Phát triển kỹ năng dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng (Luận án tiến sĩ)Phát triển kỹ năng dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng (Luận án tiến sĩ)Phát triển kỹ năng dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng (Luận án tiến sĩ)Phát triển kỹ năng dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng (Luận án tiến sĩ)Phát triển kỹ năng dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng (Luận án tiến sĩ)Phát triển kỹ năng dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng (Luận án tiến sĩ)Phát triển kỹ năng dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng (Luận án tiến sĩ)Phát triển kỹ năng dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng (Luận án tiến sĩ)Phát triển kỹ năng dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng (Luận án tiến sĩ)Phát triển kỹ năng dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng (Luận án tiến sĩ)Phát triển kỹ năng dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng (Luận án tiến sĩ)
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Dạy học phân hóa yêu cầu, nguyên tắc dạy học biện pháp dạy học nói chung, dạy học cấp trình độ đào tạo nói riêng hướng tới người học phải phát huy vai trò chủ thể hoạt động học tập Dạy học phân hóa biện pháp nhằm phát huy tính tích cực người học học tập Dạy học phải chuyển hóa từ việc chủ yếu cung cấp tri thức lý thuyết sang trình chủ yếu rèn luyện lực cá nhân, làm cho người học có lực tự học lực tự học suốt đời, thích ứng với biến đổi sống 1.2.Trong năm qua, giáo dục chuyên nghiệp dạy nghề nước ta có bước phát triển mạnh số lượng sở đào tạo, đội ngũ giảng viên (GV) quy mô người học Tuy nhiên, để đáp ứng với yêu cầu đổi hội nhập quốc tế, giáo dục nghề nghiệp (GDNN) nhiều hạn chế cần phải khắc phục Một hạn chế phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cá nhân người học, áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, trọng rèn luyện phương pháp tự học chưa triển khai sâu rộng Hơn nữa, giảng viên trường cao đẳng, đặc biệt cao đẳng nghề đa số chưa qua đào tạo nghiệp vụ sư phạm, thiếu hụt kĩ dạy học phân hóa, vậy, u cầu thiết trường CĐ hình thành kĩ nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học 1.3 Tuy nhiên, việc phát triển KNDHPH cho GV trường CĐ đảm bảo chất lượng, hiệu thực tiền đề lý luận khoa học vấn đề đặt từ thực tiễn Đó lí việc lựa chọn đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ có nội dung vận dụng lí luận dạy học phân hóa, lí luận kỹ dạy học phân hóa vào giải vấn đề thực tế: phát triển KNDHPH cho GV trường CĐ Đề tài luận án biểu đạt tiêu đề: “Phát triển kỹ dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng” 2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận án đề xuất biện pháp phát triển KNDHPH cho GV trường CĐ nhằm giúp họ thực tốt nhiệm vụ người GV hoạt động dạy học trường CĐ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường CĐ Việt Nam Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học GV trường CĐ - Đối tượng nghiên cứu: Mối quan hệ thành tố KNDHPH với hoạt động dạy học GV trường CĐ Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1 Về đối tượng nghiên cứu: Quan hệ thành tố KNDHPH với hoạt động dạy học GV trường CĐ giới hạn theo tiếp cận vai trò - chức nghiên cứu người GV trường CĐ 4.2 Về địa bàn thời gian nghiên cứu: Các nghiên cứu thực tiễn thực Trường CĐKT-KT TP Hồ Chí Minh, Trường CĐKT-KT Lâm Đồng Trường CĐ Bến Tre Thời gian nghiên cứu từ năm học 2010 - 2011 đến năm học 2016 - 2017 4.3 Về khách thể khảo sát thực nghiệm tác động: Khách thể khảo sát CBQL, GV trường CĐ, chuyên gia, nhà khoa học thuộc lĩnh vực nghiên cứu Khách thể thực nghiệm trường CĐ nói Giả thuyết khoa học Một hạn chế làm ảnh hưởng chất lượng đào tạo trường CĐ kỹ dạy học phân hóa đội ngũ GV chưa phát triển cách khoa học, hiệu Nếu đề xuất biện pháp tác động vào thành tố cấu trúc KNDHPH ph hợp với chế hình thành kỹ dạy học s phát triển KNDHPH cho GV trường CĐ, đáp ứng tốt yêu cầu đổi GDNN Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý luận: Khái quát nghiên cứu ngồi nước vấn đề phát triển KNDHPH nói chung GV trường CĐ nói riêng; Khái quát lí luận kỹ dạy học, dạy học phân hóa hoạt động dạy học cho GV để xây dựng khái niệm công cụ thiết lập khung lí thuyết cho nghiên cứu vấn đề KNDHPH phát triển KNDHPH cho GV trường CĐ 6.2 Nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực trạng dạy học trường CĐ theo quan điểm dạy học phân hóa; Đề xuất, xây dựng tiêu chí đánh giá KNDHPH GV trường CĐ thực trạng phát triển KNDHPH cho GV trường CĐ 6.3 Nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển kỹ dạy học phân hóa cho GV trường cao đẳng: Đề xuất biện pháp phát triển KNDHPH cho GV trường CĐ Các biện pháp khảo nghiệm thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính cần thiết, khả thi, hiệu việc nâng cao KNDHPH cho đội ngũ GV trường CĐ Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết; Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn; Nhóm phương pháp xử lí số liệu Những luận điểm bảo vệ 1) Kỹ dạy học phân hóa GV trường CĐ hình thành phát triển thơng qua trình đào tạo nghề dạy học, trình lao động nghề dạy học GV trường CĐ tác động điều kiện sư phạm bối cảnh cụ thể 2) Để phát triển KNDHPH cho GV trường CĐ cần sử dụng đồng biện pháp tác động đến thành tố cấu trúc mức độ có KNDHPH GV trường CĐ 3) Phát triển KNDHPH cho GV trường CĐ s có ảnh hưởng trực tiếp đến kết tiếp nhận tri thức, rèn luyện kỹ nghề, bồi dưỡng nhân cách người lao động người học trường CĐ Những đóng góp luận án 1) Góp phần phát triển lý luận dạy học phân hóa phát triển KNDHPH nghiên cứu hoạt động dạy học GV trường CĐ 2) Phân tích, đánh giá thực trạng KNDHPH GV trường CĐ thực trạng phát triển KNDHPH cho GV trường CĐ 3) Đề xuất biện pháp khả thi, hiệu để phát triển KNDHPH cho GV trường CĐ, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GDNN 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, luận án có cấu trúc chương: Chương Cơ sở lí luận phát triển kỹ dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng Chương Thực trạng phát triển kỹ dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng Chương Biện pháp phát triển kỹ dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN K N NG D HỌC PH N H CHO GI NG VI N TRƢ NG C O Đ NG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những kết nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1.1 Nghiên cứu nước Những vấn đề thể cơng trình nghiên cứu nhà nghiên cứu Iu.K.Babanxki (1986); Michel Develay (1999); N.X.Laaytex (1997); J A Cômenxki, J J Rutxô, A Distecvec; Slavin R.E (1990); McDermott, P.eter J., & H ulse, Diana (2012); Tomlinson C.A and McTighe J (2004); Bryson J (1998); Bayley, D H & Garofalo, J (1989); David A Binder, Paul B Bergman & Susan M Price (1991); v.v Ở Liên xô trước cơng bố 200 cơng trình nghiên cứu đặc điểm cá biệt trẻ em phương hướng tiếp cận cá biệt hoạt động nhận thức học sinh Iu.K Babanxki cho rằng, cá biệt hóa nguyên tắc quan trọng lý luận dạy học Dạy học phân hóa nghiên cứu cấp độ: cấp độ vĩ mô, cấp độ vi mô 1.1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam Từ năm 1960, nhà trường Việt Nam ý đến khác biệt dạy học Tuy chưa nêu thuật ngữ “dạy học phân hóa” nhiều nghiên cứu phản ánh lĩnh vực giáo dục Các nghiên cứu bồi dưỡng HS giỏi Toán thực tế đáp ứng cầu khác biệt lực HS học tập mơn Tốn nhà giáo dục Hoàng Chúng (1978), Phạm Văn Hoàn (1981) phản ánh giáo trình, chuyên khảo phương pháp dạy học mơn Tốn Từ đầu năm 1980, vấn đề dạy học phân hóa nói riêng phân hóa giáo dục nói chung nhà giáo dục quan tâm nhiều Điều thể cơng trình nghiên cứu Hồ Ngọc Đại (1991), Ngô Hữu Dũng (1996), Nguyễn Hữu Châu (2005), Nguyễn Quốc Thắng (2005), Đồn Duy Hinh (2006), Tơn Thân (2006), Đặng Thành Hưng (2007), Nguyễn Phương Hồng (2009), Nguyễn Thị Lan Phương (2009), Nguyễn Lan Phương (2009), Lê Thị Thu Hương (2009, 2012), Lê Hoàng Hà (2010), Lê Thị Thu Hương (2011), Đỗ Ngọc Thống, Đinh Quang Báo (2014), Nguyễn Văn Tứ (2014), Trương Thị Bích (2015) Ninh Thị Bạch Diệp, Nguyễn Văn Hồng (2015), Nguyễn Phương Mai (2016), Phạm Việt Quỳnh (2017), Nguyễn Đắc Thanh (2017),… 1.1.2 Nhận xét, đánh giá tổng quan vấn đề nghiên cứu (1) Các kết nghiên cứu khẳng định vai trị, vị trí quan trọng dạy học phân hóa hoạt động dạy học nhà trường Dạy học phân hóa quan tâm nghiên cứu nhằm làm cho việc tổ chức dạy học thực ph hợp với chất hoạt động học tập người học (2) Nghiên cứu dạy học phân hóa thực theo hướng nghiên cứu nghiên cứu dạy học phân hóa cấp độ vĩ mơ (hướng đến việc xây dựng chương trình tổ chức dạy học cho nhóm người học theo chương trình người học lựa chọn) nghiên cứu dạy học phân hóa cấp độ vi mơ (hướng đến phương pháp, kĩ thuật dạy học cấp độ hoạt động ph hợp với nhóm cá nhân người học) (3) Nghiên cứu dạy học phân hóa Việt Nam so với nước ngồi cịn khiếm tốn phần lớn tập trung vào người học giáo dục phổ thơng chủ yếu, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học phân hóa người dạy, đặc biệt người dạy bậc ĐH-CĐ Những quy luật tâm lý học, giáo dục học chưa vận dụng làm tiền đề cho việc nghiên cứu dạy học phân hóa; xu hướng nghiên cứu dạy học phân hóa thiên quản lý giáo dục Vì vậy, nhiệm vụ phát triển KNDHPH cho đội ngũ GV nói chung cho GV trường CĐ nói riêng cịn nhiều khoảng trống, ảnh hưởng đến chất lượng GD-ĐT 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Dạy học phân hóa Dạy học phân hóa biệp pháp dạy học nhằm tổ chức trình dạy học đơn vị chương trình dạy học cụ thể ph hợp với nhóm cá nhân người học, cách phát huy tối đa lực học tập người học 1.2.2 Kỹ dạy học phân hóa 1.2.2.1 Kỹ dạy học: Kỹ dạy học kiểu kỹ nghề nghiệp giáo viên bao gồm hành động kiểm soát ý thức, thực dựa thuộc tính sinh học, tâm lí xã hội người giáo viên thích hợp với yêu cầu dạy học điều kiện khách quan khác môi trường dạy học, đạt kết thực tế theo mục tiêu dạy học đặt 1.2.2.2 Kỹ dạy học phân hóa: Kỹ dạy học phân hóa dạng hoạt động thực tự giác dựa tri thức dạy học phân hóa, khả vận động thuộc tính sinh học, tâm lí xã hội người giáo viên, thích hợp với yêu cầu dạy học điều kiện khách quan khác môi trường dạy học để tổ chức trình dạy học đơn vị chương trình dạy học cụ thể ph hợp với nhóm cá nhân người học, cách phát huy tối đa lực học tập người học 1.2.3 Phát triển kỹ dạy học phân hóa Phát triển kỹ dạy học phân hóa q trình tạo thay đổi tri thức dạy học phân hóa, tăng cường khả vận động điều kiện sinh học - tâm lí khác người dạy (như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân,…) để người dạy tổ chức thành công trình dạy học đơn vị chương trình dạy học cụ thể ph hợp với nhóm cá nhân người học, cách phát huy tối đa lực học tập người học 1.3 Lý luận phát triển kỹ dạy học ph n hóa cho giảng viên trƣ ng cao đẳng 1.3.1 Những sở khoa học dạy học phân hóa: Đó sở triết học, sở tâm lý học, sở giáo dục học; 1.3.2 Đặc điểm dạy học giảng viên trường cao đẳng thực dạy học phân hóa - Địi hỏi đội ngũ giảng viên có đầy đủ phẩm chất, lực chun gia dạy học phân hóa: - Địi hỏi giảng viên phải áp dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học để phát huy tính tích cực học tập người học - Giảng viên cung cấp nhiều cách thức tiếp cận với nội dung, quy trình sản phẩm dạy học theo tiếp cận dạy học phân hóa - Giảng viên phải lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức dạy học hợp lý 1.3.3 Các kỹ dạy học phân hóa tiêu chí nhận diện kỹ dạy học phân hóa giảng viên trường cao đẳng 1.3.3.1 Các kỹ dạy học phân hóa TT Các kỹ dạy học ph n hóa Nhóm kỹ xác lập tiêu chí dạy học phân hóa theo đối tượng 1.1 Kỹ quan sát người học hành vi học tập 1.2 Kỹ đo lường đặc điểm tâm-sinh lí người học 1.3 Kỹ điều tra kĩ thuật thông thường 1.4 Kỹ tiến hành thực nghiệm khoa học 1.5 Kỹ thu thập phân tích liệu học tập Các kỹ dạy học ph n hóa Kỹ kiểm tra, đánh giá kết tiếp nhận tri thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng nhân cách người học theo tiếp cận DHPH Nhóm kỹ lãnh đạo, quản lí người học hoạt động học phù hợp với cá nhân nhóm người học 2.1 Kỹ thuyết phục hợp tác với người học 2.2 Kỹ phát biểu giải thích ý tưởng cho người học 2.3 Kỹ khuyến khích, động viên người học 2.4 Kỹ tổ chức lớp nhóm học tập 2.5 Kỹ quản lí thời gian nguồn lực học tập Nhóm kỹ thiết kế dạy học theo đối tượng (người học/nội dung dạy học) phân hóa 3.1 Kỹ thiết kế nội dung dạy học, học liệu, học 3.2 Kỹ thiết kế hoạt động người học 3.3 Kỹ thiết kế phương pháp kĩ thuật dạy học 3.4 Kỹ thiết kế nội dung dạy học, học liệu phương tiện e-learning 3.5 Kỹ thiết kế mơi trường học tập Nhóm kỹ tác nghiệp dạy học theo đối tượng (người học/nội dung dạy học) phân hóa 4.1 Kỹ giao tiếp ứng xử lớp 4.2 Kỹ hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh hành vi học tập 4.3 Kỹ giám sát, kiểm tra, đánh giá trình kết học tập 4.4 Kỹ sử dụng phương tiện công nghệ dạy học 4.5 Kỹ thực biện pháp kĩ thuật dạy học cụ thể TT 1.6 1.3.3.2 Tiêu chí nhận diện kỹ dạy học phân hóa TT Tiêu chí Tính đầy đủ nội dung cấu trúc kỹ Tính hợp lí logic kỹ Chỉ số thực Tần số thao tác hay hành vi sai, không chuẩn kỹ định Tỉ lệ lặp lại (thừa) thao tác, cử chỉ, hành vi thực Mức độ hoàn thiện thao tác mẫu Tính chất phân kì tổ chức thao tác, tức c ng số lượng thao tác biến đổi trình tự nội dung theo nhiều phương án Tính chất thay hay biến đổi số thao tác kỹ chuyển sang hồn cảnh khác (tính mở) TT Tiêu chí Mức độ thành thạo kỹ Mức độ linh hoạt kỹ Hiệu kỹ Chỉ số thực Tần số thao tác hay hành vi sai, không chuẩn kỹ định Tỉ lệ lặp lại (thừa) thao tác, cử chỉ, hành vi thực Mức độ hoàn thiện thao tác mẫu Tính chất phân kì tổ chức thao tác, tức c ng số lượng thao tác biến đổi trình tự nội dung theo nhiều phương án 10 Tính chất thay hay biến đổi số thao tác kỹ chuyển sang hoàn cảnh khác (tính mở) 11 Tính lưu lốt (ít vấp váp) thao tác hành động xét từ đầu đến kết thúc hành động 12 Số lượng chất lượng sản phẩm kỹ mang lại, kèm theo định mức thời gian thực 13 Tỉ số kết chi phí nguồn lực 14 Tác dụng kỹ phát triển cá nhân 15 Mức độ tr ng khớp kết đạt mục tiêu hành động 1.3.4 Những thành tố trình phát triển kỹ dạy học phân hóa giảng viên trường cao đẳng 1.3.4.1 Mục tiêu phát triển kỹ dạy học phân hóa Giúp GV định hình vững kỹ dạy học phân hóa; từ đó, nâng mức độ đáp ứng yêu cầu nắm vững KNDHPH GV trường CĐ 1.3.4.2 Nội dung phát triển kỹ dạy học phân hóa: Nâng cao nhận thức vai trò quan trọng KNDHPH tăng cường hiểu biết GV KNDHPH; Xác định cụ thể nhiệm vụ phát triển KNDHPH GV cho chủ thể có liên quan đến hoạt động đào tạo trường CĐ; Tổ chức thực phát triển KNDHPH cho đội ngũ GV; Đánh giá kết phát triển KNDHPH GV; Xây dựng môi trường tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển KNDHPH GV 1.3.4.3 Hình thức phát triển kỹ dạy học phân hóa cho giảng viên: Phát triển KNDHPH cho GV từ chương trình, nội dung đào tạo sở đào tạo giáo viên; Phát triển KNDHPH cho GV 10 tiến hành qua hoạt động bồi dưỡng GV; Phát triển KNDHPH cho GV thơng qua q trình tự học, tự rèn luyện GV; Phát triển KNDHPH cho GV thông qua sinh hoạt chuyên môn nhà trường hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp; - Phát triển KNDHPH cho GV hoạt động hợp tác nước 1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ dạy học phân hóa giảng viên trường cao đẳng Các yếu tố thuộc sở đào tạo giảng viên; Các yếu tố thuộc thân giảng viên trường cao đẳng; Các yếu tố thuộc trường cao đẳng Kết luận chƣơng 1 Dạy học phân hóa nguyên tắc, yêu cầu biện pháp dạy học để thực mục tiêu phát huy tối đa tiềm người học Các nghiên cứu dạy học phân hóa nước ngồi Việt Nam phong phú, nhiên chưa có nghiên cứu dạy học phân hóa, đặc biệt KNDHPH GV trường CĐ Khi mà hoạt động dạy học thay đổi từ việc tập trung vào truyền đạt tri thức cho người học sang phát triển lực cho người học nghiên cứu KNDHPH nhà giáo (trong có GV trường CĐ) cần thiết Kỹ dạy học phân hóa dạng hoạt động thực tự giác dựa tri thức dạy học phân hóa, khả vận động thuộc tính sinh học, tâm lí xã hội người dạy, thích hợp với yêu cầu dạy học điều kiện khách quan, ph hợp với nhóm cá nhân người học, cách phát huy tối đa lực học tập người học Do vậy, phát triển KNDHPH cho GV trường CĐ yêu cầu có tính tất yếu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường CĐ Phát triển KNDHPH cho GV trường CĐ trình với đầy đủ thành tố cấu trúc, có thành tố mục tiêu, nội dung hình thức phát triển KNDHPH GV; có quan tâm thỏa đáng đến yếu tố ảnh hưởng đến trình 12 Biểu đồ 2.1 Tần suất thực kĩ DHPH giảng viên Biểu đồ 2.2 Mức độ đạt kĩ DHPH giảng viên Dữ liệu biểu đồ cho thấy kĩ “Tiến hành thực nghiệm khoa học” giảng viên thực mức độ đạt thấp, tương tự kĩ “thiết kế học liệu để người học học tập Internet” Xu hướng cho 13 thấy, kĩ thực với tần xuất cao mức độ đạt thường cao 2.2.2.2 Thực trạng phát triển kỹ dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng a) Về nội dung phát triển KNDHPH Biểu đồ 2.3 Mức độ thực nội dung phát triển kỹ dạy học ph n hóa giảng viên trƣ ng cao đẳng Dữ liệu biểu đồ cho thấy nội dung phát triển kỹ dạy học phân hóa cho giảng viên mức độ “Khá thường xuyên”, điểm trung bình dao động khoảng 2,72 đến 2,88 (2,50=