Giáo trình một số vấn đề về nghiên cứu khoa học giáo dục và đào tạo phần 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI G IÁ O T R ÌN H Mộtsõvấndèuè nghiên cúu khoa học Gião dục vã dáo tạo CHƯƠNG TRÌNH B ồl DƯỠNG NGHIỆP v ụ s PHẠM BẬC II DÙNG TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CHUYÊN NGHIỆP NHÀ XUẤT BẦN HÀ NỘI lã SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI NGUYỄN T H I XUÂN THANH (Chù biên) GIÁO TRÌNH MỘT SÔ VẤN ĐÊ VÊ NGHIÊN cứu KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP vụ sư PHẠM BẬC II (Dùng cho BDCB & GV trường THCN) NHÀ XUẤT BẢN HÀ NỘI - 2006 Lời giới thiệu A J ước ta bước vào thời kỳ cong nghiệp hóa, V đại hóa nhằm đưa Việt N am trở thành nước công nghiệp văn minh, đại Trong nghiệp cácli m ạng to lớn đó, cõng rác đào tạo nhân lực giữ vai trò quan trọng Báo cáo C hinh trị cùa Ban C hấp lìàiìli Trung ương Đ àng C ộng sản V iệt N am Đ ại hội Đ toàn quốc lần thứ IX đ ã c h ỉ rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đụi hóa, điều kiện đê’ phát triển nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trướng kinh (ế nhanh bền vững” Q uán triệt chủ trương, N ghị Đ Nlià Iiước nhận tliức đắn vê tẩm quan trọng chương trình, giáo trinh việc nâng cao cliất lượng đào tạo, theo đề nghị S Giáo dục Đ tạo H N ội, ngày 23I9I200Ỉ, ủ y ban nhân dân thành phô Hà N ộ i d ã Q uyết (lịnh s ố ĨỐ 20/Q Đ -U B clio phép s Giáo dục Đ tạo thực đê án biên soạn cliương trình, ý o trìnli trường Trung học chuyên nghiệp (T H C N ) H N ội Q uyết dinh th ể quan tâm sâu sắc Thành ủy, U B N D tlìành phô' việc nâng cao chất lượng tạo p h t triển nguồn nhân lực Thủ đô Trên sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào lạo ban liànli nliững kinli Itgliiệm rút rừtliưc t ế tao Sớ Giáo dục D lạo đ ã chì đạo trường T H C N tổ cluỉc biên soạn chương trình, giáo trình m ột cách khoa hoe thống cập nhật kiến thức thực tiễn phù hợp với đối tượng học sinh T H C N H Nội Bộ giáo trình tài liệu giảng dạy học tập trưởng T H C N H N ội, đồng thời tài liệu tham kháo hữu ích cho trường có đào tạo ngành kỹ thuật - ngliiệp vụ dông đảo bạn đọc quan tâm đến vấn đê hướng ngliiệp, dạy nglìề V iệc t ổ chức biên soạn chương trình, giáo trình m ột nhiều hoạt dộng thiết thục ngànlì giáo dục đào tạo Thủ dô đ ể kỷ niệm "50 năm giải p h ó n g Thú đô ", "50 nám thành lập ngành " hướng tới kỷ niệm "1000 Iiãm T hăng Long - Hả N ộ i" S ỏ Giáo dục Đ lạo H N ội chân thành cám ơn Thànli ủy, U BND, sở, ban, Iigànlì Thành pliố, Vụ Giáo dục chuyên nghiệp Bộ Giáo dục Đ tạo, nhà khoa học, clìuyên gia đầu ngành, giảng viên, nhà quản lý, nhà doanh nghiệp đ ã tạo điều kiện giúp đỡ, đóng góp ỷ kiến, tham gia Hội đồng phản biện, H ội thẩm định Hội dồng nghiệm thu chương trình, giáo trình D ây lần s Giáo dục Đ tạo H N ội lổ chức biên soạn chương trình, giáo trìnli Dừ đ ã hét sức c ố gắng chấn không tránlì khỏi thiếu sót, bất cập C húng m ong nhận nliững ý kiến đóng góp cùa bạn đọc d ể bước hoàn thiện giáo trình lẩn lúi bán sau G IÁ M Đ Ố C S Ở G IÁ O D Ụ C V À Đ À O T Ạ O Lời nói đẩu ể góp m ột phần vào việc chuẩn hoá công tác tạo bồi clưỡiìg cán bộ, giáo viên khối tn m g học chuyên nghiệp Hà Nội, s ỏ Giátì dục Đào tạo Hù N ội đ ã có d ự án cho việc biên soạn cliươiig trình giáo trình cho toàn khối, có tnrờiig Bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội Đ ây dự Ún mà Uý ban nhân dân thành p h ố Hà N ội d ã dành clio giáo dục chuyên nghiệp Tlui đô Giáo H ình bồi clưỡiig ngliiệp vụ sư phạm bậc II m ột giáo trình cùa trường Bồi dưỡng cán giáo dục Hù Nội, tliành viên dự án, biên soạn dành cho cán quản lý giáo viên chưa qua tạo bán sư phạm Đ áy lù tài liệu không chì đơn tluiần phương pháp nghiên ciiii klioa học m đê cập lới Iilìữiig vấn đẽ cấp bách khối trung học cliuyên nghiệp, dó vấn đ ể xày dựng mục tiêu, nội dung, chương trìnli đào tạo Nếu bên kliôi p h ổ thông đ ã có đội ngũ đông đào nlià khoa học chuyên nghiên cứu xây ditiig mục tiêu, nội dung, chương trình kliối trung liọc cliuvêiì ngliiệp vẩn CÒỈ1 nhiều khỏ khăn, khối có nhiều nẹành Iiiiliể kliúc lìlia ii, m ỗi ngànli ngliê lạ i chịu nhiều biến động lớn p liá l triển khoa học kỹ thuật lililí cầu thị trường lao động Đ ể đưa chương trình chung cho nhiều trường lương đối ổn định nlìir klìôi p liổ thông điểu khỏ thực xu th ế th ế giới không làm nliư M ồi trường trung học chuyên Iigliiệp, sớ đạn cliung cùa toàn ngành, phái vào nhu cầu nhân lực x ã hội m tự xây diniịỊ mục tiêu, nội dung, chương trìnli clio riêng Những người tliực công việc dó chủ yếu tà đội Iigũ giáo viên trường Điều đ ã trở thành việc pliái làm thườiig xuyên giáo viên khối trung liọc cliuyên nghiệp (đáy lù khác biệt so với giáo viền khối phố thông múm non - khối dã có clurơiìg trìnli xây (lựng sẵn, cần giáo viên tiếp tlìii đưa vào ÍỊÌIÍI1ỊỊ dạy) Giáo trình cung cấp cho người học m ột s ố vấn đ ề ngliiên cứu khoa liọc giáo dục, làm sờ cho việc xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình tạc lụa cliọn van đ ề klìi Iigliiên cint klioa học ởtrườiìiỊ Giáo trìnli CÒIÌ CIII1IỊ Cấp ello người h ọ c m ộ t sô 'c ch x â y dự n g m ụ c tiêu , n ộ i d u n g clnrơng trình đào lạp cách phán tích đ ể chuẩn bị xây dựng chương trình Iiliư chuẩn bị soạn giáo án lên lớp Giáo trình cung cấp quy trình tlìực liiện cách trình bày mộ! dề lài nghiên cínt khoa học Khung chương trìnlì bói dưỡiìg ngliiệp vụ sư phạm bậc l ỉ d ã x â y dựng lừ năm 1993, đến nay, thực tiễn giáo dục đ ã có nhiều thay dối, viết giáo trình, tác giá dựa khung chương trìnlt chưa có khiiiiiỊ chương trình nàn hfíii thay Tuy nhiên, tác giả đ ã c ố gắng đưa Iihững nội dung mới, cập nhật vào giáo trình, hy vọng s ẽ khắc phục pliún khoảng cách thời gian xây dựng khung chương trình Tlieo xêu càu s G iáo dục Đào tạo Hà Nội, m ối tiết s ẽ viết tối đa trang 1váo H ình, cô' gắng làm tliànli tài liệu đ ể học viên có tliể sử dụng clio học tập nghiên cứu Những kiến llìức giáo trình kiến thức rối thiểu V ì vậy, m uốn hiểu sâu hơn, học viên càn tìm đọc thêm ìù tài liệu tliam kliáo glii â cuối giáo trình Giáo trình biên soạn lập th ể lác giả giáo viên khoa Trung học chuyên Iigliiệp, người d ã tham gia giáng dạy chương trình Ihiy lừ klii ban liànli Do nhiều hạn cliế, nliững ngưìri lliam gia viết giáo trìnli chưa có diều kiện trực liếp gặp xin phép tác già tài liệu đ ã sứ dụng đ ể biên soạn giáo trình này, việc s ẽ c ố gắng tlìực liiện klii cỏ tliể Những người viết xin chân thành cảm ƠI1 tác giả đ ã có tư liệu quỷ báu giúp cho việc biên soạn giáo trình Mặc dù d ã có Iihiêii c ố gắng giáo trình chắn không th ể tránh dược sai sót N hóm biên soạn m ong nliận quan tám, pliál góp V bạn dọc đê’ giúp clio việc sửa chữa, b ổ sung giáo trình sail dược tôt Xin cluìn thành cảm ơn ! C Á C T Á C G IÁ Bài m ỏ đ ầ u MỘT SỐ V ẤN ĐỀ VỀ NGHIÊN u KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Vị trí, tín h c h ấ t m ôn học Môn học “Một số vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục đào tạo ” ba môn học phẩn A “Những vấn đề ch ung ” chương trình bổi dưỡng nghiệp vụ sư phạm bậc II Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành (theo Quyết định số 2988, ngày 28/12/1993) Đây vấn đề lý luận thực tiễn sư phạm học, áp dụng chung cho tất đối tượng giáo viên, cán quán lý đào tạo diện phải thực chương trình bồi dưỡng Nội dung m ôn học bao gồm: Quan điểm phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục đào tạo Hệ thông giáo dục quốc dân nói chung hệ thống giáo dục đào tạo chuyên nghiệp Nghiên cứu mục tiêu giáo dục đào tạo Nghiên cứu kê hoạch, chương trình, nội dung giáo dục đào tạo Phương ihức tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục Đề cương cụ thê cho đề tài nghiên cứu khoa học Môn học "M ột số vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục đào tạo” xây dựng nhằm cung cấp, bổ sung hoàn thiện số kiến thức bán (cả vể lý luận ihực tiễn) cho công tác giáng dạy, nghiên cứu ứng dụng khoa học sư phạm giáo viên Irường trung học chuyên nghiệp Mòn học đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá đội ngũ theo tiêu chuấn chức danh Nhà nước ban hành, góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên có chất lượng toàn diện, đủ sức đáp ứng yêu cầu cùa nghiệp giáo dục đào tạo Trên sở kỹ kinh nghiệm sán có cùa đội n a ũ nịáo viên nội dung môn học giúp giáo viên có thèm kiến thức bán thiết thực sờ lý luận xây đựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo; lạo điểu kiện cho người học tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề: thông qua giảng dạy để nâng cao khả tiếp cận, ứng dụng tiến kh oa học giáo dục kv thực hành nghiên cứu khoa học sư phạm Môn học phần nội dung cứng chương trình bổi dưỡng nghiệp vụ sư phạm bậc II Bộ Giáo dục Đào tạo thống quán lý Sau kết thúc môn học, người học đánh giá cấp chứng chi độc lập có kết đánh giá từ đạt yêu cẩu trở lên Khối lượng m ô n học gồm 49 tiết, dành tiết để thảo luận thực hành Nội dung môn học sớ cho phần thứ 3: Thực hành nghiên cứu để tài khoa học giáo dục M ục tiêu c ủ a m õn học Sau học xong môn học học viên có khả năng: - Trình bày vấn đề lý luận nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung nghiên cứu giáo dục đào tạo nói riêng - Giải thích phương pháp luận nghiên cứu giáo dục đào tạo - Vận dụng yêu cầu nghiên cứu số vấn đề giáo dục đào tạo đê’ nghiên cứu đề tài cụ thể khoa học giáo dục đào tạo Ph ân p hố i chư ơng trin h TT Nội dung Q uan điểm phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo đục đào tạo Hệ thống giáo dục quốc dân nói chung hệ thống giáo duc đào tao chuyên nghiêp Nghiên cứu m uc tiêu giáo duc đào tạo Nghiên cứu k ế hoạch, chương trình, nội dung giáo duc đào tao Phương thức tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục Đế cương cụ thê cho đề tài nghiên cứu khoa học Cộng Sôi tiết giảng X em ina thực hành 10 10 10 10 45 4 Hướng d ẫn thự c h iện g iá o trìn h Người giáo viên trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề không chi nhà c huyên m ôn, nhà g iáo mà có tư cách nhà khoa học Vì vậy, giảng phần cần đặt vị trí người giáo viên vào vị trí nhà khoa học để nghiên cứu m ôn học Môn học cung cấp nhiều thông tin rộng rãi, đổi công tác giáo dục đào tạo, vấn đề vể mục tiêu, nội dung, phương pháp cách làm giáo dục đào tạo - Phạm vi áp dụng giáo trình môn học: Bao gồm đội ngũ giáo viên, cán quản lý đào lạo thuộc trường trung học chuyên nghiệp, dạy nghề, trung tám dạy nghề trung tâm kỹ thuật tống hợp, hướng nghiệp dạy nghề Cụ thể là: + Các đối tượng giáo viên, cán quàn lý đào tạo chưa qua đào tạo ban đầu sư phạm theo học có chứng chí bồi dưỡng sư phạm bậc theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành + Các đối tượng giáo viên, cán quản lý đào tạo qua đào tạo ban đầu sư phạm trình độ trung cấp sư phạm, Irung cấp sư phạm kỹ thuật tốt nghiệp khoá đào tạo giáo viên bộ, ngành quán iự tổ chức, đào tạo trước + Các đối tượng giáo viên tốt nghiệp hệ đào tạo từ cao đẳng sư phạm, cao đẳng sư phạm kỹ thuật không nằm diện thực chương trình - Phương p h p giáng dạy giáo trình m ôn học: Giáng viên sử dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp, [hảo luận nhóm , hội thảo, hướng dẫn nghiên cứu tài liệu, [hực hành viết đề cương, trình bày đề tài, tóm tắt khoa học - N hữ ng điều kiện cầii th iế t đê thực tố t giáo trình m ôn hoc\ Hoc viên cần có đề tài sáng kiến kinh nghiệm m m ình thực Giảng viên cùn g với học viên so sánh nhặn xét phần làm với phần lý luận vừa trang bị bổ sung sửa chữa cần - N hũng chương m ục trọng tâm cần cliú ý: Trong môn học đế thực đề tài nghiên cứu khoa học cuối khoấ, học viên cần đào tạo mà trước họ chưa làm Kiến thức, kỹ nă ng, kỹ xảo, thái độ nghề mà người học lĩnh hội phải giúp họ đảm nhiệm tốt công việc xã hội phân công Hiện nay, hệ thống m ục tiêu đào tạo chịu biến động lớn, đòi hỏi phải nghiên cứu đổi phát triển phù hợp với thay đổi nhanh chóng c đời sống kinh tế - xã hội, kho a h ọc - c ô n g nghệ, văn hoấ - giáo d ụ c M ục tiêu đào tạo chịu chi phối trực tiếp m ạn h mẽ éủa quan niệm vai trò vị trí người tiến trình phái triển cùa đời sống xã hội đại, cùa văn m inh - vãn minh tin học, kinh tế tri thức Đ ể đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội giai đoạn lịch sử, thông thưởng đến 10 năm m ột lần m ụ c tiêu, nội dung giáo dục đào tạo nhà trường lại phải cải tiến, hoàn thiện Các cấp độ m ục tiêu'**: 1.M ục tiê u c ấ p đ ộ q u ố c gia M ục tiêu cấp độ quốc gia đào tạo đội ngũ c ô n g nhân lao động lành nghể, cán kỹ thuật có chất lượng c h u y ên m ô n cao, cán quản lý vững vàng, đáp ứng chức lâu dài phát triể n kinh tê quốc dân Mục tiêu đào tạo cấp độ quốc gia phải định được: - Số lượng đào tạo c ho cấp, bậc học, n g n h từ ng nghề học nhằm thoả mãn yêu cầu phát triển cùa kinh t ế quốc dãn - N âng cao trình độ dân trí, đảm bảo cho m ọ i công d â n có quyền lợi học tập ngang Trẻ em đến độ tuổi phải học - Chiến lược phát triển giáo dục - khoa học kỹ thuật n h ằ m theo kịp nước phát triển, không để đất nước rơi vào trạng thái lụt hậu - Phải chi rõ m ục tiêu đào tạo cho cấp học, ngành học Trong Luật G iáo dục, m ục tiêu đào tạo nghề gồm: 1.1 M ụ c tiêu đào tạo trường tru n g học chuyên nghiệp Điều Luật Giáo dục năm 1998 xác định mục tiêu giáo d ụ c c h u n g là: “ Đào tạo người V iệt N a m phát triển toàn diện, có đạo đức tri thức, (4) N guyễn M inh Đường Đ ã dẫn 48 sức khoé, thấm m ỹ nghể nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân lộc nghĩa xã hội Hình thành bổi dưỡng nhân cách, phấm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu bảo vệ T ố q u ố c ” Điểu lệ trường trung học chuyên nghiệp - Ban hành kèm theo Quyết định số 4/2000/ Q Đ - BGDĐT ngày 11/7/2000 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo xác định m ục tiêu là: Đào tạo người lao độn g có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ trung cấp trình độ thấp Có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý [hức kỷ luật, tác phong cõng nghiệp, có sức khoé, nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm, đáp ứng yêu cầu phái triển kinh tế - xã hội, cúng c ố q uốc phòng, an ninh Trường trung học c huyên nghiệp tiếp nhận học sinh tốt nghiệp [rung học sở tốt nghiệp trung học phổ thòng để đào tạo từ đến năm thành cán kỹ thuật trung cấp Những cán kỹ thuật nhân viên nghiệp vụ có trình độ trung cấp làm nòng cốt cho sản xuất đại, đáp ứng nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước 1.2 M ụ c tiéu đào tạo cóng nhân kỹ th u ậ t nhàn viên nghiệp vụ SƯ cấp Trường dạy nghề có nhiệm vụ đào tạo bổi dưỡng công nhân nhân viên kỹ thuật, nghiệp vụ, đồng vể ngành nghề, có phẩm chất chín h trị tốt, có tay nghề giỏi, có sức khoẻ Rèn luyện tay nghể yêu cầu việc đào tạo công nhân nhân viên kỹ thuật, nghiệp vụ Nghị 73 HĐBT ngày 12/7/1983 cho phép m lớp đào tạo nghề c sờ sản xuất m trung tâm dạy nghề quận, huyện, thị xã đế đ tạo nghề ngắn hạn cho nhân dân lao độn g vùng, miển 1.3 M ụ c tiêu phổ cập nghề Hiện Nhà nước có chủ trương chuyển dịch m ạn h cấu kinh tế, thu hẹp tỷ lệ lao đ ộng nông nghiệp, tăng dần số lao độ ng khối dịch vụ khối công ng hiệp xây dựng Tý lệ lao động qua đào tạo nước ta thấp so với nước khu vực Chúng ta phấn đấu tỷ lê lao động qua đào tạo lên 25% vào cuối năm 2005 Đế thực điều này, Nhà nước cho phép m nhiều loại hình đào tạo: đào tạo dài hạn, đào tạo ngắn hạn cho phép tổ chức cá 49 nhân có điểu kiện d ạy nghề cho người lao độ ng hoạt động K huyến khích đào tạo nghề m xã hội có nhu cầu cao, thu hút lao động qua đào tạo nhiều, nghề nh ằm thu hút lao động nông nhàn nông thôn nghề trồng trọt, c h ă n nuối, trồng nấm, nghề đan lát, nghề chạm khảm 1.4 M ục tiêu đào tạo nghề Mục tiêu đào tạo nghề kết q uả đạt yếu tố tạo nên nhân cách người lao động kỹ thuật, nghiệp vụ qua m ột thời gian xác định học tập sở đào tạo nghề Mục tiêu đào tạo nghề n h ằ m tạo đội ngũ lao động có kỹ thuật, c huy ên m ôn hoạt đ ộng m ọi ngành kinh tế quốc dán đồng thời phổ cập nghề cho người có nhu cầu M ục tiêu đào tạo nghề phân ra: M ục tiêu đào tạo ng dài hạn (đào tạo trường nghề quốc gia thời gian từ m ột năm trở lên) m ục tiêu đào tạo nghề ngắn hạn (thường đào tạo trung tâm, thời gian năm) Mục tiêu đào tạo nghề phải quan tâm đến khả n ă n g tiếp tục nâng cao tay nghề khả tiếp tục học lên người học; đ ế n việc hình thành lương tâm, trách nhiệm đ ạo đức nghề nghiệp người học M ục tiê u đ o tạ o c ấ p độ n g n h , c h u y ê n n g n h Khi xây dựng m ục tiêu đào tạo cần dựa m ô h ình đ o tạo cùa ngành, chuyên ngành m xác định m ục tiêu đ o tạo cụ thê cùa [ừng n g n h ,c h u y ê n ngành Mục tiêu ngành, c h uyên ngành phải bám sát vào yêu cầu hoạt động thực tế, điều kiện, phương tiện, tiến kỹ thuật, côn g nghệ m ới đưa vào ứng dụng cùa ngà n h c huy ên ngành m xây dựng c h o chuẩn xác phù hợp Khác với giáo dục đạ i học trung học c h uyên nghiệp, g iáo dục nghề nghiệp k hông phãn theo c hu yên ngành ngành m phân theo nghề đào tạo Vì vậy, cần xây dựng m ục tiêu đào tạo cho nghề M ụ c tiêu đào tạo nghề phải dựa m ô hình nhân cách đặc điểm nghề Khi xây dựng m ụ c tiêu đào tạo, cần vào c ấp độ Ví dụ: Xây dựng m ục tiêu bậc học, m ục tiêu cấp học, m ục tiêu đ o tạo 50 ngành, mục tiêu đào tạo nghé Đối với m ục tiêu đào tạo ngành, nghề phái phản ánh mặt sau đãy: - Mô hình hoạt động phản ánh yêu cầu xã hội loại lao động kỹ thuật sử dụng thực tiễn sản xuất (vị trí công việc, chức năng, nhiệm vụ thực hiện, quan hệ nghiệp, dạng hoạt đ ộ n g ) - Mô hình nhân cách phản ánh yêu cẩu c xã hội nhân cách người lao động cần hình thành qua đào tạo (kiến thức, kỹ năng, đạo đức, thể lực ) M ục tiê u c ấ p đ ộ m ôn học Mỗi ngành học, nghề đào tạo có nhiều m ôn học xếp theo trật tự, m ột lôgic định nhằm tạo điều kiện th uận lợi cho việc tiếp thu cúa người học mục tiêu m ôn học phục vụ c ho m ục tiêu cùa ngành học, nghề đ o tạo Mục tiêu m ón học phụ thuộc nhiều vào bậc học Ví dụ: C ùng m ôn c sờ kỹ thuật điện bậc đại học m ục tiêu đặt khác với bậc Irung học c huyên nghiệp đào tạo nghề Mục tiêu môn học trang bị cho người học lượng kiến thức, kỹ năng, kỹ xáo định, làm sờ cho học sinh tiếp thu m ôn học đê họ tiến hành hoạt động nghề nghiệp họ sau họ kết thúc chương trình đào tạo Mục tiêu m ôn học góp phần hình thành giới q uan, nhãn sinh quan, thái độ nghé nghiệp cho người đào tạo M ục tiê u c ấ p d ộ b ài học Bài học thưòng chia theo tiết học lớp cũ ng có phái qua nhiều tiết hết học Mục tiêu học viết cho học sinh, cho giáo viên Mục tiêu học định rõ sau học xong học sinh có làm Khá phái có Ihể quan sát đo lường được; mặt: k iến thức, kỹ thái độ Mục tiêu học sứ dụ ng đê thiết kê soạn, câu hòi kiểm tra tập để đánh giá kết học tập học sinh M ục tiêu vể kiến thức cho biết sau học xong ta m on g đợi thay đổi 51 người học mặt kiến thức, bao gồm thứ bặc (Bloom, 1956): nhớ hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Mục tiêu kỹ cho biết sau học xong, người học có k làm công việc xét khía cạnh thao tác chán tay Ví dụ, vận hành loại máy móc, sử dụng th ành thạo loại d ụ n g cụ làm việc Mục tiêu gọi mục tiêu thao tác tám vận phân chia mức độ k hác nhau: bắt chước, kỹ (làm được), xác hoá, biến hoá, kỹ xảo Mục tiêu thái độ cho biết thái độ tình cảm hình thành phát triển người học Nó giúp cho người học có thái độ đ ú n g mực nhìn nhận, đánh giá vật, tượng th ế giới k h ch quan, gọi mục tiêu xúc cảm M ục tiêu tình cảm thường phân mức độ: tiếp nhận, đáp ứng, giáo dục, tổ chức, đặc trưng hoá M ục tiêu học xãy dựng dựa m ụ c tiêu cùa m ôn học, trình độ nhận thức người học, sở vật chất, phương tiện dạy học phục vụ người học Không nên hiểu m áy m óc rằng, tổng mục tiêu c ủ a học cho ta mục tiêu c m ôn học m chúng có mối liên hệ k h ă n g khít, làm sờ cho Ngoài cấp độ mục tiêu trên, nhiều người ta c ò n để cập đến mục tiêu cúa chương trình môn học mục tiêu ca lu y ện lập III P H Ư Ơ N G P H Á P X Â Y DỰ NG M Ụ C T IÊ U Nhữ ng s ỏ d ể x â y dựng m ụ c tiê u đ o tạ o M ỗi cấp độ m ục tiêu xây dựng phải dựa trẽn c sờ: - Cương lĩnh, chiến lược, chù trương cúa Đảng, N h nước phái triển đất nước Chù trương ngành, lĩnh vực kinh tế quốc dân, địa phương, tổ chức hoạt động c ủ a n gà nh - Nhu cầu đào tạo ngành, địa phương - T ổ chức phân công hệ thống giáo dục đào tạo -Trình độ khoa học kỹ thuật, công nghệ chung đất nước, c ngành, địa phương -Truyền thống văn hoá, sở vật chất, điều kiện đ o tạo c ủ a n°ành địa phương 52 - Trình độ chuyên môn nghiệp vụ cán giảng dạy - Yêu cẩu hoạt động nghể nghiệp sau kết thúc khoá đào tạo người đào tạo - Đặc điểm tâm sinh lý trình độ người học tham gia khoá đào tạo - Chú ý đến phát triển tiềm Jiãng triển vọng m rộng, nâng cao trình độ hoạt động nghề nghiệp tuơng lai người đào tạo Điều kiện vật chất, kỹ thuật, tài phục vụ trình đào tạo Khi xây dựng m ục tiêu đào tạo ngành, m ột nghề cụ thể, dựa theo sau (xem sơ đồ 3): Nhu cầu nhãn lực sở sản xuất - kinh doanh dịch vụ nhu cầu xã hội Đặc điểm chuyên ngành, nghề môn Danh muc đào tao quoc gta va cac quy chê xây dựng mục tiêu - nôi dung đào tao cúa Bỏ Giáo duc Đào tạo Tổng cục dạy nghề — »- Muc tiêu đào tao cùa ngành nghề =► Tiêu chuẩn cấp bậc công nhân kỹ thuật theo ngành, nghề chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ cùa ngành đào tạo trung học chuyên nghiệp S dớ 3: C ác c ứ đ ể x â y dựng m ục tiêu đào lạo151 Những yêu cầu đối vói việc xác định m ục tiêu đ tạo