1. Khái niệm khoa học Khoa học là một hình thái ý thức xã hội bao gồm hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội, tư duy, về những qui luật phát triển khách quan của chúng được hình thành trong lịch sử và không ngừng phát triển trên cơ sở thực tiễn xã hội. 2. Nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học là một hoạt động có mục đích, có kế hoạch được tổ chức chặt chẽ của đội ngũ các nhà khoa học, là hoạt động nhận thức thế giới khách quan, là quá trình phát hiện chân lí và vận dụng chúng vào đời sống. 3. Các đặc trưng của nghiên cứu khoa học Mục đích của nghiên cứu khoa học là phát hiện, khám phá thế giới. tạo ra chân lí mới để vận dụng chúng vào cải tạo thế giới Đối tượng nghiên cứu khoa học là thế giới phức tạp. Mỗi bộ môn khoa học chọn cho mình một đối tượng riêng
MỘT SỐ KHÁI NIỆM Khái niệm khoa học Khoa học hình thái ý thức xã hội bao gồm hệ thống tri thức tự nhiên, xã hội, tư duy, qui luật phát triển khách quan chúng hình thành lịch sử khơng ngừng phát triển sở thực tiễn xã hội Nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học hoạt động có mục đích, có kế hoạch tổ chức chặt chẽ đội ngũ nhà khoa học, hoạt động nhận thức giới khách quan, q trình phát chân lí vận dụng chúng vào đời sống Các đặc trưng nghiên cứu khoa học Mục đích nghiên cứu khoa học phát hiện, khám phá giới tạo chân lí để vận dụng chúng vào cải tạo giới Đối tượng nghiên cứu khoa học giới phức tạp Mỗi mơn khoa học chọn cho đối tượng riêng Chủ thể nghiên cứu khoa học nhà khoa học, người đào tạo có trình độ chun mơn cao, có lực phẩm chất cần thiết nhà nghiên cứu Phương pháp NCKH phương pháp nhận thức giới, tiến hành qui định đặc biệt, với tiêu chuẩn kỹ thuật khắt khe Nghiên cứu KH hoạt động phức tạp, chứa đựng nhiều mâu thuẫn, nhiều trường phái, nhiều xu hướng đấu tranh lẫn nhau, kết cục chân lí khoa học phù hợp với thực đem lại lợi ích cho sống người Nghiên cứu KH hoạt động chứa đựng nhiều yếu tố mạo hiểm, thành cơng nếm trải thất bại gây tổn thất kinh tế, cơng sức, thời gian, trí tuệ, tinh thần Giá trị sản phẩm khoa học định tính thơng tin, tính triển vọng, tính ứng dụng nhu cầu sử dụng xã hội tính kinh tế Các loại hình nghiên cứu khoa học 4.1 Nghiên cứu Nghiên cứu loại hình nghiên cứu mà mục tiêu khám phá đối tượng mới, tìm tịi lí thuyết mới, tạo tri thức làm giàu thêm kho tàng tri thức nhân loại Nghiên cứu có loại: - Nghiên cứu tuý: loại hình nghiên cứu tạo tri thức mới, chứa xá định mục tiêu ứng dụng - Nghiên cứu định hướng: loại hình nghiên cứu tạo hiểu biết có địa ứng dụng giải vấn đề thực tế sản xuất hay đời sống XH 4.2 Nghiên cứu ứng dụng Nghiên cứu ứng dụng loại hình nghiên cứu tìm qui tình vận dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn nhằm tạo qui trình cơng nghệ mới, nguyên lí quản lí xã hội hay đường dạy học 4.3 Nghiên cứu triển khai Nghiên cứu triển khai loại hình nghiên ứu áp dụng thành tựu nghiên cứu ứng dụng vào thực tế đại trà Mục tiêu tạo qui trình chế biến vật chất thơng tin để tạo sản phẩm Nghiên cứu triển khai có dạng: - Nghiên cứu thực nghiệm điều kiện phịng thí nghiệm để xác định thơng số tối ưu cho việc áp dụng đại trà - Nghiên cứu thí điểm nghiên cứu áp dụng vào số địa điểm để xác định điều kiện tối ưu đưa khoa học vào sản xuất - Nghiên cứu trình diễn có mục đích biểu diễn kết khoa học nhằm phổ biến qui trình ứng dụng thành tựu khoa học vào sống 4.4 Nghiên cứu thăm dò Nghiên cứu thăm dị loại hình nghiên cứu tìm phương hướng cho hoạt động khoa học tìm thị trường, tìm khả ứng dụng điều kiện thuận lợi cho khoa học phát triển Đó Makéttinh khoa học 4.5 Nghiên cứu dự báo Nghiên cứu dự báo loại hình nghiên cứu phát phương hướng phát triển, khả đạt thành tựu tương lai sở phân tích thông tin khách quan, qui luật phát triển khoa học cơng nghệ, từ xây dựng cơng trình, tổ chức nghiên cứu pơhát triển nguồn lực khoa học Quốc gia Dự báo khoa học có cấp độ: - Cấp 1: dự báo cho 15 - 20 năm - Cấp 2: dự báo cho 40 – 50 năm - Cấp 3: dự báo cho 100 năm Ý nghĩa việc nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học tạo tri thức làm phong phú kho tàng kiến thức nhân loại, ứng dụng kết nghiên cứu vào giải vấn đề thực tiễn đời sống xã hội, cải tạo xã hội, đáp ứng yêu cầu ngày cao đời sống người góp phần thúc đẩy phát triển xã hội CHƯƠNG I CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC Cơ sở phương pháp luận NCKHGD luận điểm chung, có tính chất phương hướng, đạo q trình NCKHGD Những luận điểm cịn gọi phương pháp tiếp cận hay quan điểm tiếp cận đối tượng Quan điểm phương pháp luận có ý nghĩa to lớn q trình nghiên cứu: thành cơng hay thất bại, chất lượng cao hay thấp công trình khoa học phần lớn phụ thuộc cách tiếp cận đối tượng Quan điểm phương pháp luận quan điểm chung cho lĩnh vực khoa học, quan điểm vật biện chứng vật lịch sử Đối với khoa học giáo dục cần quán triệt quan điểm sau đay trình nghiên cứu mình: CHƯƠNG II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC I Khái niệm phương pháp nghiên cứu khoa học Phương pháp nghiên cứu khoa học gì? Phương pháp nghiên cứu khoa học tổ hợp thao tác, biện pháp thực tiễn lí thuyết mà nhà khoa học sử dụng để nhận thức, khám phá đối tượng, tạo hệ thống kiến thức đối tượng Đặc điểm phương pháp nghiên cứu khoa học - Phương pháp nghiên cứu khoa học gắn liền với mục đích sáng tạo khoa học - Phương pháp nghiên cứu khoa học cách thức để thực nội dung nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu khoa học cách thức làm việc nhà khoa học nhà khoa học lựa chọn Do mang tính chủ quan - Phương pháp nghiên cứu khoa học phụ thuộc vào đối tượng nghiên cứu PPNCKH có hiệu phù hợp với đặc điểm đối tượng, phù hợp với qui luật vận động - Phương pháp nghiên cứu khoa học có quan hệ mật thiết với phương tiện nghiên cứu Hay nói cách khác phương tiện nghiên cứu cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho phương pháp nghiên cứu Phân loại phương pháp nghiên cứu khoa học - Dựa qui trình nghiên cứu người ta chia phương pháp thành nhóm: mơ tả, giải thích chẩn đốn - Dựa vào bước cơng việc có nhóm: thu thập thơng tin, gia cơng, xử lí thơng tin - Dựa vào trình độ tiếp cận đối tượngcó: PP nghiên cứu thực tiễn, nghiên cứu lí thuyết phương pháp toán học II Hệ thống phương pháp tổng quát nghiên cứu khoa học giáo dục Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.1 Phương pháp quan sát sư phạm 1.1.1 Định nghĩa: Quan sát sư phạm phương pháp thu thập thông tin đối tượng nghiên cứu cách tri giác trực tiếp hoạt động sư phạm nhân tố khác có liên quan đến đối tượng cho ta tài liệu sống thực tiễn giáo dục để khái quát rút qui luật nhằm đạo trình tổ chức giáo dục hệ trẻ tốt Quan sát tiến hành điều kiện tự nhiên với hồn cảnh có ngày thường thực cách tạo tình khác thường hoạt động tổ chức có định hướng qua mà bộc lộ chất đối tượng 1.1.2 Chức - Thu thập thơng tin thực tiễn - Kiểm chứng lí thuyết, giả thuyết có - So sánh kết nghiên cứu thực nghiệm Đối chiếu lí thuyết với thực tế 1.1.3 Đặc điểm - Đối tượng quan sát hoạt động sư phạm phức tạp cá nhân hay tập thể (có đặc điểm đa dạng lực hay trình độ phát triển) - Chủ thể quan sát nhà khoa học hay cộng tác viên (có tính chủ quan:trình độ, kinh nghiệm,thế giới quan, cảm xúc…) - Tài liệu quan sát phụ thuộc vào lựa chọn nhà nghiên cứu Do cần lựa chọn theo chuẩn định, xử lí tốn học hay theo lí thuyết định 1.1.4 Những yêu cầu quan sát Để thu thập thơng tin theo mục đích nghiên cứu cần phải lập kế hoạch chương trình quan sát Bao gồm công việc sau: - Xác định đối tượng quan sát, mục đích nhiệm vụ cụ thể phải đạt - lập kế hoạch quan sát - Chuẩn bị tốt tài liệu phương tiện quan sát (phiếu, biên bản, thiết bị kĩ thuật ) - Tiến hành quan sát, thu thập tài liệu theo kế hoạch - Ghi chép kết quan sát - Kiểm tra lại kết quan sát 1.2 Phương pháp điều tra giáo dục 1.2.1 Định nghĩa Điều tra giáo dục phương pháp khảo sát số lượng lớn đối tượng nghiên cứu hay nhiều khu vực, vào hay nhiều thời điểm nhằm thu thập số liệu phục vụ cho mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 1.2.2 Các loại điều tra giáo dục - Điều tra bản: điều tra trình độ học vấn dân cư, điều tra nhu cầu phát triển giáo dục, điều tra số thông minh học sinh - Trưng cầu ý kiến: PP thu thập thông tin ngôn ngữ dựa tác động mặt tâm lí xã hội trực tiếp (phỏng vấn) gián tiếp (ankét) nhà khoa học người hỏi ý kiến * Ankét câu hỏi sử dụng để thu thập thông tin dạng viết; in câu hỏi câu trả lời xếp theo trật tự qui tắc định Bao gồm: + Ankét đóng loại ankét mà người trả lời chọn phương án có sẵn để đánh dấu + Ankét mở loại ankét mà người trả lời bổ sung phương án mới, ý kiến * Ưu, nhược điểm ankét: + hình thức trưng cầu ý kiến nhanh giúp ta thu thập ý kiến cần thiết số đông tiết kiệm chi phí + Câu trả lời mang tính chủ quan sợ động chạm đến uy tín, để soạn bảng hỏi chuẩn đòi hỏi nhà khoa học phải có kỹ định thiết kế bảng hỏi (câu hỏi khó hiểu, đa nghĩa, khó xử lí thơng tin, khơng phù hợp trình độ người hỏi ) 1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.3.1 Định nghĩa Thực nghiệm sư phạm PP thu nhận thông tin thay đổi số lượng chất lượng nhận thức hành vi đối tượng giáo dục nhà khoa học tác động đến chúng số tác nhân điều khiển kiểm tra Thực nghiệm PP đặc biệt cho phép tác động lên đối tượng nghiên cứu cách chủ động, can thiệp có ý thức vào trình diễn biến tự nhiên để hướng trình diễn theo mục đích mong muốn nhà nghiên cứu 1.3.2 Đặc điểm - Thực nghiệm khoa học tiến hành xuất phát từ giả thuyết hay đoán tượng giáo dục, để kiểm tra, chứng minh tính chân thực giả thuyết Thực nghiệm thành cơng góp phần tạo nên lí thuyết - Kế hoạch thực nghiệm địi hỏi phải miêu tả hệ thống biến số qui định diễn biến tượng giáo dục theo chương trình Đây biến số độc lập điều khiển kiểm - Theo mục đích kiểm tra giả thuyết, nghiêm thể chia thành nhóm: Nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Hai nhóm lựa chọn ngẫu nhiên có trình độ ngang + Nhóm đối chứng: Khơng thay đổi điều + Nhóm thực nghiệm: tổ chức thực nghiệm tác động biến số độc lập để xem xét diễn biến tượng có theo giả thuyết khơng 1.3.3 Tổ chức thực nghiệm - Nhà khoa học phát mâu thuẫn, đề xuất giả thuyết khoa học - Trên sở giả thuyết, phân tích biến số độc lập chọn nhóm ĐC nhóm TN - Tiến hành thực nghiệm nhóm TN quan sát diễn biến kết nhóm - Xử lí tài liệu thực nghiệm, khẳng định giả thuyết, rút học đề xuất ứng dụng vào thực tế 1.4 Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm giáo dục 1.4.1 Mục đích - Tìm hiểu chất, nguồn gốc, nguyên nhân cách giải tình giáo dục xảy - Nghiên cứu đường thực có hiệu q trình dạy học – giáo dục - Tổng kết sáng kiến nhà giáo dục tiến tiến - Tổng kết nguyên nhân, loại trừ thất bại xảy 1.4.2 Các loại kinh nghiệm giáo dục tiên tiến - Nghệ thuật sư phạm việc thực tốt trình giáo dục – dạy học sở ứng dụng thành tựu khoa học giáo dục - Sáng kiến giáo dục dạy học: đường mới, cách thức hay nội dung có giá trị thực tiễn cao 1.4.3 Tiêu chuẩn để lựa chọn kinh nghiêm giáo dục tiên tiến - Cái hoạt động dạy học – giáo dục - Chất lượng hiệu giáo dục cao - Phù hợp với thành tựu khoa học giáo dục tiên tiến nước giới - Tính ổn định - Khả ứng dụng - Đó kinh nghiệm giáo dục tối ưu 1.4.4 Ý nghĩa Tổng kết kinh nghiệm giáo dục tìm điển hình tích cực tiêu cực để phổ biến, áp dụng ngăn ngừa khả lặp lại khu vực khác 1.4.5 Các bước tiến hành tổng kết nghiệm giáo dục - Chọn điển hình - Mơ tả kiện - Khơi phục lại kiện xảy mơ hình lí thuyết - Phân tích mặt kiện - Hệ thống hoá, phân loại kiện - Viết thành văn tổng kết sở đối chiếu với lí luận tiên tiến 1.4.6 Các đường phổ biến kinh nghiệm giáo dục - Hội thảo khoa học, hội nghị sư phạm, tổng kết liên hoan đơn vị tiên tiến ngành giáo dục - Phổ biến nhà khoa học, chuyên gia lĩnh vực giáo dục cho trường, sở giáo dục khác - Thông qua ấn phẩm, tài liệu phương pháp giáo dục tạp chí, báo 1.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 1.5.1 Định nghĩa PP lấy ý kiến chuyên gia PP thu thập thông tin khoa học, nhận định, đánh giá sản phẩm khoa học cách sử dụng trí tuệ đội ngũ chun gia giáo dục có trình độ cao 1.5.2 Những yêu cầu sử dụng - Chọn chun gia có lực chun mơn, có phẩm chất người nghiên cứu khoa học - Xây sựng hệ thống chuẩn đánh giá - Hướng dẫn kỹ thuật đánh giá - Hạn chế mức thấp ảnh hưởng qua lại chuyên gia 1.6 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục 1.6.1 Định nghĩa PP nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục PP thu thập thông tin khoa học cách tìm hiểu, phân tích sản phẩm hoạt động giáo dục 1.6.2 Mục đích - Thu thập thơng tin trình giáo dục: cá nhân tập thể người giáo dục, người giáo dục; hoạt động dạy học, mơi trường giáo dục… - Về phía học sinh: thông qua sản phẩm hoạt động học tập HS mà đánh giá ý thức học tập, trình độ trí tuệ, hứng thú, xu hướng, tính tích cực …của họ - Về phía giáo viên: thơng qua sản phẩm GV mà biết trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đặc điểm tính cách, lịng u nghề, u trẻ, khả vươn tới họ 1.6.3 Yêu cầu - Thu thập nhiều tài liệu khác - Phân loại hệ thống hoá tài liệu theo hệ thống - Kết hợp với nghiên cứu đặc điểm lứa tuổi, vị trí xã hội, tài liệu lưu trữ cá nhân tập thể, lí lịch, học bạ, giấy khen, nhật kí… * Thực hành Bài tập Lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục phương pháp nghiên cứu phù hợp Bài tập Lập phiếu trưng cầu ý kiến cho đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục tự chọn Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết PP nghiên cứu lí thuyết tổ hợp PP nhận thức khoa học đường suy luận dựa tài liệu lí thuyết thu thập từ nguồn khác 2.1 Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết Phân tích lí thuyết thao tác phân tài liệu lí thuyết thành đơn vị kiến thức, giúp nhà khoa học nắm chất đơn vị kiến thức toàn vấn đề nghiên cứu Trên sở lí thuyết phân tích ta tổng hợp chúng lại thành hệ thống để thấy mối quan hệ biện chứng chúng với để hiểu đầy đủ, sâu sắc lí thuyết nghiên cứu * Ý nghĩa: giúp nhà khoa học xây dựng cấu trúc vấn đề, tìm mặt, trình khác thực giáo dục, nhận thức nội dung, xu hướng phát triển khách quan lí thuyết, từ tạo hệ thống lí thuyết khoa học 2.2 Phương pháp phân loại hệ thống hố lí thuyết Phân loại thao tác lơgíc, xếp tài liệu khoa học theo mặt, đơn vị kiến thức có dấu hiệu chất * Ý nghĩa: + Giúp nhà khoa học thấy toàn cảnh hệ thống kiến thức khoa học nghiên cứu + Dễ nhận biết, dễ sử dụng theo mục đích nghiên cứu + Hệ thống hố kiến thức theo mục đích nghiên cứu 2.3 Phương pháp mơ hình hố Mơ hình hố PP nghiên cứu tượng trình giáo dục cách xây dựng giả định chúng để nghiên cứu Nghĩa trình nghiên cứu tượng q trình giáo dục tái thơng qua hệ thống mơ hình thay ngun 2.4 Phương pháp giả thuyết Nghiên cứu khoa học giáo dục thực cách xây dựng chứng minh giả thuyết Giả thuyết có chức tiên đoán chất kiện dẫn nhà khoa học hướng tới khám phá đối tượng Trong giả thuyết, lập luận có tính giả định, suy diễn Từ giả thuyết sinh hệ giúp ta tìm thấy thích hợp cho lí thuyết thực tế Những hệ rút từ giả thuyết mâu thuẫn với Nếu hệ mang tính tích cực kiểm chứng thực nghiệm giả thuyết chân thực Các phương pháp toán học * Mục đích: - Dùng lí thuyết tốn học phương pháp lơgíc tốn học để xây dựng lí thuyết khoa học chuyên ngành Toán học đảm bảo cho khoa học theo đường quán, mạch lạc, đảm bảo tính xác - Dùng cơng thức tốn học để nghiên cứu đối tượng khoa học, tính tốn thơng số liên quan đến đối tượng, tìm qui luật vận động đối tượng, dùng toán học để xử lí tư liệu kết nghiên cứu phương pháp khác * Một số cơng thức tốn học thường dùng: - Tính tần suất - Tính trung bình cộng - Tính phương sai - Tính trung vị - Tính hệ số tương quan III Các phương pháp nghiên cứu cụ thể Phương pháp nghiên cứu hệ thống giáo dục quốc dân - Hệ thống giáo dục quốc dân mạng lưới trường học quốc gia xếp theo cấp, theo ngành học, đảm bảo nghiệp giáo dục đào tạo đất nước 1.1 Phương pháp lịch sử 10 Phân tích trình hình thành phát triển hệ thống giáo dục quốc dân đất nước qua giai đoạn phát triển lịch sử dân tộc Tìm qui luật phát triển hệ thống giáo dục dân tộc, từ phát huy truyền thống giáo dục dân tộc, tư tưởng giáo dục tiên tiến nhà giáo dục qua thời đại 1.2.Phương pháp phân tích nhu cầu xã hội giáo dục: Dựa phân tích trình độ phát triển kinh tế, văn hố xã hội tại, xa hướng chiến lược phát triển kinh tế quốc dân, tìm mối quan hệ có tính qui luật kinh tế giáo dục, mục đích điều kiện phát triển giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục để xác định hệ thống giáo dục đào tạo 1.3 Phương pháp so sánh hệ thống giáo dục giới Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến lí luận thực tiễn giáo dục giới, so sánh hệ thống giáo dục nhóm quốc gia có kinh tế phát triển khác để tìm thấy đặc điểm giáo dục giới, phát xu phát triển giáo dục giới, từ tổng kết kinh nghiêm áp dụng vào quốc gia 1.4 Xây dựng mơ hình hệ thống giáo dục phân tích khía cạnh mơ hình đó, để tìm hệ thống giáo dục Việt Nam phù hợp nhu cầu phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội Phương pháp nghiên cứu trình dạy học Nghiên cứu trình dạy học nghiên cứu chất, nhân tố tham gia, lơgíc qui luật vận động phát triển trình DH nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.1 Nghiên cứu học sinh Học sinh vừa đối tượng qua trình dạy học vừa chủ thể trình nhận thức, học tập Trình độ ban đầu, hứng thú, tính tích cực họ có ý nghĩa định chất lượng học tập chất lượng đào tạo - Phương pháp test ( trắc nghiệm ): dùng test để đo đạc trí tuệ, vốn kiến thức trang bị chuẩn đoán kết học tập học sinh - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động học tập học sinh: sách vở, kiểm tra, thơ, báo tường… - Phương pháp quan sát học sinh học tập, vui chơi, sinh hoạt, lao động, giao tiếp…để hiểu rõ hành vi thái độ họ 2.2 Nghiên cứu xây dựng nội dung dạy học 11 Nội dung dạy học hệ thống kiến thức kỹ kỹ xảo cần trang bị cho học sinh Nội dung dạy học xây dựng thành hệ thống đảm bảo lơgíc khoa học, lơgic sư phạm, theo chiến lược dạy học - Phương pháp truyền thống: Phân tích nội dung dạy học theo cấp học, lớp học để lựa chọn nội dung cho phù hợp So sánh sách giáo khoa nước, chọn lọc nội dung phù hợp vận dụng vào Việt Nam - Phương pháp xây dựng nội dung theo phương pháp tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, giúp học sinh phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề - Phương pháp điều tra thực tiễn, tìm hiểu nhu cầu học tập, thuận lợi khó khăn học sinh học tập, sử dụng tài liệu để xây dựng lại nội dung cho hợp lí - Phương phá tiếp thị ( Makéttinh ): tìm hiểu nội dung, chuyên ngành mà xã hội yêu cầu để tổ chức nghiên cứu giảng dạy đáp ứng yêu cầu xã hội 2.3 Nghiên cứu hoàn thiện phương pháp dạy học Phương pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học, giữ vai trị định chất lượng dạy học giáo dục Nghiên cứu, hoàn thiện phương pháp dạy học cách: - Quan sát, điều tra hoạt động dạy học GV HS để tìm thấy thực trạng: điểm yếu, điểm mạnh phương pháp mà tìm cách khắc phục - Tổng kết kinh nghiệm giảng dạy học tập GV HS 2.4 Nghiên cứu hệ thống phương tiện dạy học - Phân tích phương pháp để tìm phương tiện dạy học hỗ trợ phù hợp - Phân tích nội dung dạy học để tìm phương tiện dạy học tương ứng - Nghiên cứu sử dụng thành công nghệ điện tử, tin học tìm đường để vận dụng kết vào việc tổ chức trình dạy học Phương pháp nghiên cứu trình giáo dục 3.1 Nghiên cứu đặc điểm cá biệt 3.2 Nghiên cứu phương pháp giáo dục 3.3 Nghiên cứu hình thức tổ chức giáo dục 3.4 Nghiên cứu phương tiện giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Phương pháp nghiên cứu quản lí giáo dục - Tổng kết kinh nghiệm quản lí giáo dục tiến tiến 12 - Phân tích nhân tố tham gia vào quản lí giáo dục để tìm biện pháp quản lí phù hợp - Phương pháp sử dụng ý kiến chuyên gia - Thực nghiệm quản lí giáo dục sở - Xây dựng mơ hình giáo dục tối ưu CHƯƠNG III CẤU TRÚC LÔGIC QUÁ TRÌNH HỒN THÀNH MỘT CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC Xây dựng đề cương nghiên cứu - Đề cương NCKH bane thuyết minh tính cấp thiết, ý nghĩa, nội dung phương pháp nghiên cứu đề tài khoa học - Đề cương đề tài NCKHGD có cấu trúc sau: 2.1 Lí chon đề tài (Tính cấp thiết đề tài) - Thực chất trả lời câu hỏi: Tại lựa chọn đề tài để nghiên cứu? - Có thể xuất phát từ lí do: Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu ( Giải vấn đề mang lại lợi ích gì, ngược lại vấn đề khơng giải dẫn tới thiệt hại gì?; Phát mâu thuẫn, thiếu sót lí thuyết hay thực tế với yêu cầu thiết phải giải Bài tập Anh ( chị ) nêu tên đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục lí mà anh (chị) lựa chọn đề tài để nghiên cứu 2.2 Mục đích nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu mục tiêu mà đề tài hướng tới, định hướng chiến lược toàn vấn đề cần giải đề tài - Mục đích đề tài nghiên cứu khoa học thường đặt nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học, giáo dục, chất lượng tổ chức quản lí hệ thống giáo dục 2.3 Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: phần, phận, mối quan hệ giới khách quan Xác định khách thể xác định giới hạn để hướng đề tài tới mục tiêu - Đối tượng nghiên cứu: đối tượng trực tiếp nhận thức, phải khám phá chất tìm qui luật vận động Đối tượng nghiên cứu đề tài cụ thể phận khách thể 2.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 - Giả thuyết khoa học tri thức giả định đối tượng nghiên cứu nhằm dự đoán định hướng nghiên cứu - Giả thuyết xây dựng sở phân tích đối tượng so sánh với đối tượng khác gần giống biết phép tương tự kết hợp với trí tưởng tượng sáng tạo nhà khoa học dự đoán chất đối tượng - Những yêu cầu xây dựng giả thuyết nghiên cứu: + Không mâu thuẫn với lí thuyết khoa học chứng minh hay với thực tế hiển nhiên + Giả thuyết trình bày dễ hiểu, kiểm tra 2.5 Giới hạn đề tài + Giới hạn đề tài thao tác lơ gíc xác định phạm vi thời gian, không gian, mặt, số cần điều tra, quan sát, nghiên cứu phát hiện… Hay nói cách khác giới hạn đề tài phạm vi mà đề tài phải thực + Giới hạn đề tài thao tác quan trọng giúp cho việc nghiên cứu trọng tâm, khơng lệch hướng Ví dụ: 2.6 Giả thuyết khoa học - Xác định nhiệm vụ nghiên cứu xác định công việc cụ thể phải làm, mơ hình dự kiến nội dung đề tài Các nhiệm vụ thực có nghĩa đề tài hồn thành - Trong nghiên cứu KHGD, nhiệm vụ nghiên cứu thường bao gồm: + Xây dựng sở lí luận cho đề tài nghiên cứu + Nghiên cứu thực trạng giả thuyết tổ chức thực nghiệm nhằm cải tạo thực trạng theo lí thuyết xây dựng + Rút kết luận đề xuất ứng dụng cho thực tế 2.7 Phương pháp nghiên cứu Trong đề cương nghiên cứu khoa học, phải xác định xác phương pháp nghiên cứu khoa học sử dụng đề tài mơ tả cách sử dụng phương pháp Ví dụ: a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: c Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ: Thống kê 14 Dàn ý nội dung cơng trình Thơng thường dàn ý đề tài nghiên cứu KHGD gồm vấn đề sau: - Phần mở đầu: + Lí chọn đề tài + Mục đích nghiên cứu + Khách thể đối tượng nghiên cứu + Giả thuyết khoa học + Nhiệm vụ nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu - Phần nội dung: + Lịch sử vấn đề nghiên cứu + Cơ sở lí luận đề tài + Thực trạng vấn đề nghiên cứu + Thực nghiệm khoa học kết thực nghiệm - Phần kết luận kiến nghị - Phụ lục: Phiếu trưng cầu ý kiến, bảng điểm, mẫu phiếu dự giờ, mẫu biên quan sát - Danh mục tài liệu tham khảo + Xếp thứ tự ABC theo tên + Tài liệu khơng có tên tác giả xếp theo thứ tự ABC từ đầu tên quan ban hành, báo cáo hay ấn phẩm + Tài liệu tham khảo sách, luận án, báo cáo phải ghi đầy đủ thông tin ( Tên tác giả quan ban hành, Năm xuất bản, Tên sách, Nhà xuất Nơi xuất ) + Tài liệu báo tạp chí, sách ghi đầy đủ thông tin sau: Tên tác giả, Năm công bố, tên báo, tên tạp chí sách, tập, số, số trang I Hiệu trình nghiên cứu khoa học Hiệu khoa học - Nghiên cứu khoa học phải tạo thơng tin Đây tiêu chí quan trọng để đánh giá cơng trình khoa học - Thông tin xem xét mặt: 15 + Số lượng: tổng số thông tin tạo nên hệ thống hiểu biết Bao gồm đơn vị thơng tin có giá trị, khái niệm, phạm trù, định luật… chúng tính số: số tài liệu, số viết đăng tải cơng bố, số lượng cơng trình khoa học hồn thành… + Chất lượng: giá trị đích thực thơng tin tính mẻ, tính xác, tính triển vọng… Hiệu xã hội - Nghiên cứu khoa học tạo thành để phục vụ cho xã hội - Kết nghiên cứu khoa học làm thay đổi cách nhìn, cách đánh giá kiện giáo dục, làm thay đổi quan niệm giáo dục cũ, tạo nên phương pháp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Hiệu kinh tế - Nghiên cứu khoa học giáo dục phải nghiên cứu ứng dụng qui luật giáo dục, làm tăng cường chất lượng giáo dục, làm cho trình tổ chức giáo dục xã hội đạt mục đích đề Những hệ học sinh đào tạo người trực tếp tham gia vào trình sản xuất đem lại hiệu kinh tế cao - Đối với đề tài nghiên cứu KHGD cụ thể, hiệu kinh tế hiệu trực tiếp mà đề tài góp phần làm xuất lao động cao hơn, tạo bước nhảy vọt sản xuất vật chất hay quản lí xã hội MƠN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Các đặc trưng nghiên cứu khoa học Mục đích nghiên cứu khoa học phát hiện, khám phá giới tạo chân lí để vận dụng chúng vào cải tạo giới Đối tượng nghiên cứu khoa học giới phức tạp Mỗi môn khoa học chọn cho đối tượng riêng Chủ thể nghiên cứu khoa học nhà khoa học, người đào tạo có trình độ chun mơn cao, có lực phẩm chất cần thiết nhà nghiên cứu Phương pháp NCKH phương pháp nhận thức giới, tiến hành qui định đặc biệt, với tiêu chuẩn kỹ thuật khắt khe 16 Nghiên cứu KH hoạt động phức tạp, chứa đựng nhiều mâu thuẫn, nhiều trường phái, nhiều xu hướng đấu tranh lẫn nhau, kết cục chân lí khoa học phù hợp với thực đem lại lợi ích cho sống người Nghiên cứu KH hoạt động chứa đựng nhiều yếu tố mạo hiểm, thành cơng nếm trải thất bại gây tổn thất kinh tế, công sức, thời gian, trí tuệ, tinh thần Giá trị sản phẩm khoa học định tính thơng tin, tính triển vọng, tính ứng dụng nhu cầu sử dụng xã hội tính kinh tế Ý nghĩa việc nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học tạo tri thức làm phong phú kho tàng kiến thức nhân loại, ứng dụng kết nghiên cứu vào giải vấn đề thực tiễn đời sống xã hội, cải tạo xã hội, đáp ứng yêu cầu ngày cao đời sống người góp phần thúc đẩy phát triển xã hội Khoa học gì? Là trình nghiên cứu nhằm khám phá kiến thức mới, học thuyết mới, … tự nhiên xã hội Những kiến thức hay học thuyết này, tốt hơn, thay dần cũ, khơng cịn phù hợp Thí dụ: Quan niệm thực vật vật thể khơng có cảm giác thay quan niệm thực vật có cảm nhận Như vậy, khoa học bao gồm hệ thống tri thức quy luật vật chất vận động vật chất, quy luật tự nhiên, xã hội, tư Hệ thống tri thức hình thành lịch sử không ngừng phát triển sở thực tiễn xã hội Phân biệt hệ thống tri thức: tri thức kinh nghiệm tri thức khoa học - Tri thức kinh nghiệm: hiểu biết tích lũy qua hoạt động sống hàng ngày mối quan hệ người với người người với thiên nhiên Quá trình nầy giúp người hiểu biết vật, cách quản lý thiên nhiên hình thành mối quan hệ người xã hội Tri thức kinh nghiệm người không ngừng sử dụng phát triển hoạt động thực tế Tuy nhiên, tri thức kinh nghiệm chưa thật sâu vào chất, chưa thấy hết thuộc tính vật mối quan hệ bên vật người Vì vậy, tri thức kinh nghiệm phát triển đến hiểu biết giới hạn định, tri thức kinh nghiệm sở cho hình thành tri thức khoa học 17 - Tri thức khoa học: hiểu biết tích lũy cách có hệ thống nhờ hoạt động NCKH, họat động nầy có mục tiêu xác định sử dụng phương pháp khoa học Không giống tri thức kinh nghiệm, tri thức khoa học dựa kết quan sát, thu thập qua thí nghiệm qua kiện xảy ngẫu nhiên hoạt động xã hội, tự nhiên Tri thức khoa học tổ chức khuôn khổ ngành môn khoa học (discipline) như: triết học, sử học, kinh tế học, toán học, sinh học,… Nghiên cứu khoa học (NCKH) gì? Là hoạt động tìm kiếm thơng tin thơng qua xem xét, vấn, điều tra, thử nghiệm để nghiên cứu, phát chất vật, giới tự nhiên xã hội, để sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật cao hơn, giá trị Tuy nhiên, muốn làm NCKH, bắt buộc phải có kiến thức vững vàng lĩnh vực nghiên cứu phải rèn luyện cách làm việc tự lực, có phương pháp Để tài nghiên cứu khoa học gì? Đề tài: thực để trả lời câu hỏi mang tính học thuật, chưa để ý đến việc ứng dụng hoạt động thực tế Dự án: thực nhằm vào mục đích ứng dụng, có xác định cụ thể hiệu kinh tế xã hội Dự án có tính ứng dụng cao, có ràng buộc thời gian nguồn lực Đề án: loại văn kiện, xây dựng để trình cấp quản lý cao hơn, gởi cho quan tài trợ để xin thực cơng việc như: thành lập tổ chức; tài trợ cho hoạt động xã hội, Sau đề án phê chuẩn, hình thành dự án, chương trình, đề tài theo yêu cầu đề án Chương trình: nhóm đề tài dự án tập hợp theo mục đích xác định Giữa chúng có tính độc lập tương đối cao Tiến độ thực đề tài, dự án chương trình khơng thiết phải giống nhau, nội dung chương trình phải đồng Đối tượng phạm vi nghiên cứu gì? - Đối tượng nghiên cứu: chất vật hay tượng cần xem xét làm rõ nhiệm vụ nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: giới hạn khảo sát đối tượng nghiên cứu trong phạm vi định mặt thời gian, khơng gian lĩnh vực nghiên cứu Mục đích mục tiêu nghiên cứu gì? Cần phân biệt khác mục đích mục tiêu 18 - Mục đích: hướng đến điều hay cơng việc nghiên cứu (khó đo lường hay định lượng) mà người nghiên cứu mong muốn hồn thành Mục đích trả lời câu hỏi “nhằm vào việc gì?”, “phục vụ cho điều gì?” mang ý nghĩa thực tiễn nghiên cứu - Mục tiêu: thực điều hoạt động cụ thể, rõ ràng (có thể đo lường hay định lượng) mà người nghiên cứu hoàn thành theo kế hoạch đặt nghiên cứu Mục tiêu trả lời câu hỏi “làm gì?” điều mà kết phải đạt Thí dụ: phân biệt mục đích mục tiêu đề tài sau Đề tài: "Những yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập học viên Trường Chính trị Nghệ An" Mục đích đề tài: Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập cho cán học viên Mục tiêu đề tài: Ít có hai mục tiêu a Xác định yếu tố liên quan đến việc học tập học viên b Xác định ảnh hưởng yếu tố liên quan đến việc học tập học viên, bao gồm: Sự ảnh hưởng nào? Mức độ ảnh hưởng sao? Cấu trúc phương pháp luận nghiên cứu khoa học gì? Cấu trúc phương pháp luận NCKH bao gồm luận đề, luận chứng luận - Luận đề “phán đoán” hay “giả thuyết” cần chứng minh, nhằm trả lời câu hỏi “chứng minh điều gì?” nghiên cứu - Luận chứng phương pháp để xác định mối liên hệ luận luận với luận đề, nhằm trả lời câu hỏi “chứng minh cách nào?” - Luận số liệu, liệu thu thập từ thông tin, tài liệu tham khảo, quan sát, điều tra hay thực nghiệm, nhằm trả lời câu hỏi “chứng minh gì?” - Các phương pháp chủ yếu để thu thập thông tin: nghiên cứu tài liệu đối thoại trực tiếp; quan sát đối tượng khảo sát; thực nghiệm trực tiếp đối tượng khảo sát vật mô - Phương pháp tiếp cận thu thập thông tin: lựa chọn chỗ đứng để quan sát đối tượng nghiên cứu, khởi đầu trình tiếp xúc với đối tượng nghiên cứu, 19 trước tư trước bắt tay thực thao tác cụ thể trình thu thập thông tin Tiếp cận thu thập thông tin bao gồm: tiếp cận hệ thống có cấu trúc; tiếp cận định tính định lượng; tiếp cận tất nhiên ngẫu nhiên; tiếp cận lịch sử logic; tiếp cận cá biệt so sánh; tiếp cận phân tích tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: mục đích tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, nắm bắt nội dung người trước làm, không thời gian lặp lại công việc người trước thực Nội dung phân tích bao gồm: phân tích nguồn, phân tích tác giả, phân tích nội dung tổng hợp tài liệu - Phương pháp phi thực nghiệm: phương pháp thu thập thông tin dựa quan sát, quan trắc kiện tồn tại, sở phát quy luật vật trượng Trong phương pháp phi thực nghiệm, người nghiên cứu quan sát tồn tại, khơng có can thiệp gây biến đổi trạng thái đối tượng nghiên cứu Phương pháp phi thực nghiệm bao gồm: quan sát khách quan; vấn; phương pháp hội đồng; điều tra bảng hỏi - Phương pháp thực nghiệm: chủ yếu sử dụng ngành khoa học thực nghiệm Đây phương pháp thu thập thông tin cách quan sát điều kiện có gây biến đổi đối tượng khảo sát cách chủ định Bằng cách thay đổi tham số, người nghiên cứu thu kết mong muốn, như: tách riêng phần đối tượng nghiên cứu để quan sát; biến đổi điều kiện tồn đối tượng nghiên cứu; rút ngắn thời gian tiếp cận quan sát; tiến hành thực nghiệm lặp lại nhiều lần để kiểm tra lẫn nhau; không bị hạn chế không gian thời gian 1.7 Trình tự logic nghiên cứu khoa học Bước Phát “vấn đề” nghiên cứu Bước Xây dựng giả thuyết Bước Thu thập thông tin Bước Xây dựng luận lý thuyết Bước Thu thập liệu, xây dựng luận thực tiễn Bước Phân tích thảo luận 20 Bước Kết luận đề nghị Khi bắt tay vào nghiên cứu đề tài khoa học thao tác quan trọng phải xây dựng đề cương nghiên cứu khoa học (NCKH) Đề cương nghiên cứu văn dự kiến bước nội dung cơng trình Tuy nhiên, đề tài nghiên NCKH hay luận văn Thạc sĩ, Tiến sĩ đề cương nghiên cứu có bước sau Có thể hình dung lộ trình thực sau: Lựa chọn đề tài Xây dựng đề cương Đặt vấn đề, xây dựng giả thuyết Thu thập số liệu, xử lí thơng tin Viết báo cáo kết nghiên cứu Trình tự mang tính tương đối Bởi có đề tài xuất phát từ ý tưởng mới, sau thu thập tài liệu, triển khai thực Và có đề tài diễn theo hướng ngược lại, sau tích lũy lượng thơng tin, tài liệu đủ lớn để có nhìn tổng qt sâu sắc làm nảy sinh ý tưởng đề tài nghiên cứu Trong tổng thể q trình này, cơng tác nghiên cứu tài liệu đóng vai trị quan trọng Đó khơng phải cơng việc làm lần trình đơn tuyến, mà lặp lặp lại nhiều lần, với nhiều mức độ mục đích khác Khi bắt đầu: giúp lựa chọn đề tài, đánh giá phạm vi nguồn tài nguyên hỗ trợ, đặt vấn đề nghiên cứu Khi nghiên cứu: giúp củng cố luận cứ, luận chứng, bổ sung đánh giá phê bình khoa học Khi kết thúc nghiên cứu: giúp tạo hình mẫu, tiêu chuẩn để soạn thảo trình bày kết nghiên cứu Sự thật khơng có quy tắc tuyệt đối trường hợp Nhưng điều khơng có nghĩa khơng có quy tắc cần tuân theo Cách tốt đọc nhiều, tìm hiểu nhiều để biết quy tắc tồn song song, xen kẽ, có mối liên hệ, ràng buộc nhau, để đưa lựa chọn phù hợp hồn cảnh, tình thực tế Nguyên tắc, phương pháp luận làm đề tài 21 - Phương pháp luận (Methodology) Phương pháp (Method): Cách thức nhận thức, nghiên cứu tượng tự nhiên đời sống xã hội Phương pháp luận: Học thuyết phương pháp nhận thức khoa học cải tạo giới Khoa học “hệ thống trí thức quy luật vật chất vận động vật chất, quy luật tự nhiên, xã hội, tư duy” (Pierre Auger, 1961); sản phẩm trí tuệ người nghiên cứu Giả thuyết khoa học (scientific/research hypothesis) phán đoán khoa học có nhận định sơ bộ, kết luận giả định chất vật người nghiên cứu đưa để chứng minh bác bỏ - Nguyên tắc phương pháp luận khoa học: 1- Đảm bảo tính khách quan đối tượng nghiên cứu 2- Nghiên cứu, xem xét tượng, trình kiện thuộc lĩnh vực khoa học công nghệ mối quan hệ biện chứng 3- Tiếp cận hệ thống cấu trúc nghiên cứu khoa học giáo dục (Lý thuyết thực tiễn) 4- Nghiên cứu kiện, tượng, trình thuộc lĩnh vực khoa học vận động phát triển liên tục (Xem thêm) 1/ Nguyên tắc đạo đức: Trung thực: người thực nghiên cứu không thay đổi liệu thu thập phải rõ liệu trực tiếp thu thập, liệu trích dẫn từ tài liệu khác Thơng báo xác: người thực nghiên cứu phải thơng báo xác đầy đủ chi tiết nghiên cứu 2/Ngun tắc triết học: Có ý nghĩa: nghiên cứu đóng góp kiến thức đó, hữu ích cho hay cho nơi Tổng quát hóa: kết nghiên cứu áp dụng cho người khác hay cho hồn cảnh khác Tính kế thừa: người khác lặp lại nghiên cứu 22 3/ Nguyên tắc cách thực hiện: Khả thi: thực Rõ ràng, đơn giản, hiệu quả: cách trình bày diễn đạt cần rõ ràng, đơn giản, hiệu Tin cậy, giá trị: liệu đáng tin cậy kết luận có giá trị 4/ Nếu thực nghiên cứu giáo dục cần bổ sung thêm nguyên tắc: Bảo vệ; Bảo mật; Nhân từ Bảo vệ: người nghiên cứu khơng làm tổn hại đến thân thể, tình cảm, tinh thần cá nhân khảo sát Bảo mật: không nêu tên thật cá nhân khảo sát Nhân từ: không vùi dập cá nhân khảo sát 23 ... điểm phương pháp nghiên cứu khoa học - Phương pháp nghiên cứu khoa học gắn liền với mục đích sáng tạo khoa học - Phương pháp nghiên cứu khoa học cách thức để thực nội dung nghiên cứu - Phương pháp. .. DỤC I Khái niệm phương pháp nghiên cứu khoa học Phương pháp nghiên cứu khoa học gì? Phương pháp nghiên cứu khoa học tổ hợp thao tác, biện pháp thực tiễn lí thuyết mà nhà khoa học sử dụng để nhận... tượngcó: PP nghiên cứu thực tiễn, nghiên cứu lí thuyết phương pháp toán học II Hệ thống phương pháp tổng quát nghiên cứu khoa học giáo dục Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.1 Phương pháp quan