Giáo trình một số vấn đề về nghiên cứu khoa học giáo dục và đào tạo

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘINGUYỄN T H I XUÂN THANH Chù biên GIÁO TRÌNH KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP vụ sư PHẠM BẬC II Dùng cho BDCB & GV các trường THCN N

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI

G IÁ O T R ÌN H Mộtsõvấndèuè nghiên cúu khoa học Gião dục vã dáo tạo

CHƯƠNG TRÌNH B ồ l DƯỠNG NGHIỆP v ụ s ư PHẠM BẬC II DÙNG TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CHUYÊN NGHIỆP

l ã

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI

NGUYỄN T H I XUÂN THANH (Chù biên)

GIÁO TRÌNH

KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP vụ sư PHẠM BẬC II

(Dùng cho BDCB & GV các trường THCN)

NHÀ XUẤT BẢN HÀ NỘI - 2006

Lời giới thiệu

A J ước ta đang bước vào thời kỳ cong nghiệp hóa, hiện

1 V đ ại hóa nhằm đưa Việt N am trở thành nước công nghiệp văn minh, hiện đại.

Trong sự nghiệp cácli m ạng to lớn đó, cõng rác đào tạo

n h â n lực luôn giữ vai trò quan trọng B áo cáo C hinh trị cùa Ban C h ấ p lìàiìli Trung ương Đ àng C ộng sản V iệt N a m tại

Đ ại h ộ i Đ á n g toàn quốc lần th ứ IX đ ã c h ỉ rõ: “ Phát triển

giáo dục và đào tạo là một trong những độ ng lực quan trọng

thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đ ụ i hóa, là điều

kiện đê’ phát triển nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trướng kinh (ế nh anh và bền vững”

Q uán triệt chủ trương, N ghị qu yết của Đ áng và Nlià Iiước

và nhận tliức đúng đắn vê tẩm quan trọng của chương trình,

g iá o trinh đ ối với việc nâng cao cliất lượng đào tạo, theo đ ề nghị củ a S à Giáo dục và Đ ào tạo H à N ộ i, ngày 23I9I200Ỉ,

ủ y ban nhân dân thành phô H à N ộ i d ã ra Q uyết (lịnh s ố

ĨỐ 20/Q Đ -U B clio phép s ớ G iáo dục và Đ ào tạo thực hiện đê

án biên soạn cliương trình, ý á o trìnli trong các trường Trung học ch u yên nghiệp (T H C N ) H à N ội Q u yết dinh này th ể hiện

s ự q u a n tâm sâu sắc của T hành ủy, U B N D tlìành p h ô ' trong việc nâng cao ch ấ t lượng dào tạo và p h á t triển nguồn nhân lực T hủ đô.

Trên c ơ sở chương trình khung của Bộ G iáo dục và Đ ào lạo ban liànli và nliững kinli Itgliiệm rút ra rừtliưc t ế dào tao

Sớ G iáo dục và D ào lạo đ ã c h ì đạo các trường T H C N tổ cluỉc biên soạn chương trình, giáo trình m ột cách khoa hoe hê

tượng học sinh T H C N H à Nội.

Bộ giáo trình này là tài liệu giảng dạy và học tập trong các trưởng T H C N ở H à N ộ i, đồng thời là tài liệu tham kháo hữu ích cho các trường có đ ào tạo các ngành k ỹ thu ậ t - ngliiệp

vụ và dông đảo bạn đọc quan tâm đến vấn đê hướng ngliiệp, dạy nglìề.

V iệc t ổ chức biên soạn bộ chương trìn h , g iá o trình này

là m ộ t trong nhiều h o ạ t dộng th iế t th ụ c củ a ngànlì giáo dục

và đào tạo T hủ dô đ ể kỷ niệm "50 năm giải p h ó n g T hú đô ",

"50 nám thành lập ngành " và hướng tới kỷ niệm "1000 Iiãm

T hăng L ong - H ả N ộ i".

S ỏ G iáo dục và Đ ào lạo H à N ội chân thành cám ơn Thànli

ủy, U BN D , các sở, ban, Iigànlì của T hành pliố, Vụ G iáo dục chuyên nghiệp Bộ Giáo dục và Đ ào tạo, các nhà khoa học, các clìuyên gia đầu ngành, các giảng viên, các nhà quản lý, các nhà doanh nghiệp đ ã tạo điều kiện giúp đỡ, đóng góp ỷ kiến, tham gia H ội đồng phản biện, H ội đổng thẩm định và Hội dồng nghiệm thu các chương trình, giáo trình.

D ây là lần đầu tiên s ở G iáo d ụ c và Đ ào tạo H à N ộ i lổ chức biên soạn chương trình, giáo trìnli Dừ đ ã h ét sức c ố gắng nhưng chắc chấn không tránlì kh ỏ i thiếu sót, bất cập

C húng tôi m ong nhận được nliững ý kiến đó n g góp cùa bạn đọc d ể từng bước hoàn thiện bộ giáo trình tro n g các lẩn lúi bán sau.

G IÁ M Đ Ố C S Ở G I Á O D Ụ C V À Đ À O T Ạ O

Lời nói đẩu

ể góp m ột phần vào việc chuẩn hoá công tác dào tạo và bồi clưỡiìg cán

bộ, giáo viên khối tn m g học chuyên nghiệp H à Nội, s ỏ Giátì dục và

Đ ào tạo H ù N ội đ ã có d ự án cho việc biên soạn cliươiig trình và giáo trình cho toàn khối, trong đó có tnrờiig Bồi dưỡng cán bộ giáo dục H à Nội Đ ây là dự

Ún m à Uý ban nhân dân thành p h ố H à N ội d ã dành clio giáo dục chuyên nghiệp của Tlui đô.

Giáo H ình bồi clưỡiig ngliiệp vụ sư phạm bậc II lá m ột trong những giáo trình cùa trường Bồi dưỡng cán bộ giáo dục H ù Nội, tliành viên của d ự án, được biên soạn dành cho cán bộ quản lý và giáo viên chưa qua dào tạo c ơ bán

về sư phạm Đ áy lù tài liệu không c h ì đơn tluiần về phương pháp nghiên ciiii klioa học m à nó còn đê cập lới Iilìữiig vấn đẽ cấp bách của khối trung học cliuyên nghiệp, dó là vấn đ ể xày dựng mục tiêu, nội dung, chương trìnli đào tạo N ếu ở bên kliôi p h ổ thông đ ã có m ột đội ngũ đông đào các nlià khoa học chuyên nghiên cứu xâ y ditiig m ục tiêu, nội dung, chương trình thì ở kliối trung liọc cliuvêiì ngliiệp vẩn CÒỈ1 rất nhiều khỏ khăn, do đây là khối có nhiều nẹành

Iiiiliể kliúc lìlia ii, m ỗi ngànli ngliê lạ i chịu nhiều biến động lớn của sự p liá l

triển khoa học kỹ thuật và lililí cầu của thị trường lao động Đ ể đưa ra m ột chương trình chung cho nhiều trường và lương đối ổn định nlìir klìôi p liổ thông

là một điểu rất khỏ thực hiện và xu th ế hiện nay trên th ế giới cũng không làm nliư vậy M ồi trường trung học chuyên Iigliiệp, trên c ơ s ớ c h ỉ đạn cliung cùa toàn ngành, đều p h á i căn cứ vào nhu cầu nhân lực của x ã hội m à tự xây diniịỊ

m ục tiêu, nội dung, chương trìnli clio riêng mình N hững người tliực hiện công việc dó chủ yếu tà đ ội Iigũ giáo viên của các trường Đ iều này đ ã trở thành việc pliái làm thườiig xuyên của giáo viên khối trung liọc cliuyên nghiệp (đáy cũng lù sự khác biệt so với giáo viền khối p h ố thông và m úm non - là khối dã

có clurơiìg trìnli được xâ y (lựng sẵn, c h ỉ cần giáo viên tiếp tlìii và đưa vào ÍỊÌIÍI1ỊỊ dạy).

Giáo trình này cung cấp cho người học m ột s ố vấn đ ề về ngliiên cứu khoa liọc giáo dục, làm c ơ s ờ cho việc xây dựng m ục tiêu, nội dung chương trình dào tạc và lụa cliọn van đ ề klìi Iigliiên cint klioa học ởtrườiìiỊ G iáo trìnli CÒIÌ

đào lạp cách phán tích đ ể chuẩn bị xây dựng chương trình cũng Iiliư chuẩn bị soạn giáo án lên lớp Giáo trình cũng cung cấp quy trình tlìực liiện và cách trình bày mộ! d ề lài nghiên cínt khoa học.

Khung chương trìnlì bói dưỡiìg ngliiệp vụ sư p h ạ m bậc l ỉ d ã được x â y dựng

lừ năm 1993, đến nay, thực tiễn giáo dục đ ã có nhiều thay dối, nhưng k h i viết giáo trình, các tác giá vẫn dựa trên khung chương trìnlt này vì hiện nay chưa

có khiiiiiỊ chương trình nàn m ới hfíii thay thế T uy nhiên, các tác g iả đ ã c ố gắng đưa Iihững nội dung mới, cập nhật vào giáo trình, hy vọng s ẽ khắc phục được pliún nào khoảng cách của thời gian xâ y dựng khung chương trình Tlieo xêu càu của s ở G iáo dục và Đ ào tạo H à N ội, m ối tiết s ẽ viết tối đa là

3 trang 1vá o H ình, cô' gắng làm tliànli tài liệu đ ể học viên có tliể s ử dụng được clio học tập và nghiên cứu Những kiến llìức trong giáo trình là kiến thức rối thiểu V ì vậy, m uốn hiểu sâu hơn, học viên càn tìm đọc thêm ít n h ấ t ìù các tài liệu tliam kliáo glii â cuối giáo trình.

Giáo trình được biên soạn bởi lập th ể lác giả là các giáo viên của khoa Trung học chuyên Iigliiệp, những người d ã tham gia giáng dạy chương trình Ihiy lừ klii nó được ban liànli.

D o còn nhiều hạn cliế, nliững ngưìri lliam gia viết giáo trìnli chưa có diều kiện trực liếp gặp và xin phép các tác già của những tài liệu đ ã s ứ dụng đ ể biên soạn giáo trình này, nhưng việc đó s ẽ c ố gắng được tlìực liiện ngay klii cỏ tliể Những người viết xin chân thành cảm ƠI1 các tác giả đ ã có những tư liệu quỷ báu giúp cho việc biên soạn giáo trình.

M ặc dù d ã có Iihiêii c ố gắng nhưng giáo trình chắc chắn không th ể tránh dược những sai sót N h ó m biên soạn rất m ong nliận được s ự quan tám , pliál hiện và góp V của bạn dọc đê’ giúp clio việc sửa chữa, b ổ sung giáo trình sail này dược tôt hơn.

Xin cluìn thành cảm ơn !

C Á C T Á C G IÁ

Bài m ỏ đ ầ u

MỘT SỐ V Ấ N ĐỀ VỀ NGHIÊN cứ u

KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

1 Vị trí, tín h c h ấ t m ôn học

Môn học “ M ột s ố vấn đề về nghiên cứu kho a học giáo dục và đào tạo ”

là một trong ba m ôn học của phẩn A “Những vấn đề c h u n g ” của chương trình bổi dưỡng ng hiệp vụ sư phạm bậc II do Bộ G iá o dục và Đ ào tạo ban hành (theo Quyết định số 2988, ngày 28/12/1993) Đ ây là những vấn đề về

lý luận và thực tiễn của sư phạm học, được áp dụ ng chung cho tất cả mọi đối tượng giáo viên, cán bộ quán lý đào tạo trong diện phải thực hiện chương trình bồi dưỡ ng này

Nội du ng cơ bản của m ôn học bao gồm: Quan điểm phương ph áp luận

ng hiên cứu khoa học gi áo dục và đào tạo Hệ thông giáo dục qu ốc dân nói chu ng và hệ thống gi áo dục đào tạo chuyên nghiệp Nghiên cứu m ục tiêu giáo dục và đào tạo N g h iên cứu kê hoạch, chương trình, nội du ng giáo dục

và đào tạo Phương ihức tiến hành một đề tài nghiên cứu kh oa học giáo dục

Đề cương cụ thê c h o một đề tài nghiên cứu khoa học

Môn học "M ột s ố vấn đề về nghiên cứu khoa học giáo dục và đào tạo” được xây dựng nhằm cun g cấp, bổ sung và hoàn thiện một số kiến thức cơ bán (cả vể lý luận và ihực tiễn) cho công tác giáng dạy, nghiên cứu và ứng dụng khoa học sư phạm của giáo viên các Irường trung học chuyên nghiệp Mòn học là sự đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá đội ngũ theo tiêu chuấn chức

d anh Nhà nước đã ban hành, góp phần xây dựng một đội ngũ giáo viên có chất lượng toàn diện, đủ sức đáp ứng yêu cầu mới cùa sự ngh iệp giáo dục đào tạo

Trên cơ sở nhữ ng kỹ năng và kinh nghiệm sán có cùa đội n a ũ nịáo viên nội dung môn học sẽ giúp giáo viên có thèm những kiến thức cơ bán thiết

điểu kiện cho người học tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề: thôn g q u a giảng dạy để nâng cao khả năng tiếp cận, ứng dụng các tiến bộ về k h o a học giáo dục và kv năng thực hành nghiên cứu khoa học sư phạm.

Môn học này là phần nội dung cứng của chương trình bổi dưỡ ng nghiệp

vụ sư phạm bậc II do Bộ G iá o dục và Đ ào tạo thống nhất qu án lý Sau khi kết thúc môn học, người học sẽ được đánh giá và cấp chứn g chi độc lập nếu

có kết quả được đánh giá từ đạt yêu cẩu trở lên Khối lượng m ô n học gồm

49 tiết, trong đó dành 4 tiết để thảo luận hoặc thực hành Nội dun g m ôn học là cơ sớ cho phần thứ 3: Thực hành nghiên cứu để tài về khoa học giáo dục

2 M ục tiê u c ủ a m õn học

Sau khi học xong m ôn học này học viên có khả năng:

- Trình bày được những vấn đề lý luận cơ bản trong nghiên cứu kho a học giáo dục nói chung cũng như trong nghiên cứu giáo dục đào tạo nói riêng

- Giải thích được phương pháp luận trong nghiên cứu giáo d ục đào tạo

- Vận dụng được các yêu cầu chính trong nghiên cứu một số vấn đề của giáo dục đào tạo đê’ nghiên cứu một đề tài cụ thể về khoa học giáo dục đào tạo

3 P h â n p h ố i chư ơng trin h

giảng

X e m in a hoặc thực hành

1 Q uan điểm ph ươ ng pháp luận nghiên cứu

2 Hệ thống g iáo dục qu ố c dân nói chung và hệ

thống gi áo duc đào tao ch u y ên nghiêp 10

3 Ng h iên cứu m u c tiêu gi áo duc đào tạo 10

4 Nghiên cứu k ế hoạch , chư ơn g trình, nội du n g

5 Phương thức tiến hành một đề tài ngh iên cứu

Người gi áo viên trong các trường trung học ch u y ên nghiệp và dạy nghề k h ông chi là nhà c h u y ên m ôn, nhà g iáo m à còn có tư cách như một nhà kho a học Vì vậy, khi giảng phần này cần đặt vị trí người giáo viên vào vị trí nhà k hoa học để nghiên cứu m ô n học.

M ôn học còn c u n g cấp nhiều thông tin rộng rãi, đổi mới về cô n g tác

gi áo dục đào tạo, nhất là nhữn g vấn đề vể m ục tiêu, nội dung, phương pháp và cách làm mới đối với giáo dục đào tạo

- P hạm vi áp dụ n g giáo trình m ôn học: Bao g ồ m đội ngũ giáo viên, cán

bộ quản lý đ à o lạo thuộc các trường trung học ch u y ên nghiệp, dạy nghề, các trung tám dạy ngh ề và các trung tâm kỹ thuật tống hợp, hướng ngh iệp

và dạy nghề Cụ thể là:

+ Các đối tượng giáo viên, cán bộ quà n lý đào tạo chưa qua đào tạo ban đầu về sư p hạm như ng đã theo học và có chứn g chí bồi dư ỡng sư phạm bậc 1 theo ch ương trình của Bộ G iá o dục và Đ à o tạo ban hành.+ Các đối tượng g iáo viên, cán bộ qu ản lý đào tạo đã q u a đào tạo ban đầu về sư phạm như ng mới ờ trình độ trung cấp sư phạ m, Irung c ấp sư phạm kỹ thuật hoặc tốt ng hiệp các khoá đào tạo g iáo viên do các bộ, ngành chú qu án iự tổ chức, đào tạo trước đây

+ Các đối tượng giáo viên đã tốt ngh iệp các hệ đ à o tạo từ cao đ ẳng sư phạm, cao đẳn g sư p hạm kỹ thuật k h ông nằm tron g diện thực hiện chương trình này

- Phương p h á p g iá n g d ạ y giáo trình m ôn học: G iáng viên có thể sử

dụng phương p háp thuyết trình, vấn đáp, [hảo luận nhóm , hội thảo, hướng dẫn nghiên cứu tài liệu, [hực hành viết đề cương, trình bày m ột đề tài, tóm tắt khoa học

- N hữ ng đ iều kiện cầii th iế t đ ê thực hiện tố t g iá o trình m ôn hoc\ Hoc

viên cần có nhữ ng đề tài hoặc sáng ki ến kinh n g h iệm m à m ìn h đã thực hiện Giả ng viên cù n g với học viên so sánh và nhặn xét phầ n đã làm với phần lý luận vừa được tran g bị bổ su ng và sửa chữa nếu cần

- N hũng chương m ụ c trọ n g tâm cần cliú ý: T rong m ôn học này đế có

thể thực hiện một đề tài ngh iên cứu kho a học cuối khoấ, học viên c ần chú

cứu, cách chọn vấn đề nghiên cứu, vấn đề xây d ự ng m ụ c tiê u , n ội dung chương trình đào tạo.

- M ôi liên quan với các m ôn học kh á c: M ôn học phải s ử d ụ n g kiến

thức của phần “ lôgic h ọ c ” và “ một số vấn đề về sư p hạm kỹ thuật nghé

n g h iệp ” trong việc chọ n vấn đế nghiên cứu, đ ịn h nghĩa khá i niệm , lập cấu trúc đề cương nghiên c ứ u V ì vậy, giảng viên khi hướ ng d ẫ n học viên cần chú ý liên hệ vói những ki ến thức đã học ờ các ph ần này

k há nă ng cải tạo t h ế giới hiện thực Khoa học là mộ! hình thái ý thức xã hội phán ánh hi ện thực dưới các hình thức khá i niệm , p hạm trù, quy luật

Đ ó là một hệ th ống tri thức về th ế giới khách qu an, là sản phấ m của quá trình nhậ n thức cù a loài người K ho a học giải thích t h ế giới và hướ ng cải tạo thê giới K ho a học có hai cấp độ:

- Tri thức kinh n g hiệm : Là những hiếu biết được tích luỹ một cách ngẫu nhiên từ c u ộ c sô ng hàng ngày Chúng chi giúp con người hiểu biết

t h ế giới trong một giới hạn nhất định, chưa đi sâu vào bản chất củ a sự vật, hiện tượng

- Tri thức k h o a học: Là những hiếu biết được tích luỹ m ộ t cách hệ thống n hờ hoạt độ n g n g h iên cứu khoa học, là loại hoạ t đ ộ n g được vạch sán theo một m ụ c tiêu xá c định và được tiến hành dựa trên n hững phươno pháp khoa học Tri thức kh o a học k h ông phải là sự k ế tục gián đ ơn cấc tri thức kinh nghiệm m à là sự tổng kết nhữ ng tập hợp sô liệu và sự k iện n °ẫu nhiên, rời rạc đế k h ái quát hoá thành cơ sờ lý thuyết về các liên hê bán chất (trà lời câu hói: vì sao và như t h ế nào)

Ví dụ như kinh n g h iệm về trời mưa và hiểu biết khoa học về nó

Tri thức kho a học được tổ chức trong khuô n k h ổ các bộ m ô n k h o a học: triết học, sử học, kinh t ế học

- Ng hiê n cứu (l): T h eo từ ngu yê n, ngh iên là ngh iền, n g h iền n g ẫ m Cứu

là tra xét xem xét Nghiên cứu là tìm tòi, suy xét kỹ lưỡn g đế n ắm chắc một vấn đề nào đó

Về mặt kho a học, ngh iên cứu là đi sâu vào việc tìm tòi, s u y xét (có khi còn làm cả một số thí ng h iệm ) về một số vấn đề thuộc k h o a học xã hội, khoa học tự nhiên, kh oa học kỹ thuật đê nâng c ao trình độ hi ểu biết hoặc khám phá ra được những điểu mới lạ

Ví dụ: N g h iên cứu sử học, văn học, triết học hoặc n g h iẽ n cứu những giống lúa mới

Khả o cứu: K hảo là nghiên cứu kỹ q u a các tài liệu sá ch vở; cứu là xét hói tìm tòi K háo cứu là tìm tòi và ngh iên cứu để nắ m vững vấn để về khoa học

Ng hiên cứu và kh ảo cứu thường được dù n g gần n h ư n hau nhưng khái niệm nghiên cứu thôn g d ụ n g hơn

- Biên khảo: Biên là chép, ghi vào sổ K h ả o là tìm tòi, tra xét Biên khảo là tìm tòi, tra vấn, su y xét đẽ’ ghi lại, viết lại

- Nghiên cứu kh o a học: T hư ờn g được hiếu là n g h iên cứu n hững vấn đề của khoa học n h ư kho a học tự nhiên, xã hội, kỹ thuật

Ng hién cứu kh o a học còn được hiểu là nghiên cứu m ột vấn để nào đó một cách kho a học, n ghĩa là k h ông chủ quan, phiến d iện v.v

Nói ch ung, n g h iên cứu kh o a học là tìm kiếm , x em xét, đ iều tra (có khi cẩn cả thí ng h iệm ) để từ nhữ ng dữ ki ện đã có (k iến thức, tài liệu, phát minh, v.v.) đạt đ ế n một kết quả mới cao hơn, giá trị hơn

Bán chất củ a ng hiên cứu k hoa học là q u á trìn h n hận thức đế tìm hiểu

th ế giới, là q u á trình sử d ụ n g các hình thức tư d u y kh o a học để n g h iê n cứu các đặc trưng, các thuộc tính bản chất, các quy luật đặ c thù c ủ a hiện thực khách quan

(I) Phần này dựa theo tài liệu củ a tác giả Vũ Cao Đ àm Phương pliáp luận nghiên cứn khoa học

NXB Khoa học kỹ thuật 20Ỏ1.

quan tương tự n h ư việc học tập nhưng khác ờ chỗ (mà nếu đạt tới két quà chúng ta sẽ có nh ữn g k hám phá, phát minh, sáng chế ) m ục đích là nhãm phát hiện, sáng tạo ra nhữn g hiểu biết mới m à trước đó chưa ai biết Cái mới ớ đ ày phái có tính q u y luật, có ý nghĩa như m ột chân lý mới.

Có nhiều mức độ trong ngh iên cứu kho a học Đ ó có thể là một cuộc điều tra tình hình thực tế, mô tả và phân tích một kỹ thuật mới, một kinh nghiệm mới về tổ chức và q uàn lý Tính chất kh o a học ở đây thê hiện trong phương ph áp điều tra, cách mô tả và phâ n tích nghiêm túc, chính xác m à b í t cứ người nào khác qu an sát, kiểm tra cũ n g thấy đú n g như vậy

Ví dụ: Đ iều tra tình hình thực tế; phát hiện thiếu sót cần khắc phục để nàng cao chất lượng gi áo dục, quản lý ; đề xuất nh ữn g bi ện pháp sửa chữa; m ô tả những kinh nghiệm mới có tác dụ n g khắc phục những thiếu sót; những sáng tạo về nội dung , phương phá p gi áo dụ c, giăng dạ y, qu án

lý, đồ dù n g dạy h ọ c l2)

3 P h â n loại n g h iê n cứu kh o a học

3.1 N ghiên cứu cơ bản

Đ â y là loại hì nh n g h iên cứu m à m ục tiêu là k h á m phá những đối tượng mới tìm tòi các lý th u y ết mới, những quy luật mới, tạo ra nhữ ng tri thức mới đế làm giàu th êm cho kho tàng kiến thức cúa n hân loại N g h iê n cứu

cơ bán tạo ra những tri thức cơ bản, là nền tảng c h o các quá trình ngh iên cứu tiếp theo Có hai loại:

- Nghiên cứu cơ bản thuần tuý là loại hình n g h iên cứu tạo ra tri thức mới, chưa xác đ ịn h được m ụ c tiêu ứng dụng

- Nghiên cứu c ơ bán định hướng là loại hình n g h iên cứu tạo ra những hiếu biết mới, đã có ứng dụ n g giải quy ết một vấn đề củ a thực t ế sản xuất hay đời sống xã hội

3.2 N ghiên cứu ứng dụng

Là loại hì nh n g h iên cứu tìm ra những quy trìn h vận d ụ n g các kết quả nghiên cứu cơ bản v à o thực tiễn nhằm tạo ra các quy trìn h c ông ngh ệ mới các nguyên lý q u à n lý xã hội

(2) H à T h í Ngữ Đ ức M inh Phạm H oàng Gia Bước đ áu lìm hiểu plnrơiig pliáp nghiên cíni khoa học giáo dục Tạp ch í N ghiên cứu giáo dục H, 1974 T r 11.

Là loại hình nghiên cứu áp dụ ng các thành tựu cù a n g h iê n cứu ứng dụng vào thực t ế đại trà Mục tiêu là tạo ra các q u y trình c h ế b iên vật chất hoặc thôn g tin để c h ế tạo ra các sản p hẩm mới Có ba dạng:

- N g h iên cứu thực n g h iệm tron g điểu k iện p h ò n g thí n g h iệ m đê xác định các thông số tối ưu cho việc áp d ụ n g đại trà

- N g h iên cứu thí đ iểm là nghiên cứu áp d ụ n g vào m ột s ố đ ịa điếm đê xác định điều kiện tối ưu, đưa kho a học vào sản xuất

- N g h iên cứu trình d iễn có m ục đí ch biểu d iễn kết q u ả k h o a h ọ c nhằm phổ biến quy trình ứng d ụ n g thành tựu k h o a học vào c u ộ c số ng

3.4 Nghiên cứu thăm dò

Là loại hình nghiên cứu tìm phương hướng tiếp theo cho hoạt độ n g khoa học, tìm thị trường, tìm khả năng ứng dụng và điều kiện thuận lợi nhất cho khoa học phát triển, đó là marketing của khoa học

3.5 Nghiên cứu dự báo

Là loại hình n g h iên cứu nhằm phát hiện phươ ng h ư ớ n g phát triển, khả năng đạt được n hững th àn h tựu mới trong tương lai trê n c ơ sờ ph àn tích các thõng tin k h á ch quan, q u y luật phát triển các k h o a h ọ c và cô n g nghệ,

từ đó xây d ự ng c ác c hư ơ ng trình, tổ chức n g h i ê n cứu và phất triể n các

4 Đ ặ c trư n g c ủ a n g h iê n cứu k h o a học

N g h iẽn cứu kh o a học là một loại hoạt đ ộ n g đặc biệt c ủ a con n°ư ờ i là quá trình n hận (hức t h ế giới k h á ch qu an, phát hi ện c hân lý và vận d ụ n °

- Mục đích của nghiên cứu kho a học là k hám phá, tạo ra c hân lý mới, vận dụng và cải tạo t h ế giới.

- Đối tượng c ủ a n g h iên cứu kh o a học là cuộc số ng vật chất và các quan hệ của nó

- Chú thê n g h iên cứu chú yếu là các nhà kh o a học và những người có trình độ cao

- Phương p háp n g h iên cứu là phương ph áp nh ận thức th ế giới, được tiến hành bằng nh ữn g quy định đặc biệt, với nhữ ng tiêu ch u ẩn kỹ thuật khắt khe, phương tiện đa dạng

N g h iên cứu kh o a học là hoạt độn g phức tạp, chứa nhiều m âu thuẫn, trường phái, xu hướ ng đấu tranh với nhau để đi tới c hân lý phù hợp với hiện thực, đe m lại lợi ích cho con người

Nghiên cứu khoa học chứa đựng nhiều yếu tố mạo hiểm, có thể thành còng cũng như thất bại nhưng đều có giá trị đối với nhận thức của con người.Giá trị củ a k h o a học được quyết định bởi tính thông tin, tín h triển vọng, tính ứng d ụ n g , tín h kinh tế và nhu cầu sử d ụ n g cù a xã hội

K hoa học vể n g h iên cứu tìm hiểu việc làm c á c h nào để đạt được kết quả ngh iên cứu tối đa với một nỗ lực tối thiểu Nó chi đ ẫ n cho ta biết cách tiến hành việc n g h iên cứu theo một số q u á trình hợp lý để đạt được kết

q u ả nhiều nhất với chi phí (thời gian, tiền bạc ) ít nhất K h o a học vềnghiên cứu giúp ta biết cách trình bày kết quá nghiên cứu sao c h o rõ ràng,

đ ầy đủ, tuân th eo những q u y ước đã được quốc t ế hoá để mọi người đều có thê hiếu được dễ dàng T ó m lại, khoa học về nghiên cứu d ạ y ta biết làm gì

từ khi bắt tay vào việc n g h iên cứu cho đến lúc hoàn thành

5 C á c g ia i đ o ạ n p h á t triể n c ủa tri thứ c k h o a học

- Phương hướ ng khoa học là một tập hợp nhữ ng nội du n g n g h iên cứu thuộc một m ôn hoặc m ột lĩnh vực kho a học, được đ ịn h hướ ng th eo m ột hoặc một sỏ m ụ c tiêu về lý thuy ết hoặc phương pháp luận

- Trường phái kh o a học là một phương hướ ng kh o a học được phát triển đến một cách nh ìn mới hoặc m ột góc nhìn mới đối với đôi tượng n ° h iê n cứu, là tiền đề c h o sự h ìn h thành một hướng mới vể lý thuyết hoặc phươno pháp luận

ngh iên cứu.

- Ngành kho a học là một lĩnh vực hoạt độ n g xã hội về n g h iên cứu khoa học hoặc một lĩnh vực đào tạo Ví dụ: C h u y ê n gia n g à n h luật là người hoạt động trong n g à n h luật, đã nắm vững h à n g loạt bộ m ô n khoa học về luật như Luật Dân sự, Luật Q u ố c tế, Luật học so sánh

đó và bộ phận kê thừa từ các khoa học khác

- Có một hệ thống phương pháp lu ận được hi ểu th eo hai nghĩa: Lý thuyết vể phương pháp và hệ thốn g các phương pháp Phươn g ph áp luận của một bộ môn bao gồm hai bộ phận: phương ph áp luận riêng củ a bộ m ô n đó

và phương phá p luận th âm nhập từ các bộ m ô n k hoa học khác nhau

- Có m ục đ ích ứng dụn g: Do kh o án g cách giữa n g h iê n cứu và áp dụng khoa học ngà y c àn g rút ngắn cá vể k h ông gian và thời gi an giữa p h ò n g thí ngh iệm n g h iên cứu với cơ sở sản xuất m à người ta n gày c àn g d à n h nhiều mối qua n tâm tới m ụ c đ ích ứng dụng T u y n hiên trong n h iều trường hợp, người nghiên cứu chưa biết trước m ục đí ch ứng dụng

- Có một lịch sử n g h iên cứu: Lịc h sử n g h iên cứu cú a m ột bộ m ô n khoa học thường có thể bắl n guồn từ một bộ m ôn kh o a học khác T r o n g giai đoạn tiếp sau với sự h oàn thiệ n về lý thuyết và p h ư ơ n g ph áp luận, những

bộ m ôn kho a học đ ộ c lập ra đời, tác h khỏi k h u ô n k h ổ bộ m ô n k h o a học

cũ Tuy nhiên, k h ô n g phải mọi bộ m ô n k hoa h ọ c đ ề u có lịch sử phát triển như vậy

7 Ph ư ơ ng p h á p n g h iê n cứu k h o a học

Phương ph áp ( m éth o d e), th eo nghĩa th ông thường , là hệ th ố n g nhữ ng cách thức được đ ú c kết lại nhà m chi dẫn cho ta đạt được m ụ c đ ích một cách tốt nhất với sự tốn ké m (sức lực thời gian, tiền bạ c ) ít nhất

nghiên cứu kho a học, lý thuyết vé con đường nh ận thức, k h á m phá và cải [ạo hiện thực; đồn g thời là kết quả của quá trình khái q u át lý thuyết và [hực liễn nghiên cứu kh o a học N ó trở thành có n g cụ sắc bén để chỉ dẫn các nhà kho a học, các nhà quả n lý trong cấc cô n g tác tổ chức, q u ả n lý và thực hành nghiên cứu kh o a học một cách sáng tạo.

Ng hiên cứu kh o a học là một quá trình nhậ n thức c hân lý kh o a học, một quá [rình lao độ n g trí tuệ phức tạp, gian khổ nhưng đầy hào hứng, hứa hẹn những triển vọng lớn lao trong việc nghiên cứu “ những điểm trắn g ” cúa khoa học

N ắm vững phương pháp luận nghiên cứu kho a học là nắm vững lý thuyết vể con đ ườ ng sá ng tạo, giúp người nghiên cứu có cách tiếp cận đúng trong việc thiết k ế và thi công còng trình n g h iên cứu kh o a học, tìm chọn phương ph áp n g h iên cứu hợp lý để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu và đạt được m ục đí ch nghiên cứu 0>

Phương pháp lu ận (m éthodologie ) là một bộ p hận củ a lôgic học (lôgic hình thức và lôgic bi ện chứng; lógic hình thức và k hoa học luận), nhằm nghiên cứu (m ột cách hậu nghiệm ) về các phương phá p n g h iên cứu khoa học Đứ ng trước nhữ ng con đường khác nhau dẫn đến cùn g một m ục tiêu, phương pháp luận sẽ chi cho ta con đường nào là con đườ ng ngắ n nhất, tốt nhất Phương ph áp lu ận là bộ phận tri thức q u a n trọng họp thành bất kì một khoa học nào

P Q P

Các nhà phư ơng ph áp luân táp trung tất cả nhữn g ki nh nghiêm ng hiên

sC"'f jr i i : V v-di • °cứu rồi phà n tích, lựa chọ n, xây dựng thành một hệ th ông các ng u y ên tắc

đè tạo thành ph ươ ng p h á p H o tìm cho mỗi đối tượng cần được ng hiên cứu một phương phá p th íc h hợp nhất để có thể đạt được kết q u ả tốt nhất Phương phá p lu ận n g h iên cứu kho a học là một hệ th ố n g các quy tắc thù tục, trình tự để thực hi ện việc ngh iên cứu

Các nhà ph ươ ng pháp lu ận k h ò n g đề xuất trước ph ươ ng phá p c h o các nhà nghiên cứu noi theo H ọ k h ông sáng tạo ra phư ơng pháp H ọ chỉ q uan sát cách (hức m à c ác nhà kh o a học đã làm, rồi xác đị nh “ con đ ư ờ n g ” (tức

là phương phá p m à đa s ố các nhà kho a học đã áp dụ n g một cách có hiêu

(3) Lưu Xuân Mới Plucơiig p h á p luận nghiên á m khoa học NXB Đại học Sư phạm H 2003

Về n g uồn gốc, kho a học có trưởc phương pháp Ví dụ: T o á n h ọ c có từ thời cổ đại như ng mãi tới thời cận đại người ta mới nói đ ế n ph ươ ng pháp toán học, nhưng khi phương pháp xuất hiện đã thúc đ ẩ y cho k h o a học tiên nhanh hơn Đ ó là mối qu an hệ biện chứng giữa k h o a học và phươ ng pháp nhận [hức kho a học.

Hege! nhấn m ạn h rằng, phương pháp là sự vận đ ộ n g củ a b á n th ân nội dung nên k h ông thể nghiên cứu phương pháp m à lại tách rời khỏi nội dung Phương phá p luận coi các phương pháp k hoa học phản á n h một cách khách qua n “ con đ ư ờ n g ” mà các nhà kho a học phải tu ân th eo khi tìm hiểu

th ế giới hiện thực ờ bên ngoài con người

8 C ác tiê u c h u ẩ n c ủ a c ộ n g đ ố n g k h o a h ọ c (41

Các nhà k hoa học đã định ra các tiêu ch u ẩn về c h u y ê n m ô n nói chung

và các giá trị về phẩm chất của người nghiên cứu k h o a họ c, đó là:

- Việc ng hiên cứu chỉ (và) phải được đán h giá d ự a trê n cơ sờ c ủ a các giá trị kh o a học, bất lu ận ai là tác giả, nhà n g h iên cứu (già trẻ, trai hay gái) và bất c hấp đ ịa điểm được tiến h ành n g h iên cứu (M ỹ hay Pháp, đại học Harvard hay bất kì trường nào k h ô n g tên tuổi)

- Các nhà khoa học có thể hoài nghi các ý tường mới h o ặ c ch ứ n g cứ

Họ có thể đặt câu hỏi c h o to àn bộ sự kiện và (h oặc) c h o mỗi đối tượng nghiên cứu đế tãng cường việc xem xét vấn đề một c ác h kĩ lưỡng Mục đích của các nhà bì nh luận phê phán k hông phải là đế c ông k ích cá nhân

mà để đám bảo rằng các phương pháp được sử dụ n g tro n g n g h ién cứu là thích hợp qua việc lựa chọn, xem xét m ột cách chặt chẽ, th ận trọng

- Các nhà k h o a học cần phải trung lập, cô n g b ằ n g , k h ô n g th iê n vị, dê tiếp thu và cời m ớ đối với sự qu an sát bất n gờ hoặc c ác ý tường mới Họ khô ng cần phái trung thành một cách cứng nhắc đối với ý k iến riên g biệt hoặc qu an đi ểm củ a mìn h Họ sẽ phải c hấp nhặn ngay cá khi tìm k iếm một chứng cớ ngẫ u nh iẽn trùng hợp lập trường cù a họ và sẽ phái c h ấ p nhặn một cách trung thực n h ữ n g kết quả dựa Irên chất lượng n g h iên cứu cao

(4) Dựa theo tài liệu của N guyễn T h ị Cành G iáo trình Phương plìáp VÀ phương p h á p luận nghiên cửu khoa liọc kinh tế NXB Đ ại học Quốc g ia thành phố Hổ C hí M inh, 2004 T r 14,

khoa học sá ng tạo là một hoạt độ ng công khai, các kết q u ả phải được mọi người biết đến và có thể sử dụ n g được cho tất cả mọi người.

- Tính trung thực Đ â y là tiêu chu ẩn vãn hoá chu ng nhưng lại là điều đặc biệt q uan trọng trong nghiên cứu kh oa học Các nhà kho a học phải trung thực tron g tất cả các nghiên cứu Nhữ ng điều cấm kị chủ yếu là thiếu trun g thực hoặc lừa đ ả o trong nghiên cứu k hoa học

9 Nhữ ng đ iề u k iệ n c ầ n th iế t đ ể thự c h iệ n tố t c á c y ê u c ầ u của

v iệ c n g h iê n cứu k h o a học

Khi ngh iên cứu kh o a học cần chú ý thực hiện các yêu cầu sau:

- Đảm báo tính kh á ch qua n, chính xác, to àn d iện : Thê hiện ờ đề tài thiết thực, phương pháp, biện pháp, công cụ, kỹ thuật nghiên cứu phải ghi nhận mội cách đú n g đắn, đầy đủ nhất các sự kiện, hiện tượng và tài liệu Công việc này càng ít chịu ảnh hường chú quan của ngưòi nghiên cứu hay những người trung g ian bao nhiêu thì càng có giá trị bấy nhiêu

Ví dụ: Đè nghiên cứu chất lượng nắm tri thức của học sinh, ta có biện pháp ra những bài tập ki ểm tra Nếu bài kiểm tra được thực hiện tốt (không làm c h o học sinh sợ hãi hoặc coi thường, xem bài củ a nhau, có thì giờ làm bài đú n g m ức ) sẽ có nhiều ý nghĩa khách qu an hơn, do đ ó có thể coi là có giá trị kho a học C ũn g có thể dù n g phương phá p trò ch u y ện vởi học sinh hoặ c g iáo viên để tìm hiểu về chất lượng tri thức của các em, nhưng tài liệu thu được đã thông qua chủ qua n cúa giáo viên, học sinh, người nghiên cứu, do đ ó tính khách quan, chính xác bị giảm bớt so với phương pháp trên

- Đ ám bảo tính to àn diện: Sự vật, hiện tượng kh á ch qu an có vô vàn mối qua n hệ, nên khi thu th ặp sự kiện, tài liệu, cũ n g n h ư khi sàng lọc phân tích, lý giải c h ú n g hoặc rút ra kết luận luôn phái có q u a n đ iểm toàn diện, phải có ph ươ ng pháp đế ghi nhận đầy đủ và xét đến m ọi liên hệ mọi mặt của sự thực đ ú n g như nó có; không sửa đổi, cắt xén, gò ép cho khớp với một ý định c h o sẵn nào trước khi ngh iên cứu

- Đảm báo qua n điếm vận động và phái triển: Đè' thực sự khách quan chính xác, toàn diện, ta phải phái hiện được càng đẩy đú càng tốt nhữnơ tính

Ví dụ: Khi nghiên cứu vé sự lĩnh hội tri thức củ a học sinh, ta có the dùng phương pháp test (kiểm tra trắc ng h iệm ) để đ á n h giá kẽt q u ả nắm vững tri thức của học sinh Nh ưng nếu kết hợp th êm ph ươ ng p h á p q u a n sát

và những kỹ thuật khác đế thấy chúng ta cả quá trìn h suy n g h ĩ khi giải các bài tập [rong test thì c àng th ấy rõ hơn, hiểu sâu hơn sự lĩnh hội tri thức Hơn nữa nếu dù ng phương pháp thực nghiệm d ạ y h ọ c dài h ạ n đê' tìm hiểu chính quá trình lĩnh hội tri thức đã di ễn ra n h ư t h ế nào thì sự n g h iên cứu càng có thế đạl nhiều giá trị kh o a học hơn nữa

- Đi sâu đế nắm bắt bản chất của hiện lượng: M ột c ô n g trìn h nghiên cứu kho a học dù ở mức độ phát hiện tìn h hình cũ n g đòi hỏi sử d ụ n g những phương pháp, kỹ thuật, nhữ ng khái niệm, phạm trù k h o a học để m ô tả, ghi nhận hiện tượng; để đ o đạc, đán h giá, phán tích sự ki ện với m ứ c đ ầ y đủ tỉ

mi chính xác và sâu sắc nhất

Ví dụ: T ro n g mội bản báo cáo tổng kết nãm học , c h ú n g ta có thê nhận định: “ Có bao n hiêu phần Irăm học sinh chưa đạt yêu c áu về m ô n giái tíc h” , nh ưn g trong m ột cô n g trình ngh iên cứu k h ô n g thế d ừ ng lại ờ một nhận định c h u n g và tổ ng quát như vậy Cần tách b ạch từng m ặt (giải tích

cố điên, giải tích hiện đ ạ i ) hoặc phầ n nào cù a c h ư ơ n g trìn h, những khái niệm cụ thê nào Cầ n nhậ n rõ các mức độ lĩnh hội, các m ặt khác nhau cúa sự lĩnh hội, có tiêu ch u ẩn cụ thể, kh á ch q u a n , c h ín h x ác c h o mỗi mức, mỗi mặt Có q u y đ ịn h rà nh m ạch vể cách đ á n h giá, x ế p loại; có số liệu chính xác về mỗi khái niệm , mỗi loại và m ỗi mức

Ví dự về Ihu hẹp để tài: Ban đầu ch ọ n “ N h ữ n g điều k iệ n để nâ ng cao chất lượng văn hóa của học s in h ” , sau rút t h àn h “ N h ữ n g đ iều k iện gáy hứng thú đè’ nân g c ao chất lượng học m ô n ch ín h trị củ a học si n h tru n g học chuyên n g h iệp ” , và cuối cù n g là “ Một vài hình thức hoạt đ ộ n g ngoại khoá của Đ oàn thanh niên n hằm nâ ng cao hứng thú học m ô n c h ín h trị cù a học sinh trường T r u n g học T hương mại và du lịch”

Ngoài ý thức và q u y ế t tâm m u ố n thực hiện tốt các yêu cầu trẽn , còn cán có nh ữn g điều kiện sau để biến ý thức th àn h hiện thực:

- Có thực tế: Đ ó là nh ữn g sự việc có thực, tình hình cụ thể n h ữ n ° vấn

đề đã, đang và chưa được giải quyết, những tìm tòi, sáng ki ến ki nh nghiệm

- Hiểu biết n h ữ n g lý luận cơ bản và những phương ph ấp nghiên cứu chú yếu.

- Có những phẩm chất củ a người ngh iên cứu kh o a học

- N hóm kỹ năn g sử d ụ n g thành thạo các phương pháp nghiên cứu theo

m ục đích, n hiệm vụ và đặc điểm cúa để tài k h o a học n hằm xây d ự ng các bước đi th eo m ột q u y trình chính xác và tìm ra các bước phù hợp để thực hiện đề tài

- N hóm kỹ n ăng sử dụ n g thành thạo phương tiện kỹ thu ật, thiết bị ngh iên cứu để thu thập, xử lý thông tin, lưu trữ và thể hi ện văn bán côn g trình khoa học

11 Ý n g h ĩa c ủ a phư ơ ng p h á p lu ậ n k h o a h ọ c g iá o d ục

Phương p háp n g h iên cứu kho a học nói c h u n g k h ô n g phải là phương pháp nghiên cứu một k h o a học nào cụ thể m à n ó chỉ n g h iên cứu xem các nhà kho a học đã tiến h à n h việc ngh iên cứu th eo c ác h thức nào để đạt hiệu quả Bất cứ ai m u ố n tiến hành việc nghiên cứu k h o a học c ũng cần phải biết phương phá p n g h iên cứu, nếu k hông m u ố n tự m ìn h m à y m ò, lãng phí thời gian

I I M Ộ T SỐ V Â N Đ Ể V Ể P H Ư Ơ N G P H Á P L U Ậ N T R O N G N G H IÊ N CỨU K H O A H Ọ C G IÁ O D Ụ C

1 Đ ố i tư ợ ng n g h iê n cứu c ủ a k h o a h ọc g iá o d ục

■ G iá o dục là m ột h iện tượng xã hội được nhiều k h o a học nghiên cứu: kinh tế học, xã hội học, tâm lý học, khoa học qu án lý Đ ối tượn g ngh iên cứu cúa khoa h ọ c g iáo d ụ c là quá trình giáo dục (cả người lớn và trẻ em)

G iáo dục học n g h iê n cứu bản chất, tính quy luật củ a quá trìn h gi áo d ụ c (là

(hức) cũn g nh ư xu t h ế và triển vọng phát triển của nó T rên c ơ sở đ ó , giáo dục học nghiên cứu lý luận và hệ phương p h á p tổ chức q u á trìn h ấy;

n gh iên cứu ho àn thiện nội dung , hình thức tổ chức, p h ư ơ n g p háp và phương tiện hoạt độn g; ng hiên cứu xây d ự ng những cái m ớ i n hằm đẩy mạn h sự phát triển củ a sự n g h iệp giáo dục

Quá trình gi áo đục bao g ồ m những yếu tố: n h à g iáo d ụ c , người được giáo dục, m ục đí ch giáo dục, nội du ng gi áo d ục, p hư ơ ng p h á p và hình thức

tố chức giáo dục , phư ơng tiện và điều k iện g iáo đ ục, kết q u ả g iáo dục, quả n lý gi áo dục.' Các yếu tố này có tác độ n g q u a lại với n h a u và có ảnh hướng tích cực lẫn tiêu cực đ ế n quá trình gi áo dục

2 Người h ọ c s in h

G iáo dục là việc c h u ẩn bị nhâ n lực cho xã hội Người h ọ c si n h là nhân vật trung tâm của hệ th ố n g giáo dục đ à o tạo Ngư ời học sau khi tốt nghiệp phái có nh ữn g hi ểu biết và năng lực gì? Đ ám n h iệm đượ c c ô n g việc gì? ở

vị trí nào? Đ â y c h ín h là m ô hình nhân cách và m ô hình hoạ t đ ộ n g của người học

Người học cần có những hiểu biết nhất định về m ột nghề cụ thể nào đó (ờ

cà mức độ kinh nghiệm lẫn lý luận) thể hiện trong nãng lực nghổ nghiệp

2.1 N ăng lực

Năng lực(5’ là mức đ ộ th àn h th ạo tro ng việc vận d ụ n g n h ữ n g h iểu biết

đế giải quyết những vấn đề thực tế Có nhiều c ác h ph àn loại n à n g lực

- Phân loại th eo kết q u ả của hoạt động:

+ N ăng lực n hặn thức sự vật m à biểu hiện c ao là n ã n g lực n ° h i ê n cứu kho a học

+ N ă n g lực cải tạo sự vật nh ư nâng lực tổ chức, n ăng lực thực hiện năng lực q u à n lý, năng lực chi đạo, lãnh đ ạ o

+ N ă n g lực sá ng tạo như nã ng lực thiết kế, n ăng lực n g h ệ th u ậ t

- Phân loại th eo tín h chất hoạt động:

+ Nãng lực về trí tuệ; về thuộc tính tâm lý như năng lực phán tích năng

(5) Lẽ Văn G iạng N h ũ n g vấn đ é lý luận cơ bán cùa khoa học g iáo d ụ c (sách tham k h á o ) NXB

Chính trị Quốc gia H 2001 Tr 100.

+ N ăng lực về cơ thể như năng lực thao tác c h ân tay, nãn g lực sừ dụng máy m ó c

- Phân loại theo m ức độ thành thạo:

+ Làm được nhưng chưa thật thành thạo

+ Làm được và t h àn h th ạo (kỹ năng)

+ Làm được và th àn h th ạo đến mức k h ông cần sự g iám sát củ a ý thức (kỹ xảo)

2.2 Phẩm chất

Hiểu th eo nghĩa hẹp là chì thái độ đối với mọi người, với m ôi trư ờ ng (còn các phẩm chất về cơ thể, trí tuệ, ý c h í k h ô n g đề cập tới tro ng khái niệm này)

T ro n g xã hội hi ện nay, các công việc k h ông độc lập với nh au như trước kia Các n g à n h có nhiểu mối qua n hệ ràng bu ộ c lẫn nh au T ín h chất tập thể irong cô n g việc tăng cao nên việc đào tạo nhàn cách người học sinh c ũng phải phù hợp với sự thay đổi đó của xã hội N ă n g lực và phẩ m chất người lao đ ộ n g tương lai có thể chia làm 3 loại:

- Loại c ần để làm được côn g việc thu ộc trách n h iệm củ a người lao

Nhâ n cách con ngư ời là sản phẩm của gi áo dục và đ à o tạo T h ô n g qua

gi áo dục và đào tạo, i h ế hệ trẻ trở thành người c ông d â n tốt, là thành viên

(6) Theo tài liệu: N ghiên cứu cá i liến phương plìáp x â y dựng m ụ c liêu, n ộ i dung chương trình đà o lạn Đé tài NCKH GS TSKH N guyễn M inh Đường (chù nhiệm ) V iện nghien cứu Đại hoc và

eiáo dục chuyên nghiệp H à Nội, 1988.

Trong thời đại ngà y nay, các tiến bộ kh o a họ c, kỹ th u ật k h ô n g những làm thay đối bộ mặt củ a sản xuất m à c ò n đan g làm biến đổi m ọi m ặt sinh hoạt xã hội T rong cuộc số ng hàng ng ày, mỗi người đ ề u phải tiế p cận vội những thiết bị hiện đại và phổ biến về cơ khí, đ iện tử, tự đ ộ n g h oá, vi tính, v.v Bời vậy, để tồn tại trong một xã hội văn m in h , c o n ngư ời k h ô n g thể không biết bảo quán, vận hành nhữ ng thiết bị cá n h â n và gia đình của mình Do đó, bên c ạn h n hững ki ến thức văn hoá phổ th ô n g , c o n người còn cần những kiến thức n g h ề n g h iệp phổ thông c ủ a m ội s ố n g h ề phổ biến trong xã hội Đ ó là m ộ t yếu t ố k h ô n g th ể thiếu đượ c tro n g cấu trúc nhân cách của một con người hi ện đại tron g m ột xã hội văn min h.

Mặt kh ác, lao đ ộ n g ng h ề nghiệp là hoạt độ n g c hín h trong c u ộ c sống của con người, là nh ân t ố chù đạo phát triển n h â n các h, là phư ơ ng thức

ch iế m lĩnh kinh n g h iệm sá ng tạo t h ế giới củ a loài người q u a hoạ t động Ihực tiên

Hoạt độ n g củ a mỗi con người có thé chia th àn h 3 nhó m :

- Các hoạt đ ộ n g c h ín h trị xã hội: B ao g ồ m c ác hoạ t đ ộ n g về Đảng,

đ oà n thể, hội đ ồ n g n hân d â n v.v; c ũng n h ư th am g ia các p h o n g trào chính trị như c h ố n g c h iế n tranh, c h ố n g ph ân biệt c h ủ n g tộc v.v; c ác hoạt động

xã hội và gia đ ìn h bao gồm các p h ong trào xã hội, t h am g ia c ác câu lạc

bộ, các hội, các hoạt đ ộ n g vể trật tự an ninh ở đị a phươ ng , c ác hoạ t động trong qu an hệ gia đ ình, bạn bè, tìn h yêu, v.v

- Các ho ạt đ ộ n g về lao đ ộ n g ng h ề n g h iệp có th ể ph án th à n h 3 nhóm :+ N h ó m hoạt đ ộ n g c h u ấn bị c h o q u y trình lao đ ộ n g , b a o g ồ m việc lập

k ế hoạ ch, dự toán, tìm thị trường, ch u ẩn bị phươ ng tiệ n c ô n g cụ và các điểu ki ện cần thiết để tiến hàn h cô n g việc

+ N hóm thực h iện quy trình lao độ n g th eo k ế h o ạ ch đã đượ c v ạ ch ra.+ N h ó m hoạt đ ộ n g để kết thú c c ô n g việc n h ư k iểm tra, đ á n h gi á rút kinh ng hiệm , tổ n g kế t v.v

- Các hoạt đ ộ n g tự bồi dưỡ ng và bồi dưỡ ng nh ư đọc sá ch và tài liệu tự học, tự rèn tay ng hề , t h am gia c ấc hội thảo, c ác lớp h ọ c, c á c hội d iễn hôi

nhóm lao độn g sá ng tạo, các hoạt độ ng kèm cập, bổi dưỡ ng, giản g dạy, phổ biến kinh n g h iệm c h o người khác.

Nãng lực của m ột con người được cấu trúc bời trình độ hiểu biết (kiến thức) về tự nhiên, xã hội và con người, trong đó có hoạt đ ộ n g lao độ n g nghề nghiệp, kỹ năng, kỹ xảo thực hành (chân tay và trí ó c) trong các hoạt động học tập, bổi dưỡng; trong lao độ ng nghề nghiệp c ũng như trong các hoạt độn g chính trị xã hội khác Thế chất theo từng lứa tu ổi c ũng như sức khoẻ cần phù hợp với yêu cầu đặc thù của nghề nghiệp

Sán phẩm của gi áo dục đào tạo là nhâ n cách củ a con người Vì vậy, mục tiêu đào tạo c h ín h là nhân cách N hân cách con người được các nhà tâm lý học m ỏ hình hoá bằng nhiều kiểu cấu trúc khác nhau Dưới đây là một kiểu cấu trúc được sử dụ ng nhiểu trong việc x â y dựn g m ục tiêu và nội dung đào tạo

4 D ự b á o n h â n c á c h tu ổ i trẻ V iệ t N a m tro n g tư ơ ng lai

Tuổi trẻ Việt N a m trong tương lai cần có m ột s ố p hẩm ch ất và nănglực sau'*1:

+ Có kỹ n ăng g iao lưu

(7) Theo N guyễn M inh Đường Đ ã dản.

(8) N guyền Hữu Dũng M ộ t sỏ' vấn đ ê c ơ bàn về giáo dục p h ổ thông tn in g học Bó G iáo duc và

Đ ào tạo Sách bổi dưỡng thường xuyên chu kì 1997 - 2000 cho giáo viên PTTH và TH C S NXB

G iáo dục H 1998 T r l2

+ Đ ánh giá được giá trị của các phương phá p giải q u y ế t vấn đề.+ Tự tin, có trách nhiệm với những hành động cùa bản thân và nhóm mình.+ Thừa nhận quyền của người khác và nhó m khác, 'không đ ổ n g tình trước những hiện tượng k hông tón trọng quyền lợi ch ín h đ á n g của người khác và nhóm khác.

+ Có lòng tự t rọn g, hiểu được giá trị của bán thân

+ Q uan lâm và có Irách nhiệm đối với nhữ ng yếu tố c ủ a môi trường xung quanh

+ Có hiểu biết về xã hội và về tự nhiên, cần thiết và phù hợp với cộng đồng.+ Đ ánh giá đ ú n g đắn sự cống hiến của kho a học và ngh ệ thuật đối với cuộc sõng cùa con người

+ Hiểu biết đất nước m ìn h về lịch sử, địa lý, văn hoá, lối sống

+ Hiểu biết vể các nước khác và mối q u a n hệ giữa nước m ìn h với nước khác

+ Hiếu biết về sự phụ thuộc cùa con người với môi trường do con người con người tạo nên, có trách nhiệm về những hành động sử dụng tài nguyên

Câu hỏi

1 H ã y t r in h b à y b ả n c h ấ t v à đ ặ c đ iể m c ủ a n g h iê n cứ u k h o a h ọ c

2 H ã y t r in h b à y c á c lo ạ i h ìn h n g h iê n cứ u k h o a h ọ c v à ý n g h ĩa c ủ a c h ú n g q u a

th ự c tế.

Chương 2

HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC D Â N

VÀ HỆ THỐNG GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP

I H Ệ T H Ố N G G IÁ O D Ụ C Q U Ố C D Â N

1 K h ái n iệ m v ế hệ th ố n g g iá o d ụ c q u ố c d ãn

T h eo từ đi ên tiế ng V iệ t 2 0 0 0 " 1 hệ th ố n g lù tậ p liợp n h iề u xêu tố, (lơn

vị CÙIÌIỊ lo ạ i h o ặ c CĨIIÌÌỊ cliữc n ăng, có quan hệ h o ặ c liên h ệ vớ i lìliaii cliặt chẽ, làm /liủnli m ộ t th ế tliấng nhất.

Để thực hi ện chiế n lược g iáo dục , m ỗi qu ố c g ia đ ề u có m ộ t hệ thống giáo dục cúa mìn h Hệ t h ố n g giáo dục qu ố c dân Việt N a m b a o g ồ m các tổ chức, cơ q uan c h u y ê n trách việc gi áo dục và đ à o tạo c h o Ih anh thiếu niên, nhi đồ n g và c ông dán c ù a một nước: liên kết với nh au th eo c h iề u dọc và chiều ngang hợp th àn h một hệ thống hoà n c hin h; đ ám b ả o thực h iện chính sách c ủ a N hà nước trong g iáo dục qu ố c dân

Hệ th ống g iáo d ụ c là sả n phẩm của nền k in h tế, c h ín h trị vãn hoá,

k ho a học của m ộ t q uốc gia Q uy mó, cơ cấu tổ chức, chất lượng g iá o dục

và đ à o tạo, xu hướ ng và khả năng phát trien của to àn hệ th ố n g bị q u y định bới trình đ ộ phát triển của đất nước

Hệ th ố n g g iá o d ụ c m ạn h sẽ góp phẩn tích cực c h o sự ph ồ n vinh của đất nước N gày nay, irên thê giới đã thừa n hận rộng rãi lu ận đ i ế m cho rằng: Mộl q uốc gi a m ạn h là q uốc gia có tiềm lực trí tuệ và t ư ơ n s lai của một dân tộc được q u y ế t định bời trí thôn g m in h cù a dán tộc đó c h ứ k h ô n g phái là sự giàu c ó của tài ng uyên Chính hệ th ống g iá o dục q u ố c d á n phái

( ) V iện N gón n g ữ h ọ c T ừ đ iề n liến g Y iẹ l 2 0 00. N X B Đ ã N ần g - T ru n g là m T ừ d iê n hoc

2000 T r 434.

Mục đích xây dựn g hệ thống giáo dục q uốc dân là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho m ọi lĩnh vực kinh t ế - xã hội và bồi dư ỡng nhâ n tài cho qu ốc gia Xây dựng hệ thống giáo dục qu ố c dân nằm trong chiế n lược phát triền đất nước, là một trọng tâm của chiến lược xã hội, đặ c biệt là khi giáo dục đã [rở thành quốc sách hàng đầu.

Nhà trường là nơi ch u y ên trách xây dựng con người mới, là nơi thực hiện mục đí ch giáo dục, nội du ng giáo dục; ch ọ n lọc nh ữn g tri thức cơ ban, hiện đại phổ [hông để truyền thụ cho học sinh Các tri thức này được sắp xếp có hệ thống để học sinh dễ tiếp thu Phương ph áp và hì nh thức tố chức giáo dục ng ày càng kho a học, có tính thực tiễn; cơ sờ vật chất ngày càng hiện đại

2 N g u y ê n tắ c x â y dựng hệ th ô n g g iá o d ục q u ố c dân

Hệ thống giáo dục quốc dán được xây dựng theo các nguyên tắc sau121:

- Hệ thông giáo dục phải phù hợp với trình độ phát triển kinh tế, văn hoá khoa học của một nước: phù hợp với mục tiêu chiến lược kinh tế, xã hội của quốc gia, đồng thời cũng phải tiếp cận với trình độ giáo dục th ế giới

- G iá o dục phải hướng tới phổ cập cho đỏ ng đáo qu ần ch úng, giáo dục dành cho mọi người Mỗi côn g dân đều có qu y ể n và nghĩa vụ học lạp Phái xây dựng hệ th ống giáo dục đáp ứng được nhu cầu học tập củ a nhàn dán bằng cách xã hội hoá gi áo dục, đa dạng hoá các loại hình t r ư ờ n i học

đủ [hực hiện m ụ c đí ch giáo dục

- Tổ chức quá trình gi áo dục m ềm déo, tạo điều ki ện thu ận lợi cho người học đặ c biệt là đối với người lớn chọn cách học th eo h o à n cánh Có thê học ngắn hạn dài hạn, học nhanh, học vượt, học tích ltiỹ chứn g chi phù hợp với khả năng củ a từng người G iáo dục và dạy họ< phải phục vụ thiết thực cho nhu cầu thực t ế của cuộc sống xã hội

- Hệ thống g iáo dục phải thốn g nhất trong cả nước, liên th ông c ác cấp học, ngành học, đ ồ n g bộ và liên tục Nội du n g và phư ơng phá p dạy học

(2 ) T h e o Phạm V iết V ư ợng G iá o d ụ c d ạ i cương N XB Đại học Q u ố c g ia H à N ội H 1998

Tr 45 - 47.

- Tổ chức c ác lớp chọ n, trường ch u y ên dàn h c h o học sin h giói To chức các trường đặc biệt dàn h cho học sinh có năng kh iếu P h ân ban học sinh theo năng lực và xu hướng ch ọ n ngh ề cú a học sinh T ổ ch ứ c c ác trung

lãm giáo dục m ạn h ở tru n g ương và các đ ịa phư ơng Đ ả y c h ín h là vườn

Ươm đê đào tạo các nhãn tài

3 Hệ th ố n g g iá o d ụ c q u ố c d ân V iệ t N a m

Hệ thống gi áo dục quốc dân Việt N am được xây d ự ng c ăn c ứ theo Luật

G iá o dục (1998) của nước Cộn g hoà xã hội chủ nghĩa Việt N a m bao gồm:

3.1 (ìiá o dục m ãm non

G iáo dục m ầm non bao gồm nhà tré và m ầu giáo G i á o d ụ c m ầ m non ihực hiện việc nuôi dư ỡ ng, chăm sóc và g iáo dục trẻ em từ 3 tháng tuốiđến 6 tuổi Đ â y là bậ c học nhằm giúp trẻ em phát triể n về thê chất, tìnhcám trí tuệ th ấm mỹ; hình thành n hững yếu lố đ ầ u tiên c ủ a n hân cách,

c huẩn bị cho tré vào học lớp một

3.2 (¡¡á o dục pho thòng

G iáo dục phố th ô n g bao gồm:

- Bậc tiếu học: G iá o đục tiếu học là bậc học bắt b u ộ c đ ối với mọi trẻ

em từ sáu đến mười bốn tuổi; được thực hiện Irong nă m n ăm h ọ c từ lớp một đến lớp năm Tuổ i cú a học sinh vào học lớp m ột là sáu tuổi

- Bậc tru n g học có hai c ấp là c ấp tru n g h ọ c cơ sớ và c ấ p t r u n ° học phố thông:

+ G iá o dục tru ng học cơ sớ được thực hi ện tro n g bốn n ă m học từ lớp sáu đến lớp chín H ọc sinh vào học lớp sáu phải có b ằ n g tốt n ° h i ệ p tiểu học trong đ ộ tuổi là mười m ột tuổi

+ G iáo dục trung học phổ thông thực hiện trong ba n ăm h ọ c từ lớp mười đến lớp mười hai Học sinh vào học lớp mười phái có bàn o tốt

n gh iệp trung học c ơ sở trong độ tuối là mười lăm tuổi

3.3 ( ỉiá o dục nghé nghiệp

G iáo dục n ghề n g h iệp bao gồm:

- T ru n g học c h u y ê n n g h iệp được thực hiện từ ba đ ế n bốn n ă m h o c đối

người có bầng tốt nghiệp trung học phổ thông.

- Dạy nghể d ành cho người có trình độ học vấn và sức khoé phù hợp với nghề cần học; được thực hiện dưới một năm đối với các ch ương trình dạy nghề ngắn hạn, từ mội đến ba năm đối với các ch ương trình d ạ y nghé dài hạn

Bậc học là một giai đ oạn giáo dục đào tạo nhằ m hình th àn h một trình

độ học vấn (vãn hoá hay c h uyên môn) được xá c định và thuộc một trong những giai đoạ n ch ín h củ a hệ thống giáo dục quốc dân

Hiện nay, trong cơ cấu hệ thống giáo dục quố c dân có các bậc học sau:+ Bậc học m ầ m non

+ Bậc học phổ Ihông

+ Bậc học g iáo dục c h u y ên nghiệp

+ Bậc học đại học

Trong mỗi bậ c học lại chia thành các cấp học

Cấ p học là t h àn h phần thu ộc bậc giáo dục và đ à o tạo, có m ụ c tiêu xác định ứng với một trìn h độ bộ phận của bặc đó

trung học phổ thông.

Giá o dục thường xuyên nhằm đáp ứng nhu cầu học tập cù a xã hội

G iá o dục thường x u y ê n có các hình thức: k h ông tập trung, k h ô n g chính quy tại chức, bổ túc, tự học, từ xa, v.v

Giá o dục k h ông chính quy giúp mọi người vừa làm vừa h ọc học liên tục, suốt đời, hoàn thiện nhân cách , m ờ rộng hiếu biết, n âng c ao trình độ học vấn ch u y ên m ỏn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng c u ộ c só ng, tìm việc làm và thích nghi với đời sống xã hội

4.2 Loại hình đào tạo

Loại hình đ à o tạo bao gồm: Công lập (g iáo viên là cõ n g ch ứ c nhà nước

và cơ sờ vật chất là củ a N hà nước), bán côn g (cơ sở vật c h ất do N h à nước đầu tư N hà nước trá một phần lương gi áo viên, c ò n n hững k h o ả n chi khác được trang trải bằng tiền thu học phí), dân lập (do m ột n h ó m người sáng lập nên và góp vốn, thu ê hiệu trường quả n lý), tư thụ c (vón d o một cá nhân hoặc một nhóm người chịu trách nh iệm )

4.3 M ộ t vài sự khác biệt giữa giáo dục phổ thõng và giáo dục đại học - chuvẽn nghiệp (Đ H - C N ) IJI

Báiii’ 1: M ộ t s ố đ iế m kliác b iệt giữa giáo d ụ c p h ổ th ô n g và giá o dục

những cô n g dân trẻ phái

triể n toàn diện và trung

-

-(.') M ạc Vãn Trang G óp ph á n ílổi m ới quan niệm vẽ giáo dục đ ạ i học - chuycn n^ìtiựp \ù gịúi) rfíu plìt i ¡¡lõm; T ạp ch í G iáo dục số 106 T háng 1/2005 T r 7.

- Đ à o tạo gắn với sản xuất, kinh do an h , với thị trườn g SLĐ tron g nước và

phố thông, cơ bản, giá trị

tin h hoa của nhân loại và

- C hươ ng trinh, tài liệu giản g dạy do cơ sở đào tạo quy ết đ ịn h ( k h ô n g vi

- Học lên bằng con đường

c hín h quy, theo cách cúa

đ ộ n g ng h é nghiệp

- Thự c h à n h c h ù yếu với nhữ ng cô n g cụ, bài toán, tình h u ố n g thực c ủ a nghề

- H ọc lén b ằ n g nhiều con

đư ờ ng, t h e o c á c h m à cá

nh ân c h ọ n lựa, tuỳ hoàn

c ản h , m ọ i lúc, m ọi nơi, suố t đ ờ i (tuy nhiên có

b ằ n g Đ H - CN mới vào ngh ề là tốt)

- Biến đ ộ n g , th íc h ứng với nhu cầu người học, vối dự báo về thị trường SLĐ

n guổn lực, kinh nghiệm

nh ưn g k h ô n g làm biến đổi

n g à n h ng h ề đ à o tạo theo

c h ư ơ n g trình, c h u ẩ n mưc

q u ố c tê là tốt

- Cầ n m ớ rộ ng nh iều hình thức liên kết đ à o tao với nước ngoài; k h u y ế n khích

c âc cơ sơ đuo tao nói tiên°

- Chọ n, gửi người đi đào tạo ờ n hững c ơ sở tốt của nước ngo ài là rất cần.

đều cá nước; càng cao về

m ụ c tiêu, nội dung, chương

kh ớp với yêu cẩu sử d ụ n g lao độn g , với thị trường SLĐ c àng tốt

- Ph ân cấp q u ả n lý choeác cơ sờ đào tạo là chính

- Q u ả n lý th eo luật và hợp

đồ n g giữa các cơ sở đào tạo với cơ sở sử d ụ n g lao động, với người có nhu cẩu được đ à o lạo là chính

Luật G iáo dục (1 9 9 8 ) quy định cơ cấu k h ung của hệ th ống g iáo dục

qu ố c dàn hệ th ống văn bằn g chứng chí về giáo dục và đ à o tạo củ a nước Cộn g hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (Báng 2)

Bảng 2: C ơ cấu khung và hệ thống văn bang cliửng chi1'11

Đạc điếm cấp

bậc, cấp giáo dục

Thờ i gian khung của quá trìn h G D

- Đ T theo hình thức tập tru n g chính quy

T u ổ i chuẩn vào lớp đáu hoặc nãm đầu

Đ iề u kiện học lực đè được vào học lóp đáu hoặc nãm đáu

V ân bàng tốt nghiệp

Bằng trung học

cơ sờ

15 - 19 tuổi

C ó bằng tru n g học

c ơ sờ

Bằng tru n g học phổ

Có bằn g trung học

c ơ sở

Bằngnahé

c ơ sớ

Bằ ng tru n g học

c h u y ê n

n g h iệp

(4) L uật Giáo dục 1998.

Cao đẳng 3 năm

Có bằng trung học phổ thôn g hoặc bằng trung học

c h u y ê n nghiệp

Bằng cao đản g

Có bằng trung học phố thông hoặc trung học

c h u y ên

n g h iêp

Bằng đạihọc

V G i á o d u c s a u đ a i hoc

cử nhân

Bằng thac sĩ

năm

Có bằng

cử nhân hoặc bằng cao hoc

Bằng tiếnsĩ

Sơctồ 2: H ệ tlìống giáo dục quốc dân V iệt N am

1 G iá o d ục n g h ễ n g h iệ p

Theo Luật G iáo dục (1998 ), giáo dục nghề n g h iệp gồm:

- Trung học ch u y ên nghiệp được thực hiện từ ba đến bốn năm học đối với người có bằng tốt n g h iệp trung học cơ sờ, từ m ột đến hai năm học đôi với người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông

- Dạy nghề d ành cho người có trình độ học vãn và sức kh o ẻ phù hợp với nghề cẩn học; được thực hiện dưới một nă m đối với cấc c hư ơ ng trình dạy nghể ngắ n hạn, từ một đến ba năm đối với các ch ương trình dạy nghề dài hạn

2 Cơ sỏ g iá o d ụ c n g h ề n g h iệ p

Trường trun g học c h u y ên nghiệp, trường d ạ y ng hề, trung tâm dạy nghề, lớp dạy nghề (gọi chung là cơ sờ đào tạo nghề)

2.1 Trườ ng tru n g học chuyên nghiệp15'

Trườn g trung học c h u y ên nghiệp là cơ sờ gi áo d ụ c n ghẻ n g h iệp thu ộc bậc Irung học có q u a n hệ đào tạo liên thông với c ác trườn g trung học cơ

sớ trung học phổ thông, dạy nghể, cao đẳng, đại học trong hệ th ống giáo dục quố c dân

Hệ thống trường trung học ch u y ên nghiệp bao gồm:

Trườn g trung học c h u y ên ngh iệp Trung ương do bộ trường, thủ trường

t ơ q uan ngang bộ c ơ q u a n trực thuộc C hính phủ ra q u y ế t đ ịn h thành lập

và quân lý tro n g đ ó có các trường chuyên biệt n h ư trường nă ng khiếu nghệ thuật, trường thể d ụ c thể th a o

Trường trung học c h u y ên nghiệp địa phương d o chủ tịch U ý ban nhân lính, thành phô trực thu ộc T ru ng ương ra quyết đị nh th àn h lập và q uán lý.Trường trung học ch u y ên nghiệp T run g ương được tổ chức theo các loại hình công lập và bán công Trường trung học ch u y ên nghiệp địa phương được lổ chức [heo các loại hình công lập, bán công, dân lập tư thục.Trường Irung h ọ c c h u y ên nghiệp bán cóng, d â n lập, tư thục gọi chuno

(5) D iều lị' tru ở n g T rim ẹ học chuyên nghiệp NXB G iáo dục H 2000.