Kết quả nghiên cứu trên đã cho thấy, TNHĐ ở một số trường THCS trên địa bàn TP. Hà Nội có tỉ lệ thấp và có sự khác nhau giữa HS nam và HS nữ; có liên quan đến nghề nghiệp của phụ huynh. BLHĐ và xâm hại tình dục học đường ở các trường đã xuất hiện (dù chưa nhiều) song cũng cần có những nghiên cứu, điều tra tìm hiểu sâu hơn.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 54-59 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG TỆ NẠN HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI Đỗ Hồng Cường+, Phạm Ngọc Sơn, Phạm Việt Quỳnh, Vũ Thị Quỳnh Article History Received: 20/4/2020 Accepted: 06/5/2020 Published: 20/6/2020 Keywords School evils, school violence, sexual abuse, school, secondary school Trường Đại học Thủ đô Hà Nội + Tác giả liên hệ ● Email: dhcuong@hnmu.edu.vn ABSTRACT School evils in secondary schools in Hanoi are seriously increasing, so proposing solutions to minimize school evils is an important job We conducted a study to examine the situation of school evils and initially proposed a number of measures to prevent and combat school evils at 04 secondary schools in Hanoi There are 11 groups of school-related behaviors, of which concern is profanity and swearing For the acts of school violence, the behaviors using the language account for a high proportion, such as defaming friends or giving friends nicknames to make jokes Up to 6.9% of students think that they have participated and being a victim of sexual abuse in schools is an alarming situation Among solutions contributing to pushing back the school's evils in the school, propaganda and recommendations during the first flag salutation time were highly appreciated by students (75.6%) for implementation effectiveness The majority of teachers and parents actively participate in the prevention of school vices (over 90%), especially focusing on positive teaching, advocacy or discipline solutions School evils are influenced by different factors such as gender, parents’ occupation and life value understanding Preventing school evils is the responsibility of students, teachers, families and the whole society Mở đầu Tệ nạn học đường (TNHĐ) trở thành mối quan tâm nhiều gia đình, nhà trường nỗi trăn trở tồn xã hội, đến lúc cần gióng lên hồi chng báo động cần vào toàn xã hội để ngăn chặn đẩy lùi tệ nạn (Vũ Thanh Thủy, 2015, tr 20-22) Nghiên cứu TNHĐ, tìm giải pháp nhằm tạo môi trường sạch, an toàn thân thiện cho trẻ em nhà trường trách nhiệm cá nhân toàn xã hội, định hướng giá trị sống cho học sinh (HS) (Đỗ Hạnh Nga, 2016, tr 609-620; Diane Tillman, 2014) Nguyên nhân dẫn đến tệ nạn trường học đặc điểm tâm lí tính cách HS, đặc biệt HS lứa tuổi THCS giai đoạn phát triển mạnh thể chất tâm lí, muốn tự khẳng định hiếu động, dẫn đến hành động khơng chuẩn mực (Hội Tâm lí - Giáo dục Việt Nam, 2016) Bên cạnh phát triển nhanh kinh tế thị trường kéo theo mặt tiêu cực tác động trực tiếp đến hình thành nhân cách hệ trẻ Những hành vi bạo lực xuất nhiều đời sống xã hội, gia đình, cộng đồng, Internet,… gây khó khăn việc giải giáo dục đạo đức cho HS (Lê Vân Anh, 2013; Đào Văn Hoàng Giang, 2017, tr 26-31; Nguyễn Cơng Khanh, 2016; Hồng Anh Phước, 2016) Kết nghiên cứu 2.1 Đối tượng phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực mẫu 160 HS thuộc trường THCS địa bàn TP Hà Nội gồm trường THCS khu vực nội thành: Vân Hồ (quận Hai Bà Trưng); Ngọc Thuỵ (quận Long Biên); Hoàn Kiếm (quận Hoàn Kiếm) Nam Trung Yên (quận Cầu Giấy), tháng 9/2019 Các HS chọn phương pháp lấy mẫu cụm với đơn vị mẫu lớp học với thơng tin sau: 54 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 54-59 ISSN: 2354-0753 Bảng Đối tượng nghiên cứu Giới tính Lớp Số lượng Nam Nữ 42 26 16 81 41 40 37 15 22 Tổng số 160 82 78 Trong đó, tỉ lệ nam HS chiếm 51,2%, học lực có 0,6 % HS có học lực yếu 3,0% HS có học lực trung bình, học lực 30%, giỏi 46,3%, xuất sắc 19,4% Về xếp loại hạnh kiểm, có 1,2% xếp loại yếu 3,8% trung bình, cịn lại HS xếp loại 19,4% tốt 75,6% Như vậy, đa phần HS tham gia khảo sát có học lực hạnh kiểm tốt Về hồn cảnh gia đình, 92,5% HS sống bố mẹ Nghề nghiệp cha mẹ chủ yếu kinh doanh (bố: 23,1%; mẹ: 30%), cán viên chức nhà nước (bố: 35,6%; mẹ: 36,3%) cơng nhân (bố: 30%; mẹ: 21,9%), cịn lại lao động tự Để soạn thảo phiếu khảo sát, gửi câu hỏi mở đến cán quản lí nhà trường, giáo viên HS số trường THCS Hà Nội nhằm thu thập ý kiến vấn đề nghiên cứu (Đỗ Hạnh Nga, 2016, tr 609-620), sau soạn thảo phiếu khảo sát hướng dẫn điền phiếu khảo sát cho HS Số liệu xử lí phần mềm SPSS 18.0 2.2 Các kết nghiên cứu bàn luận 2.2.1 Về thực trạng tệ nạn học đường học sinh trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội Để phân tích thực trạng TNHĐ HS THCS địa bàn thành phố Hà Nội nay, tiến hành khảo sát ý kiến 160 HS nhận định thực trạng TNHĐ có xảy trường học không với cấp độ mức 3: thường xuyên (2,33 ≤ mean ≤3 ), mức 2: (1,66 ≤ mean ≤ 2,33 ) mức 1: chưa (1≤ mean≤ 1,66); sau đó, kiểm định khác biệt giá trị trung bình kiểm định One-Sample Statistics phần mềm SPSS 18.0 Kết trình bày bảng sau Bảng Kết thực trạng TNHĐ HS THCS thành phố Hà Nội Các giá trị Các biểu Trung bình Độ lệch chuẩn Phương sai (P) (Mean) (Std Deviation) Ma túy, chất gây nghiện 1,03 0,207 0,00 Bạo lực học đường (BLHĐ) 1,48 0,571 0,00 Mê tín dị đoan 1,14 0,428 0,00 Cờ bạc, thuốc lá, rượu bia, cá độ 1,12 0,343 0,00 Xâm hại tình dục 1,06 0,67 0,00 Trộm cắp, lừa đảo 1,27 0,523 0,00 Nghiện game không lành mạnh 1,39 0,594 0,00 Nói tục, chửi bậy 2,36 0,657 0,00 Gian lận thi cử 1,63 0,631 0,00 10 Trốn học 1,29 0,509 0,00 11 Phá hoại công 1,44 0,557 0,00 TNHĐ 1,38 0,299 0,00 Kết bảng cho thấy: - Hiện TNHĐ phổ biến HS THCS địa bàn TP Hà Nội có mức độ đáng quan tâm hành vi Nói tục, chửi bậy, Gian lận thi cử; BLHĐ; Phá hoại công; Nghiện game không lành mạnh Đặc biệt, nhóm HS điều tra có 51,9% HS xác nhận có thực hành vi nói - Thực trạng TNHĐ nói chung mức thấp với mean nhỏ 1,66 p 0,05, nên phương sai nhóm giá trị đồng Đồng thời, bảng ANOVA cho giá trị sig F = 0,00 < 0,05 tức có khác biệt có ý nghĩa thống kê TNHĐ HS biết tới giá trị sống HS thực theo giá trị sống Bên cạnh đó, giá trị trung bình TNHĐ nhóm HS phản ánh rằng, HS thực theo giá trị sống có tỉ lệ vi phạm TNHĐ thấp HS biết tới giá trị sống Do đó, bước đầu cho rằng, HS có giá trị sống thực giá trị sống vướng vào TNHĐ HS không thực giá trị Như vậy, số liệu khảo sát ban đầu cho thấy, có khác biệt có ý nghĩa thống kê tỉ lệ TNHĐ HS nam nữ; HS biết HS thực giá trị sống; HS có mẹ làm nghề khác 2.2.2 Về thực trạng hành vi bạo lực trường học Trong số 11 hành vi TNHĐ, chúng tơi tập trung nghiên cứu nhóm hành vi BLHĐ, kết thể bảng 56 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 54-59 ISSN: 2354-0753 Bảng Thực trạng hành vi BLHĐ HS THCS địa bàn TP Hà Nội Có tham gia Khơng tham gia Khơng Khơng Có nạn nhân Có nạn nhân TT Các biểu nạn nhân nạn nhân Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) Đánh nhau, tổ chức đánh 0 1,3 4,4 151 94,4 Nói xấu bạn bè 29 18,1 26 16,3 14 8,8 91 56,9 Trêu chọc hình thức xơ 3,8 12 7,5 15 9,4 127 79,4 đẩy, ngáng chân, túm tóc Trấn lột tiền bạc, tài sản 0,6 3,8 2,5 149 93,1 Ép buộc bạn phải làm việc 3,8 2,5 1,9 147 91,9 bạn không muốn Nhục mạ bạn Internet 1,3 3,1 11 6,9 142 88,8 Xúc phạm bạn lời nói 5,6 11 6,9 12 7,5 128 80 Bơi chất bẩn, ngứa vào chỗ 1,3 1,9 4,4 148 92,5 bạn ngồi Vẽ bậy lên quần áo bạn 10 6,3 4,4 12 7,5 131 81,9 10 Phá hủy đồ dùng học tập bạn 11 6,9 3,8 21 13,1 122 76,3 11 Đặt biệt danh chế giễu bạn 12 7,5 16 10 14 8,8 118 73,8 Đe dọa ám hiệu: 12 2,5 5,6 13 8,1 134 83,8 lườm/nguýt/nhìn ác Chế giễu, bình phẩm hình 13 4,4 3,8 14 8,8 133 83,1 dáng bạn 14 Chế giễu giới tính 1,3 13 8,1 3,8 139 86,9 Tổng 35 21,9 5,6 18 11,3 98 61,3 Kết nghiên cứu bảng cho thấy: - Có 21,9% HS tham gia BLHĐ nạn nhân; 5,6% HS tham gia BLHĐ khơng nạn nhân; có 11,3% HS không tham gia hành vi BLHĐ nạn nhân BLHĐ - Trong số 14 biểu hành vi BLHĐ, đứng đầu hành vi Nói xấu bạn bè, theo có tới 34% HS hỏi có tham gia hành vi Tiếp theo nhóm hành vi Đặt biệt danh chế giễu bạn (17,5%); Xúc phạm bạn lời nói (11,9%); Trêu chọc hình thức xơ đẩy, ngáng chân, túm tóc (11,3%),… - Trong đó, nhóm hành vi Trấn lột tiền bạc, tài sản; Nhục mạ bạn Internet; Ép buộc bạn phải làm việc bạn không muốn chiếm tỉ lệ không cao 2.2.3 Về thực trạng hành vi xâm hại tình dục trường học Trong số 11 hành vi TNHĐ, chúng tơi tập trung nghiên cứu nhóm hành vi xâm hại tình dục trường học, thể kết nghiên cứu bảng Bảng Thực trạng hành vi xâm hại tình dục trường học HS THCS địa bàn TP Hà Nội Có tham gia Khơng tham gia Có nạn Khơng Có Khơng TT Các biểu nhân nạn nhân nạn nhân nạn nhân Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) Hiếp dâm, cưỡng dâm 0 0 2,5 156 97,5 Sờ vào vùng kín bạn 1,3 0 3,1 153 95,6 Cưỡng hôn bạn 1,3 0 1,9 156 96,9 Sử dụng ngơn từ liên tưởng đến tình dục 4,4 3,8 139 86,9 Trêu ghẹo số phận nhạy cảm 1,9 1,3 1,3 153 95,6 bạn Tổng 11 6,9 2,5 5,6 136 85 57 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 54-59 ISSN: 2354-0753 Kết nghiên cứu bảng cho thấy: - Kết điều tra 160 HS tham gia khảo sát cho thấy, có 6,9% HS tham gia hành vi xâm hại tình dục nạn nhân; 2,5% HS tham gia hành vi xâm hại tình dục khơng nạn nhân; có 5,6% HS khơng tham gia hành vi xâm hại tình dục nạn nhân hành vi trường học - Điều tra cụ thể tệ nạn có 2,5% HS xác nhận nạn nhân hành vi Hiếp dâm, cưỡng bức; Sờ vào vùng kín bạn (người tham gia: 1,3% nạn nhân: 4,4,%); Cưỡng hôn bạn (người tham gia: 1,3% nạn nhân: 3,2%); Trêu ghẹo số phận nhạy cảm bạn (người tham gia: 2,3% nạn nhân 2,3%); tỉ lệ cao nhóm hành vi Sử dụng ngơn từ liên tưởng đến tình dục (người tham gia: 8,2% nạn nhân: 9,4%) Như vậy, với hành vi hành vi xâm hại tình dục kết thu qua khảo sát chiếm tỉ lệ nhỏ đáng quan tâm tệ nạn đặc biệt nghiêm trọng có ảnh hưởng lớn tới thân HS, gia đình xã hội 2.2.4 Về biện pháp nhà trường góp phần đẩy lùi tệ nạn học đường Ở lứa tuổi THCS, nhà trường có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách HS, đặc biệt góp phần đẩy lùi TNHĐ Điều thể bảng Bảng Các biện pháp thực trường THCS địa bàn TP Hà Nội góp phần đẩy lùi TNHĐ Có Khơng TT Các giải pháp Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) Tuyên truyền, khuyến cáo chào cờ đầu tuần 121 75,6 39 24,4 Tuyên truyền, khuyến cáo sinh hoạt lớp 106 66,3 54 33,8 Tuyên truyền, khuyến cáo học lớp 100 62,5 60 37,5 Tuyên truyền, khuyến cáo bảng nội quy trường 101 63,1 59 36,9 Tuyên truyền, khuyến cáo buổi nói chuyện chuyên đề 78 48,8 82 51,3 Tuyên truyền, khuyến cáo banner, áp phích 57 35,6 103 64,4 Thầy, cô giáo nhắc nhở, xử phạt có bạn mắc TNHĐ 111 69,4 49 30,6 Kết nghiên cứu bảng cho thấy: - Nhà trường có biện pháp tuyên truyền, giáo dục để đẩy lùi TNHĐ, biện pháp sử dụng Tuyên truyền, khuyến cáo chào cờ đầu tuần (75,6%) có ảnh hưởng lớn tới HS nhà trường thường xuyên sử dụng giải pháp phịng, chống TNHĐ - Biện pháp kỉ luật tích cực HS đánh giá có vai trị quan trọng thứ hai việc phịng, chống TNHĐ, Thầy, giáo nhắc nhở, xử phạt có bạn mắc TNHĐ (69,4%) - Nhóm biện pháp Tuyên truyền khuyến cáo sinh hoạt lớp (66,3%); Tuyên truyền khuyến cáo học lớp (62,5%); Tuyên truyền khuyến cáo bảng nội quy trường (63,1%) có hiệu tuyên truyền giáo dục nhà trường đánh giá cao với tỉ lệ 50% - Nhóm biện pháp Tuyên truyền khuyến cáo buổi nói chuyện chuyên đề (48,8%); Tuyên truyền khuyến cáo banner, áp phích treo (35,6%) có hiệu chưa cao Có lẽ, biện pháp đòi hỏi nhà trường phải sử dụng nguồn lực tài (để mời chun gia nói chuyện hay đầu tư sở vật chất) nên sử dụng 2.2.5 Về vai trò giáo viên việc đẩy lùi tệ nạn học đường Trong nhà trường, vai trị thầy/ giáo có ý nghĩa quan trọng góp phần đẩy lùi TNHĐ Tuy nhiên, hành vi thầy/ cô giáo định vấn đề này, điều thể kết bảng Bảng Hành vi GV trước biểu TNHĐ TT Hành vi thầy/ cô giáo Số lượng Tỉ lệ (%) Mắng, chửi, đánh, đập 5,0 Dạy dỗ, khuyên bảo 114 71,3 Mặc kệ, coi trách nhiệm gia đình 1,9 Xem chuyện bình thường, phải tự lo lấy thân 0 Khác (sử dụng biện pháp kỉ luật tích cực, phối hợp với gia đình,…) 35 21,9 Kết nghiên cứu bảng cho thấy: - Hầu hết thầy/ giáo tham gia vào hoạt động phịng, chống TNHĐ, chiếm tỉ lệ cao tới 93,2%, biện pháp Dạy dỗ, khuyên bảo HS (71,3%) thực Biện pháp khác (21,9%) Như vậy, GV trở thành phận quan trọng nhà trường, tâm lí HS THCS nhằm giáo dục HS phịng, chống TNHĐ 58 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 480 (Kì - 6/2020), tr 54-59 ISSN: 2354-0753 - Dù chiếm tỉ lệ không cao hành vi GV Mắng, chửi, đánh, đập (5,0%) Mặc kệ, coi trách nhiệm gia đình (1,9%) số đáng ý 2.2.6 Về vai trò cha mẹ việc giải tệ nạn học đường Có nhiều yếu tố cho có ảnh hưởng nhiều đến tình trạng TNHĐ, khơng từ thân HS mà cịn có trách nhiệm gia đình, điều thể nghiên cứu bảng Bảng Hành vi bố/ mẹ trước biểu TNHĐ Số Tỉ lệ TT Hành vi bố/ mẹ lượng (%) Mắng, chửi, đánh, đập 17 10,6 Dạy dỗ, khuyên bảo 103 64,4 Mặc kệ, coi trách nhiệm nhà trường giáo viên chủ nhiệm 1,3 Xem chuyện bình thường, phải tự lo lấy thân 0 Khác (khơng có ý kiến; kết hợp lựa chọn trên, kỉ luật tích cực…) 38 23,8 Kết nghiên cứu bảng cho thấy: - Đa số cha mẹ sử dụng biện pháp Dạy dỗ, khuyên bảo để hướng dẫn phòng, chống TNHĐ (64,4%) Ý kiến khác, có sử dụng biện pháp kỉ luật tích cực (23,8%) Kết cho thấy hầu hết gia đình ln quan tâm, giáo dục dạy dỗ khuyên bảo vấn đề TNHĐ - Đáng lưu ý việc bố/ mẹ sử dụng biện pháp Mắng, chửi, đánh, đập (10,6%) Về vấn đề này, có lẽ cần có phối hợp nhà trường với phụ huynh, tập huấn cho phụ huynh để chung tay việc phòng, chống TNHĐ nhà trường Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy, TNHĐ số trường THCS địa bàn TP Hà Nội có tỉ lệ thấp có khác HS nam HS nữ; có liên quan đến nghề nghiệp phụ huynh BLHĐ xâm hại tình dục học đường trường xuất (dù chưa nhiều) song cần có nghiên cứu, điều tra tìm hiểu sâu Nhiều biện pháp phòng tránh, bước đẩy lùi TNHĐ trường đề xuất thực hiện, cần trọng, đề cao vai trò gia đình cơng tác giáo dục ngăn ngừa TNHĐ nhằm góp phần định hướng giá trị sống cho HS THCS bối cảnh Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Giáo dục công dân lớp NXB Giáo dục Việt Nam Diane Tillman (2014) Những giá trị sống giáo dục trẻ NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Đào Văn Hồng Giang (2017) Ảnh hưởng bạo lực học đường đến phát triển nhân cách học sinh trung học sở Tạp chí Quản lí giáo dục, số tháng 1, tr 26-31 Đỗ Hạnh Nga (2016) Thực trạng bạo lực học đường trường trung học phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Tâm lí học học đường lần thứ 5: Phát triển tâm lí học học đường giới Việt Nam NXB Thơng tin Truyền thơng Hồng Anh Phước (2016) Kĩ tham vấn học đường, vấn đề lí luận thực tiễn NXB Đại học Sư phạm Hội Tâm lí - Giáo dục Việt Nam (2016) Phịng, chống bạo lực học đường bối cảnh - Thực trạng giải pháp NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Vân Anh (2013) Giáo dục kĩ phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trung học phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Martha Frias-Armenta, Juan Carlos Rodríguez-Macías, Víctor Corral-Verdugo, Joaquín Caso-Niebla, Violeta García-Arizmendi (2018) Restorative Justice: A Model of School Violence Prevention Science Journal of Education, 6(1), 39-45 Nguyễn Công Khanh (2016) Phương pháp giáo dục giá trị sống, kĩ sống NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thanh Bình (chủ biên, 2018) Phát triển lực cốt lõi cho học sinh phổ thông theo tiếp cận giá trị kĩ sống NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2018) Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trung học sở NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Thanh Thủy (2015) Ảnh hưởng văn hóa gia đình vấn đề bạo lực học đường Tạp chí Giáo dục, số 351, tr 20-22 59 ... kết nghiên cứu bàn luận 2.2.1 Về thực trạng tệ nạn học đường học sinh trung học sở địa bàn thành phố Hà Nội Để phân tích thực trạng TNHĐ HS THCS địa bàn thành phố Hà Nội nay, tiến hành khảo sát... lực học đường đến phát triển nhân cách học sinh trung học sở Tạp chí Quản lí giáo dục, số tháng 1, tr 26-31 Đỗ Hạnh Nga (2016) Thực trạng bạo lực học đường trường trung học phổ thông thành phố. .. 2.2.3 Về thực trạng hành vi xâm hại tình dục trường học Trong số 11 hành vi TNHĐ, tập trung nghiên cứu nhóm hành vi xâm hại tình dục trường học, thể kết nghiên cứu bảng Bảng Thực trạng hành vi