vụ Phiếu học tập Phương tiện hỗ trợ Quan sát phân tích kênh hình Giải tập Tiến hành thí nghiệm Đọc nguồn thơng tin Giải thích tượng * Mỗi phiếu học tập có cấu trúc gồm: (1) Họ tên HS/Nhóm học tập; (2) Tên nhiệm vụ; (3) Thời gian thực hiện; (4) Lệnh/ yêu cầu/hướng dẫn thực HS làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm để thực nhiệm vụ học tập khác phiếu học tập trạm Các nhiệm vụ học tập trạm cần có tính tương đối độc lập với để HS trạm * Phương tiện hỗ trợ vật tượng trưng/vật thật, dụng cụ thí nghiệm, video, tranh ảnh có vai trị chứa đựng, truyền tải thơng tin mà thơng qua thao tác tư người học khám phá, xác định nội dung kiến thức cần để thực nhiệm vụ học tập VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 5-9 ISSN: 2354-0753 Giai đoạn Tổ chức dạy học theo trạm, gồm bước: Bước Chuẩn bị nguyên vật liệu cho trạm Bước Thống nội quy làm việc theo trạm với HS Bước HS tiến hành nhiệm vụ học tập trạm Bước Tiến hành đánh giá tổng kết HS hoàn thành hết nhiệm vụ trạm - Dạy học theo góc: Quy trình dạy học theo góc DHPH thực theo giai đoạn cụ thể sau: Giai đoạn Chuẩn bị Bước Xem xét yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả, gồm nội dung sau: (1) Lựa chọn nội dung học phù hợp; (2) Xác định thời gian học tập; (3) Xác định sĩ số HS với không gian lớp học Bước Xác định nhiệm vụ hoạt động cụ thể cho từng góc, với nội dung: (1) Đặt tên góc cho thể rõ đặc thù hoạt động học tập góc hấp dẫn với HS; (2) Thiết kế nhiệm vụ góc, quy định thời gian tối đa cho hoạt động góc cách hướng dẫn để HS chọn góc, luân chuyển góc cho hiệu quả; (3) Biên soạn phiếu học tập, văn hướng dẫn thực nhiệm vụ, hướng dẫn tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập mức độ khác Giai đoạn Tổ chức cho HS học theo góc Bước Sắp xếp khơng gian lớp học GV bố trí góc/khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập phù hợp với không gian lớp học Bước Giới thiệu học/nội dung học tập góc học tập Bước gồm nội dung: (1) GV giới thiệu tên học/nội dung học tập; (2) Xác định tên, vị trí góc nhiệm vụ góc; (3) HS chọn góc xuất phát, GV điều chỉnh có nhiều HS chọn góc giới thiệu sơ đồ luân chuyển góc để tránh lộn xộn Bước Tổ chức cho HS học tập góc Ở góc, HS làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ góc theo yêu cầu hoạt động Bước Tổ chức cho HS trao đổi đánh giá kết học tập Kết luận DHPH đáp ứng sở trường, nhu cầu, trình độ, phong cách học… khác tất HS lớp học, đường tốt để đào tạo theo hướng tiếp cận phát triển lực người học Vận dụng DHPH cách sáng tạo, GV thiết kế hoạt động học tập theo định hướng phân hóa, lựa chọn phương pháp hình thức DHPH, qua lực DHPH GV hiệu q trình dạy học khơng ngừng nâng cao Tuy nhiên, khuôn khổ báo có hạn, nghiên cứu chưa đề cập báo/chỉ số hành vi để lượng hóa mức độ đạt kĩ thành phần để đánh giá tự đánh giá lực DHPH GV Vấn đề tiếp tục nghiên cứu dựa kết nghiên cứu viết Lời cảm ơn: Bài báo kết nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao lực dạy học phân hóa cho giáo viên dạy học Sinh học trường phổ thông nhằm đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018”, mã số SPHN19-06 TT, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tài liệu tham khảo Đặng Thành Hưng (1994) Những vấn đề phương pháp luận học phân hóa theo nhịp độ bậc tiểu học Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 4, tr 6-8 Đinh Quang Báo (chủ biên, 2016) Chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông NXB Đại học Sư phạm Gander, H (1993) Multiple intelligences: The theory in practice New York, Basic Book Jay Gilbert (1976) Contract learning Alternative Higher Education, 1(1), 25-32 Kolb D A (2005) The Kolb Learning Styles Inventory HayGroup Lê Thị Thu Hương (2016) Phát triển lực dạy học phân hóa - Nội dung quan trọng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Giáo dục, số 377, tr 13-15; 32 Nguyễn Đắc Thanh (2015) Tính chất dạy học phân hóa theo tiếp cận cấu trúc q trình dạy học Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr 93-95 Tomlinson, C A (2001) How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms ASCD Tôn Thân (2006) Một số giải pháp thực chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phân hóa (Báo cáo tổng kết đề tài) Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, tr 18-20 Vygotsky, L.S (1980) Mind in society: The development of higher psychological processes Harvard University Press, tr 20 -30 ... sáng tạo thân 2.3 Nâng cao lực dạy học phân hóa cho giáo viên 2.3.1 Năng lực dạy học phân hóa - Khái niệm ? ?năng lực DHPH”: Theo Đinh Quang Báo (2016), lực DHPH phận lực dạy học Tác giả Lê Thị... Phát triển lực dạy học phân hóa - Nội dung quan trọng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Giáo dục, số 377, tr 13-15; 32 Nguyễn Đắc Thanh (2015) Tính chất dạy học phân hóa theo... hoàn thiện kĩ DHPH 2.3.2 Biện pháp nâng cao lực dạy học phân hóa 2.3.2.1 Thường xuyên rèn luyện kĩ cần giáo viên dạy học phân hóa Năng lực DHPH GV phát triển thông qua việc thường xuyên rèn luyện