Hầu như GV tiểu học tại TP. Hồ Chí Minh đều cho rằng GDTC cho HS tiểu học là cần thiết. Tuy nhiên, GV đang gặp khá nhiều khó khăn khi triển khai dạy học các nội dung liên quan đến GDTC. Do đó, HS tiểu học ở TP. Hồ Chí Minh hiện nay vẫn chưa nhận được những bài học về GDTC một cách đầy đủ và hệ thống. Mời các bạn cùng tìm hiểu.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 481 (Kì - 7/2020), tr 43-48 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TÀI CHÍNH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Minh Giang Article History Received: 10/5/2020 Accepted: 28/5/2020 Published: 05/7/2020 Keywords financial education, primary, students, students’ parents, primary teachers, survey Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Email: giangnm@hcmue.edu.vn ABSTRACT This research investigated into the practice of teaching financial education of parents, students and teachers in many primary schools in different areas with different levels of living standard in Ho Chi Minh city The results show that most primary students have exposed to money daily since their 1st grade In the family, however, many parents say that it is not necessary to educate children about finance in the first years at primary schools At schools, most teachers indicate that financial education for primary students is necessary Nevertheless, they have many difficulties in teaching financial-related contents such as the lack of supportive materials and teaching facilities or non-systematic contents So far, primary students in Ho Chi Minh city still have not had lessons which educate them knowledge or skills to manage their finances effectively When performing financial education, primary students should be taught such contents as where the money comes from, saving money, smart consumption, money for charity Mở đầu Giáo dục tài (GDTC) nội dung đưa vào trường học từ sớm, đặc biệt nước tư phát triển Theo OECD (2012a), GDTC cá nhân trường học định nghĩa là: “Việc giảng dạy kiến thức tài chính, hiểu biết, kĩ năng, hành vi, thái độ giá trị mà giúp cho học sinh (HS) đưa định tài khơn ngoan hiệu sống hàng ngày trở thành người lớn” Theo OECD (2015), giới có 59 quốc gia xây dựng GDTC với tư cách chiến lược quốc gia nhằm đóng góp vào phát triển tài tồn diện, đảm bảo tính bền vững kinh tế Ở Đông Nam Á, đến năm 2016 có quốc gia thiết kế triển khai chiến lược GDTC toàn diện Từ năm 2012, kiến thức tài phần tùy chọn chương trình để đánh giá HS quốc tế (PISA) OECD Đó sở để xây dựng chương trình chi tiết GDTC trường học tiêu chuẩn quốc tế mức độ hiểu biết tài người trẻ Theo Nguyễn Đăng Tuệ (2017), hầu hết quốc gia giới trọng xây dựng khung chương trình GDTC cá nhân Cách thức xây dựng triển khai GDTC cá nhân dạy thành mơn học riêng (Mĩ, Australia,…) tích hợp vào mơn học có liên quan (Nhật Bản, Anh,…) Theo UNICEF (2012), GDTC thực sau: Từ đến tuổi, dạy trẻ em tập trì hỗn thứ chúng mong muốn cách: Khi trẻ xếp hàng chờ đợi, cha mẹ thảo luận tầm quan trọng việc học cách chờ đợi bé muốn chuẩn bị ba lọ - lọ có nhãn “tiết kiệm”, “tiêu dùng” “từ thiện” Mỗi trẻ em nhận tiền, dạy chia tiền vào lọ; cho sử dụng bình chi tiêu cho giao dịch mua nhỏ, kẹo nhãn dán Tiền lọ “chia sẻ” gửi đến người mà biết người cần nó, sử dụng để quyên góp cho người bạn Lọ “tiết kiệm” nên dành cho mặt hàng đắt tiền Cho trẻ đặt mục tiêu mua đồ chơi khơng q đắt để thực số nhiều ngày Từ đến 10 tuổi, trẻ em cần đưa lựa chọn cách tiêu tiền điều quan trọng phải giải thích cho trẻ hiểu tiền hữu hạn, nên phải đưa lựa chọn sáng suốt không khơng có tiền để chi tiêu Từ 11 đến 13 tuổi, dạy trẻ em tiết kiệm sớm, tiền tăng nhanh từ lãi kép (tiền lãi từ tiền tiết kiệm tiền lãi từ tiền lãi) mô tả lãi suất kép cách sử dụng số cụ thể 43 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 481 (Kì - 7/2020), tr 43-48 ISSN: 2354-0753 Theo tác giả Batty, Collins Odders-White (2015), việc đưa kiến thức tài vào chương trình giảng dạy cho HS xu tất yếu thời đại, giúp HS nhận thức giá trị tiền sức lao động, sử dụng tiền cách đắn hiệu quả, từ phát triển kĩ cần thiết để quản lí thành cơng tài thân tuổi trưởng thành OECD khuyến cáo GDTC trình cần thực thời gian dài, bắt đầu sớm tốt nên dạy trường học để đảm bảo tính cơng hiệu Theo tác giả Bernheim, Garrett Maki (2001), GDTC nên xây dựng thành chương trình giáo dục theo giai đoạn phát triển, cho phép trẻ em có kiến thức kĩ để xây dựng hành vi tài có trách nhiệm trường học Ở Việt Nam, GDTC cá nhân cho HS số tổ chức tài quan tâm hỗ trợ thời gian gần Cũng theo tác giả Nguyễn Đăng Tuệ (2017), chương trình triển khai xuất rải rác khơng có tính hệ thống nên hiệu mang lại khơng cao Trong chương trình hành Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, GDTC nội dung tích hợp linh hoạt môn học hoạt động HS tiểu học Một số nghiên cứu khoa học việc xây dựng tài liệu GDTC để hỗ trợ giáo viên (GV) nâng cao hiệu triển khai dạy học Việt Nam thực Tuy nhiên, hiệu GDTC cho HS Việt Nam, đặc biệt giai đoạn tiểu học nhiều bất cập Để xác định bất cập tồn thực GDTC cho HS tiểu học địa bàn TP Hồ Chí Minh, tiến hành nghiên cứu Kết nghiên cứu cung cấp nguồn tư liệu cần thiết để đánh giá hiệu GDTC sở để xây dựng nội dung, hoạt động GDTC tiểu học cho phù hợp với Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Kết nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục tiêu nhiệm vụ đề ra, đề tài sử dụng phương pháp chủ yếu sau: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết, nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng để nghiên cứu tài liệu liên quan đến GDTC cho HS tiểu học giới Việt Nam; nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể cơng bố ngày 26/12/2018 chọn lọc yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS kiến thức, kĩ tài cá nhân quy định chương trình, từ đó, làm sở cho việc xây dựng nội dung liên quan đến GDTC cần khảo sát Phương pháp sử dụng bảng hỏi: Từ kết nghiên cứu lí thuyết, thực tiễn, tiến hành xây dựng phiếu khảo sát để tìm hiểu thực trạng GDTC tài cá nhân cho HS tiểu học số gia đình trường tiểu học địa bàn TP Hồ Chí Minh Phương pháp thống kê, phân loại, phân tích, so sánh: Nhóm phương pháp sử dụng để xử lí kết khảo sát; từ đưa kết luận thực trạng GDTC cho HS tiểu học địa bàn TP Hồ Chí Minh 2.2 Kết khảo sát phụ huynh học sinh Chúng tiến hành khảo sát HS phụ huynh lớp 10 trường tiểu học nội dung liên quan đến việc sử dụng tiền HS Đối tượng khảo sát chia làm 03 mức độ: Trường, lớp, HS khu vực đa số dân cư có thu nhập (Trần Hưng Đạo, Nguyễn Thị Định Quốc tế Tây Úc), thu nhập trung bình (Trưng Trắc, Tơ Vĩnh Diện, Lương Thế Vinh) thu nhập thấp (Chương Dương, Nguyễn Thị Minh Khai, Tạ Uyên, Vĩnh Lộc A) Mỗi lớp, thực khảo sát HS phụ huynh Các phiếu khảo sát thu phân loại xử lí theo cặp phụ huynh HS nên số lượng phụ huynh HS kết xử lí Đồng thời, nghiên cứu tiến hành khảo sát GV nội dung biện pháp thực giáo dục kĩ quản lí tài cho HS 15 trường tiểu học khu vực nội thành ngoại thành TP Hồ Chí Minh Thời gian khảo sát từ tháng 3/2019 đến tháng 05/2019 Căn vào sĩ số HS thực tế trường khảo sát, nghiên cứu phát phiếu khảo sát đồng thời xử lí theo cặp HS phụ huynh Sau khảo sát, số phiếu thu khối lớp không nhau, mà dao động từ 314 (khối 1), 348 (khối 2), 339 (khối 3), 352 (khối 4) 379 HS (khối 5) Kết chúng tơi xử lí thống kê phiếu khảo sát thu đồng thời phụ huynh HS, thiếu hai phiếu không đưa vào phân tích kết khảo sát Sự chênh lệch kết khối lớp nghiên cứu không nhận lại phiếu trả lời khảo sát số phụ huynh Khi khảo sát đồng thời HS việc có cha mẹ cho tiền để tiêu vặt không phụ huynh việc có cần thiết phải cho tiền tiêu vặt không, thu kết bảng 44 VJE Lớp Tạp chí Giáo dục, Số 481 (Kì - 7/2020), tr 43-48 Tổng số 314 348 339 352 379 ISSN: 2354-0753 Bảng Kết khảo sát HS phụ huynh tiền tiêu vặt hàng ngày HS Phụ huynh Cha mẹ có cho Cha mẹ có cần thiết tiền tiêu vặt không? phải cho tiền không Tỉ lệ Tỉ lệ Cần Khơng Có Khơng Tỉ lệ (%) (%) (%) thiết cần thiết 252 80 62 20 176 56 138 299 86 49 14 244 70 104 318 94 21 291 86 48 341 97 11 324 92 28 371 98 367 97 12 Tỉ lệ (%) 44 30 14 Kết bảng cho thấy, tỉ lệ HS cha mẹ cho tiền tăng dần từ khối (80%) đến khối (98%) số phụ huynh cho cần thiết cho tiền tiêu vặt tăng từ 56% (lớp 1) đến 97% (lớp 5) Tuy nhiên, so sánh kết lớp 1, 2, tỉ lệ phụ huynh lựa chọn đáp án cho câu hỏi “Cha mẹ có cần thiết phải cho tiền khơng” đáp án “không” giảm từ 44% (lớp 1) đến 14% (lớp 3), số HS phụ huynh không cho tiền từ 20% (lớp 1) đến 6% (lớp 3) Điều cho thấy, có nhiều phụ huynh cho không cần thiết phải cho tiền thực tế cho Nghiên cứu chọn ngẫu nhiên 20 phụ huynh chọn đáp án không cần thiết để tìm câu trả lời cho tiền tiêu Kết quả, sợ thua với bạn bè hay bị bạn bè tẩy chay, phòng trường hợp cần tiền đột xuất Như vậy, kết cho thấy đa số HS tiểu học trường khảo sát cung cấp tiền tiêu vặt số phụ huynh cho tiền tiêu sợ khơng bạn Khảo sát số tiền mà HS nhận hàng ngày từ phụ huynh, nghiên cứu thu kết bảng Bảng Kết khảo sát số tiền phụ huynh cho hàng ngày Số tiền/ngày Từ 5.000 Lớp Ít Tỉ lệ Tỉ lệ đến Tỉ lệ Tỉ lệ Không Tỉ lệ 5.000 (%) (%) (%) (%) cho (%) đồng 10.000 đồng 314 44 14 97 30,9 95 30,3 16 5,1 62 19,7 348 75 21,6 157 45,1 60 17,2 3,4 49 14,1 339 87 25,7 164 48,4 56 16,5 11 3,2 21 6,1 352 112 31,8 186 52,8 34 7,1 2,6 11 3,2 379 125 33 213 56,2 26 6,8 1,6 2,1 Kết khảo sát cho thấy, HS phụ huynh cung cấp số tiền nhiều 20.000 đồng/ngày từ 10.000-20.000 đồng/ngày tăng dần từ khối (44,9%) đến khối (89,2%) Tỉ lệ HS khối không cho tiền (19,7%) hay cho 5.000 đồng (5,1%) cao nhất, sau tỉ lệ giảm dần khối lớp cao Tuy nhiên, có 2,1% HS lớp không cho tiền ngày thuộc trường quốc tế số HS thuộc diện hộ nghèo Khi phụ huynh hỏi việc có hướng dẫn sử dụng tiền không, nghiên cứu thu kết cho thấy số phụ huynh hướng dẫn sử dụng tiền HS lớp 1, 2, 50%, tăng giai đoạn lớp (74,4%) lớp (91%) Như vậy, kết khảo sát tương đồng với kết khảo sát Tổ chức cứu trợ trẻ em giai đoạn HS từ 11 đến 12 tuổi Khảo sát Tổ chức cứu trợ trẻ em cho thấy, 100% phụ huynh cho việc giáo dục cho biết giá trị đồng tiền, biết quý công sức, hiểu vất vả cha mẹ việc kiếm tiền cần thiết 70% phụ huynh cho nên để HS từ 11 đến 12 tuổi tự quản lí chi tiêu, tập cho biết việc tiêu tiền nên giáo dục kiến thức cách chi tiết Tuy nhiên, hầu hết phụ huynh nên làm làm chưa Đặc biệt, khoảng cách cha mẹ trò chuyện vấn đề “tiền bạc” Trẻ em thường ngại xin tiền phải giải trình tiêu vào việc gì, sao,… Kết khảo sát bảng cho thấy, HS lớp 1, sử dụng tiền để mua đồ ăn đồ chơi, tỉ lệ HS mua dụng cụ học tập ổn định (44,5% lớp đến 51% lớp 1) Việc bỏ tiền vào heo đất 50% Tổng số HS Nhiều 20.000 đồng Từ 10.000 đến 20.000 đồng 45 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 481 (Kì - 7/2020), tr 43-48 ISSN: 2354-0753 HS khối lớp lựa chọn, tiền để giúp bạn mua quần áo tăng dần từ khối đến khối Khơng có HS trả lời sử dụng tiền để đầu tư Bảng Kết khảo sát việc sử dụng tiền HS HS dùng tiền để Mua Bỏ Tổng Mua Tỉ Lớp đồ Tỉ lệ Mua Tỉ lệ heo Tỉ lệ Đồ Tỉ lệ Giúp Tỉ lệ số quần lệ dùng (%) đồ ăn (%) tiết (%) chơi (%) bạn (%) áo (%) học tập kiệm 314 160 51 254 81 2,8 214 68,1 250 80 75 23,9 348 169 48,6 280 80,4 59 17 201 57,7 181 52 162 46,6 339 159 47 201 59,3 84 25 192 56,6 152 45 171 50,4 352 162 46 207 58,8 116 33 178 54,7 99 28,1 198 56,3 379 169 44,5 221 58,3 148 39 198 52,2 53 14 225 59,3 Khi hỏi cách HS để dành tiền, nghiên cứu thu kết bảng Kết số HS khối lớp để dành tiền vào heo đất hay làm việc nhà tăng dần từ khối đến khối 5; số HS lớp 1, nhờ ba mẹ giữ giúp HS biết gửi tiết kiệm Bảng Kết khảo sát cách để dành tiền HS HS để dành tiền cách Lớp Tổng số Bỏ heo 314 348 339 352 379 88 118 153 168 187 Tỉ lệ (%) 28 34 45,1 47,7 49,3 Nhờ ba mẹ giữ 46 54 24 Tỉ lệ (%) 14,6 15,5 7,1 3,2 0,8 Gửi tiết kiệm 18 Tỉ lệ (%) 1,5 1,7 1,4 2,2 4,8 Làm việc nhà 44 63 66 72 84 Tỉ lệ (%) 14 18,1 19,5 20,5 22,3 Khi khảo sát HS muốn mua tương lai, HS ghi chưa có kế hoạch gì, có 123 HS khối lớp có câu trả lời đa dạng mua nhà, xe hơi, đồng hồ, sân bóng, điện thoại thơng minh, xe đạp,… Điều chứng tỏ HS chưa có ý thức việc lên kế hoạch sử dụng tiền tương lai Khảo sát phụ huynh việc có cần thiết phải GDTC cho HS hay không, nghiên cứu đa số phụ huynh lớp 1, 2, cho khơng cần thiết phải dạy GDTC cho HS giai đoạn HS nhỏ, chưa thể tự lập HS không nên sử dụng tiền giai đoạn Mặt khác, phụ huynh khơng muốn bận tâm đến chuyện tiền bạc chưa có ý thức sử dụng tiền hợp lí, sau lớn lên tự có cách kiếm tiền riêng Tuy nhiên, số phụ huynh giai đoạn lớp 1, 2, đa số giai đoạn lớp (72,4%) lớp (88,1%), cho dạy GDTC cho HS cần thiết cần phải biết cách tính tốn chi tiêu hợp lí, hiểu giá trị đồng tiền, giúp biết tiết kiệm hay việc GDTC cho HS từ nhỏ trở thành thói quen tốt sau 2.3 Kết khảo sát giáo viên Trong nghiên cứu này, tiến hành khảo sát 240 GV 15 trường tiểu học hầu hết quận huyện khác địa bàn TP Hồ Chí Minh Mỗi trường khảo sát từ đến GV/khối lớp số lượng GV khối 48 người Kết khảo sát GV mức độ cần thiết GDTC vào nhà trường tiểu học thể chi tiết bảng Bảng Kết khảo sát GV việc mức độ cần thiết GDTC cho HS tiểu học Rất Tỉ lệ Không Lớp Tổng số Cần thiết Tỉ lệ (%) Tỉ lệ (%) cần thiết (%) cần thiết 48 10 20,8 25 52,1 13 27,1 48 15 31,2 27 56,3 12,5 48 18 37,5 30 62,5 0 48 29 60,4 19 39,6 0 48 42 87,5 12,5 0 46 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 481 (Kì - 7/2020), tr 43-48 ISSN: 2354-0753 Kết khảo sát GV bảng cho thấy, tất GV khối 3, 4, cho việc GDTC cho HS cần thiết cần thiết Riêng khối có tỉ lệ 27,1% 12,5% GV cho khơng cần thiết HS cịn nhỏ số phụ huynh không cho mang tiền đến lớp Tuy nhiên, theo bảng khảo sát phụ huynh HS số HS lớp 1, phụ huynh cho số tiền 10.000 đồng/ngày chiếm từ 44,9% đến 65,7%, có 19,7% (lớp 1) 14,1% (lớp 2) HS khơng cho tiền Cũng theo khảo sát Tổ chức Cứu trợ trẻ em quốc tế, ngày HS ngày cha mẹ cho tiền tiêu vặt nhiều hơn, dao động thấp 50.000 đồng cao 300.000 đồng/tuần Hiện có tới 86% HS cha mẹ cho tiền tiêu vặt Tuy nhiên, có tới 68% chi tiêu khơng có kế hoạch Đa phần em chi tiêu cho nhu cầu cá nhân, gặp gỡ bạn bè ăn uống, chơi, xem phim, mua đồ chơi, quần áo, mua truyện đồ thích Một số em có mục tiêu tiết kiệm để mua đồ đắt tiền xe máy máy ảnh… Rất em dành tiền để sử dụng có việc đột xuất Bảng Những khó khăn thực GDTC cho HS Tần số STT Ý kiến Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Tài liệu, phương tiện dạy học hỗ trợ GV cịn ít, 36 40 42 43 45 kiến thức sách giáo khoa Khi dạy học nội dung chưa có tính hệ thống 37 37 45 46 48 Chưa tập huấn kĩ 12 21 30 33 39 Nội dung học chưa thật sinh động thu hút HS 17 19 27 37 Không đủ thời gian để giảng dạy 11 10 18 HS nhỏ 11 0 Chia sẻ khó khăn mà GV gặp phải GDTC cho HS chi tiết bảng gồm: tài liệu, phương tiện dạy học hỗ trợ GV cịn ít, kiến thức sách giáo khoa, nội dung chưa có tính hệ thống lựa chọn hầu hết GV khảo sát từ lớp đến lớp Bên cạnh đó, nhiều ý kiến GV khó khăn chưa tập huấn kĩ nội dung học chưa thật sinh động, thu hút HS Một số GV lựa chọn khó khăn khơng đủ thời gian để giảng dạy, đặc biệt GV lớp (18/48 GV khảo sát) chương trình mơn học lớp nhiều kiến thức Khó khăn HS nhỏ, lựa chọn số GV lớp 1, 2, gặp khơng gặp GV lớp Tuy nhiên, nhà giáo dục học giả tài cho người, đặc biệt trẻ nhỏ tìm hiểu thêm chương trình GDTC mang tính trải nghiệm Tác giả Sherraden cộng (2011) chứng minh GDTC phù hợp với HS từ nhỏ giúp cải thiện khả lưu giữ thông tin học tập Cho HS tiếp cận với dịch vụ tài với GDTC giúp em phát triển khả tài Bảng Kết khảo sát số nội dung GDTC nên dạy cho học tiểu học STT Nội dung Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Nguồn gốc giá trị tiền 32 39 48 Các mệnh giá tiền Việt Nam 12 15 45 48 48 Một số loại tiền giới 12 27 38 Tiền đâu mà có 33 30 45 48 48 Những nguyên tắc đơn giản tỉ phú 0 22 28 36 Phân biệt cần - muốn 19 37 48 Tiết kiệm tiền 27 30 36 48 48 Em giữ tiền nào? 18 33 46 Tiêu dùng thông minh 24 35 45 10 Tiền làm từ thiện 25 30 48 48 48 11 Tiền để đầu tư sinh lời 0 0 Bảng cho thấy, hầu hết GV tất 05 khối lớp chọn 03 nội dung GDTC cho HS gồm: tiền đâu mà có, tiết kiệm tiền, tiền làm từ thiện Các nội dung nằm nguyên tắc SOS GDTC cho trẻ mà đề cập Nội dung mệnh giá tiền Việt Nam tất GV lớp 3, 4, lựa chọn để dạy cho HS giai đoạn HS học mơn Tốn đến số hàng trăm ngàn nên tính tốn Riêng nội dung GDTC “tiền để đầu tư sinh lời” không GV lựa chọn Các nội dung GDTC lại đa số GV lớp 3, 4, lựa chọn nên dạy cho HS 47 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 481 (Kì - 7/2020), tr 43-48 ISSN: 2354-0753 Kết luận Qua kết khảo sát, thấy, đa số HS tiếp xúc với tiền hàng ngày từ lớp 1, chưa biết cách quản lí Tuy nhiên, nhiều phụ huynh cho việc GDTC không cần thiết lớp đầu tiểu học Hầu GV tiểu học TP Hồ Chí Minh cho GDTC cho HS tiểu học cần thiết Tuy nhiên, GV gặp nhiều khó khăn triển khai dạy học nội dung liên quan đến GDTC Do đó, HS tiểu học TP Hồ Chí Minh chưa nhận học GDTC cách đầy đủ hệ thống Việc GDTC cho HS tiểu học chưa thực theo hệ thống nguyên tắc định với khó khăn tài liệu, phương tiện dạy học hỗ trợ GV cịn ít, chủ yếu dựa vào kiến thức sách giáo khoa, nội dung chưa có tính hệ thống chưa tập huấn kĩ Cần thực GDTC cho HS tiểu học với nội dung: tiền đâu mà có, tiết kiệm tiền, tiêu dùng thông minh, tiền làm từ thiện HS lớp 3, 4, triển khai nhiều không nên dạy nội dung “tiền để đầu tư sinh lời” Tài liệu tham khảo Batty, M., Collins, J.M., & Odders‐White, E (2015) Experimental Evidence on the Effects of Financial Education on Elementary School Students’ Knowledge, Behavior, and Attitudes J Consum Aff 49, 69-96 Bernheim, B.D., Garrett, D.M., & Maki, D.M (2001) Education and saving: The long-term effects of high school financial curriculum mandates J Public Econ 80, 435-465 Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Đạo đức (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018c) Chương trình giáo dục phổ thông môn Tự nhiên Xã hội (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018d) Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018e) Chương trình Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Nguyễn Đăng Tuệ (2017) Kinh nghiệm tổ chức hệ thống giáo dục tài cá nhân chương trình phổ thơng giới học Việt Nam Tạp chí Khoa học xã hội nhân văn, tập 3, số (2017), tr 113-124 OECD (2015) National Strategies for Financial Education Khai thác từ https://www.oecd.org/daf/fin/financialeducation/ financial-education-and youth.htm Organization for Economics Co-Operation and Development (OECD) (2012a) ODCE INFE Guidelines on Financial Education in Schools Khai thác từ https://www.oecd.org/daf/fin/financial-education/2012% 20Schools%20Guidelines.pdf Organization for Economics Co-Operation and Development (OECD) (2012b) Recommendation on Principles and Good Practices for Financial Education and Awareness Khai thác từ https://www.oecd.org/daf/fin/ financialeducation/financial-education-and youth.htm Organization for Economics Co-Operation and Development (OECD) (2015) National strategies for financial education Khai thác từ https://www.oecd.org/daf/fin/financial-education/National-Strategies-FinancialEducation-Policy-Handbook.pdf Sherraden, M.S., Johnson, L., Guo, B., & Elliott, W (2011) Financial Capability in Children: Effects of Participation in a School-Based Financial Education and Savings Program J Fam Econ Issues 32, 385-399 UNICEF (2012) Child Social and Financial Education Khai thác từ https://www.unicef.org/publications/ files/CSFE_module_low_res_FINAL.pdf 48 ... biện pháp thực giáo dục kĩ quản lí tài cho HS 15 trường tiểu học khu vực nội thành ngoại thành TP Hồ Chí Minh Thời gian khảo sát từ tháng 3/2019 đến tháng 05/2019 Căn vào sĩ số HS thực tế trường... nhiều phụ huynh cho việc GDTC không cần thiết lớp đầu tiểu học Hầu GV tiểu học TP Hồ Chí Minh cho GDTC cho HS tiểu học cần thiết Tuy nhiên, GV gặp nhiều khó khăn triển khai dạy học nội dung liên... triển khai dạy học Việt Nam thực Tuy nhiên, hiệu GDTC cho HS Việt Nam, đặc biệt giai đoạn tiểu học nhiều bất cập Để xác định bất cập tồn thực GDTC cho HS tiểu học địa bàn TP Hồ Chí Minh, chúng tơi