Rèn luyện kỹ năng dạy học phân hóa cho sinh viên các trường đại học qua tổ chức thực hành sư phạm (TT)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ––––––––––––––––– NGUYỄN ĐẮC THANH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUA TỔ CHỨC THỰC HÀNH SƯ PHẠM Chuyên ngành: Lý luận Lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI 2017 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Cho đến nay, có nhiều lý thuyết dạy học hướng đến phát huy lực học tập học sinh, DHPH quan điểm thực có hiệu xu hướng dạy học DHPH xuất phát sở học sinh có có lực, sở trường, có nhu cầu, nguyện vọng, hồi bão, ý chí… riêng Vì vậy, để hoạt động giáo dục thành công tốt đẹp, người thầy giáo phải xây dựng kế hoạch dạy học dựa vào lực phẩm chất học sinh - DHPH có từ thời Cổ đại nhà tư tưởng giáo dục Khổng tử (551 – 479 TCN), Arixtốt (384 – 322 TCN) đến J.A Komensky (1592 – 1670) đặt yêu cầu phải dựa vào khác biệt HS để đặt kế hoạch giáo dục khác Ngày nay, giới Việt Nam, DHPH phát triển đa dạng lý thuyết thực tiễn trường học Một số mơ hình phương pháp dạy học thực theo hướng phân hóa đề xuất áp dụng - Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng (Khoá XI) “Đổi toàn diện giáo dục- đào tạo” nhấn mạnh DHPH dạy học tích hợp hai quan điểm trọng tâm đổi dạy học phổ thông Tuy nhiên, đại đa số GV THPT dạy theo phương pháp cũ, học sinh học tập thụ động, phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo học tập HS, theo xu hướng dạy học cho số đông mà không quan tâm đến khác biệt học sinh Mặc dù số địa phương có GV tích cực đổi phương pháp dạy học - Một biện pháp trọng tâm để thực đổi phải công tác đào tạo trường sư phạm, phải đổi công tác rèn luyện KN dạy học đại cho SV sư phạm Trong đó, đặc biệt cần tập trung vào thực hành sư phạm, giai đoạn quan trọng để bồi dưỡng lý luận rèn luyện KN dạy học cho SV Từ lý lựa chọn đề tài “Rèn luyện kỹ DHPH cho sinh viên trường đại học sư phạm qua tổ chức thực hành sư phạm” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn để đề xuất quy trình rèn luyện kỹ DHPH cho SV qua tổ chức thực hành sư phạm, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sư phạm trường đại học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi dạy học theo hướng phân hóa Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV trình đào tạo trường đại học sư phạm 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động rèn luyện KN DHPH cho SV trường đại học sư phạm qua tổ chức thực hành sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức rèn luyện KNDHPH cho SV trường đại học theo quy trình giai đoạn trang bị kiến thức; thực hành luyện tập KN DHPH mức độ bản; rèn luyện KN DHPH tổng hợp thông qua hoạt động THSP KN DHPH SV nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lí luận rèn luyện KN DHPH cho SV trường đại học qua tổ chức THSP - Đánh giá thực trạng nhận thức, KN DHPH SV công tác rèn luyện KN DHPH cho SV trường đại học qua tổ chức THSP - Xây dựng quy trình rèn luyện KN DHPH cho SV trường đại học qua tổ chức THSP - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi hoạt động rèn luyện KN DHPH cho SV trường đại học qua tổ chức THSP Phạm vi nghiên cứu - Hệ thống KN DHPH SV đại học sư phạm - Các hoạt động rèn luyện KN DHPH cho SV chủ yếu hình thành thông qua tổ chức THSP: từ học phần RLNVSPTX trường đại học trình thực tập giảng dạy lớp trường THPT - Luận án nghiên cứu SV năm thứ đến năm thứ khoa đào tạo GV THPT trường đại học sư phạm: Trường Đại học sư phạm Hà Nội; Trường Đại học sư phạm Huế; Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu luận án, phối hợp cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây: 7.1 Phương pháp luận: Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận lịch sử - logic; Tiếp cận thực tiễn; Tiếp cận hoạt động 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nhóm phương pháp nhằm thu thập thơng tin lí luận để xây dựng sở lí luận đề tài 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thơng tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài 7.2.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Luận điểm bảo vệ - KN DHPH SV sư phạm có vai trị quan trọng đổi giáo dục phổ thơng, vậy, cần phải rèn luyện KN DHPH cho SV để đáp ứng mục tiêu đào tạo GV giai đoạn - KN DHPH SV hình thành phát triển trình đào tạo trường sư phạm trình hoạt động nghề nghiệp Trong trình đào tạo trường ĐH, giai đoạn quan trọng để hình thành KN DHPH giai đoạn thực hành sư phạm - Để rèn luyện KN DHPH cho SV cần tổ chức thực hành sư phạm theo quy trình chặt chẽ, kết hợp đào tạo trường ĐH trường THPT Phải thực đồng lý luận thực hành, tiến hành xuyên suốt từ từ khâu RLNVSPTX trường đại học đến chuẩn bị thực tập, thiết kế kế hoạch, tập giảng, tiến hành giảng dạy thực tế rút kinh nghiệm sau tiết giảng dạy trường THPT Những đóng góp đề tài - Làm rõ lý luận DHPH lý luận công tác rèn luyện KN DHPH cho SV qua hoạt động thực hành sư phạm - Xây dựng nhóm KN DHPH cụ thể - Xác định quy trình rèn luyện KN DHPH cho SV qua tổ chức thực hành sư phạm theo lý thuyết hoạt động - Phát thực trạng KN DHPH SV đại học hình thành mức độ thấp, cần phải đẩy mạnh công tác rèn luyện KN dạy học đáp ứng yêu cầu sau tốt nghiệp - Làm sáng tỏ thực trạng công tác rèn luyện KN DHPH cho SV qua tổ chức thực hành sư phạm dù triển khai mức thực hiện, hiệu hoạt động rèn luyện KN thấp, chưa tương xứng với vị trí, vai trị tổ chức thực hành sư phạm xu hướng DHPH trường THPT NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓACHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUA TỔ CHỨC THỰC HÀNH SƯ PHẠM 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Dạy học phân hóa Nhiều nhà tư tưởng lớn Khổng tử, J.A Komensky, J.J Rutxô; A Ditecvec; Petxtalôđi, K.Đ.Usinxki, John Dewey … cho người thầy giáo thành công DH biết tiến hành công việc dựa đặc điểm phát triển sinh lý tâm lý trẻ Cuối năm 1990 lại nay, nghiên cứu DHPH tương đối phong phú, có xu hướng tiêu biểu sau: Nghiên cứu DHPH dựa phân loại nhóm HS chung bối cảnh văn hóa xã hội cụ thể, tiêu biểu có Blanton (1998); Goldfarb (2000); Shambaugh Magliaro (2001)… Nghiên cứu DHPH dựa vào tảng lý thuyết “đa trí tuệ” (1983) Howard Gardner] ứng dụng lý thuyết xây dựng chương trình, mơi trường học, chiến lược học, cách quản lý, đánh giá thiết kế kế hoạch DH theo hướng phân hóa, tiểu biểu có Thomas Armstrong (2000) Nghiên cứu thành phần cách thức tổ chức DHPH lớp học Tiêu biểu có Carol Ann Tomlinson (1994; 1999; 2000; 2001; 2010; 2011) Nghiên cứu tảng, sở lý luận DHPH lực, phong cách học tập, nhịp độ, hứng thú, đặc điểm xã hội HS… dẫn DHPH, tiêu biểu có Pearl Subban (2006), Holli M.Levy (2008) Nghiên cứu vận dụng DHPH đối tượng học tập riêng biệt cấp học, mơn học nhóm Kay Brimijoin, Ede Marquissee, and Carol Ann Tomlinson (2012)… Ở Việt Nam DHPH quan tâm từ lâu hướng nghiên cứu sau: Nghiên cứu DHPH cấp độ vĩ mơ tiêu biểu có: Tơn Thân (2005), Nguyễn Hữu Châu (2006), Đặng Thành Hưng (2007), Đòan Duy Hinh (2008), Nguyễn Thị Lan Phương (2009), Lê Văn Hồng (2011),…Nghiên cứu DHPH cấp độ vi mô hay tổ chức DHPH lớp học có nội dung, chương trình tiêu biểu có tác giả: Nguyễn Bá Kim (2012); Nguyễn Thanh Hoàn (2007); Đặng Thành Hưng (2005; 2008), Võ Thị Minh Chí (2009, Khambau Sangouantrichanh (1991); Lê Thị Thu Hương (2012); Lê Hoàng Hà (2012) 1.1.2 Rèn luyện kỹ DH cho SV sư phạm Xu hướng nghiên cứu vai trị việc hình thành KN DH đào tạo GV năm 1960 – 1970 có tác giả Liên Xô (cũ) như: X.I.Kixegof, N.V.Kuzmina, Ph.N.Gônôbôlin, O.A.Apđulinna, M.Ia.Côvaliôv, Iu.K.Babanxki, N.I.Bônđưrev… Nghiên cứu tác giả Mỹ nhóm Phi Delta Kapkar, J.B.Bigs R.Tellfer (1987) K.Barry King (1993) Gần đây, xu hướng hướng đào tạo SV sư phạm theo tiếp cận lực triển khai mạnh mẽ nước như: Hoa Kỳ, Canada, Anh, Đức, Ý, Úc, Hàn Quốc, Nhật Bản Tại Việt Nam Các nghiên cứu KN sư phạm, có KN DH triển khai mạnh 20 năm trở lại nay, từ việc xác định loại KN DH cụ thể, nhiều tác giả tiến hành công tác nghiên cứu rèn luyện, rèn luyện KN DH cho SV sư phạm, tiêu biểu có: Nguyễn Như An (1993), Trần Anh Tuấn (1996) Phan Thanh Long (2004), Vũ Xuân Hùng (2011) Xu hướng nghiên cứu rèn luyện KN DH mơn học cụ thể Tốn, Hóa, Văn….cho SV nghiên cứu công phu, cơng trình Trịnh Xn Biều (2003); Đỗ Thị Trinh (2013) Nguyễn Thị Kim Ánh (2012) … 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Dạy học phân hóa:DHPH quan điểm DH yêu cầu người GV tổ chức trình DH chương trình có phân biệt cá nhân hay nhóm HS học tập dựa tiêu chí định như: lực; phong cách, nhịp độ nhận thức, nhu cầu, hứng thú, thể chất… học tập đặc điểm xã hội HS để mang lại hiệu DH tối ưu 1.2.2 Kỹ DHPH: KN DHPH tổ hợp thao tác, hành động GV nhằm thực trình DH có phân biệt cá nhân hay nhóm HS lớp học dựa tiêu chí khác biệt định HS để đạt mục đích, nhiệm vụ DHPH đề 1.2.3 Rèn luyện kỹ DHPH: Rèn luyện KN DHPH trình vai trò chủ đạo người GV, SV chủ động, tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo luyện tập để hình thành phát triển KN DHPH cho thân nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo đề 1.2.4 Thực hành sư phạm: Thực hành sư phạm phương thức tổ chức cho SV sư phạm hoạt động thực tiễn qua học phần nghiệp vụ sư phạm chương trình đào tạo để SV vận dụng tri thức chuyên môn, nghiệp vụ khoa học sư phạm trang bị mặt lý luận, tập làm công việc người GV, qua hình thành, cố phát triển chun mơn, nghiệp vụ, bồi dưỡng tình cảm phẩm chất đạo đức nghề sư phạm 1.3 Tổ chức DHPH trường THPT 1.3.1 Cơ sở xác định tiêu chí tổ chức DHPH trường THPT Dựa vào thực tế DH tại, chúng tơi cho người GV vào yếu tố sau để phân hóa HS trình DH: Năng lực học tập hay sức học/ Hứng thú học tập/ Nhịp độ nhận thức/Động học tập/Phong cách học tập/ Đặc điểm xã hội 1.3.2 Đặc trưng yếu tố cấu trúc DHPH DHPH có đặc trưng riêng biệt yếu tố cấu trúc: Mục tiêu DHPH; Nội dung DHPH; Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động DHPH, có nhiều phương pháp DH đáp ứng u cầu DHPH, chúng tơi lựa chọn phương pháp trội cho thực DHPH là: Phương pháp DH theo nhóm nhỏ; Phương pháp DH theo dự án; Phương pháp DH theo hợp đồng; Phương pháp DH theo góc; Đánh giá kết học tập DHPH; Môi trường DHPH 1.4 Các kỹ DHPH KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HĨA Nhóm KN Nhóm KN tổ Nhóm KN kiểm thiết kế kế chức thực tra, đánh giá HS hoạch DHPH kế hoạch DHPH DHPH KN thiết kế KN tổ chức lớp KN đánh giá tâm mục tiêu dạy nhóm học tập học tập học theo theo nhóm HS hướng phân đặc điểm HS hóa phân hóa Nhóm KN nghiên cứu phân loại HS KN sử dụng phương pháp như: quan sát, vấn, bảng hỏi…để xác định đặc điểm HS hành vi học tập HS KN phân loại KN thiết kế kế lực học tập HS nội dung dạy học theo hướng phân hóa KN phân loại KN thiết kế phong cách học tập phương pháp HS dạy học theo hướng phân hóa KN phân loại nhịp độ, sở thích, hứng thú học tập HS KN thiết kế kỹ thuật công cụ kiểm tra, đánh giá theo hướng DHPH Nhóm KN điều chỉnh hồn thiện q trình DHPH KN điều chỉnh hồn thiện mục tiêu, nội dung dạy học theo nhóm đối tượng HS KN quản lí thời KN đánh giá KN điều chỉnh hoàn gian hoạt động lực học thiện hình thức, DHPH có HS phương pháp kỹ thuật dạy học theo nhóm đối tượng HS KN hướng dẫn, KN đánh giá KN điều chỉnh hoàn điều khiển, điều phân loại HS theo thiện sở vật chất, chỉnh hoạt động đặc điểm phương tiện công học tập theo định (tính nghệ dạy học nhóm đặc điểm cách, sở thích, HS phân hóa hứng thú, khiếu…) có liên quan đến mục tiêu dạy học KN thực KN sử dụng đa KN điều chỉnh thái độ hình thức, dạng công cụ, hành vi HS phù phương pháp kỹ thuật, phương hợp với đặc điểm kỹ thuật dạy học pháp kiểm tra nhóm phân hóa đa dạng theo đánh giá theo nhóm đặc điểm DHPH HS phân hóa KN xử lý tình KN đánh giá mục KN điều chỉnh hoàn sư phạm tiêu đạt thiện cơng cụ, kỹ hoạt động nhóm đối thuật kiểm tra đánh giá DHPH tượng HS kết học tập theo DHPH 1.5.Bản chất rèn luyện kỹ DHPH cho SV qua tổ chức thực hành sư phạm 1.5.1 Cơ sở khoa học rèn luyện KN DHPH cho SV qua tổ chức thực hành sư phạm: xuất phát từ cứ: công tác đổi dạy học trường THPT giai đoạn nay/ Thực tiễn hoạt động dạy học trường THPT/ Công tác đổi chương trình đào tạo SV trình độ đại học sư phạm/ Vị trí, vai trị học phần THSP chương trình đào tạo SV đại học sư phạm 1.5.2 Quy trình rèn luyện KN DHPH cho SV qua tổ chức thực hành sư phạm Trên sở lý thuyết giai đoạn hình thành KN sư phạm cho SV X.I.Kixegof đưa ra, hướng nghiên cứu đề tài, đề xuất quy trình rèn luyện KN DHPH cho SV sư phạm thực theo giai đoạn sau: + Giai đoạn 1: Trang bị tri thức DHPH cho SV sư phạm + Giai đoạn 2: Tổ chức cho SV quan sát mẫu thực tế để phân tích, so sánh, đối chiếu với lý tri thức trang bị giai đoạn + Giai đoạn 3: Tổ chức cho SV thực hành luyện tập mức độ đơn giản với điều kiện giống gần giống với mẫu để hình thành phát triển KN DHPH + Giai đoạn 4: Tổ chức cho SV luyện tập nâng cao điều kiện khác + Giai đoạn 5: Tổ chức đánh giá kết rèn luyện xây dựng kế hoạch rèn luyện,, phát triển KN DHPH thời gian 1.5.3 Cách thức rèn luyện KN DHPH cho SV qua tổ chức thực hành sư phạm - Rèn luyện KN DHPH cho SV sư phạm qua học phần RLNVSPTX - Rèn luyện KN DHPH cho SV sư phạm qua TTSP1 (kiến tập) - Rèn luyện KN DHPH cho SV sư phạm qua TTSP 1.5.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến đến rèn luyện KN DHPH cho SV qua THSP Chất lượng trình rèn luyện KN dạyhọc phân hóa cho SV thơng qua THSP phụ thuộc vào nhiều yếu tố cụ thể: Nội dung chương trình đào tạo ngành sư phạm; Chất lượng dạy học học phần chuyên môn nghiệp vụ trường đại học sư phạm; Các quy chế, quy định TTSP; Công tác tổ chức, quản lý TTSP trường đại học sư phạm sở thực tập; Nhận thức lực DHPH giảng viên sư phạm cán quản lý, GV hướng dẫn thực tập trường THPT; Đặc điểm tâm lý lực dạy học SV TTSP; Đặc điểm HS THPT nay; Chương trình DH trường THPT; Điều kiện học tập trường THPT Kết luận chương 1) DHPH xu hướng DH mới, nhiên quan điểm DH thực dựa nguyên tắc DH “bám sát đối tượng”, phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo cho HS theo xu hướng đổi giáo dục đại 2) DHPH quan điểm DH tích cực, nghiên cứu từ vấn đề nghiên cứu DHPH mức vĩ mô tới mức độ nghiên cứu phân hóa vi mơ, chí đến khía cạnh kỹ thuật, phương pháp, hình thức thực 3) Trên sở kế thừa kết nghiên cứu DHPH trường THPT KN DH, chúng tơi xây dựng hệ thống gồm nhóm KN DHPH với 23 KN người GV phải có để thực hoạt động DH 4) THSP hội để SV tiếp xúc trực tiếp với thực tiễn DH trường THPT, đường quan trọng để thực nguyên lý gắn lý thuyết với thực hành, lý luận với thực tiễn CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUA TỔ CHỨC THỰC HÀNH SƯ PHẠM 2.1 Khái quát công tác tổ chức thực hành sư phạm cho SV trường đại học 2.2 Thực trạng rèn luyện KN DHPH cho SV trường đại học qua tổ chức thực hành sư phạm 2.2.1 Khái quát khảo sát thực trạng v Mục đích khảo sát Tìm hiểu nhận thức GV SV DHPH công tác rèn luyện KN DHPH qua THSP Tìm hiểu thực trạng KN DHPH SV Tìm hiểu thực trạng cơng tác rèn luyện KN DHPH cho SV qua THSP v Đối tượng khảo sát - Đối tượng khảo sát GV, SV trường ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Huế, ĐHSP TP Hồ Chí Minh GV mơn hướng dẫn thực tập trường THPT nơi có SV năm thứ trường thực tập làm khách thể nghiên cứu đại diện cho khu vực Bắc, Trung, Nam - Tổng số GV khảo sát 152 (số phiếu phát 200, số phiếu thu đáp ứng yêu cầu khảo sát 152), GV khảo sát có kinh nghiệm giảng dạy hướng dẫn SV TTSP môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, ngoại ngữ - Tổng số SV khảo sát 420 (số phiếu phát 460, số phiếu thu đáp ứng yêu cầu khảo sát 420), SV thực tập năm thuộc khoa bản: sư phạm Toán, Lý, Hóa, Văn, Sử, Địa, Giáo dục trị, Ngoại ngữ - Phương pháp khảo sát: Khảo sát bảng hỏi/ Quan sát sư phạm/Phỏng vấn v Thời gian khảo sát Khảo sát SV năm thứ TTSP năm học 2014 – 2015 trường THPT v Cách xử lý số liệu - Đối với câu điều tra việc xử lý số liệu tiến hành kết hợp thống kê tốn học chương trình SPSS 20 - Đối với câu hỏi mở, kết vấn chúng tơi tổng hợp phân tích theo định tính dựa thơng tin người khảo sát cung cấp - Phân tích kết quan sát trình nghiên cứu… 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng 2.2.2.1 Thực trạng nhận thức DHPH GV SV sư phạm vai trò DHPH trường THPT DHPH xu hướng DH phần lớn GV SV nắm bắt thông tin Khi khảo sát SV GV vai trò DHPH trường THPT thu nhận kết sau: Bảng 2.1: Nhận thức SV GV vai trò DHPH trường THPT Vai trò Rất quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng GV Số lượng 133 10 SV Tỷ lệ (%) 87.5 6.6 5.9 Số lượng 373 30 17 Tỷ lệ (%) 88.8 7.2 2.2.2.2 Thực trạng kỹ DHPH SV sư phạm TTSP · Thực trạng nhóm KN nghiên cứu phân loại HS DHPH SV qua TTSP Nhóm KN SV tự đánh giá mức vừa đạt trung bình ( X = 2.61), GV lại đánh giá nhóm KN SV đợt thực tập mức thấp ( X 2.47), KN cụ thể đánh giá theo bảng sau: TT Bảng 2.2 Thực trạng nhóm KN nghiên cứu phân loại HS DHPH SV qua TTSP SV GV Nhóm KN nghiên cứu phân loại HS TB TB TH TH X KN sử dụng phương pháp như: quan sát, vấn, bảng hỏi…để xác định đặc điểm HS hành vi học tập HS X 2.07 2.15 KN phân loại lực học tập HS 3.12 2.46 3 KN phân loại phong cách học tập HS 2.35 2.67 KN phân loại nhịp độ, sở thích, hứng thú học tập 2.91 2.60 HS Trung bình chung 2.61 2.47 Như vậy, KN nghiên cứu phân loại HS có ý nghĩa đặc biệt quan trọng KN SV thể qua TTSP thấp, cần phải xây dựng nội dung chương trình học phần nghiệp vụ sư phạm mang tính ứng dụng cao hơn, SV phải sử dụng công cụ đo lường tâm lý thực hành ứng dụng thực tiễn đáp ứng yêu cầu DHPH · Thực trạng nhóm KN thiết kế kế hoạch DHPH SV qua trình TTSP Thực trạng “nhóm KN thiết kế kế hoạch DHPH” GV SV đánh giá mức thấp (gần mức trung bình) X = 2.56 X = 2.57 “KN thiết kế phương pháp, kỹ thuật hình thức DH đa dạng theo nhóm đặc điểm HS” SV tốt nhóm KN thiết kế Bảng 2.3 Thực trạng nhóm KN thiết kế kế hoạch DHPH SV qua trình TTSP SV GV TT Nhóm KN thiết kế kế hoạch DHPH TB TB TH TH X X KN thiết kế mục tiêu theo nhóm đặc điểm HS 2.30 2.63 phân hóa KN thiết kế nội dung DH theo nhóm đặc điểm 2.97 1.97 HS phân hóa KN thiết kế phương pháp, kỹ thuật hình thức DH đa 3.13 2.92 dạng theo nhóm đặc điểm HS phân hóa KN thiết kế hình thức, kỹ thuật công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập theo nhóm đặc điểm HS 1.85 2.76 phân hóa Trung bình chung 2.56 2.57 · Thực trạng nhóm KN tổ chức thực kế hoạch DHPH SV qua trình TTSP Các bước nghiên cứu, phân loại HS thiết kế kế hoạch DHPH chủ yếu để phục vụ cho hoạt động DHPH lớp học hiệu KN tổ chức thực kế hoạch DHPH SV TTSP bị đánh giá thấp (có ĐTB < 2,6) đánh giá GV SV KN gần tương đồng (mặc dù thứ hạng không tương xứng nhau) Thực trạng nhóm KN kiểm tra, đánh giá HS DHPH SV qua q trình TTSP Nhóm KN kiểm tra, đánh giá HS DHPH SV qua q trình TTSP xem nhóm yếu tất KN DHPH Kết khảo sát thể bảng sau: Bảng 2.4 Thực trạng nhóm KN kiểm tra, đánh giá HS theo DHPH SV GV Nhóm KN kiểm tra, đánh giá HS DHPH TT TB TB TH TH X X KN đánh giá tâm học tập HS 1.95 1.69 KN đánh giá lực học có HS 2.49 2.19 KN đánh giá phân loại HS theo đặc điểm 1.95 2.25 định có liên quan đến mục tiêu DH KN sử dụng đa dạng công cụ, kỹ thuật, phương 2.26 2.36 pháp kiểm tra đánh giá theo DHPH KN đánh giá mục tiêu đạt nhóm đối tượng 2.70 2.66 HS Trung bình chung 2.27 2.23 · Thực trạng nhóm KN điều chỉnh hồn thiện q trình DHPH SV qua q trình TTSP Điều chỉnh hồn thiện khâu cuối hoạt động DH Sau đánh giá kết DHPH, SV thực tập phải thực việc đối chiếu kết với mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, sở vật chất, thái độ, hành vi HS, công cụ kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoàn thiện yếu tố theo định hướng DHPH Ở nhóm KN này, qua khảo sát GV SV có đánh giá khác Mức độ đánh giá KN theo SV đạt mức thấp (có X = 2.38), GV đánh giá mức trung bình ( X = 2.79) Chúng ta nhận thấy GV đánh giá mức độ đạt KN mức trung bình cao hẳn đánh giá SV Tóm lại, thực trạng KN DHPH SV TTSP đánh giá mức thấp trung bình Điều thể quan tâm, đầu tư, học hỏi lý luận rèn luyện SV DHPH hạn chế, chưa có KN đánh giá mức cao cao Từ kết đòi hỏi trường đại học sư phạm cần trọng nhiều công tác rèn luyện KN DHPH nói riêng DH theo định hướng đổi nói chung cho SV trình đào tạo, đặc biệt giai đoạn TTSP Trường đại học kết hợp với ban đạo thực tập trường THPT, GV hướng dẫn cần đặt u cầu DH tích cực (trong có DHPH) tiêu chuẩn trọng tâm đánh giá kết thực tập giảng dạy SV 2.2.2.3 Thực trạng rèn luyện KN DHPH cho SV qua THSP · Nhận thức SV GV công tác rèn luyện KN DHPH cho SV qua TTSP Căn giá trị trung bình ( X ) nhận thấy số lượng ý kiến SV ( X = 2.29) GV ( X = 2.41) tập trung cho “công tác rèn luyện KN DHPH cho SV thông qua THSP” cần thiết · Thực trạng hoạt động rèn luyện KN DHPH cho SV qua học phần RLNVSPTX tập; Các trường THPT thiếu sở vật chất, phương tiện DH phục vụ cho DHPH Để thực DHPH thành cơng vai trị hỗ trợ yếu tố sở vật chất, phương tiện DH đặc biệt quan trọng Số lượng HS lớp học trường THPT đông để tổ chức DHPH; Nội dung chương trình DH mơn q tải; KN hợp tác làm việc nhóm HS THPT cịn nhiều hạn chế; Quy định kiểm tra, đánh giá DH trường THPT chưa đổi nặng nề theo cách truyền thống; Quy chế đánh giá kết thực tập giảng dạy cịn chung chung, chưa có nội dung DHPH tiêu chí để đánh giá yêu cầu mà GV phải có để thực q trình DH Kết luận chương 1) Phần lớn GV SV nhận thức tốt vai trò DHPH THPT cần thiết hoạt động rèn luyện KN DHPH cho SV sư phạm Tuy vậy, phận SV, GV chưa nhận thức đắn vấn đề 2) Các nguồn thông tin DHPH cung cấp cho SV, GV tương đối đa dạng, phong phú, tạo điều kiện thuận lợi công tác rèn luyện KN DHPH cho SV sư phạm GV THPT Mặc dù vậy, nguồn thơng tin từ nội dung chương trình đào tạo trường đại học sư phạm lại thấp 3) Thực trạng KN DHPH SV thấp tất nhóm KN SV cịn lúng túng q trình thực KN DHPH, SV có hội để thể nhiều KN DHPH 4) Thực trạng rèn luyện KN DHPH cho SV qua hoạt động THSP quan tâm, thực không thường xuyên học phần Chương trình THSP cịn theo lối truyền thống, đưa u cầu DHPH nói riêng DH tích cực nói chung vào tiêu chí đánh giá kết thực tập 5) Quá trình rèn luyện KN DHPH cho SV có nhiều thuận lợi như: nhận thức tốt GV SV DHPH, nguồn tư liệu DHPH đa dạng, phong phú, ủng hộ HS THPT DH tích cực…Bên cạnh đó, cơng tác rèn luyện KN DHPH gặp vơ vàn khó khăn, tiêu biểu như: nội dung công việc thực tập nặng, việc hoạt động THSP theo hướng DHPH SV trường đại học sư phạm nhiều hạn chế, hội để thể nhiều hình thức phương pháp DHPH cịn ít, điều kiện sở vật chất, phương tiện DH, cấu số lượng lớp học trường THPT cịn nhiều bất cập cần có thời gian lâu dài để khắc phục CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM QUA THỰC TẬP SƯ PHẠM 3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình rèn luyện KN DHPH cho SV trường ĐHSP qua TTSP gồm: Đảm bảo tính thống lý thuyết thực hành/ Đảm bảo tính khả thi hiệu quả/ Đảm bảo tính logic, hệ thống tồn diện/ Đảm bảo tính mềm dẻo linh hoạt trình rèn luyện/ Đảm bảo tính đổi theo xu hướng 3.2 Quy trình rèn luyện KN DHPH cho SV qua TTSP Căn vào lý luận quy trình hình thành KN dạy học, lý luận DHPH tổ chức thực hành sư phạm nay, chúng tơi đề xuất quy trình rèn luyện chung KN DHPH cho SV sư phạm qua thực hành sư phạm sau: 11 Sơ đồ 3.1 Quy trình rèn luyện KN DHPH cho SV qua thực hành sư phạm Giai đoạn 1: Bồi dưỡng lý luận DHPH Xây dựng bồi dưỡng chuyên đề DHPH qua học phần Bồi dưỡng lý luận DHPH qua học phần RLNVSPTX trường đại học SV thực tập, thảo luận lý luận DHPH qua học phần SV tự nghiên cứu DHPH SV quan sát mẫu, đánh giá, nhận xét Tổ chức đánh giá kiến thức DHPH SV thực hành sử dụng công cụ phân loại HS Giai đoạn 2: Thực hành luyện tập nhằm hình thành kỹ DHPH Thực hành luyện tập nhằm hình thành phát triển kỹ DHPH qua học phần RL NVSPTX đối tượng giả định SV thực hành thiết kế kế hoạch DHPH SV thực hành DHPH qua thực hành DH vi mô số SV thực hành đánh giá theo tiêu chí DHPH Tổ chức cho SV đánh giá, điều chỉnh hoàn thiện DHPH SV dự quan sát mẫu, đánh giá nhận xét mẫu Thực hành luyện tập nhằm hình thành phát triển số kỹ DHPH qua học phần thực tập sư phạm (kiến tập) đối tượng thực SV thực hành sử dụng công cụ phân loại HS SV thực hành lựa chọn nội dung họcvà thiết kế kế hoạch DHPH chương trình THPT SV đánh giá điều chỉnh kế hoạch DHPH 12 SV quan sát mẫu, đánh giá nhận xét mẫu Giai đoạn 3: Rèn luyện kỹ DHPH tổng hợp SV sử dụng công cụ phân loại HS Rèn luyện kỹ DHPH tổng hợp qua học phần thực tập sư phạm đối tượng thực SV lựa chọn nội dung học thiết kế kế hoạch DHPH SV thực DHPH lớp trường THPT SV thiết kế công cụ tham gia đánh giá kết HS THPT theo tiêu chí DHPH Đánh giá, điều chỉnh hoàn thiện DHPH Hướng dẫn tự đánh giá đánh giá kết rèn luyện KNDHPH SV Đánh giá kết rèn luyện kỹ DHPH Tổ chức đánh giá kết rèn luyện kỹ DHPH SV Thông báo kết luận đánh giá SV tự đánh giá đánh giá kỹ DHPH 13 Rèn luyện KN DHPH cho SV qua thực hành sư phạm tổ chức theo trình tự từ lý luận đến thực hành trải nghiệm qua thực tiễn, đồng thời phát triển qua mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp qua giai đoạn SV thực hành dạy học trường ĐH TTSP trường THPT Để cụ thể tính logic trên, chúng tơi mơ tả quy trình sơ đồ 3.1 thể bảng sau: Nội dung rèn Chủ thể Đối tượng Môi trường Học phần Yêu cầu luyện Trang bị kiến Giảng viên SV rèn Trường - Rèn luyện SV trang thức DHPH ĐHSP luyện ĐHSP NVSPTX bị đầy đủ kiến đối tượng thức DHP giả định Các KN DHPH Giảng viên - SV rèn Trường SV thực hành ĐHSP luyện ĐHSP - Rèn luyện luyện tập GV THPT đối tượng Trường NVSPTX mức độ đơn giả định THPT - TTSP1 giản thực tế (kiến tập) Các KN DHPH Giảng viên SV rèn Trường TTSP SV rèn luyện bản, mở ĐHSP luyện THPT mức độ nâng rộng chuyên GV THPT đối tượng cao điều sâu thực tế kiện khác (tổng hợp) Đánh giá KN Giảng viên SV rèn Trường TTSP Tự đánh giá DHPH ĐHSP luyện THPT đánh giá kết GV THPT đối tượng rèn luyện thực tế KNDHPH 3.2.1 Trang bị kiến thức DHPH cho SV qua học phần RLNVSPTX Bước 1: Xây dựng hồn thiện lý luận DHPH Chúng tơi cung cấp nội dung lý luận DHPH để bồi dưỡng cho SV sau: LỜI MỞ ĐẦU Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ DHPH Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề DHPH 1.1 Trên giới 1.2 Tại Việt Nam Khái niệm vai trò DHPH trường THPT 2.1 Khái niệm DHPH 2.2 Vai trò DHPH trường phổ thông Cơ sở khoa học DHPH 3.1 Lý thuyết văn hóa xã hội Lev Semyonovich Vygotsky 3.2 Lý thuyết đa trí tuệ Gardner 3.3 Lý thuyết PCHT 3.4 Lý thuyết mối quan hệ giáo dục phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo HS Phần 2: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DHPH Khái niệm phương pháp dạy học Một số phương pháp DHPH 14 2.1 Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ dựa quan điểm DHPH 2.2 Phương pháp dạy học theo hợp đồng dựa quan điểm DHPH 2.3 Dạy học theo góc dựa quan điểm DHPH 2.4 Phương pháp dạy học theo dự án dựa quan điểm DHPH Phần 3: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DHPH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Giai đoạn chuẩn bị DHPH 1.1 Tìm hiểu, nghiên cứu học sinh, học điều kiện dạy học 1.2 Thiết kế kế hoạch DHPH Giai đoạn tổ chức thực kế hoạch DHPH lớp 2.1 Tổ chức lớp nhóm học tập theo nhóm đặc điểm học sinh 2.2 Quản lí thời gian hoạt động DHPH 2.3 Tổ chức hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh hoạt động học tập theo nhóm đặc điểm HS 2.4 Tổ chức triển khai hình thức, phương pháp kỹ thuật DH đa dạng theo nhóm đặc điểm HS 2.5 Xử lý tình sư phạm hoạt động DHPH Giai đoạn sau thực kế hoạch DHPH 3.1 Điều chỉnh hoàn thiện mục tiêu, nội dung DH theo nhóm đối tượng HS 3.2 Điều chỉnh hồn thiện hình thức, phương pháp kỹ thuật DH theo nhóm đối tượng HS 3.3 Điều chỉnh hồn thiện sở vật chất, phương tiện công nghệ DH 3.4 Điều chỉnh thái độ hành vi HS phù hợp với đặc điểm nhóm phân hóa 3.5 KN điều chỉnh hồn thiện cơng cụ, kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập theo DHPH Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập DHPH 4.1 Khái quát kiểm tra, đánh giá kết học tập 4.2 Một số định hướng kiểm tra, đánh giá kết học tập DHPH Một số kế hoạch học theo hướng DHPH môn học trường phổ thông Phụ lục Tài liệu tham khảo Bước 2: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lý luận DHPH cho SV qua RLNVSPTX Hoạt động 1: Bồi dưỡng chuyên đề DHPH qua học phần NVSP trường ĐH/Hoạt động 2: SV thực tập, thảo luận lý luận DHPH/ Hoạt động 3: SV tự nghiên cứu DHPH/ Hoạt động 4: Quan sát mẫu, đánh giá, nhận xét/ Hoạt động 5: Tổ chức đánh giá kiến thức DHPH 3.2.2 Tổ chức thực hành luyện tập KN DHPH cho SV qua tổ chức thực hành sư phạm 3.2.2.1 Thực hành luyện tập nhằm hình thành phát triển KN DHPH qua học phần phần rèn luyện NVSPTX trường đại học Hoạt động 1: SV thực hành sử dụng công cụ nghiên cứu phân loại HS/ Hoạt động 2: SV thực hành thiết kế kế hoạch DHPH/ Hoạt động 3: SV thực hành DHPH qua thực 15 hành DH vi mô số cụ thể gồm: Tổ chức hoạt động thực hành KN DHPH dựa quan điểm dạy học vi mô tổ chức cho SV thực hành luyện tập KN DHPH số cụ thể/ Hoạt động 4: SV thực hành đánh giá theo tiêu chí DHPH/ Hoạt động 5: Tổ chức cho SV đánh giá, điều chỉnh hoàn thiện DHPH 3.2.2.2 Thực hành luyện tập nhằm hình thành phát triển số KN DHPH qua học phần TTSP (kiến tập) đối tượng thực trường THPT Hoạt động 1: SV dự quan sát tiết DHPH GV phổ thông đánh giá nhận xét mẫu/ Hoạt động 2: SV thực hành sử dụng công cụ phân loại học tập HS môi trường học tập/ Hoạt động 3: SV thực hành lựa chọn nội dung học thiết kế kế hoạch DHPH chương trình THPT/ Hoạt động 4: SV đánh giá điều chỉnh kế hoạch DHPH 3.2.3 Rèn luyện KN DHPH tổng hợp đối tượng thực trường THPT Nội dung giai đoạn rèn luyện KN DHPH qua TTSP gồm hoạt động Trong hoạt động 1,2,3 sau thực trình rèn luyện TTSP (đã trình bày mục 3.2.2.2) Hoạt động 1: SV quan sát mẫu, đánh giá nhận xét mẫu/ Hoạt động 2: SV sử dụng công cụ nghiên cứu phân loại HS (năng lực, hứng thú, phong cách học tập)/ Hoạt động 3: SV lựa chọn nội dung học thiết kế kế hoạch DHPH/ Hoạt động 4: SV thực DHPH lớp trường THPT: Rèn luyện KN DHPH tổng hợp đối tượng thực trường THPT qua TTSP tập trung chủ yếu hoạt động 4/ Hoạt động 5: SV thiết kế công cụ tham gia đánh giá kết HS THPT theo tiêu chí DHP/ Hoạt động 6: Đánh giá, điều chỉnh hoàn thiện DHPH 3.2.4 Đánh giá kết rèn luyện KN DHPH SV qua TTSP Hoạt động 1: Hướng dẫn tự đánh giá đánh giá kết rèn luyện KNDHPH SV/ Hoạt động 2: Thông báo kết luận đánh giá lưu thông tin vào hồ sơ TTSP2/ Hoạt động 3: Quản lý hồ sơ đánh giá 3.2 Thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Khái quát chung thực nghiệm v Mục đích thực nghiệm TN nhằm mục đích kiểm chứng tính khoa học giả thuyết tính khả thi nội dung hoạt động tác động để rèn luyện KN DHPH cho SV ĐHSP qua tổ chức THSP v Nội dung thực nghiệm · TN tiến hành thực nghiệm SV năm (năm học 2014 – 2015) kéo dài sang năm trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh thực tập trường THPT năm học 2015 – 2016 · TN quy trình rèn luyện KN DHPH cho SV trường ĐHSP TP.HCM theo đề xuất đánh giá hiệu hoạt động rèn luyện v Đối tượng thực nghiệm Căn vào chương trình TTSP hành, phân phối SV thực tập thực tế trường THPT (số lượng lớp, điểm đầu vào lớp THPT, đặc điểm kinh tế - văn hóa – xã hội vùng…) chúng tơi tiến hành TN 96 SV TTSP gồm 48 SV nhóm TN 48 SV nhóm ĐC thực tập trường có tương đồng định như: địa bàn thực tập, trình độ HS trường, lực SV thực tập 16 v Phương pháp thực nghiệm TN tiến hành suốt năm học học phần thực hành sư phạm đánh giá kết thời điểm SV năm TTSP trường THPT từ ngày 27/01/2016 đến 09/04/2016 Trong đó, thời gian, chương trình, nội dung, điều kiện mơi trường DH nhóm TN ĐC tương đương v Các giai đoạn thực thực nghiệm sư phạm Giai đoạn 1: Tổ chức thăm dị tính khả thi hiệu hoạt động Thăm dò tiến hành theo bước: Bước 1: Cung cấp cho chuyên gia tài liệu trao đổi với chuyên gia hoạt động rèn luyện KN DHPH cho SV qua TTSP đề xuất/ Bước 2: Phát phiếu trưng cầu ý kiến đánh giá tính khả thi hiệu bình luận, góp ý chuyên gia hoạt động rèn luyện KN DHPH cho SV qua TTSP đề xuất/ Bước 3: Thu thập, xử lý phân tích số liệu từ ý kiến chuyên gia Giai đoạn 2: Chuẩn bị cho thực nghiệm trường THPT Bước 1: Xây dựng tài liệu bồi dưỡng lý luận DHPH/ Bước 2: Xây dựng chuẩn hóa cơng cụ đánh giá KN DHPH/ Bước 3: Chọn đối tượng trường THPT để tiến hành TN/ Bước 4: Lựa chọn GV hướng dẫn SV thực tập dạy TN/ Bước 5: Chuẩn bị điều kiện để tiến hành TN Giai đoạn 3: Tiến hành thực nghiệm tai trường THPT Bước 1: Kiểm tra công tác chuẩn bị TN/ Bước 2: Tiến hành TN: Tiến hành TN theo nội dung hoạt động rèn luyện KN DHPH cho SV qua hoạt động thực tập giảng dạy trường THPT đề xuất cho nhóm TN Nhóm SV ĐC tiến hành DHPH bình thường theo yêu cầu GV hướng dẫn/ Bước 3: Kiểm tra đánh giá kết TN 3.3.2 Xác định nội dung cách thức đánh giá thực nghiệm 3.3.2.1 Xác định nội dung KN DHPH Dựa vào điều kiện, thời gian TN đặc trưng hoạt động TTSP trường THPT, xác định tập trung vào TN KN DHPH KN thiết kế kế hoạch DH theo hướng phân hóa KN tổ chức thực hoạt động DHPH lớp học, tạm chia thành nhóm KN sau: Nhóm 1: KN thiết kế mục tiêu DH theo phân hóa; Nhóm 2: KN thiết kế nội dung DH theo hướng phân hóa; Nhóm 3: KN thiết kế phương pháp DH theo hướng phân hóa; Nhóm 4: KN thiết kế kỹ thuật công cụ kiểm tra, đánh giá theo hướng DH phân hóa; Nhóm 5: KN tổ chức DH phân hóa lớp 3.3.2.2 Cách thức đánh giá Trong nhóm chúng tơi xác định tiêu chí (theo phục lục 4) để đánh giá KN DHPH cụ thể - Công cụ đo: sử dụng bảng hỏi, phiếu quan sát, vấn sâu - Thang đo: Chúng dựa tiêu chí chính: mức độ đầy đủ nội dung cấu trúc; tính tuần tự, logic thực hiện, mức độ thành thạo, mức độ linh hoạt mức độ hiệu KN nhà nghiên cứu đồng Trên sở chuẩn hóa cơng cụ đo yêu cầu KN DHPH, đề xuất KN đánh giá theo thang đo mức độ (likert) tiêu chí trên, đặc biệt tiêu chí phân loại mức độ KN tác giả Trần Thị Tuyết Oanh [47], điều chỉnh bổ sung tiêu chí, biểu để áp dụng đánh giá mức độ KN DHPH sau: 17 Mức độ Rất thấp Mức độ thấp Trung bình Cao Rất cao Biểu - SV biết chưa rõ nội dung cấu trúc kĩ DHPH - Thực thao tác lung túng, lộn xộn, thiếu gắn kết - Thực thao tác rời rạc - Còn gặp nhiều va vấp, thao tác chậm chạp - Thực kĩ với sai sót lớn, đạt chưa tới 30% hiệu so với yêu cầu kĩ - SV biết nội dung cấu trúc kĩ DHPH - Thực thao tác rời rạc, nhiều thao tác thừa - Thực thao tác lộn xộn, thiếu gắn kết, thực 1/3 thao tác, hành động kĩ so với yêu cầu - Còn gặp va vấp, thao tác chậm - Thực với mức độ sai sót cịn lớn, đạt hiệu từ 30 % đến khoảng 50% so với yêu cầu kĩ - SV nắm vững nội dung cấu trúc kĩ DHPH - Tuần tự thực thao tác có hợp lý tính phù hợp với nội dung chưa cao, phân bố thời gian tương đối hợp lý - Các thao tác sai, không chuẩn không nhiều, thực 1/2 thao tác, hành động kĩ đó, cịn thao tác thừa song khơng ảnh hưởng lớn đến nội dung KN - Thỉnh thoảng số thao tác vấp váp, nhiên biết thực linh hoạt nhiều phương án - Kết đáp ứng mục tiêu, hiệu đạt từ 50 % đến khoảng 70% so với yêu cầu kĩ - SV hiểu, nắm vững phân tích nội dung cấu trúc kĩ - Sắp xếp thao tác, phân bố thời gian tương đối hợp lý, tính ổn định thao tác cao - Mức độ tác thao theo mẫu chiếm gần hoàn tồn, thao tác sai chuẩn - Thực nội dung linh hoạt theo nhiều phương án khác nhau, chuyển biến thao tác nhanh tương đối hiệu - Kết đáp ứng mục tiêu, hiệu đạt từ 70% đến khoảng 85% so với yêu cầu kĩ - SV hiểu, nắm vững phân tích nội dung kĩ cấu trúc DHPH - Sắp xếp thao tác, phân bố thời gian hợp lý, tính ổn định thao tác cao - Mức độ thực thao tác chuẩn gần hoàn toàn - Thực thao tác, hành động kĩ cách linh hoạt, nhiều phương án sáng tạo - Kết đáp ứng mục tiêu, hiệu đạt từ 85 % trở lên so với yêu cầu kĩ 18 - Hình thức thu thập thơng tin công tác thực nghiệm + Dựa điều kiện thực tiễn, tiến hành TN hoạt động bồi dưỡng lý luận hoạt động tác động phát triển KN DHPH chọn giai đoạn SV TTSP trường THPT + GV dự đánh giá dạy SV dựa thang tiêu chí KN DHPH chuẩn hóa (mỗi nhóm TN ĐC gồm 24 GV) + SV thực tập tự đánh giá dựa thang tiêu chí KN DHPH chuẩn hóa (mỗi nhóm TN ĐC gồm 48 SV) + Lấy ý kiến HS THPT sau học xong dạy SV thực tập + Sử dụng phương pháp quan sát: dự đánh giá dạy SV + Phỏng vấn sâu: GV, SV thực tập, HS THPT - Phương pháp xử lý số liệu mặt định lượng: xử lí theo phương pháp thống kê, chủ yếu sử dụng thông số sau: + Tỉ lệ phần trăm (%): Để phân biệt KN DHPH SV làm sở so sánh kết nhóm TN ĐC trình TN + Giá trị trung bình X : Đặc trưng cho tập trung số liệu nhằm so sánh mức học trung bình KN DHPH SV hai nhóm TN ĐC + Độ lệch chuẩn, phương sai hệ số biến thiên: Độ lệch chuẩn phản ánh sai lệch hay độ giao động số liệu xung quanh giá trị trung bình Độ lệch nhỏ KN DHPH SV phân tán quanh X ngược lại + Giá trị p phép kiểm chứng T-test + Đánh giá chênh lệch thang đo KN + Hệ số tương quan Pearson-product moment - Phương pháp xử lý số liệu mặt định lượng mặt định tính: Bên cạnh đánh giá định lượng, sử dụng quan sát, vấn sâu phân tích sản phẩm sư phạm để làm sáng tỏ thêm vấn đề nghiên cứu 3.3.3 Phân tích kết thực nghiệm 3.3.3.1 Phân tích kết quan sát Quan sát hoạt động DHPH SV TN nhận thấy SV thực khâu tiến trình DHPH Thơng qua q trình dự quan sát, KN DHPH lớp nhóm SV thực nghiệm đánh giá có phát triển tích cực, phần lớn GV đánh giá KN mức độ tốt Nhóm SV ĐC KN DHPH có tiến bộ, đánh giá GV hướng dẫn đạt mức thấp trung bình 3.3.3.2 Phân tích kết thực nghiệm từ bảng hỏi Để tiến hành đánh giá kết TN từ thang đo bảng hỏi phu lục 4, bảng hỏi thực sau SV kết thúc xong hoạt động thực tập DHPH Số lượng bảng hỏi ĐC nhóm TN 72 gồm 24 GV 48 SV thực tập, gộp bảng hỏi GV SV tiến hành xử lý thống kê o KN DHPH SV nhóm ĐC nhóm thực nghiệm trước tác động thực nghiệm Sau tìm hiểu xác định số lượng, trường thực tập SV nhóm TN nhóm ĐC Chúng tơi tiến hành khảo sát GV SV đầu vào KN DHPH thân hai nhóm TN ĐC, kế sau: 19 Bảng 3.1 So sánh KN DHPH nhóm đối chứng thực nghiệm trước tác động Nhóm TT Nhóm KN DHPH TN( X ) Nhóm 1: KN thiết kế mục tiêu DH theo hướng phân hóa 2,63 Nhóm 2: KN thiết kế kế nội dung DH theo hướng phân hóa 2,73 Nhóm 3: KN thiết kế phương pháp DH theo hướng phân hóa 2,32 Nhóm 4: KN thiết kế kỹ thuật cơng cụ kiểm tra, đánh giá 2,29 theo hướng DH phân hóa Nhóm 5: KN tổ chức DH phân hóa lớp 2,41 Nhóm ĐC( X ) 2,58 2,73 2,35 2,32 2,41 Như vậy, qua bảng thống kê số liệu biểu đồ mơ tả KN DHPH nhóm TN nhóm ĐC nhận thấy nhóm ĐC nhóm TN chưa tác động có mức độ nhóm KN o KN DHPH SV nhóm ĐC trước sau hoạt động thực tập Nhóm ĐC chúng tơi khơng đưa giải pháp tác động mà thực theo hình thức DH bình thường đợt thực tập yêu cầu GV Sau TTSP dù kết KNDHPH có tăng lên khơng đáng kế o KN DHPH nhóm SV thực nghiệm trước sau tác động thực nghiệm KN DHPH SV nhóm TN trước sau tác động TN thể qua biểu đồ sau Như vậy, sau áp dụng hoạt động, KN DHPH SV phát triển cao so với trước tác động Trong nhóm KN có mức độ tăng từ trung bình lên mức độ cao, mức độ thấp lên mức trung bình Điều thể nhóm đối tượng TN, kết sử dụng hoạt động tác động mang lại phát triển KN DHPH cho SV 3.27 2.63 3.41 2.73 3.13 2.32 2.88 2.29 3.07 2.41 Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Nhóm KN Nhóm KN Nhóm KN Nhóm KN Nhóm KN Biểu đồ 3.1 Kết phát triển KN DHPH nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau tác động hoạt động So sánh kết phát triển KN DHPH SV nhóm TN ĐC trước sau TN Kết thống kê bảng sau: 20 Bảng 3.2 Chỉ số thống kê kết thực nghiệm Trước TN Sau TN Các tham Nhóm KN Giá trị P số TB ĐLC TB ĐLC TN 2,63 0,23 3,27 0,26 0,00 Nhóm 1: KN thiết kế mục tiêu dạy học theo ĐC 2,58 0,21 2,61 0,23 0,495 hướng phân hóa Giá trị P 0,064 0,00 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 2,87 Nhóm 2: KN thiết kế TN 2,73 0,27 3,41 0,35 0,00 kế nội dung dạy học ĐC 2,73 0,25 2,77 0,26 0,229 theo hướng phân hóa Giá trị P 0,82 0,00 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 2,46 TN 2,32 0,25 3,13 0,29 0,00 Nhóm 3: KN thiết kế ĐC 2,35 0,31 2,45 0,34 0,057 phương pháp dạy học theo hướng phân hóa Giá trị P 0,101 0,00 Chênh lệch giá trị TB chuẩn TN 2,29 0,22 2,88 0,3 0,00 Nhóm 4: KN thiết kế ĐC 2,32 0,21 2,4 0,29 0,079 kỹ thuật công cụ kiểm tra, đánh giá theo Giá trị P 0,064 0,00 hướng DHPH Chênh lệch giá trị TB chuẩn 1,66 TN 2,41 0,33 3,07 0,28 0,00 ĐC 2,41 0,34 2,51 0,37 0,087 Nhóm 5: KN tổ chức DHPH lớp Giá trị P 0,838 0,00 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 1,51 - Đánh giá chung kết nhóm TN ĐC trước sau TN Để phân tích rõ phát triển nhóm KN DHPH sau tác động hoạt động, kết tổng hợp sau: Bảng 3.3 Đánh giá chung kết TN Trước TN Sau TN Giá trị p TB TB ĐLC ĐLC (5 nhóm) (5 nhóm) Nhóm TN 2,48 0,23 3,15 0,24 0,00 Nhóm ĐC 2,48 0,21 2,55 0,25 0,085 Giá trị P t-test 0,761 0,00 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 2,4 2.48 2.48 Trước TN 2.55 Sau TN 3.15 Biểu đồ 3.2 Đánh giá chung kết thực nghiệm 21 Để phân tích phát triển nhóm KN DHPH SV qua hoạt động TN, chúng tơi tính điểm trung bình nhóm KN DHPH SV TN ĐC trước sau TN, kiểm định lần phép kiểm chứng T – Test độc lập nhằm xem xét khác biệt giá trị trung bình hai nhóm khác có ý nghĩa hay khơng độ lệch chuẩn trung bình chuẩn kết cho thấy: điểm trung bình KN DHPH SV nhóm ĐC sau thời gian TN có chênh lệch khơng đáng kể từ 2,48 lên 2,55 đạt mức thấp Điểm trung bình KN DHPH SV TN tăng lên từ mức thấp lên mức trung bình so với trước TN (từ 2,48 tăng lên 3,15) Đặc biệt, độ lệch trung bình chuẩn sau TN đo SMD = 2,4 áp dụng tiêu chí Cohen cho thấy kết mức độ ảnh hưởng TN tác động tới kết tiến KN DH sau TN lớn Căn vào biến thiên giá trị trung bình giá trị trung bình chuẩn giá trị p đại lượng kiểm định T-test trình TN cho phép rút kết luận: sau trình tác động hai nhóm KN DHPH SV tiến tích cực rõ rệt, phát triển hồn tồn khơng phải ngẫu nhiên mà có nhờ tác động TN sư phạm tiến hành Kết luận góp phần khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học mà chúng tơi đề từ đầu 3.3.3.3 Phân tích kết thăm dò ý kiến HS trường THPT sau tiết DHPH Chúng tiến hành khảo sát 480 (mỗi lớp 20 HS) ý kiến HS đại diện sau tiết DH phân hóa SV, số hứng thú học tập, mức độ phù hợp phân chia nhóm, KN phân chia nhóm xác định nội dung học tập SVTN đánh giá cao SVĐC 3.3.3.4 Phân tích kết vấn sâu SV, GV hướng dẫn HS trường THPT Chúng tiến hành vấn ý kiến GV hướng dẫn, SV thực tập kết trình TN sư phạm Hầu hết GV SV cho sau thực yêu cầu hoạt động TN HS THPT có hứng thú, tích cực học tập tốt KN DHPH SV phát triển mức độ cao Kết luận chương 1) Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn DHPH KN DHPH công tác rèn luyện KN cho SV qua tổ chức THSP, đề xuất hoạt động để rèn luyện KN DHPH cho SV theo trình tự giai đoạn thực tập thực tiễn trường 2) Các hoạt động đề xuất có kế thừa có chọn lọc tư tưởng nhà nghiên cứu trước DHPH, quy trình rèn luyện KN sư phạm, quan điểm tổ chứcTHSP cho SV…đồng thời đề xuất điểm hoạt động để rèn luyện KN DHPH cho SV sư phạm qua tổ chức THSP 3) Hoạt động đề xuất có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ, để áp dụng hoạt động rèn luyện KN DHPH cho SV qua thực tập có hiệu quả, trường đại học, trường THPT đội ngũ GV phải sử dụng đồng bộ, linh hoạt hoạt động Không xem nhẹ hay trọng vào hoạt động cụ thể lẽ KN DHPH bao gồm nhiều KN phận 4) Tuy nhiên, để hoạt động đề xuất thực có hiệu phải cần nhiều điều kiện như: giảng viên nghiệp vụ, GV hướng dẫn phải có lực DHPH tốt; ban đạo thực tập cho phép, điều kiện phòng học rộng rãi, phương tiện, thiết bị DH phải đa 22 dạng phong phú, đặc biệt phải đón nhận hưởng ứng tích cực HS lớp trường THPT 5) Qua trình tổ chức TN hoạt động rèn luyện KN DHPH cho SV qua TTSP, rút số kết luận sau: - Hoạt động rèn luyện KN DHPH cho SV thực qua tổ chức THSP có nhiều thuận lợi, điều kiện để SV tập dượt thực cách thức DH vào thực tiễn DH trường THPT Các hoạt động để rèn luyện KN DHPH cho SV dễ áp dụng không gây ảnh hưởng đến kế hoạch học phần theo quy chế hành - Thông qua thực hoạt động, nhận thức DHPH SV tăng cao Thái độ ý thức áp dụng phương pháp DH theo định hướng phân hóa nâng lên Giúp SV thực tập tổ chức trình DH bám sát đối tượng hơn, tăng cường hiểu biết lẫn SV thực tập HS THPT - Các hoạt động tác động đề xuất giúp phát triển KN DHPH cho SV qua THSP cách đồng đều, tất KN DH nhóm SV TN tăng lên rõ rệt Bên cạnh đó, SV thực theo DHPH cịn tác động tích cực đến sở thích, hứng thú thái độ học tập HS THPT, GV HS nhiệt tình ủng hộ - Kết TN hoạt động tác động có ý nghĩa cho kết khả quan KN DHPH SV sau tác động tăng lên mức độ Qua quan sát, vấn sâu GV, SV TN HS cho thấy KN DHPH nâng cao, phát triển ý thức, hứng thú học tập HS THPT Đặc biệt HS phát huy lực mạnh thân trình học tập, dân chủ học tập đảm bảo KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1) DHPH quan điểm DH đề xuất từ lâu tư tưởng giáo dục có nhiều nghiên cứu DHPH, nhiên nghiên cứu hướng rèn luyện KN DH cho SV chưa nghiên cứu 2) Rèn luyện KN DH cho SV yêu cầu tất yếu giai đoạn nay, lẻ quan điểm DH hướng đến phát triển tối đa đặc điểm học tập cá nhân HS như: lực, phong cách, nhịp độ, sở trường, hứng thú…học tập HS, xu hướng đổi DH giai đoạn 3) Nhận thức giảng viên, GV SV sư phạm DHPH tương đối tốt hợp lý Các nguồn cung cấp thông tin DHPH cho GV SV đa dạng Tuy nhiên, tính hệ thống logic lý luận DHPH chưa cao, cần phải nghiên cứu hoàn thiện 4) Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, chúng tơi xây dựng nhóm KN DHPH với 23 KN phận Những KN xây dựng dựa logic trình DH đặc trưng DHPH Các KN có mối quan hệ thống biện chứng chặt chẽ với 5) Khảo sát thực trạng KN DHPH cho thấy phần lớn KN SV sư phạm thấp, vài KN đạt mức trung bình, với mức độ SV sư phạm khó để thực yêu cầu DHPH theo xu đổi sau trường 23 6) Thực trạng rèn luyện KN DHPH cho SV qua TTSP cịn nhiều hạn chế, hoạt động mạnh để rèn luyện KN DH cá nhân đơn vị liên quan thực 7) Qua đề xuất hoạt động rèn luyện KN DHPH cho SV qua thực tập tiến hành TN hoạt động đề xuất, khẳng định tính đắn khả thi hoạt động đề xuất Kiến nghị 2.1 Với Bộ giáo dục Đào tạo - Bộ cần đạo trường thống quan điểm học phần nghiệp vụ sư phạm theo hướng phát triển KN DHPH cho SV theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Dành nhiều thời gian cho hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV, nhanh chóng xây dựng hồn thiện mơ hình hoạt động trung tâm rèn luyện nghiệp vụ sư phạm để nhanh chóng tập huấn KN DH (trong có KN DHPH) cho SV 2.2 Với trường đại học sư phạm - Đảm bảo điều kiện sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, phòng học nguồn học liệu cho SV nghiên cứu lý luận thực hành triển khai DHPH có hiệu - Các cấp quản lý phòng đào tạo cần xác định DHPH yêu cầu bắt buộc SV phải thực quy chế thực tập Phối hợp với trường THPT để đạo cho GV hướng dẫn để yêu cầu SV phải thực tiết DHPH trình TTSP - Cần tổ chức hội thảo, buổi tập huấn DHPH cho giảng viên SV tham dự để nâng cao nhận thức lực DHPH cho họ 2.3 Với trường THPT - Đảm bảo tốt sở vật chất cho phòng học, bàn ghế, thiết bị DH nguồn học liệu đa dạng cho SV thực tập dễ dàng thực hoạt động DHPH - Tổ chức cho tổ chuyên môn triển khai DHPH đơn vị, đồng thời tạo điều kiện SV thực tập có hội sinh hoạt buổi chuyên môn hỗ trợ tối đa để SV dạy tiết DHPH đợt thực tập - Cần khuyến khích cho SV thực tập nghiên cứu lý luận, tập giảng giảng thực theo DHPH Đồng thời tạo điều kiện để họ áp dụng công cụ đánh giá theo hướng phân hóa DH 2.4 Với SV sư phạm - SV phải chủ động nghiên cứu lý luận DHPH - Các nhóm SV chun mơn cần thống để đẩy mạnh thời gian tập giảng DHPH - SV phải xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với HS THPT để nhận hỗ trợ, giúp đỡ từ họ phối hợp để thực tiết DHPH thành cơng 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ Nguyễn Đắc Thanh (2014), Sơ lược số yêu cầu lực DHPH nội người GV trung học, Kỷ yếu Hội thảo DHPH dạy học tích hợp trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau 2015, Trường ĐHSPTP.HCM Nguyễn Đắc Thanh (2015), Năng lực DHPH vi mơ giáo viên, Tạp chí Giáo dục & Xã hội số 54, tháng 9/2015 Nguyễn Đắc Thanh (2015), Các nguyên tắc DHPH vi mơ, Tạp chí Giáo dục & Xã hội số 54, tháng 10/2015 Nguyễn Đắc Thanh (2015), Tính chất DHPH vi mơ, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12/2015 Nguyễn Đắc Thanh (2016), Thực trạng KN phân loại học sinh thiết kế kế hoạch DHPH SV đại học sư phạm hoạt động thực tập, Tạp chí giáo chức, số 116, tháng 12/2016 Nguyễn Đắc Thanh (2016), Thực trạng công tác bồi dưỡng kỹ DHPH cho SV trường Đại học sư phạm qua hoạt động thực tập, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng 12/2016 ... TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUA TỔ CHỨC THỰC HÀNH SƯ PHẠM 2.1 Khái quát công tác tổ chức thực hành sư phạm cho SV trường đại học 2.2 Thực trạng rèn luyện. .. CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓACHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUA TỔ CHỨC THỰC HÀNH SƯ PHẠM 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Dạy học phân hóa Nhiều nhà tư tưởng... 1.5.3 Cách thức rèn luyện KN DHPH cho SV qua tổ chức thực hành sư phạm - Rèn luyện KN DHPH cho SV sư phạm qua học phần RLNVSPTX - Rèn luyện KN DHPH cho SV sư phạm qua TTSP1 (kiến tập) - Rèn luyện