Bài viết trình bày khái niệm “Học bằng làm”, dạy học tương tác và dạy học tương tác trong môi trường “học bằng làm”, đồng thời trình bày và phân tích một số đặc điểm cơ bản của dạy học tương tác trong môi trường “học bằng làm” để tích cực hóa hoạt động nhận thức phát triển năng lực cho HS.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 481 (Kì - 7/2020), tr 29-33 ISSN: 2354-0753 ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC TƯƠNG TÁC MÔN CÔNG NGHỆ TRONG MÔI TRƯỜNG “HỌC BẰNG LÀM” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Vũ Thị Lan1, Nguyễn Thị Giang2,+ Article History Received: 04/5/2020 Accepted: 20/6/2020 Published: 05/7/2020 Keywords interactive, interactive teaching, learning by doing, learning by doing environment, Technology at high school Viện Sư phạm kĩ thuật - Trường Đại học Bách khoa Hà Nội; NCS Viện Sư phạm kĩ thuật - Trường Đại học Bách khoa Hà Nội + Tác giả liên hệ ● Email: nguyengiang141186@gmail.com ABSTRACT Today, the transference from knowledge transfer to capacity development is becoming the trend of the times Interactive teaching is a modern teaching method that maximizes the capacity of learners In order for interactive teaching process to be effective, it is necessary for teachers to organize for students to learn in open, dynamic and creative learning environments, which is a challenge for educators The paper presents basic concepts of learning-bydoing environment, interactive teaching and interactive teaching in learningby-doing environment In addition, the author also presents and analyzes characteristics of interactive teaching in a learning environment by activating positive cognitive activities and developing students' abilities The study of interactive teaching characteristics in a learning environment has been applied in teaching Technology at high school and has brought certain results in improving teaching quality To develop student competencies through interactive teaching, teachers need to build learning activities in the form of activities, practices or experiments Mở đầu Xu hướng đổi giáo dục chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất người học Trong q trình dạy học, mơi trường học tập đóng vai trị tích cực; tác động trực tiếp đến mối quan hệ tương tác người dạy với người học người học với Môi trường học tập yếu tố quan trọng dạy học phát triển lực, mối quan hệ người học với môi trường học tập định trực tiếp đến việc phát triển lực người học Học tập môi trường “học làm” giúp cho người học, học sinh (HS) THPT có hội hoạt động, phát triển thể lực, trí tuệ, kích thích hứng thú học tập, rèn luyện kĩ tích lũy kinh nghiệm thực tiễn, đồng thời phát huy lực sẵn có thân Mơn Cơng nghệ THPT mơn học có nội dung kiến thức liên quan nhiều đến thực tiễn sống sản xuất Do đó, dạy học tương tác môi trường “học làm” giúp HS có hội kiến tạo tri thức, tích lũy kinh nghiệm thông qua hoạt động trải nghiệm, thao tác thực hành, đồng thời phát triển lực chung riêng HS trình học tập Bài viết trình bày khái niệm “học làm”, dạy học tương tác dạy học tương tác môi trường “học làm”, đồng thời trình bày phân tích số đặc điểm dạy học tương tác mơi trường “học làm” để tích cực hóa hoạt động nhận thức phát triển lực cho HS Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm Theo tác giả Đặng Thành Hưng (2012), “học làm” phương thức (kiểu) học tập thiết thực cách hành động từ cảm tính đến lí tính (vật chất trí tuệ), có tính chất tìm tịi, thực nghiệm để tự phát kiến thức, kĩ từ kiện thực tế Theo Nguyễn Xuân Lạc (2016), dạy học tương tác thực chất vận dụng ba nguyên lí ba ứng xử sư phạm tương tác với lựa chọn phương tiện hình thức tổ chức dạy học thích hợp cho trình dạy học trình học làm người học Môi trường học tập tổng hòa mối quan hệ cá nhân trường học Khi mối quan hệ thiết lập chấp nhận hòa nhập lẫn nhau, mơ hình hóa tất văn hóa tơn trọng, hợp tác, tương tác trở thành chuẩn mực (Đặng Thị Thúy Hằng, 2019) Một môi trường học tập thân thiện, động hình thành mục đích, tạo lập động cơ, cung cấp phương tiện cho hoạt động 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 481 (Kì - 7/2020), tr 29-33 ISSN: 2354-0753 giao tiếp HS, nhờ phát triển lực người học, nâng cao chất lượng học tập Một môi trường học tập tạo giá trị kể môi trường học thông qua làm việc hay cịn gọi mơi trường “học làm” Môi trường “học làm” hiểu môi trường học tập người dạy thiết kế thành nhiệm vụ học tập nhằm giúp người học chủ động tích cực tiếp thu kiến thức, hình thành lực thông qua hoạt động trải nghiệm, thực hành thể chất (chân tay) trí tuệ (trí óc), thực (mơ hình, vật thật) ảo (mơ phỏng, ứng dụng phần mềm) trình học tập nhằm đạt mục tiêu học; đồng thời, tạo lợi cho người học, giúp người học kiến tạo tri thức, tích lũy kinh nghiệm phát triển lực học tập cá nhân Như vậy, theo chúng tôi, dạy học tương tác môi trường “học làm” hoạt động dạy học; đó, người học thực nhiệm vụ học tập thông qua thao tác, hành động, hoạt động trí tuệ thể chất để chiếm lĩnh tri thức, tích lũy kinh nghiệm thực tế, tạo giá trị gia tăng phẩm chất lực cho người học tổ chức hướng dẫn người dạy 2.2 Đặc điểm, mục tiêu, nội dung môn Công nghệ cấp trung học phổ thông Ở cấp THPT, môn Công nghệ kế thừa phát triển từ cấp học Nội dung môn học phong phú, đa dạng thuộc nhiều lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ khác Môn Công nghệ vừa bao gồm nội dung bản, cốt lõi vừa có nội dung có tính đặc thù, chuyên biệt, nhờ đa dạng lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ nội dung môn học mang lại ưu lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục tốn khoa học (Vật lí, Hóa học, Sinh học), gắn với thực tiễn, hướng nghiệp, hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp Mục tiêu giáo dục môn Cơng nghệ cấp THPT có vai trị hình thành phát triển lực chung cốt lõi, phẩm chất cốt yếu Mục tiêu môn học coi trọng phát triển lực thành phần lực công nghệ, góp phần hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo (Bộ GD-ĐT, 2018) 2.3 Những đặc điểm dạy học tương tác môn Công nghệ môi trường “học làm” 2.3.1 Học sinh học tập hoạt động hoạt động Hoạt động dạy học tương tác môn Công nghệ môi trường “học làm” thường giáo viên tổ chức dạng hoạt động thực hành, trải nghiệm, huấn luyện, luyện tập nhằm đưa người học vào hoạt động thực tiễn thực hành, thí nghiệm, rèn luyện kĩ Trong trình học tập, người học đóng nhiều vai trị khác nhau, theo cách khác thực nhiệm vụ học tập Khi tham gia hoạt động thực hành, trải nghiệm, giải vấn đề, người học kiến tạo kiến thức hình thành kĩ đáp ứng mục tiêu học đồng thời phát triển lực sẵn có Ở đây, nhiệm vụ học tập vừa đối tượng học tập người dạy giao cho người học thực trải nghiệm phát triển lực học tập, đồng thời vừa công cụ giúp người dạy đánh giá chất lượng người học theo mục tiêu học tập (Đặng Thị Thúy Hằng, 2019; Chu Thị Hảo, 2020) Ví dụ, dạy nội dung 8: “Thiết kế vẽ kĩ thuật” (sách giáo khoa Công nghệ 11, trang 42), mục tiêu học HS phải trình bày giai đoạn cơng việc thiết kế Để HS trình bày hiểu tiến trình vai trị quan trọng giai đoạn cơng việc thiết kế, giáo viên xây dựng tình để HS tương tác với môi trường học tập (nhiệm vụ học tập, vật liệu thực hành, phương tiện kĩ thuật) thơng qua q trình thực hoạt động thiết kế chế tạo sản phẩm; đồng thời mối quan hệ tương tác HS giáo viên củng cố hướng dẫn trợ giúp kịp thời giáo viên, từ HS trình bày hiểu giai đoạn thiết kế Tình huống: Em thiết kế đồ dùng sử dụng gia đình từ vật liệu tái chế Khi thực hoạt động giải tình đặt ra, HS vừa thiết kế, vừa làm sản phẩm, vừa thấy tính ứng dụng kiến thức mơn học thực tiễn, vừa giáo dục ý thức tiêu dùng tiết kiệm bảo vệ mơi trường Thơng qua trình bày báo cáo sản phẩm, HS xây 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 481 (Kì - 7/2020), tr 29-33 ISSN: 2354-0753 dựng giai đoạn công việc thiết kế Một số sản phẩm HS tự thiết kế chế tạo từ vật liệu tái chế (hình 1, trang trước) 2.3.2 Học sinh thực nhiệm vụ học tập thông qua giải vấn đề gắn với thực tiễn Các nội dung dạy học giáo viên thiết kế dạng vấn đề, tình huống, trường hợp gắn với thực tiễn, đòi hỏi người học phải giải vấn đề để thực nhiệm vụ học tập Theo Đặng Nguyễn Xuân Hương (2019), tình thực tiễn vận dụng cách hợp lí việc tổ chức thành nhiệm vụ học tập cho HS góp phần thúc đẩy tích cực hoạt động nhận thức khám phá kiến thức, gợi mở, kích thích nhu cầu nhận thức từ bên người học Những tình giải vấn đề gắn với thực tiễn thực môi trường học tập mang tính thực tiễn cao kích thích hứng thú, trí tị mị, tình cảm để hiểu biết tri thức HS Sự tham gia hoạt động môi trường học tập đòi hỏi phải giải vấn đề, giúp HS biết cách tìm kiếm thơng tin, lập kế hoạch, đưa giải pháp, lựa chọn định Nhờ môi trường học tập gắn với thực tiễn, HS tìm cho đường ngắn để tìm kiếm tri thức, phát triển lực thân, rèn luyện khả tự nhận thức giải vấn đề thực tiễn cách sáng tạo (Nguyễn Thị Thu Hồng Trần Quốc Bảo, 2019) Ví dụ, dạy nội dung “Bản vẽ xây dựng” (Bài 11 Bài 12 sách giáo khoa Công nghệ 11), mục tiêu dạy người học trình bày cách đọc vẽ xây dựng thiết kế (vẽ hình biểu diễn) nhà đơn giản Để truyền tải nội dung này, người dạy thiết kế tình hay trường hợp để người học tích cực chủ động tìm kiếm thông tin thực tiễn để đưa phương án giải vần đề: Trong vai kiến trúc sư công ty thiết kế tiếng, em giao nhiệm vụ thiết kế nhà tầng với diện tích 60m2 phải đảm bảo yêu cầu đầy đủ nội thất cho gia đình có thành viên gồm bố, mẹ, anh trai, em gái; u cầu có ánh sáng tự nhiên hịa hợp với thiên nhiên Người dạy xây dựng tình huống: tại, em có có mảnh đất 45m2 với số tiền 800 triệu, em thiết kế ngơi nhà riêng Với tình mang tính thực tiễn trên, người học phải huy động tối đa lực tìm kiếm thơng tin từ sách vở, Internet, vốn kinh nghiệm sẵn có để hình thành ý tưởng, đưa phương án thiết kế, đánh giá lựa chọn phương án tối ưu đáp ứng yêu cầu đặt để giải nhiệm vụ Thơng qua q trình hoạt động học tập, người học rèn luyện kĩ tìm kiếm thơng tin, lực tự chủ, giải vấn đề cách sáng tạo mang tính thực tiễn cao 2.3.3 Học sinh thực hành, trải nghiệm môi trường tương tác ảo Thực tế dạy học cho thấy, nhiều nội dung môn học phần Vẽ kĩ thuật gồm hình vẽ phức tạp khơng gian, nhiều quy ước, khó tưởng tượng; cấu tạo, nguyên lí làm việc động đốt phức tạp phải giải thích trình nạp - nén - cháy giãn nở - thải khí diễn nào; nguyên lí làm việc, cấu tạo động điện ba pha mang tính trừu tượng mà điều kiện sở vật chất khơng cho phép sử dụng mơ hình hay ngun hình tính chất nguy hiểm thực hành Khi tổ chức trải nghiệm, người dạy sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông để xây dựng thí nghiệm, mơ thực hành ảo để người học tương tác trực tiếp với đối tượng học tập mà không gặp trở ngại khó khăn, nguy hiểm Các phần mềm hỗ trợ dạy học tương tác mạng máy tính cho phép người học chủ động thao tác, tiến hành thử - sai, sáng tạo tùy ý, tùy thuộc điều kiện cụ thể mặt thời gian, địa điểm mức độ Qua đó, người học tự lực tìm hiểu nội dung kiến thức, hiểu rõ vấn đề học tập, lĩnh hội vận dụng tri thức cách hiệu quả, tăng cường hứng thú, đồng thời giúp rèn luyện kĩ tiếp cận, tìm kiếm, sử dụng, tương tác với công nghệ, phát triển lực, tư cho người học (Vũ Thị Lan, 2014, tr 81) 31 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 481 (Kì - 7/2020), tr 29-33 ISSN: 2354-0753 Ví dụ, dạy nội dung “Thực hành thiết kế nguồn chiều” (Bài 10, sách giáo khoa Công nghệ 12 trang 49), mục tiêu học yêu cầu người học thiết kế nguồn chiều Nếu tiến hành thực hành thiết bị thật nguy hiểm yêu cầu người học tiếp xúc với nguồn điện đầu vào mạch nguồn xoay chiều 220V; mặt khác, điều kiện sở vật chất thực hành máy sóng, người học khó xác định tính ổn định nguồn chiều, điều dẫn đền việc phải tính tốn kĩ lưỡng lựa chọn xác giá trị linh kiện mạch đặc biệt tụ điện điot Nếu sử dụng phần mềm thiết kế mô mạch điện tử NI Multisim 13.0 để tiến hành thiết kế thực hành mô mạch điện tử, người học hoàn toàn chủ động việc thay đổi linh kiện mạch (thêm bớt), thay đổi thông số linh kiện đọc dạng sóng hiển thị vào mạch điện tử thơng số mạch tần số, biên độ sóng vào ra, từ người học xác định giá trị linh kiện cho thu sóng chiều ổn định Hình Dạy học thực hành mạch nguồn chiều chỉnh lưu cầu tương tác ảo Dạng sóng vào khơng có tụ C Dạng sóng vào tụ C = 1000µF 2.3.4 Học sinh rèn luyện thao tác, động tác, kĩ mặt thể chất trí tuệ Một lợi mơi trường “học làm” tạo dựng bối cảnh học tập, hoạt động thơng qua vấn đề, tình huống, trường hợp gắn với thực tiễn, gắn với đối tượng liên quan đến sống sinh hoạt sản xuất, giúp người học hiểu biết sâu sắc số lĩnh vực kĩ thuật công nghệ đời sống số lĩnh vực nghề nghiệp tương lai Để giải vấn đề này, yêu cầu người học huy động toàn vốn kiến thức, thực thao tác mặt tư để tìm hiểu vấn đề, xây dựng phương án, đưa giải pháp thích hợp, khả thi hiệu quả, đồng thời người học có hội thực hành thao tác mặt thể chất (chân tay) kĩ đo đạc, cầm nắm, tháo lắp với dụng cụ thiết bị thực hành, mơ hình thực tế, thao tác tính tốn, xử lí, vẽ sơ đồ, biểu đồ, hình vẽ giấy vẽ phần mềm (ảo) bản, hình thành rèn luyện thao tác viết báo cáo, thuyết trình sản phẩm Như vậy, thông qua hoạt động thể chất trí tuệ mơi trường “học làm” giúp người học chủ động, hình thành phát triển tư thao tác, lực học tập Ví dụ, dạy nội dung thực hành “Biểu diễn vật thể” (Bài 6, sách giáo khoa Công nghệ 11, trang 32), mục tiêu đặt học HS đọc vẽ hình chiếu vng góc (hình chiếu đứng, hình chiếu bằng) vật thể đơn giản; vẽ hình chiếu thứ ba (hình chiếu cạnh), hình cắt hình chiếu trục đo vật thể đơn giản từ vẽ hai hình chiếu vng góc, ghi kích thước hình chiều trình bày vẽ theo tiêu chuẩn vẽ kĩ thuật Như vậy, để đạt mục tiêu trên, người học phải biết phân tích hai hình chiếu vng góc cho 32 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 481 (Kì - 7/2020), tr 29-33 ISSN: 2354-0753 việc thực hành động, hoạt động mặt trí tuệ thực thao tác tư duy, tưởng tượng để hình dung vật thể, đồng thời thực thao tác thể chất (tay) để vẽ hình chiều trục đo (ba chiều) vật thể theo tiêu chuẩn học khổ giấy hay phần mềm hỗ trợ; tiếp tục lặp lại thao tác trí tuệ thể chất thực vẽ hình cắt vật hình chiếu vng góc cịn lại Thông qua hoạt động học tập thực hành học, người học vừa lĩnh hội tri thức, ứng dụng kiến thức vào thực tiễn giải nhiệm vụ, đồng thời phát triển thao tác tư duy, tưởng tượng, rèn luyện kĩ vẽ thể vẽ tiêu chuẩn 2.3.5 Học sinh phát huy khả sáng tạo kĩ thuật kĩ làm việc hợp tác học tập Để thực nhiệm vụ học tập thông qua giải vấn đề, HS phải làm việc theo nhóm để thảo luận, chia sẻ thông tin, lập kế hoạch hoạt động, đưa giải pháp để phân tích, đánh giá nhằm lựa chọn phương án khả thi Theo Trần Khánh Đức (2017), Nguyễn Lăng Bình (2018), thơng qua hoạt động hợp tác với bạn học, với nhóm học tạo hội tiếp xúc xã hội HS, giúp cho việc phát triển kĩ tương tác cá nhân nghe, nói, tranh luận quan hệ lãnh đạo; HS biết chấp nhận khác biệt đồng thời phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Ví dụ, dạy nội dung “Hệ thống cung cấp nhiên liệu khơng khí động diezen” (Bài 28, sách giáo khoa Công nghệ 11, trang 123) Mục tiêu học yêu cầu người học trình bày nhiệm vụ, cấu tạo, vẽ đọc sơ đồ trình bày ngun lí làm việc hệ thống Khi tổ chức cho người học hoạt động tìm hiểu nội dung học, đồng thời phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, người dạy xây dựng nhiệm vụ học tập sau: Là nhóm kĩ sư nghiên cứu, thiết kế cải tiến hệ thống cung cấp nhiên liệu cơng ty Ford Các em trình bày nhiệm vụ, sơ đồ khối cấu tạo nguyên lí làm việc hệ thống cung cấp nhiên liệu động diezen, có sở nhóm em thuyết trình với giám đốc cải tiến hướng phát triển hệ thống cung cấp nhiên liệu động diezen cơng ty mang tính khả thi cao Với nhiệm vụ trên, người học phải làm việc nhóm để phân chia cơng việc thành viên nhóm dựa vào mạnh cá nhân, tìm kiếm thông tin, thảo luận đưa phương án cải tiến hệ thống cung cấp nhiên liệu, phân tích đánh giá lựa chọn phương án tối ưu mang tính khả thi cao để trình bày Người học đưa phương án cải tiến lắp cảm biến, phun nhiên liệu theo chế độ làm việc, lắp thêm vòi phun nước áp suất cao để phun vào thời điểm cháy giãn nở giúp trình cháy tốt Kết luận Dạy học tương tác môi trường “học làm” môn Công nghệ THPT với đặc trưng nêu tạo hội cho người học thực trình học tập hoạt động thực hành, thao tác, động tác trí tuệ thể chất thực ảo giúp người học tích cực, chủ động kiểm chứng vận dụng nội dung học vào giải vấn đề mang tính thực tiễn sáng tạo, khám phá kiến tạo tri thức mới, góp phần phát triển lực, hình thành nhân cách cho người học theo mục tiêu môn Công nghệ THPT Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Cơng nghệ (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Chu Thị Hảo (2020) Thực trạng lực dạy học tích hợp giáo viên trung học sở tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 469, tr 17-21 Đặng Nguyễn Xuân Hương (2019) Sử dụng tình thực tiễn dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 10 Trường Trung học phổ thông Phan Việt Thông (tỉnh Tiền Giang) Tạp chí Giáo dục, số 445, tr 44-47 Đặng Thành Hưng (2012) Lí thuyết phương pháp dạy học NXB Đại học Thái Nguyên Đặng Thị Thúy Hằng (2019) Vai trò giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện cho học sinh nhà trường phổ thông Tạp chí Giáo dục, số 455, tr 1-5; 11 Nguyễn Lăng Bình (2018) Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Thu Hồng, Trần Quốc Bảo (2019) Phát triển kĩ nghiên cứu khoa học sinh viên kĩ thuật thông qua dạy học giải vấn đề Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, tr 234-238 Nguyễn Xuân Lạc (2016) Góp phần xây dựng lí luận Cơng nghệ dạy học tương tác Kỉ yếu Hội thảo khoa học cấp quốc gia “Giáo dục kĩ thuật - xu hướng công nghệ thách thức” NXB Bách khoa Hà Nội, tr 78-81 Nguyễn Xuân Lạc (2017) Nhập mơn lí luận cơng nghệ dạy học đại NXB Giáo dục Việt Nam Trần Khánh Đức (tái 2017) Lí luận phương pháp dạy học đại NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Thị Lan (2014) Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp bậc đại học NXB Bách khoa Hà Nội 33 ... người học, nâng cao chất lượng học tập Một môi trường học tập tạo giá trị kể mơi trường học thơng qua làm việc hay cịn gọi môi trường ? ?học làm” Môi trường ? ?học làm” hiểu môi trường học tập người dạy. .. cho người học tổ chức hướng dẫn người dạy 2.2 Đặc điểm, mục tiêu, nội dung môn Công nghệ cấp trung học phổ thông Ở cấp THPT, môn Công nghệ kế thừa phát triển từ cấp học Nội dung môn học phong... dạy học tương tác môn Công nghệ môi trường ? ?học làm” 2.3.1 Học sinh học tập hoạt động hoạt động Hoạt động dạy học tương tác môn Công nghệ môi trường ? ?học làm” thường giáo viên tổ chức dạng hoạt