Đề xuất một số hướng nghiên cứu khoa học giáo dục từ góc độ trường sư phạm địa phương

Hướng tiếp cận nghiên cứu trình bày trong bài viết này xuất phát từ xu hướng phản biện và xuất bản các bài báo khoa học, đối chiếu với những nội dung, yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục để đưa ra các gợi ý NCKH giáo dục đối với GV các trường sư phạm địa phương.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 481 (Kì - 7/2020), tr 12-17 ISSN: 2354-0753 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ HƯỚNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC TỪ GÓC ĐỘ TRƯỜNG SƯ PHẠM ĐỊA PHƯƠNG Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định; 2Trường Đại học Văn Lang; Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn + Tác giả liên hệ ● Email: levanthangnd@gmail.com Lê Văn Thắng1,+, Nguyễn Hữu Năng2, Đặng Thế Anh3 Article History Received: 27/4/2020 Accepted: 06/5/2020 Published: 05/7/2020 ABSTRACT The fundamental and comprehensive reform of education and training in Vietnam places many demands on teachers at pedagogical schools In addition to innovations in training and retraining for preschool and school teachers, lecturers must study new curricula, textbooks; innovate teaching methods; assess and conduct research on innovation of management model, etc At the present, pedagogical institutes, especially pedagogical colleges, are facing many difficulties in terms of development orientation, employment, etc Therefore, each individual lecturer must make efforts to improve teaching quality and scientific research to combine training and scientific research with practical educational needs Through analyzing research trends in the field of educational science in Vietnam Journal Education, Vietnam Journal of Educational Sciences and the need to train and foster teachers in kindergartens, primary and secondary schools, we propose some suggestions on educational science research direction for lecturers at local pedagogical institutes in order to improve the effectiveness of scientific research of this group in solving practical problems Keywords educational scientific research, pedagogical teachers, Research orientation Mở đầu Nghiên cứu khoa học (NCKH) nhiệm vụ giảng viên (GV) trường sư phạm Trong trình đào tạo, bồi dưỡng để trở thành GV, cá nhân tiếp cận hệ thống phương pháp luận NCKH giáo dục Quá trình giảng dạy tạo điều kiện cho GV soi chiếu vấn đề lí luận vào thực tiễn Ở trường sư phạm địa phương, GV dễ dàng phát tình có vấn đề thực tiễn dạy học, sở giáo dục phổ thông giáo dục mầm non, vấn đề công tác quản lí giáo dục từ chế sách giáo dục Bên cạnh đó, tham gia vào công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lí phục vụ cơng đổi bản, toàn diện GD-ĐT, nhiệm vụ nghiên cứu để giải vấn đề từ thực tiễn giáo dục địa phương trở nên cấp thiết Hướng tiếp cận nghiên cứu trình bày viết xuất phát từ xu hướng phản biện xuất báo khoa học, đối chiếu với nội dung, yêu cầu nghiệp đổi giáo dục để đưa gợi ý NCKH giáo dục GV trường sư phạm địa phương Kết nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí thuyết phương pháp chủ đạo nghiên cứu này, cụ thể: - Phân tích tổng hợp văn bản, nghiên cứu thay đổi nhiệm vụ GV trường sư phạm công đổi giáo dục - Thống kê kết NCKH giáo dục tạp chí: Tạp chí Giáo dục Tạp chí Khoa học giáo dục thời gian từ năm 2016 đến Việc thống kê dựa vào tìm kiếm số từ khóa bật liên quan đến đổi GDĐT, từ rút xu hướng công bố kết nghiên cứu chủ yếu nội dung chưa nghiên cứu nhiều 2.2 Một số vấn đề lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục “NCKH hoạt động xã hội, hướng vào việc tìm kiếm điều mà khoa học chưa biết; phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới; sáng tạo phương pháp phương tiện kĩ thuật để cải tạo giới” (Vũ Cao Đàm, 1999) Trong trình nhận xét, phản biện đề tài NCKH, thường quan tâm đến đặc điểm NCKH có thể trình nghiên cứu sản phẩm trình nghiên cứu khơng Những đặc điểm bao gồm: tính mới; tính thơng tin; tính tin cậy; tính khách quan; tính mạnh dạn, mạo hiểm tính kinh tế (Lưu Xn Mới, 2003) Nhìn từ góc độ thực hiện, chủ nhiệm đề tài nghiên cứu phải đảm bảo 12 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 481 (Kì - 7/2020), tr 12-17 ISSN: 2354-0753 yếu tố tính thơng tin, tính khách quan, tính tin cậy để đạt mục tiêu nghiên cứu, đồng thời lại phải mạnh dạn, mạo hiểm để đạt kết nghiên cứu có giá trị lĩnh vực mẻ Đối với người tiếp cận kết nghiên cứu (người phản biện, nhận xét, đồng nghiệp lĩnh vực hoạt động hay độc giả, ) vấn đề thường quan tâm tính ý nghĩa khoa học, thực tiễn Hiểu cách đơn giản, đọc đề tài nghiên cứu, báo khoa học,… người ta quan tâm đến vấn đề nghiên cứu có phát hiện, khám phá lí luận khơng? Có giải vấn đề mà thực tiễn đặt hay không? Hoặc việc ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tế đem lại hiệu nào? Quan niệm “tính mới” đề tài nghiên cứu chia thành mức độ khác tùy thuộc vào lĩnh vực, tạm xác định sau: 1) Hoàn toàn mới: Khám phá chứng minh vấn đề khoa học mà từ trước đến không giải quyết; 2) Mới: Khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức, kinh nghiệm có để hình thành lí luận, phương pháp, cơng nghệ mới… đem lại hiệu cao nhận thức hoạt động thực tiễn điều kiện mới; 3) Mới phạm vi định: Cách chứng minh mới, luận giải sâu sắc hơn, bổ sung hoàn chỉnh thêm, cụ thể hóa vận dụng vào điều kiện vấn đề khoa học giải 2.3 Yêu cầu đặt giảng viên trường sư phạm địa phương công đổi giáo dục đào tạo Với lịch sử 40 năm (chưa kể giai đoạn tiền thân 20 năm đào tạo trình độ Trung cấp sư phạm 10 +3), trường sư phạm địa phương đào tạo, bồi dưỡng nhiều hệ giáo viên mầm non, tiểu học trung học sở, đủ số lượng, đảm bảo chất lượng cho địa phương Bên cạnh đó, trường sư phạm địa phương giao nhiều nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục nói chung phát triển chương trình, biên soạn sách giáo khoa cấp, bồi dưỡng thường xuyên giáo viên bậc học… Trong giai đoạn này, nói, GV trường sư phạm địa phương có vai trị quan trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lí giáo dục, với NCKH để giải vấn đề thực tiễn, biên soạn giáo trình phục vụ cơng tác đào tạo, bồi dưỡng, nhiệm vụ khác Cùng với việc giảng dạy (thường nặng cấu biên chế GV trường cao đẳng sư phạm thấp nhiều so với đại học sư phạm), việc NCKH phải thực theo Thông tư số 47/2014/TT-BGDĐT ngày 31/12/2014 Bộ GD-ĐT chế độ làm việc GV sau: “GV phải dành 1/3 tổng quỹ thời gian làm việc năm học để làm nhiệm vụ NCKH… Mỗi năm, GV phải hoàn thành nhiệm vụ NCKH giao tương ứng với chức danh vị trí cơng việc đảm nhiệm Kết NCKH GV đánh giá thông qua sản phẩm NCKH cụ thể, tối thiểu đề tài NCKH cấp sở tương đương nghiệm thu từ đạt yêu cầu trở lên báo cơng bố tạp chí khoa học có phản biện báo cáo khoa học hội thảo khoa học chuyên ngành” Một số nghiên cứu cho lực nghề nghiệp phục vụ công đổi bản, toàn diện giáo dục đội ngũ GV đạt mức thấp (Thái Duy Tuyên Nguyễn Hồng Sơn, 2013) mà biểu thực trạng công tác NCKH trường đại học, cao đẳng yếu Nguyên nhân sâu xa công tác đào tạo nhiều, nặng; NCKH cịn mang tính hàn lâm, hiệu thấp; trường sư phạm chưa có chiến lược nghiên cứu dài hạn, 2.4 Phân tích xu hướng nghiên cứu khoa học giáo dục số tạp chí giáo dục Việt Nam Nhằm khái quát xu hướng NCKH giáo dục, để từ đưa gợi ý vấn đề mà GV sư phạm, đặc biệt địa phương lựa chọn triển khai, tiến hành thống kê báo khoa học công bố tạp chí: Tạp chí Giáo dục (Bộ GD-ĐT) Tạp chí Khoa học giáo dục (Viện Khoa học giáo dục Việt Nam - Bộ GD-ĐT) thời gian từ tháng 01/2016 đến tháng 3/2020 Việc thống kê thực cách tìm từ khóa liên quan đến công đổi giáo dục Đối với báo Tạp chí Giáo dục, chúng tơi sử dụng chức tìm kiếm trang web tạp chí, kết có trùng lặp việc thống kê tính tiêu đề báo, tóm tắt từ khóa Đối với Tạp chí Khoa học giáo dục, chúng tơi thống kê dựa tiêu đề báo, có độ xác cao Kết thống kê thể bảng 1: Bảng Kết thống kê số từ khóa Tạp chí Giáo dục Tạp chí Khoa học giáo dục từ năm 2016 đến Nội dung từ khóa tìm kiếm Tạp chí Giáo dục Tạp chí Khoa học giáo dục Năng lực 1470 226 Phát triển lực 611 106 Đổi giáo dục 233 41 Giáo dục phổ thông 208 21 Đào tạo giáo viên 189 14 13 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 481 (Kì - 7/2020), tr 12-17 ISSN: 2354-0753 NCKH Đổi phương pháp dạy học Giáo dục đại học Giáo dục mầm non Năng lực học sinh + Năng lực người học Dạy học tích hợp Phát triển chương trình Bồi dưỡng giáo viên Năng lực dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng Đổi chương trình Phát triển lực người học Dạy học phân hóa Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Dạy học phát triển lực Cán quản lí Đổi toàn diện GD-ĐT Giáo dục STEM Năng lực giáo viên Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đổi kiểm tra, đánh giá Đổi sách giáo khoa Bồi dưỡng cán quản lí Giáo dục STEAM 175 156 152 151 135 108 92 92 73 58 54 40 35 18 14 10 9 3 1 19 10 25 24 13 22 29 13 18 30 16 10 10 11 Đi sâu phân tích xu hướng NCKH giáo dục thể qua kết cơng bố tạp chí Giáo dục, thấy cịn nhiều vấn đề thực tiễn đặt cần GV sư phạm nghiên cứu Ví dụ 1: Khi tìm kiếm từ khóa “giáo dục STEM” website Tạp chí Giáo dục, kết xuất báo sau: 1) Một số vấn đề giáo dục STEM nhà trường phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2) Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua chủ đề dạy học STEM phần Dẫn xuất hiđrocacbon - Hóa học 11 3) Dạy học chủ đề “Hình trịn quanh em” (Tốn 5) theo định hướng giáo dục STEM 4) Thiết kế thiết bị điện tử hỗ trợ giáo dục STEM 5) Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề “Nhân giống nấm men” (làm bánh men) - phần Sinh học vi sinh vật (Sinh học 10) theo định hướng giáo dục STEM cho học sinh hệ giáo dục thường xuyên huyện Chợ Đồn, tỉnh Bắc Kạn 6) Thiết kế chủ đề “Pin chanh” (Chương trình Hóa học vơ lớp 12) theo định hướng giáo dục STEM 7) Tổ chức dạy học số kiến thức chương “Cơ sở nhiệt động lực học” (Vật lí 10) theo định hướng giáo dục STEM 8) Thiết kế chủ đề giáo dục STEM dạy học phần “Chuyển hóa vật chất lượng thực vật”, Sinh học 11 - trung học phổ thông 9) Dạy học chủ đề Axit - Bazơ (Hóa học 11) theo định hướng giáo dục STEM Có thể thấy, phần lớn báo nghiên cứu theo định hướng triển khai, tức vận dụng giáo dục STEM vào dạy chủ đề hay chương Kết nghiên cứu sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy chủ đề hay vận dụng dạy chủ đề khác Khơng xét đến tính hiệu hay tính mới, sáng tạo, giả sử nghiên cứu theo hướng khai thác nhiều đề tài nghiên cứu chủ đề, môn học thuộc lớp, cấp học khác Ví dụ Tìm kiếm từ khóa “dạy học phát triển lực” Tạp chí Giáo dục, có 18 khoảng thời gian từ 2016 đến Kết tìm kiếm nhiều so với thống kê thời điểm tìm kiếm từ khóa diễn sau 14 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 481 (Kì - 7/2020), tr 12-17 ISSN: 2354-0753 thời điểm thống kê chung Phân loại kết tìm kiếm (do cơng cụ tìm kiếm khai thác tiêu đề, tóm tắt từ khóa báo) chia thành nhóm: * Nhóm 1: có chứa đầy đủ từ khóa “dạy học phát triển lực” (3 báo): 1) Dạy học phát triển lực giao tiếp toán học cho học sinh trung học phổ thông thông qua biểu diễn trực quan toán học; 2) Thực trạng dạy học phát triển lực thực hành Sinh học cho học sinh chuyên sinh trường trung học phổ thông; 3) Thực trạng dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn cho học sinh số trường trung học phổ thơng * Nhóm 2: có chứa từ khóa khơng liền mạch, trọn vẹn (12 báo): 1) Vận dụng quan điểm hoạt động dạy học góp phần phát triển lực giải tốn cho sinh viên sư phạm Toán; 2) Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí theo hướng phát triển lực cho học sinh; 3) Phát triển lực tự học cho sinh viên ngành Sư phạm Sinh học dạy học học phần “Lí luận dạy học Sinh học (phần đại cương)”; 4) Phát triển lực sử dụng ICT cho học sinh thông qua dạy học Webquest chủ đề tích hợp “Hợp chất cacbon biến đổi khí hậu”; 5) Phát triển lực giải vấn đề dạy học chủ đề “Di truyền học quần thể” (Sinh học 12); 6) Sử dụng kết nối máy vi tính dạy học thực hành khảo sát đặc tính chỉnh lưu điơt bán dẫn (Vật lí 11) nhằm phát triển lực NCKH cho học sinh; 7) Phát triển lực suy luận định lượng cho học sinh tiểu học; 8) Sử dụng kĩ thuật dạy học phát triển lực học tập hợp tác cho sinh viên sư phạm tiểu học - Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng dạy học học phần Giáo dục môi trường; 9) Tổ chức dạy học số kiến thức Chương VII: Mắt - dụng cụ quang (Vật lí 11) theo định hướng phát triển lực học sinh; 10) Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp nhằm phát triển lực người học; 11) Phát triển lực đọc hiểu học sinh dạy học đoạn trích “Những xa xôi” Lê Minh Khuê (Ngữ văn 9); 12) Thiết kế số tập hỗ trợ dạy học phần Văn nhật dụng theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp * Nhóm 3: tiêu đề báo có phần từ khóa nội dung lại đề cập vấn đề khác so với chủ đề tìm kiếm (3 báo): 1) Xây dựng tập tốn sinh học làm cơng cụ phát triển lực tư cho học sinh; 2) Xây dựng câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá lực giải vấn đề toán họa học sinh trung học phổ thông dạy học chủ đề “Hàm số”; 3) Xu hướng nghiên cứu phát triển lực đọc hiểu tiếng Nhật cho sinh viên đại học chuyên ngành ngôn ngữ Nhật Dạy học phát triển lực mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 vấn đề mấu chốt cơng đổi giáo dục Vì thế, có khơng hội thảo, tập huấn GV trường sư phạm, giáo viên phổ thơng tốn khó, cần nhiều lời giải thơng qua NCKH vấn đề Để hình thành phát triển lực người học cần trình nỗ lực giáo viên học sinh thông qua dạy học, với hỗ trợ gia đình xã hội Các nghiên cứu dạy học phát triển lực giúp giáo viên phổ thông nhà quản lí giáo dục thực hiệu chương trình, sách giáo khoa mới, đồng thời tránh quan điểm sai lầm tổ chức thi dạy học phát triển lực lúc giáo viên hiểu mơ hồ lực dạy học phát triển lực 2.5 Đề xuất hướng nghiên cứu khoa học giáo dục từ góc độ trường sư phạm địa phương Thơng qua việc thống kê kết nghiên cứu khoa học giáo dục Tạp chí Giáo dục Tạp chí Khoa học giáo dục, phân tích ví dụ ưu thế, đặc điểm đội ngũ GV trường sư phạm địa phương, nhận thấy có nhiều hướng nghiên cứu mà đội ngũ triển khai nhằm hỗ trợ cho giáo viên cán quản lí giáo dục phổ thơng, phục vụ cho cơng tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mình, góp phần phát triển lí luận đổi giáo dục giải vấn đề thực tiễn giáo dục đặt Các gợi ý NCKH giáo dục phục vụ nghiệp đổi giáo dục khái quát bảng 2: Bảng Đề xuất hướng NCKH giáo dục phục vụ công đổi giáo dục từ góc độ GV trường sư phạm Nội dung Các vấn đề Gợi ý nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu - Sự nghiệp CNH, HĐH phát triển - Yêu cầu phát triển nguồn nhân lực - Phát triển lí luận kinh tế tri thức - Tác động đến giáo dục Việt Nam ảnh hưởng bối Bối cảnh - Hội nhập quốc tế - Các lực nghề cần đạt cảnh xã hội đến GD- Cách mạng công học sinh, người lao động ĐT nghiệp lần thứ tư 15 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 481 (Kì - 7/2020), tr 12-17 ISSN: 2354-0753 - Nghiên cứu phân tích chương trình mơn học, chủ đề dạy học, phân tích lực thành phần, - Nghiên cứu vận dụng lí luận Mục tiêu phát triển dạy học đại nhằm đổi lực phẩm chất phương pháp dạy học theo định người học hướng phát triển lực  Đổi chương - Đổi nội dung, hình thức kiểm tra, trình giáo dục  Đổi đánh giá theo định hướng phát triển sách giáo khoa lực môn học, cấp học, - Điều tra thực trạng  Đổi phương - Nghiên cứu mơ hình quản lí trường - Đề xuất giải pháp pháp dạy học học hiệu quả; vận dụng lí thuyết - Ứng dụng kết phương pháp kiểm tra, Đổi toàn quản lí đại vào cơng tác quản lí nghiên cứu vào đánh giá diện GD-ĐT - Điều tra thực trạng đội ngũ giáo thực tiễn  Đổi cơng tác viên cán quản lí địa - Xây dựng kế quản lí giáo dục phương để đề xuất giải pháp đào tạo, hoạch chiến lược, dự  Đội ngũ nhà giáo đào tạo lại, bồi dưỡng giáo viên báo cán quản lí giáo mơn học cán quản lí giáo dục dục - Nghiên cứu hiệu  Các điều kiện thực sách quản lí triển khai vào đổi khác (cơ thực tiễn giáo dục địa phương sở vật chất, chế - Nghiên cứu đánh giá thực trạng sách, ) sở vật chất phục vụ dạy học địa phương để đề xuất phương án bổ sung nhằm thực hiệu việc dạy học theo sách giáo khoa  Phát triển chương trình đào tạo Chức nhiệm vụ: theo hướng phát triển lực - Vận dụng quy Sự thay đổi chức năng, - Đào tạo giáo viên  Xây dựng chuyên đề bồi trình xây dựng nhiệm vụ, quy mơ đào - Bồi dưỡng giáo viên dưỡng giáo viên theo phân cấp chương trình đào tạo, cấu tổ chức - Bồi dưỡng cán theo nhu cầu địa phương tạo, bồi dưỡng yêu cầu công quản lí  Cập nhật chương trình bồi dưỡng phát triển đổi mới, chủ trương - Hỗ trợ chun mơn cán quản lí chương trình đào chung ngành cho trường phổ  Tư vấn, hỗ trợ chuyên môn cho tạo, bồi dưỡng thuộc yêu cầu quy hoạch thông mầm non nhà trường địa bàn thẩm quyền phụ mạng lưới sở đào tạo - Liên kết đào tạo  Nghiên cứu, xây dựng sở trách giáo viên thực hành, thực nghiệm sư phạm Có thể thấy, phần lớn nội dung sở đào tạo nghiên cứu, hội thảo tiến hành chưa giải đầy đủ, trọn vẹn Với vị trí GV trường sư phạm, gắn vấn đề nghiên cứu với địa bàn nghiên cứu cụ thể nhiệm vụ nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn Riêng nội dung nghiên cứu quản lí giáo dục, chúng tơi đề xuất số hướng triển khai sau: + Cơ sở lí luận quản lí giáo dục: nghiên cứu lí thuyết quản lí để áp dụng vào cơng tác quản lí giáo dục, vào trình đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục, vào giải đáp sở lí luận chế quản lí phân cấp quản lí giáo dục, + Nghiên cứu thực tiễn quản lí giáo dục: Những vấn đề nảy sinh từ thực tiễn công tác quy hoạch mạng lưới sở giáo dục hay việc tái cấu đơn vị nghiệp công lập địa phương làm nảy sinh thách thức cán quản lí việc quản lí, sử dụng viên chức Nội dung chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục cập nhật cho phù hợp với bối cảnh đổi giáo dục nước xu phát triển giáo dục giới hay chưa? Sự liên thông phương thức, chương trình bồi dưỡng cán quản lí giáo dục đảm bảo hiệu quả, tránh trùng lặp? Sự tham gia cán quản lí vào việc xây dựng chương trình bồi dưỡng, hiệu hình thức bồi dưỡng nào? 16 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 481 (Kì - 7/2020), tr 12-17 ISSN: 2354-0753 + Nghiên cứu việc áp dụng kết NCKH quản lí vào thực tiễn giáo dục: Mặc dù khoa học quản lí giáo dục cịn mẻ so với khoa học khác nghiên cứu lĩnh vực có nhiều kết có ý nghĩa thực tiễn Tuy nhiên, việc áp dụng kết nghiên cứu hạn chế Ví dụ, nghiên cứu hiệu việc áp dụng mơ hình quản trị trường học đại vào Việt Nam địa phương cụ thể Nếu mơ hình hiệu việc triển khai lại chủ yếu diễn trường quốc tế, tư thục mà chưa triển khai rộng rãi trường công lập? Vấn đề nghiên cứu nảy sinh chế, sách, tư quản lí, hay thực tế đội ngũ, sở vật chất, dẫn đến hạn chế việc áp dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn quản lí giáo dục Kết luận Cơng đổi tồn diện GD-ĐT xác định rõ phương hướng, giải pháp thực then chốt, có nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục cần phải thực đổi Với vị trí GV trường sư phạm địa phương, gắn bó với hệ thống giáo dục địa phương thời gian dài, nhiệm vụ đào tạo bị tác động sâu sắc, nhiệm vụ khác bồi dưỡng, NCKH,… lại trở nên cấp thiết Do hạn chế thời gian kinh nghiệm nghiên cứu, đề xuất số đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục GV trường sư phạm địa phương Những vấn đề nghiên cứu khác mang tính khái quát, tổng thể hơn, đề cập nghiên cứu Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT, Bộ Nội vụ (2014) Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 28/11/2014 quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học công lập Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số 47/2014/TT-BGDĐT ngày 31/12/2014 quy định chế độ làm việc giảng viên Bộ GD-ĐT (2015) Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo viên phổ thơng sở đào tạo giáo viên Tài liệu hội thảo, Hà Nội Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Hoàng Đức Minh, Nguyễn Thúy Hồng (2015) Thực trạng giải pháp phát triển hệ thống trường sư phạm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, đào tạo lại bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí giáo dục Kỉ yếu hội thảo “Nâng cao lực đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lí giáo dục trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”, tr 11-17 Lưu Xuân Mới (2003) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học Sư phạm Ngô Thị Trang (2018) Rèn kĩ nghiên cứu khoa học cho sinh viên sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 07, tháng 7, tr 34-38 Nguyễn Hồng Thuận (2017) Bối cảnh định hướng nghiên cứu tâm lí học, giáo dục học nhà trường Việt Nam Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 144, tháng 9, tr 25-28 Phạm Hồng Quang (2016) Hoạt động khoa học công nghệ trường sư phạm bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tạp chí Giáo dục, số 381, tr 1-3 Phan Văn Nhân (2016) Thực trạng nghiên cứu khoa học quản lí giáo dục Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 131, tháng 8, tr 74-77 Thái Duy Tuyên, Nguyễn Hồng Sơn (2013) Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm tích cực phục vụ nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục Tạp chí Giáo dục, số 312, tr 1-3 Thái Văn Thành, Nguyễn Như An (2015) Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học trước bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tạp chí Giáo dục, số 352, tr 7-10 Vũ Cao Đàm (1999) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục 17 ... 2.5 Đề xuất hướng nghiên cứu khoa học giáo dục từ góc độ trường sư phạm địa phương Thơng qua việc thống kê kết nghiên cứu khoa học giáo dục Tạp chí Giáo dục Tạp chí Khoa học giáo dục, phân tích... kinh nghiệm nghiên cứu, đề xuất số đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục GV trường sư phạm địa phương Những vấn đề nghiên cứu khác mang tính khái quát, tổng thể hơn, đề cập nghiên cứu Tài liệu... (2003) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học Sư phạm Ngô Thị Trang (2018) Rèn kĩ nghiên cứu khoa học cho sinh viên sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa