Minh triết Hồ Chí Minh soi sáng đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục

Bài viết giới thiệu một số kết quả nghiên cứu vận dụng minh triết Hồ Chí Minh về giáo dục và kinh nghiệm giáo dục tiểu học ở Nhật Bản liên quan đến giáo dục cho mọi người; Gắn học với hành, gắn giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và xã hội, thực hiện giáo dục toàn diện và phát huy cao nhất tiềm năng sẵn có của từng học sinh.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4D, pp 85-93 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0140 MINH TRIẾT HỒ CHÍ MINH SOI SÁNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC Nguyễn Vinh Hiển Nguyên Thứ trưởng, Bộ Giáo dục Đào tạo Tóm tắt Bài báo giới thiệu số kết nghiên cứu vận dụng minh triết Hồ Chí Minh giáo dục kinh nghiệm giáo dục tiểu học Nhật Bản liên quan đến giáo dục cho người; gắn học với hành, gắn giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội, thực giáo dục toàn diện phát huy cao tiềm sẵn có học sinh; bảo đảm quan hệ gắn bó trường đại học sư phạm với trường phổ thơng; đổi quản trị nhà trường, từ đề xuất vận dụng vào giáo dục tiểu học Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục Từ khóa: minh triết Hồ Chí Minh, giáo dục tiểu học, Nhật Bản, trường đại học sư phạm, trường phổ thông Mở đầu Nghị UNESCO kỷ niệm 100 năm ngày sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh nêu nhận xét: “Sự đóng góp quan trọng nhiều mặt Chủ tịch Hồ Chí Minh lĩnh vực văn hóa, giáo dục nghệ thuật kết tinh truyền thống văn hóa ngàn năm nhân dân Việt Nam tư tưởng Người thân khát vọng dân tộc tiêu biểu cho hiểu biết lẫn dân tộc khác” [1] Thực đề tài nghiên cứu khoa học cấp quốc gia “Nghiên cứu mơ hình giáo dục tiểu học Nhật Bản đề xuất vận dụng cho giáo dục tiểu học Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện giáo dục” chúng tơi đặc biệt tâm đắc với nhận định (Đề tài trường Đại học sư phạm Hà Nội quan chủ trì, thời gian thực 2017-2021; sau gọi tắt Đề tài [2]) Những ưu điểm mơ hình giáo dục tiểu học Nhật Bản vận dụng vào Việt Nam sẵn có học minh triết Hồ Chí Minh giáo dục [1] Dưới xin điểm qua vài ví dụ để phần thấy rõ trách nhiệm trước lời dạy Người Nội dung nghiên cứu 2.1 Giáo dục cho người, học học Tâm nguyện Hồ Chí Minh “Ai có cơm ăn, áo mặc, học hành” Ngay từ năm 1932, báo cáo gửi Quốc tế Cộng sản (bằng tiếng Anh), Nguyễn Ái Quốc nêu cương lĩnh hành động cách mạng Việt Nam: “To make Education for all” Nước nhà vừa giành độc lập, ngày tháng năm 1945, Bộ trưởng Bộ Nội vụ Võ Ngun Giáp trình bày đường lối nội Chính phủ Việt Nam Dân chủ Cộng hịa: “Nền giáo dục thời kì tổ chức, chắn bậc sơ học cưỡng bách, bậc trung học khơng có học phí, học trị nghèo cấp học bổng” [1] Ngày nhận bài: 2/7/2021 Ngày sửa bài: 29/8/2021 Ngày nhận đăng: 10/9/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Vinh Hiển Địa e-mail: hien1956@gmail.com 85 Nguyễn Vinh Hiển a) Ngày nay, vấn đề “Giáo dục cho người - EFA” UNESCO quảng bá cho quốc gia Chúng ta xây dựng đất nước theo thể chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; xếp vào hàng nước đạt mức thu nhập trung bình thấp, Việt Nam có người cần hỗ trợ cơm ăn, áo mặc học hành có gia đình điều kiện giả, muốn cho em hưởng chất lượng giáo dục cao Nghị 29 Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (năm 2013) yêu cầu: “Tiến tới bình đẳng quyền nhận hỗ trợ Nhà nước người học trường cơng lập trường ngồi công lập”; “Đối với giáo dục mầm non phổ thơng,… khuyến khích phát triển loại hình trường ngồi công lập đáp ứng nhu cầu xã hội giáo dục chất lượng cao khu vực đô thị”; “Thực giáo dục bắt buộc năm từ sau 2020” [3] Luật Giáo dục (2019) quy định: Giáo dục tiểu học giáo dục bắt buộc, THCS giáo dục phổ cập “Học sinh tiểu học sở giáo dục cơng lập khơng phải đóng học phí; địa bàn không đủ trường công lập, học sinh tiểu học sở giáo dục tư thục Nhà nước hỗ trợ tiền đóng học phí, mức hỗ trợ Hội đồng nhân dân cấp tỉnh định” [4] Qua thấy rõ, vấn đề này, Luật Giáo dục bước đầu, thể chế hóa phần yêu cầu nêu Nghị Đảng Thực tế, năm học 2019-2020 có học sinh (HS) tiểu học trường tư: 121.595 em (chiểm tỉ lệ 1,39% HS tiểu học) có thị, nơi thiếu trường tiểu học công lập, sĩ số HS lớp trường cơng cao (có lớp 60 – 70 em) [5] Mặt khác, không trường tư thục mà trường tiểu học công lập tự chủ kinh phí chi thường xun HS phải đóng học phí chưa Nhà nước hỗ trợ Mặc dù biết rằng: - Mỗi trường tư thục phép mở (theo quy định pháp luật phải phù hợp quy hoạch trường lớp địa phương) tuyển sinh hội để dành phần tiền ngân sách nhà nước cho đầu tư xây dựng trường công lập địa bàn Hỗ trợ chi phí học tập cho HS trường tư tạo hội mở thêm trường tư, đồng thời tăng thêm nguồn ngân sách dành để đầu tư cho trường công - Trường công lập tự chủ kinh phí chi thường xun loại hình trường xuất nước ta năm gần HS trường thường phải đóng học phí cao mức mà ngân sách chi thường xuyên cho trường cơng lập khác (tính theo đầu HS) Bù lại, HS trường cơng lập tự chủ kinh phí chi thường xuyên có hội nhận chất lượng giáo dục cao Vì vậy, hỗ trợ chi phí học tập cho HS mở thêm hội nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn, đáp ứng nhu cầu phận dân cư theo chủ trương xã hội hoá giáo dục Trước thực trạng đó, Đề tài đề nghị Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) phối hợp ngành liên quan: - Chỉ đạo, hướng dẫn tỉnh, thành phố năm trước mắt thực việc hỗ trợ học phí cho HS tiểu học trường tư thục theo quy định Luật Giáo dục năm 2019; - Cho phép tỉnh, thành phố có điều kiện thực hỗ trợ học phí cho tồn HS tiểu học trường tư thục trường công lập tự chủ kinh phí chi thường xuyên với định mức mức phân bổ ngân sách cho HS tiểu học công lập; mức hỗ trợ cụ thể Hội đồng Nhân dân cấp tỉnh quy định (như Sở GDĐT thành phố Hồ Chí Minh đề nghị từ tháng 3/2021 [6]); kinh phí hỗ trợ từ ngân sách cấp cho gia đình HS, dựa danh sách nhà trường cung cấp theo năm học Coi bước thử nghiệm - Rút kinh nghiệm việc thử nghiệm để tiến tới đề nghị sửa đổi Luật Giáo dục theo quan điểm đạo Nghị Trung ương số 29: hỗ trợ học phí cho tất HS tiểu học trường tư thục trường cơng lập tự chủ kinh phí chi thường xun nước với mức tương đương kinh phí ngân sách nhà nước hỗ trợ cho HS trường công lập 86 Minh triết Hồ Chí Minh soi sáng đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục - Cho phép HS tiểu học học chuyển trường theo hướng dẫn Điều lệ trường tiểu học, khơng phân biệt loại hình trường cơng lập hay tư thục Điều có góp phần tạo hội bình đẳng hội học giáo dục bắt buộc cho tất trẻ em Kinh nghiệm Nhật Bản vấn đề là: i) Mức hỗ trợ Nhà nước cho trường công trường tư ngang nhau, tính theo đầu HS (khơng bao gồm kinh phí địa phương cho trường cơng lập); ii) Muốn Nhà nước hỗ trợ kinh phí trường tư phải bảo đảm quyền lợi học tập HS, thể chất lượng giáo dục; iii) HS trường tư thục phải đóng thêm học phí tiền Nhà nước hỗ trợ để hưởng chất lượng giáo dục tốt theo nhu cầu [2] b) Cũng nhằm mục đích bảo đảm bình đẳng hội học tập cho tất trẻ em, việc bảo đảm giáo dục thể chất – dinh dưỡng chăm lo bữa ăn trưa trường cho HS tiểu học vấn đề cấp thiết Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học thiết kế cho học buổi/ngày [7] Hiện có khoảng 80% HS tiểu học học buổi/ngày trường, số có 20% HS nhà trường tổ chức cho ăn trưa Với HS không ăn trưa trường bị ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe gây khó khăn cho gia đình việc chăm sóc, đưa đón Việc tổ chức ăn trưa trường cho HS nước ta khuyến khích năm gần đây, cịn thiếu quy định, hướng dẫn cụ thể; có trường hợp tập thể HS bị ngộ độc bữa ăn trưa trường Trong vài năm gần đây, số đơn vị thuộc ngành Giáo dục phối hợp đơn vị ngành Y tế doanh nghiệp tiến hành số nghiên cứu, thử nghiệm việc tổ chức ăn trưa trường cho HS tiểu học THCS Chính phủ bước đầu có sách hỗ trợ ăn trưa trường cho HS thuộc diện khó khăn vùng khó khăn, chưa nhiều Theo đánh giá chung, với giá trị dinh dưỡng, bữa trưa trường tạo hội cho HS thêm thời gian hoạt động, giao tiếp, trải nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục, tỉ lệ HS học chuyên cần tăng cao, kết học tập nhiều HS khó khăn đạt loại giỏi, chất lượng dạy học trường nâng lên Việc tổ chức ăn trưa trường cho HS liên quan đến nhiều vấn đề: sở vật chất số lượng nhân viên nhà trường; trách nhiệm gia đình; khả liên kết nhà trường với sở sản xuất, kinh doanh địa bàn; điều kiện an tồn cho HS; khả xã hội hố nguồn chi,… nên cần có đạo từ Chính phủ Đề tài đề nghị Bộ GDĐT: - Tham mưu Chính phủ ban hành quy định việc: i) Tất trường tiểu học tổ chức dạy học ngày bố trí bữa ăn trưa trường cho 100% HS với yêu cầu/ quy định bắt buộc; ii) Chính sách hỗ trợ ăn trưa trường cho HS tiểu học có hồn cảnh khó khăn: nhà nghèo, dân tộc thiểu số, vùng kinh tế - xã hội khó khăn, iii) Chính sách xã hội hoá việc chăm lo bữa trưa trường cho HS tiểu học - Phối hợp với Bộ Y tế tiến hành tổng kết thực tiễn hoạt động tổ chức ăn trưa cho HS trường; Ban hành Thông tư hướng dẫn việc thực nước - Biên soạn tài liệu tập huấn nhằm nâng cao nhận thức ý nghĩa yêu cầu việc tổ chức ăn trưa trường cho HS tiểu học; hướng dẫn việc xây dựng phần ăn; quản lí bữa ăn trưa nghỉ trưa trường; thông qua bữa ăn trưa trường để giáo dục nếp văn hóa ăn uống, ý thức lao động tự phục vụ, gắn kết yêu thương thành viên lớp, trường xã hội, thực hành tiết kiệm, chống lãng phí, quí trọng sản vật quê hương biết ơn người lao động,… - Xem xét sửa đổi quy định sở vật chất trường tiểu học theo hướng: nhà trường tổ chức nấu ăn hợp đồng với đơn vị cung cấp bữa ăn an tồn; lớp có phịng học riêng sử dụng làm nơi ăn trưa, nghỉ trưa HS; có nhà bếp kho bếp (nếu tổ chức nấu ăn), khơng thiết phải có nhà ăn Kinh nghiệm Nhật Bản vấn đề là: i) Sức khoẻ coi thành tố quan trọng lực, cần phát triển tối đa Bữa ăn trưa trường khơng nhằm mục đích nâng cao thể lực mà cịn tích hợp nhiều mục đích giáo dục khác cần tổ chức 87 Nguyễn Vinh Hiển khoa học; ii) Nhà nước có đạo luật bữa trưa trường học với nguồn lực huy động từ phụ huynh, hỗ trợ Nhà nước cộng đồng iii) Sự gọn gàng, tiện lợi, vui vẻ, trật tự, nghiên cứu hoàn thiện dinh dưỡng (phòng chống suy dinh dưỡng phòng chống béo phì), an tồn thực phẩm, chi phí hợp lí với văn hóa phân cơng, phục vụ, dọn dẹp HS khiến bữa trưa trường học Nhật Bản xem hình mẫu giới; iv) Nhà trường có giáo viên (GV) dinh dưỡng phụ trách chương trình thực phẩm dinh dưỡng; v) HS thường ăn trưa lớp học, trường tiểu học có nhà ăn riêng; Sau bữa trưa HS không ngủ mà vui chơi, đọc sách, thể thao,…[2] c) Như nêu, số thành phố lớn khu công nghiệp nước ta tỉ lệ tăng dân số tự nhiên cao, thiếu đất xây trường nên nhiều lớp tiểu học có sĩ số HS cao mức tối đa quy định 35 HS/lớp, bình quân chung nước khoảng 30 HS/lớp Sĩ số HS đông gây áp lực công việc cho GV không bảo đảm điều kiện cho chất lượng giáo dục, có HS bị “bỏ lại phía sau” Giải tình trạng cần phải có thời gian nhiều năm Trước mắt, với nguồn cung GV tiểu học dồi kinh nghiệm có Bộ GDĐT bố trí nhân viên hỗ trợ GV lớp có nhiều HS dân tộc thiểu số, Đề tài đề nghị nên có quy định bổ sung thêm GV phụ giảng cho lớp tiểu học có nhiều 35 HS; đồng thời ban hành quy định tiêu chuẩn chế độ cho GV phụ giảng; phối hợp bên liên quan để xây dựng kế hoạch lộ trình giảm dần số HS/lớp giáo dục phổ thơng (xuống cịn khoảng 25 HS/lớp nhiều nước phát triển nay) Ở Nhật Bản, phân tích kết từ Chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) cho thấy: nguyên nhân làm hạn chế chất lượng giáo dục tiểu học sĩ số đông (35 – 45 HS /lớp); Nhật Bản thực việc giảm quy mô lớp học, đồng thời tăng thêm số lượng GV nhân viên khác nhà trường (năm 2017 tỉ lệ HS/GV 15,6) Do đó, Nhật Bản khơng cịn tình trạng lớp đơng HS, với lớp có HS khó khăn học tập (nhưng chưa đến mức phải học lớp chuyên biệt trường chuyên biệt) ngồi GV đứng lớp chính, bố trí thêm GV để kèm cặp, hỗ trợ cho HS [2] 2.2 Gắn học với hành, gắn giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội, thực giáo dục toàn diện phát huy cao tiềm sẵn có HS Trong thư gửi học sinh Việt Nam nhân ngày khai trường năm học đầu tiên, Hồ Chí Minh nêu mục tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ thành: “những người cơng dân hữu ích cho nước Việt Nam, giáo dục làm phát triển hồn tồn lực sẵn có em” Trong thư gửi nhân ngày khai giảng năm học 1955 – 1956 Bác giải thích rõ: “Đối với em việc giáo dục gồm có: Thể dục (…) Trí dục (…) Mỹ dục (…) Đức dục (…)” Về nguyên lí giáo dục, Bác dặn: “Giáo dục nhà trường dù tốt mấy, thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn”; “Ngày xã hội ta gia đình trường học, người công dân thầy giáo cho hệ trẻ” [1]; “Các thầy giáo, cô giáo phải gần gũi dân chúng (…) phải yêu dân, yêu học trò, gần gũi nhau, gần gũi cha mẹ học trò”; “Trước: cháu học sách Bây giờ: học hành kết hợp với Ngoài tài liệu chủ nghĩa Mác – Lênin, cịn có tài liệu thiết thực Đó kinh nghiệm người học mang đến, kinh nghiệm thành công kinh nghiệm thất bại Những kinh nghiệm đem trao đổi gom góp lại tức học q Khơng phải đồng chí cấp đến nói chuyện bài, học” [8] Về phương pháp giáo dục, Người dẫn: “Phải nâng cao hướng dẫn việc tự học”, “Lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo giúp vào” Về giáo dục đạo đức, Bác khuyên: “Mỗi người có thiện ác lịng.Ta phải biết làm cho phần tốt người nảy nở hoa mùa xuân phần xấu bị dần đi” [1] Suy nghĩ lời dạy Bác thấy rõ số hạn chế tồn giáo dục tiểu học Việt Nam [2]: - Mặc dù Chương trình giáo dục tiểu học (2018) nêu lại nguyên tắc giáo dục toàn diện 88 Minh triết Hồ Chí Minh soi sáng đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục đức, trí, thể, mĩ thời gian dạy học lớp từ buổi tăng lên buổi/ngày thời lượng học dành nhiều cho kiến thức: số tiết dành cho mơn Tiếng Việt mơn Tốn chiếm tỉ lệ cao (48,8%) Cụ thể, môn Tiếng Việt 1505/4730 = 31,8% (riêng lớp tỉ lệ môn Tiếng Việt 48%), mơn Tốn 805/4730 = 17% Trong muốn đẩy mạnh giáo dục tồn diện tỉ lệ thời lượng dành cho môn Tiếng Việt nhiều khơng hợp lí - Việc chuyển từ chương trình giáo dục theo định hướng nội dung sang chương trình giáo dục định hướng lực bước đầu, nhiều bất cập Giáo dục kĩ năng, lực chung tư độc lập, tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề thực tiễn, khả thích ứng với sống thay đổi ý quan tâm vài năm gần nhiều hạn chế nhận thức, đạo thực Việc thẩm định phê duyệt sách giáo khoa (SGK) Hoạt động trải nghiệm dẫn đến “trải nghiệm” mà không (và khơng thể) người thật, việc thật, hồn cảnh thật thể rõ điều đó; thế, có người gọi trạng “thực hành hoạt động trải nghiệm vở”! [9] - Giáo dục đạo đức nặng giảng giải, chưa coi trọng mức phương pháp nêu gương, rèn luyện kĩ năng, bồi dưỡng cảm xúc cá nhân hướng tới mục tiêu thực hành đạo đức lúc, nơi Việc quy định xếp loại phẩm chất HS theo mức tốt, đạt cần cố gắng (vào học kì, cuối học kì cuối năm học) mang tính áp đặt, thiếu sở khoa học thực tiễn - Mối liên lạc phối hợp trách nhiệm giáo dục nhà trường gia đình chưa thường xuyên, hiệu chưa tốt Mỗi phát có “học sinh ngồi nhầm lớp” khơng biết trách nhiệm thuộc nhà trường, GV hay phụ huynh HS Trong trường hợp quyền lợi học tập HS bị vi phạm, trách nhiệm giải trình nhà trường, GV phụ huynh HS khơng có hội thực Nhằm khắc phục hạn chế nêu trên, Đề tài khuyến nghị Bộ GDĐT: - Theo dõi, đánh giá thực tế, kết hợp tham khảo kế hoạch giáo dục cấp tiểu học nước để có sở cho việc điều chỉnh thời lượng dành cho môn học hoạt động giáo dục theo hướng giảm thời lượng học môn Tiếng Việt, đồng thời tiếp tục đổi phương pháp dạy học tiếng Việt để tăng thêm thời lượng cho môn học hoạt động giáo dục khác, tạo điều kiện thực mục tiêu giáo dục toàn diện - Coi việc phê duyệt SGK môn giáo dục thể chất hoạt động trải nghiệm giải pháp tình mà nhà trường, GV hạn chế khả thực quyền tự chủ Tổng kết thực tiễn, tăng cường tập huấn biên soạn tài liệu hướng dẫn GV để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn giáo dục thể chất không cần SGK để tận dụng tốt nhất, phù hợp điều kiện nhà trường, nhu cầu thực tế học sinh, coi việc góp phần nâng cao chất lượng, bảo đảm mục tiêu giáo dục; mặt khác, để giảm tiền mua SGK gia đình HS - Bỏ quy định định kì xếp loại phẩm chất HS tiểu học, thay việc nhận xét, gợi ý, giáo dục dựa hành vi đạo đức để bảo đảm tính khoa học thực tiễn hoạt động giáo dục đạo đức - Việc bàn giao kết giáo dục HS cuối năm học phải dựa chủ yếu vào kết việc coi, chấm kiểm tra định kì cuối năm học có tham gia GV nhận lớp với GV dạy (tương tự việc nghiệm thu bàn giao HS hồn thành chương trình tiểu học xét duyệt lên lớp nay) - Việc xét định cho HS (yếu) lên lớp hay phải học lưu ban cần có thảo luận thống nhà trường gia đình, đồng thời có phối hợp, phân cơng trách nhiệm bên; có tham vấn chuyên gia tâm lí giáo dục (nếu cần) Ngồi khuyến nghị kể trên, Đề tài nêu phân tích nhiều định hướng, khả vận dụng kinh nghiệm từ giáo dục tiểu học Nhật Bản vào đổi hoạt động giáo dục 89 Nguyễn Vinh Hiển trường tiểu học Việt Nam, giáo dục đạo đức, giáo dục thể chất – dinh dưỡng hoạt động trải nghiệm; đồng thời, vận dụng đặc diểm cấu trúc nội dung phương pháp dạy học trường tiểu học Nhật Bản, Đề tài biên soạn tài liệu hướng dẫn GV hướng dẫn HS dạy – học số chuyên đề mơn Tốn, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên – Xã hội tài liệu hướng dẫn GV dạy môn Giáo dục thể chất Hoạt động trải nghiệm Kết thử nghiệm cho thấy tài liệu có tác dụng tốt việc hướng dẫn dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Riêng môn Giáo dục thể chất Hoạt động trải nghiệm chứng tỏ: hướng dẫn phù hợp, GV chủ động tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập HS đạt kết tốt mà khơng cần có SGK Kinh nghiệm Nhật Bản vấn đề vừa nêu [2]: - Số tiết dành cho mơn Qc ngữ (tiếng Nhật) mơn tốn tiểu học (thực từ năm 2020) chiếm 42,8%, mơn Tốn 1011/5785 = 17,5%, mơn Tiếng Nhật 1461/5785 = 25,3%, thấp tỉ lệ 31,8% môn Tiếng Việt Việt Nam, nhiều nhà nghiên cứu cho tiếng Nhật khó dạy, khó học tiếng Việt - Về kết cấu nội dung dạy học, nói chung mơn qn triệt rõ tính “đồng tâm xoắn ốc”; SGK ln kết hợp chặt chẽ trang bị kiến thức củng cố kiến thức cũ, chủ đề kiến thức có ghi thêm điều học lớp trước học lớp sau; quán triệt phương pháp dạy học kiến tạo: thường tình thực tiễn, hướng dẫn cho HS phát giải vấn đề, môn khoa học thường áp dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” (Hands on / La Main la Pâte ) - Môn Thể dục Hoạt động trải nghiệm khơng có SGK, có tài liệu hướng dẫn GV (tương tự với Hoạt động trải nghiệm Việt Nam, trường học phổ thơng Nhật Bản có Giờ học tổng hợp Hoạt động giáo dục đặc biệt); Chương trình mang tính mở, giao quyền chủ động thời gian, hình thức tổ chức phương pháp dạy học cho nhà trường GV Hiện nay, tiểu học số tiết học Thể dục tiết/tuần (tiểu học Việt Nam: tiết/tuần); Nhật Bản mở rộng áp dụng Chương trình Hexathlon dạy học môn Thể dục theo hướng tăng lượng vận động, tăng hứng thú học tập kết hợp giáo dục phẩm chất lực chung cho HS tiểu học thơng qua trị chơi vận động Chương trình thử nghiệm thành cơng số nơi Việt Nam [10] Trong ngày hội thể thao ngày hội văn nghệ toàn trường, tất HS tham gia vào hoạt động phù hợp với thân, khơng có em khán giả - Không xếp loại đạo đức HS đạo đức người điều khó đốn định Coi trọng việc dựa tình thực tế để giáo dục cảm xúc, hành vi, kĩ cho HS dạy tiêu chuẩn đạo đức Đối với vi phạm HS, GV nhẹ nhàng, bình tĩnh chi tiết việc khêu gợi, giúp cho HS tự nêu nguyên nhân, động hành động; tự nhận tính chất mức độ tác động hành động vi phạm gây ra, tâm cách thức sửa chữa, đề xuất hỗ trợ người lớn (nếu cần); HS cá biệt, cần đạt thống cộng tác trách nhiệm GV, nhà trường phụ huynh Bộ Giáo dục, Văn hóa, Thể thao Khoa học cơng nghệ (MEXT) biên soạn cấp phát miễn phí “Sổ tay giáo dục gia đình Nhật Bản” nhằm “trợ giúp bậc cha mẹ có từ độ tuổi sơ sinh đến vào học tiểu học, trung học sở việc thắt chặt sợi dây tình cảm cha mẹ với giáo dục nên người có tâm hồn phong phú” - Việc xét định cho HS (yếu) lên lớp hay học lưu ban phải có thảo luận đồng thuận phụ huynh, có bàn biện pháp tiếp tục phối hợp phân công giúp đỡ HS (nếu cần) Trong số trường hợp, thống đạt sau tham vấn chuyên gia tâm lí giáo dục 2.3 Sự gắn kết nhà trường sư phạm với nhà trường phổ thông Kể từ thành lập, trường Đại học Sư phạm Hà Nội với trường sư phạm 90 Minh triết Hồ Chí Minh soi sáng đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục khác (sau này) ngày cố gắng, tiến bộ, đóng góp xứng đáng vào q trình phát triển giáo dục nước nhà, đặc biệt đóng góp vào trình đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV phổ thông ngày tăng quy mô chất lượng; kết hợp nghiên cứu khoa học khoa học giáo dục; góp phần thực thành công lần cải cách đổi giáo dục phổ thông gần 70 năm qua Tuy nhiên, cần phải cố gắng nhiều để thực lời dạy Bác Hồ: “Làm để nhà trường trường sư phạm mà cịn trường mơ phạm nước” [1] tức phải trở thành nhà trường sư phạm mẫu mực, gương cho nhà trường, trước hết trường sư phạm trường phổ thông nước học tập làm theo Hiện nay, trường sư phạm khắc phục tình trạng coi nhẹ hoạt động thực hành, thực tập, trải nghiệm nghề nghiệp cho sinh viên; tích cực tham gia biên soạn thẩm định SGK, bồi dưỡng, tập huấn GV phục vụ đổi chương trình giáo dục phổ thông Thực tế cho thấy với kết bước đầu, hoạt động bộc lộ số hạn chế sau đây: i) Một số giảng viên sư phạm chưa thật hiểu thấu đáo yêu cầu ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng (ban hành năm 2018); ii) Nhiều nội dung trùng lặp chuyên đề tập huấn lớp tập huấn nên GV phổ thông phải học học lại nhiều lần; iii) Thiếu hình thức phù hợp để hướng dẫn thực hành rút kinh nghiệm cho GV phổ thông dự tập huấn [2] Những thiếu sót nêu biểu việc trường sư phạm chưa làm lời Bác dạy, chưa thật gần gũi để hiểu biết tường tận, để “làm bạn” với giáo dục phổ thơng, để “Lí luận phải đem thực hành Thực hành phải theo lí luận” [8] Từ nghiên cứu giáo dục Nhật Bản, Đề tài đề xuất số kinh nghiệm tham khảo, vận dụng vào Việt Nam: - Thời gian học sinh viên trường sư phạm nước Việt Nam Nhật Bản tương đương trường sư phạm Nhật Bản trọng đến lĩnh vực nghiệp vụ sư phạm, tâm lí giáo dục, nghệ thuật, thể thao Việc thực trình đào tạo trình tập huấn, bồi dưỡng GV (bằng hình thức cấp chứng nghề) - Phát triển lực giáo dục giảng viên sư phạm GV phổ thông coi công việc suốt đời dạy học Q trình ln có gắn kết hiệu nhà trường sư phạm với nhà trường phổ thơng, góp phần bảo đảm trì chất lượng, hiệu tính thực tiễn nhà trường giảng viên sư phạm, tính khoa học chuyên nghiệp nhà trường GV phổ thông Sự cộng tác có lợi cho bên thường xuyên, trực tiếp Khác với Việt Nam, Nhật Bản việc khơng cần phải qua khâu trung gian quan quản lí giáo dục - Các trường sư phạm Nhật Bản có trường phổ thơng thực hành sư phạm giáo sư trường sư phạm làm hiệu trưởng Tại đó, khơng nơi thực hành, thực tập sinh viên sư phạm mà nơi phối hợp thực nghiên cứu, thử nghiệm ý tưởng, sáng kiến giảng viên sư phạm (để bổ sung cho hoạt động giảng dạy, biên soạn giáo trình SGK) GV phổ thông (để đổi hoạt động giáo dục HS) - Hoạt động nghiên cứu học (tương tự hoạt động dự Việt Nam) với chủ thể dạy minh họa giáo viên phổ thơng có tham gia tích cực giảng viên sư phạm, hỗ trợ trường sư phạm hiệp hội nghề nghiệp, góp phần tích cực vào việc xây dựng cộng đồng học tập GV Nhật Bản, nhiều nước tìm hiểu, vận dụng, có Việt Nam Tuy nhiên, theo đánh giá Đề tài, vận dụng đa số trường học Việt Nam chưa khỏi hạn chế, thói quen khó sửa hoạt động dự truyền thống 2.4 Đổi quản trị nhà trường Xuất phát từ minh triết biện chứng “Dĩ bất biến, ứng vạn biến”, Hồ Chí Minh nói nhiều dân chủ, tự chủ quản lí trách nhiệm người đứng đầu: “Tự động khơng phải tựa vào tự biết biến báo xoay sở, tự biết thực hành cơng tác theo nhiều hình 91 Nguyễn Vinh Hiển thức mẻ phong phú… Phải rèn luyện tinh thần tự động mạnh mẽ phải bỏ tính tự tiện”; “Trong trường cần có dân chủ Đối với vấn đề, thầy trò thảo luận, có ý kiến thật phát biểu Điều chưa thơng suốt, hỏi, bàn cho thơng suốt Dân chủ trị phải kính thầy, thầy phải q trị, khơng phải ‘cá đối đầu’”; “Lãnh đạo kĩ thuật chưa đủ Còn phải lãnh đạo tinh thần” [1] Nghị số 29 Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (năm 2013) yêu cầu: “Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục, đào tạo” Chương trình giáo dục phổ thơng (2018) u cầu phải tổ chức thực nhà trường dân chủ, tự chủ, sáng tạo thực xã hội hoá giáo dục Tuy nhiên, việc giao quyền tự chủ cho nhà trường, GV HS phổ thông nước ta đề cập năm gần đây; việc thực nhiều lúng túng; nhiều hiệu trưởng trường tiểu học chưa hiểu rõ khác dạy học phát triển lực với dạy học bảo đảm yêu cầu kiến thức, kĩ thái độ; chưa phân biệt khác quản lí với quản trị nhà trường [2] Từ phân tích vừa nêu, Đề tài biên soạn thử nghiệm thành công tài liệu hỗ trợ cán quản lí trường tiểu học đổi quản trị nhà trường Tài liệu đề cập đến sở lí luận, sở pháp lí, phương hướng giải pháp đổi quản trị nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển lực HS, lên vai trị người đứng đầu – hiệu trưởng nhà trường Kinh nghiệm vận dụng từ giáo dục tiểu học Nhật Bản biên soạn tài liệu là: Hiệu trưởng, GV, phụ huynh HS phải hiểu rõ yêu cầu đổi mục tiêu phương pháp giáo dục HS Giao quyền tự chủ thực chương trình giáo dục quốc gia nhà trường cho hiệu trưởng GV; tất sáng kiến GV tôn trọng Giáo dục đạo đức ý thức tự lập, ý chí vượt khó cho HS thơng qua xây dựng mơi trường văn hố trường học, rèn luyện phương pháp tự học sinh hoạt hợp tác tập thể HS Những phẩm chất, lực cần có hiệu trưởng trường tiểu học phải hiểu biết mơ hình giáo dục q khứ, xu hướng tương lai, am hiểu phương pháp giáo dục tiên tiến, vận dụng vào quản trị nhà trường cụ thể; thông qua giải pháp công tác quản trị nhà trường để tạo động lực hướng dẫn trình thực đổi GV Kết luận Theo suy nghĩ tất mục tiêu giải pháp đổi giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục tiểu học nói riêng tìm thấy học từ minh triết Hồ Chí Minh Từ đó, việc nghiên cứu sở pháp lí thực tiễn nước, kết hợp với nghiên cứu kinh nghiệm nước giúp cho việc lựa chọn, đề xuất triển khai thực giải pháp thiết thực, khả thi Đề tài nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội chủ trì [2] triển khai thực theo hướng Kết nghiên cứu Đề tài gợi mở hướng nghiên cứu vận dụng cụ thể nhiều kinh nghiệm từ giáo dục tiểu học Nhật Bản kinh nghiệm giáo dục nước có quan hệ gần gũi có đặc điểm văn hóa, xã hội tương đồng với Việt Nam, có nhiều thành cơng phát triển giáo dục, kinh tế xã hội Trong phạm vi viết, chúng tơi xin nêu vài ví dụ minh họa cho ý kiến vừa nêu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo (chủ biên), 2015 Minh triết Hồ Chí Minh giáo dục Nxb Giáo dục Việt Nam [2] Bộ Khoa học Công nghệ, 2021 Báo cáo tổng hợp kết nghiên cứu đề tài “Nghiên cứu mơ hình giáo dục tiểu học Nhật Bản đề xuất vận dụng cho mơ hình giáo dục tiểu học Việt 92 Minh triết Hồ Chí Minh soi sáng đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] Nam đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, mã số ĐTĐL.XH-03/17”, Chủ nhiệm: TS Nguyễn Vinh Hiển, Cơ quan chủ trì: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, 2019 Luật Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, 2020 Báo cáo Hội nghị trực tuyến toàn quốc ngành Giáo dục năm 2020 Báo Tuổi trẻ online ngày 25 tháng năm 2021 TP.HCM đề xuất sách hỗ trợ học phí cho học sinh tiểu học trường tư thục https://tuoitre.vn Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình Giáo dục phổ thông (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018) Phan Trọng Luận, 2014 “Ôn lại thu hoạch nhỏ tư tưởng Người” Bác Hồ với trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nxb Đại học Sư phạm, tr.78 - 91 Nguyễn Vinh Hiển, 2021 “Tìm hiểu học tổng hợp Chương trình Giáo dục Nhật Bản số đề xuất cho hoạt động trải nghiệm Chương trình Giáo dục tiểu học Việt Nam” Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 41, tháng 5/2021, tr 53 – 59 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam – Mizuno Corpration, 2018 Báo cáo tổng kết vận dụng chương trình vận động Mizuno Hexathlon cho học sinh tiểu học Việt Nam ABSTRACT The wisdom of Ho Chi Minh illuminates research in to education sciences Nguyen Vinh Hien Former Deputy Minister, Ministry of Education and Training The article presents a number of research results of applying Ho Chi Minh's wisdom of education and Japan’s experience in primary education that are related to Education for All; linking learning with practicing, linking school education with family and social education; implementing of comprehensive education which aims at maximizing the potential of each student; ensuring the close relationship between pedagogical universities and schools; renovating school governance; thereby proposing practical applications to primary education in Vietnam in order to meet the requirements of fundamental and comprehensive education reform Keywords: Ho Chi Minh's wisdom, primary education, Japan, pedagogical universities, schools 93 ... tồn giáo dục tiểu học Việt Nam [2]: - Mặc dù Chương trình giáo dục tiểu học (2018) nêu lại nguyên tắc giáo dục tồn diện 88 Minh triết Hồ Chí Minh soi sáng đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục. .. Bộ Khoa học Công nghệ, 2021 Báo cáo tổng hợp kết nghiên cứu đề tài ? ?Nghiên cứu mơ hình giáo dục tiểu học Nhật Bản đề xuất vận dụng cho mơ hình giáo dục tiểu học Việt 92 Minh triết Hồ Chí Minh soi. .. cho HS trường cơng lập 86 Minh triết Hồ Chí Minh soi sáng đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục - Cho phép HS tiểu học học chuyển trường theo hướng dẫn Điều lệ trường tiểu học, không phân biệt loại