Bài viết đề cập đến khái niệm và đặc trưng của giả thuyết khoa học, vai trò của giả thuyết khoa học trong việc thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học, các loại giả thuyết khoa học, cách đặt giả thuyết khoa học, việc kiểm chứng giả thuyết và những lỗi thường gặp khi đặt giả thuyết trong các đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục. Từ đó, tác giả đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực đặt giả thuyết khoa học cho chủ thể nghiên cứu đề tài khoa học.
& NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN ĐẶT GIẢ THUYẾT CHO ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC HUỲNH MỘNG TUYỀN Trường Đại học Đồng Tháp Email: huynhmongtuyen73dhdt@gmail.com Tóm tắt: Việc nghiên cứu đặt giả thuyết khoa học cho đề tài nghiên cứu có ý nghĩa cấp thiết mặt lí luận thực tiễn, giúp cho việc nghiên cứu thành công Bài viết đề cập đến khái niệm đặc trưng giả thuyết khoa học, vai trò giả thuyết khoa học việc thực đề tài nghiên cứu khoa học, loại giả thuyết khoa học, cách đặt giả thuyết khoa học, việc kiểm chứng giả thuyết lỗi thường gặp đặt giả thuyết đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục Từ đó, tác giả đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao lực đặt giả thuyết khoa học cho chủ thể nghiên cứu đề tài khoa học Từ khóa: Giả thuyết khoa học; nghiên cứu; khoa học giáo dục (Nhận ngày 18/7/2017; Nhận kết phản biện chỉnh sửa ngày 31/7/2017; Duyệt đăng ngày 25/8/2017) Đặt vấn đề Trong Khoa học, chủ thể nghiên cứu (NC) tiên đoán, dự báo, đặt giả thuyết khoa học (GTKH) hiệu NC cao ngược lại Giả thuyết tiên đoán kết quả, định hướng cho chủ thể có tầm nhìn chất, quy luật vận hành đối tượng, đồng thời đường để khám phá đối tượng giúp việc NC thành công Việc NC đặt GTKH cho đề tài NC có ý nghĩa cấp thiết lí luận thực tiễn Đây công việc then chốt nâng cao hiệu thực NC đề tài khoa học giáo dục Đặt giả thuyết cho đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục 2.1 Khái niệm GTKH vấn đề khó, phức tạp nhiều tác giả quan tâm NC: Theo Dương Thiệu Tống: “Giả thuyết giải pháp ước đoán cho vấn đề NC biểu thị dạng điều khái quát hóa hay mệnh đề” [1, tr.83] Các nhà khoa học Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ có kết NC (KQNC): “GTKH mơ hình giả định hay dự đốn mang tính xác suất chất, mối liên hệ qua lại nguyên nhân tượng Đó tiên đốn trơng đợi q trình NC” [2, tr.40] Theo K.M.Varshavski: “Giả thuyết ý tưởng khoa học định hướng, cần thiết để tiếp tục kiểm chứng” [3, tr.96] Từ nhiều KQNC, GTKH có đặc trưng sau: Mệnh đề định hướng, tiên đoán KQNC; Tính xác thực chưa biết đến, cần kiểm chứng; Trong nhiều trường hợp, giả thuyết thường xác định mối quan hệ hay nhiều biến số 2.2 Vai trị giả thuyết khoa học Giả thuyết có tầm quan trọng thực đề tài NC khoa học (NCKH)? Có phải NCKH cần đến giả thuyết hay không? Câu hỏi nhiều nhà khoa học trả lời: “Giả thuyết khởi điểm NCKH”, chí cịn nhấn mạnh “khơng có khoa học khơng có giả thuyết” F Engels cho rằng: “Giả thuyết giai đoạn cần thiết, có tính quy luật phát triển tri thức khoa học, mục đích giải thích sơ tượng khơng nằm khn 80 • KHOA HỌC GIÁO DỤC khổ khái niệm cũ” Nói vấn đề này, Ganelio nhấn mạnh: Giả thuyết trái tim linh hồn NC “Nếu thiếu GTKH khơng thể gọi cơng trình NCKH thật sự” [4, tr.82] Một giả thuyết đặt phù hợp, khẳng định khơng phù hợp, bị bác bỏ hồn tồn sau q trình kiểm chứng Hiện nay, giả thuyết trở thành cơng cụ phương pháp luận quan trọng NCKH Xác định giả thuyết giúp chủ thể NC có tầm nhìn chất, quy luật vận hành đối tượng, tiên đoán kết quả, đồng thời đường để khám phá đối tượng Việc thiết lập giả thuyết giúp cho thực NC trọng tâm, đảm bảo tính khách quan Chính giả thuyết giúp người NC lựa chọn cần không cần thu thập liệu Giả thuyết “kim nam” cho việc xây dựng luận khoa học (cơ sở lí luận, thực tiễn đề tài), đề xuất, khảo nghiệm, thực nghiệm để đến khẳng định hay bác bỏ giả thuyết 2.3 Các loại giả thuyết khoa học Dựa vào sở khác nhau, người ta phân chia nhiều loại giả thuyết: - Theo Logic học, giả thuyết trình bày dạng phán đốn Phán đốn theo chất có phán đoán khẳng định, xác suất, thực, tất nhiên Phán đốn theo lượng có phán đốn chung, riêng, đơn Phán đoán phức hợp gồm phán đoán liên kết, lựa chọn, điều kiện, tương đương Hơn nữa, loại phán đốn kết hợp tạo nhiều giả thuyết phức tạp - Căn vào chức NCKH, giả thuyết phân chia thành: Giả thuyết mô tả, giả thuyết giải thích, giả thuyết dự báo, giả thuyết giải pháp áp dụng - Dựa vào hình thức NC, giả thuyết gồm có: Giả thuyết quy luật, giả thuyết giải pháp, giả thuyết hình mẫu Như vậy, GTKH có nhiều loại Tùy theo đặc thù đề tài, lực, tiên đoán, dự báo kết quả, người NC đặt giả thuyết theo loại phù hợp 2.4 Cách đặt giả thuyết khoa học Để đặt GTKH cho đề tài NC hiệu quả, chủ thể cần thực sau: NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN - Trên sở xác định câu hỏi, mục tiêu, đối tượng, khách thể NC đề tài, chủ thể huy động tồn tri thức lí luận, kinh nghiệm thực tiễn, khả tư duy, suy luận, trực giác sáng tạo để đưa phán đoán Phán đoán thể tầm nhìn chủ thể NC chất, quy luật vận động, xác định mối quan hệ nhân đối tượng NC - Tùy theo đề tài, chủ thể NC lựa chọn hình thức suy luận phù hợp để xây dựng giả thuyết Suy luận gồm hình thức suy luận diễn dịch, suy luận quy nạp loại suy Suy luận diễn dịch gồm có suy luận diễn dịch trực tiếp gián tiếp Suy luận quy nạp gồm có suy luận quy nạp hồn tồn khơng hồn tồn Loại suy hình thức suy luận từ riêng đến riêng Đây hình thức suy luận phổ biến sử dụng NC cần thí nghiệm mơ hình tương tự - GTKH chủ thể đặt cho đề tài phải phán đoán, đảm bảo yêu cầu sau: Có mặt khoa học; Cụ thể, rõ ràng, không phức tạp ; Phải kiểm nghiệm lí thuyết thực nghiệm Tóm lại, đặt giả thuyết cần dựa khoa học, thực tiễn, khả trực giác sáng tạo chủ thể tiên đoán, dự báo KQNC, với phương pháp, hình thức, u cầu thể thành phán đốn phù hợp, hiệu cho đề tài cụ thể 2.5 Kiểm chứng giả thuyết khoa học GTKH cần kiểm chứng dựa luận khoa học Kết kiểm chứng khẳng định phủ định giả thuyết Kiểm chứng thực nhờ thao tác logic chứng minh bác bỏ - Chứng minh GTKH vận dụng quy tắc logic phương pháp thu thập, xử lí thơng tin, tìm kiếm sở lí thuyết thực nghiệm khoa học để khẳng định tính đắn giả thuyết Các phương pháp chứng minh giả thuyết chứng minh trực tiếp, chứng minh gián tiếp, chứng minh phản chứng, chứng minh phân biệt - Bác bỏ hình thức chứng minh nhằm khẳng định tính phi xác, tính sai lầm GTKH - Quá trình chứng minh hay bác bỏ GTKH thực mối quan hệ luận đề (giả thuyết), luận (bằng chứng đưa chứng minh luận đề), luận chứng Luận đề phải rõ ràng, đơn trị, quán Luận phải chân xác, có giá trị lí luận, thực tiễn có liên hệ trực tiếp đến luận đề Luận chứng logic, thuyết phục không vi phạm nguyên tắc suy luận 2.6 Những lỗi thường gặp đặt giả thuyết đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục Qua trình học tập, NC, trải nghiệm, nhận thấy việc đặt giả thuyết thực tiễn thường mắc lỗi sau: - Nhiều đề tài NCKH khơng có GTKH Chúng tơi chọn mẫu ngẫu nhiên 30 cơng trình nghiên cứu lưu trữ thư viện trường đại học tỉnh cụ thể (cách đề tài trưng bày chọn đề tài) để NC Trong đó, 18 đề tài khơng đặt GTKH Những đề tài khoa học tự nhiên đặt giả thuyết Theo nhận định Vũ Cao Đàm: “Chúng ta vào thư viện nhiều trường đại học, tìm đọc số cơng trình NC loại, từ luận án tiến sĩ & luận văn thạc sĩ đến cử nhân, thấy hàng loạt tác giả khơng trình bày giả thuyết NC ” [5] - Sự nhầm lẫn giả thiết (là điều kiện giả định quan sát thực nghiệm ) giả thuyết (mệnh đề định hướng, tiên đoán KQNC ) Theo Vũ Cao Đàm: “Trong thực tế, có nhiều nhà khoa học sử dụng lẫn lộn hai khái niệm này” - Đa số đề tài đặt theo loại giả thuyết điều kiện - Hầu hết đề tài đặt giả thuyết điều kiện không phù hợp Ví dụ: “Nếu tổ chức mơn phương pháp dạy học Toán cho hệ đào tạo giáo viên trung học sở theo định hướng hoạt động hóa người học trình bày luận án góp phần nâng cao hiệu học tập môn cho sinh viên lí thuyết lẫn thực hành ” Ở cách đặt giả thuyết trên, vế "nếu" cần tìm trở thành kết quả, vế "thì" mục tiêu trực tiếp nhiều đề tài mục tiêu gián tiếp Đặt giả thuyết theo kiểu chân lí, điều tất yếu khơng cần phải tìm, NC lỗi sai mà hầu hết giả thuyết phạm phải - Đặt giả thuyết dài dòng, chưa yêu cầu, chức phán đoán, tiên đoán KQNC, sai lệch với yêu cầu GTKH đề tài Ví dụ: Đề tài luận văn thạc sĩ Xây dựng đề thi trắc nghiệm khách quan Hóa học để ơn luyện kiến thức cho học sinh thi vào đại học - cao đẳng đặt giả thuyết sau: “Nếu đề kiểm tra sử dụng vào khâu q trình dạy học khơng học sinh biết vận dụng kiến thức tốt mà biết cách tự kiểm tra, điều chỉnh, tự đánh giá kết học tập Nói cách khác, học sinh khơng hoàn toàn lệ thuộc vào đánh giá giáo viên mà biết tự xác nhận kết học tập mình, từ biết cách tự cải tiến phương pháp học tập cho tốt đạt hiệu cao Nếu NC xây dựng hệ thống đề thi Hóa học thích hợp góp phần hình thành phẩm chất, lực cần có học sinh trung học phổ thơng góp phần tăng dần tỉ lệ học sinh đỗ vào trường cao đẳng, đại học” Đề tài Biện pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non đặt giả thuyết sau: “Nếu tìm áp dụng hợp lí số biện pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động vẽ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non nâng cao nhận thức cho giáo viên việc tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ” - Giả thuyết đề tài hình thức, mục cần có đề tài chưa chủ thể nghiên cứu phát huy vai trò “kim nam” định hướng cho việc xây dựng luận khoa học (cơ sở lí luận, thực tiễn đề tài ), đề xuất, khảo nghiệm, thực nghiệm để đến khẳng định hay bác bỏ giả thuyết 2.7 Đề xuất số biện pháp nâng cao lực đặt giả thuyết khoa học cho chủ thể nghiên cứu đề tài khoa học Trong NCKH, đặt GTKH cho đề tài vấn đề khó, cần có biện pháp nâng cao nhận thức lực thực cho chủ thể NC: - Tất chương trình sở đào tạo từ trình độ cao đẳng trở lên cần có học phần Phương pháp SỐ 143 - THÁNG 8/2017 • 81 & NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN NCKH Học phần cần xây dựng chuẩn đầu lực thực NCKH; phát triển nội dung (trọng tâm, tinh hoa, đại, thiết thực với lực thực tiễn NCKH); đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm, thực hành để phát triển lực NCKH cho người học Đặc biệt cần đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hóa lực NCKH cho giảng viên - Viện nghiên cứu, trường đại học, phịng khoa học, khoa, tổ chun mơn cần quan tâm tổ chức hoạt động học tập, NC, bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn học thuật nhằm nâng cao nhận thức lực thực đề tài khoa học cho chủ thể NC Đặc biệt ý việc đặt kiểm chứng giả thuyết NCKH giáo dục - Tạp chí khoa học cần xác định khiếm khuyết nhận thức, lực thực tiễn NCKH để đặt nhà khoa học nhiều uy tín NCKH viết cơng bố báo để khắc phục khiếm khuyết, tồn Các chủ thể NCKH cần trải nghiệm học tập, tích lũy thơng tin đặt kiểm chứng GTKH công bố kết qua báo tạp chí Các chủ thể thực NC nâng cao nhận thức thống thực đặt giả thuyết thực đề tài NCKH - Chủ thể thực NCKH cần tích cực, thường xuyên đầu tư tự học, tự nghiên cứu phương pháp, quy trình, kĩ thuật NCKH Đây vấn đề khó, ln đáp án mở cần tìm tịi nhận thức, thực hồn thiện - Chủ thể thực NCKH cần tạo điều kiện tham gia hội thảo khoa học, lớp tập huấn phương pháp, kĩ NCKH, đặt kiểm chứng GTKH giáo sư nước nước ngồi có uy tín khoa học cao hướng dẫn - Cơ sở đào tạo, đơn vị quản lí hoạt động NCKH cần xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí nghiệm thu, đánh giá kết đề tài NCKH để tránh kinh nghiệm cá nhân Bộ tiêu chí, tiêu chuẩn cần NC công phu, qua hội thảo khoa học để huy động trí tuệ lớn nhà khoa học uy tín đóng góp hồn thiện - Hội đồng nghiệm thu đề tài khoa học cần xác định lực phương phướng nghiên cứu đề tài cần thẩm định, đánh giá (để tránh trường hợp đề tài khoa học phản biện, tư vấn trở thành phản khoa học) Tổ chức đánh giá đề tài cần thực đảm bảo quy trình, thời gian thực với cơng tâm, khách quan, xây dựng hoàn thiện lực NC chủ thể, KQNC khoa học, đặt kiểm chứng GTKH Các nhà khoa học hội đồng mở tâm trí tiếp thu, khơng ngừng tìm, cơng nhận kết nhận thức, thực NCKH đúng, hoàn thiện Kết luận GTKH tiên đoán, dự báo KQNC Chúng có vai trị quan trọng định hướng cho thực NC đề tài đạt hiệu cao Chủ thể cần đặt giả thuyết có sở, theo quy trình, kĩ thuật phù hợp với đề tài NC tổ chức NC để kiểm chứng giả thuyết Cốt lõi NC đề tài khoa học đặt kiểm chứng GTKH Việc đặt giả thuyết nhiều đề tài khoa học mắc lỗi Chủ thể quản lí, thực NCKH cần tổ chức hoạt động học tập, NC, đào tạo, bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn, học thuật, tổ chức nghiệm thu đề tài khoa học hiệu để nâng cao nhận thức, lực thực tiễn NC đặt giả thuyết cho đề tài NCKH Đặc biệt tự học, tự nghiên cứu hoàn thiện dần lực NCKH đặt GTKH chủ thể TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dương Thiệu Tống, (2002), Pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lí, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [2] Lê Cơng Triêm - Nguyễn Đức Vũ, (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Vũ Cao Đàm, (1999), Nghiên cứu khoa học phương pháp luận thực tiễn, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội [4] Lưu Xuân Mới, (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Vũ Cao Đàm, (2008), Giả thuyết giả thiết nghiên cứu khoa, Tạp chí Hoạt động Khoa học, số 585 [6] Trung Nguyên, (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giao thông vận tải DEVELOPING SCIENTIFIC HYPOTHESES FOR RESEARCH TOPICS HUYNH MONG TUYEN Dong Thap University Email: huynhmongtuyen73dhdt@gmail.com Abstract: Doing research on developing scientific hypotheses for research topics played a critical role in terms of theoretical and practical aspects, added to successful research The paper addresses concepts and characteristics of scientific hypotheses, its role in the research implementation, types of hypotheses, hypotheses development, testing mistakes when hypothesizing in educational research topics Then, the author proposes a number of measures to improve the ability to write scientific hypothesis for subject of scientific research Keywords: Scientific hypotheses; research; educational science 82 • KHOA HỌC GIÁO DỤC ... tiễn đề tài ), đề xuất, khảo nghiệm, thực nghiệm để đến khẳng định hay bác bỏ giả thuyết 2.7 Đề xuất số biện pháp nâng cao lực đặt giả thuyết khoa học cho chủ thể nghiên cứu đề tài khoa học Trong... logic, thuyết phục không vi phạm nguyên tắc suy luận 2.6 Những lỗi thường gặp đặt giả thuyết đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục Qua q trình học tập, NC, trải nghiệm, chúng tơi nhận thấy việc đặt giả. .. định hướng cho thực NC đề tài đạt hiệu cao Chủ thể cần đặt giả thuyết có sở, theo quy trình, kĩ thuật phù hợp với đề tài NC tổ chức NC để kiểm chứng giả thuyết Cốt lõi NC đề tài khoa học đặt kiểm