Bài viết khái quát một số nội dung trong chương trình Địa lí 7 có thể tích hợp giáo dục môi trường cho HS và đề xuất một số biện pháp giáo dục môi trường trong các giờ học, các hoạt động ngoại khóa nhằm giúp HS nhận thức đúng đắn và có những hành động cụ thể nhằm chung tay BVMT.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 44-48 ISSN: 2354-0753 TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA MỘT SỐ BÀI HỌC ĐỊA LÍ Lê Thị Mỹ Hiền Article History Received: 09/3/2020 Accepted: 03/8/2020 Published: 05/9/2020 Keywords integrated environmental education, 7th grade students, Geography lessons Trường Đại học An Giang - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Email: ltmhien@agu.edu.vn ABSTRACT Environmental education is an urgent task when people are experiencing many natural disasters resulting from environmental pollution, which directly threatens health, life and socio-economic development assembly of all mankind The paper presents some contents, ways and measures to integrate environmental education for 7th grade students through Geography lessons The integration of environmental education for students through the contents of Geography has brought about positive results Mở đầu Sự phát triển nhanh chóng kinh tế giới sức ép dân số lên nguồn tài nguyên môi trường ngày nặng nề Ô nhiễm môi trường vấn đề cấp bách đe dọa đến hệ sinh thái đa dạng sinh học, gây nên biến đổi khí hậu nhiều hệ lụy khác mà người phải gánh chịu (Phạm Thị Phương Anh, 2017) Ngày nay, thấy tượng thời tiết cực đoan diễn ngày phức tạp, khó kiểm sốt, khí hậu trái đất nóng lên, bão ngày nhiều khó lường trước, nguồn nước nhiễm nặng nề dẫn đến tình trạng khan nước, chất lượng khơng khí ngày xấu đi… Điều gây tác động trực tiếp gián tiếp đến phát triển KT-XH đời sống tồn nhân loại Chính vậy, bảo vệ môi trường (BVMT) vấn đề đặc biệt cấp thiết, địi hỏi tồn giới quan tâm chung tay góp sức nhằm đưa đánh giá trạng, nguyên nhân, tác hại ô nhiễm môi trường, đồng thời đề cách khắc phục Ở nước ta, BVMT Đảng, Nhà nước quan tâm đạo liệt thơng qua sách, nghị ban hành Một giải pháp quan trọng, giáo dục ý thức BVMT cho người dân, mà học sinh (HS) đối tượng quan tâm đặc biệt Địa lí mơn học có nhiều ưu việc giáo dục mơi trường Vì vậy, dạy học Địa lí, bên cạnh việc giảng dạy chun mơn, giáo viên (GV) cần tích hợp giáo dục môi trường cho HS việc làm thiết thực hiệu nhằm chung tay bảo vệ hành tinh xanh Bài viết khái quát số nội dung chương trình Địa lí tích hợp giáo dục mơi trường cho HS đề xuất số biện pháp giáo dục môi trường học, hoạt động ngoại khóa nhằm giúp HS nhận thức đắn có hành động cụ thể nhằm chung tay BVMT Kết nghiên cứu 2.1 Mục đích, phương pháp nghiên cứu - Mục đích: Giúp GV lựa chọn nội dung số học chương trình Địa lí để lồng ghép giáo dục môi trường - Phương pháp nghiên cứu: + Thu thập thơng tin, tư liệu: sách, định, thông tư liên quan đến giáo dục môi trường trường phổ thông; tài liệu liên quan đến vấn đề môi trường, BVMT, biện pháp giáo dục mơi trường; + Phân tích, tổng hợp: phân tích nội dung chương trình Địa lí để lựa chọn vấn đề cốt lõi, xây dựng giáo án, lựa chọn hình thức, phương pháp giảng dạy số hoạt động ngoại khóa nhằm tích hợp giáo dục môi trường hiệu quả; + Khảo sát: tiến hành khảo sát ngẫu nhiên 40 HS lớp 7A, 7B, 7C 7D Trường Phổ thông Thực hành Sư phạm (thuộc Trường Đại học An Giang) ý thức số việc làm cụ thể góp phần BVMT; phân tích kết khảo sát có điều chỉnh nội dung, cách thức phương pháp nhằm hồn thiện mục đích giáo dục ý thức BVMT qua việc làm cụ thể 2.2 Tầm quan trọng việc giáo dục môi trường cho học sinh lớp Giáo dục mơi trường có vai trị ý nghĩa vô to lớn: Chất lượng môi trường yếu tố quan trọng sức khỏe người Bảo tồn tài nguyên môi trường tự nhiên yếu tố quan trọng để đảm bảo bền vững hạnh phúc theo thời gian (Dalia Streimikiene, 2015) Năm 1987, Hội nghị môi trường Moscow UNEP UNESCO đồng tổ chức đưa kết luận tầm quan trọng giáo dục môi trường: “Nếu 44 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 44-48 ISSN: 2354-0753 không nâng cao hiểu biết công chúng mối quan hệ mật thiết chất lượng mơi trường với q trình cung ứng liên tục nhu cầu ngày tăng họ, sau khó làm giảm bớt mối nguy môi trường địa phương tồn giới Bởi vì, hành động người tùy thuộc vào động họ động lại tùy thuộc vào nhận thức trình độ hiểu biết họ Do đó, giáo dục môi trường phương tiện thiếu để giúp người hiểu biết môi trường” (dẫn theo Bùi Cách Tuyến, 2014) Ở nước ta, môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng, tác hại tình trạng gây tổn hại lớn đến sức khỏe phát triển KT-XH nước ta Đứng trước nguy đe dọa ô nhiễm môi trường, Bộ Chính trị cho rằng: BVMT vấn đề sống đất nước, nhân loại; nhiệm vụ có tính xã hội sâu sắc, gắn liền với đấu tranh xố đói giảm nghèo nước, với đấu tranh hồ bình tiến xã hội phạm vi toàn giới Đảng Nhà nước ta có chủ trương, biện pháp giải vấn đề môi trường Hoạt động BVMT nước ta đạt kết bước đầu, xuất gương người tốt, việc tốt BVMT (Bộ Chính trị, 1998) Tuy nhiên, việc tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức BVMT cho toàn dân, toàn quân chưa đạt hiệu cao Nhận thức vai trò quan trọng vấn đề, Đảng Nhà nước quan tâm đạo đôn đốc thực công tác tuyên truyền, giáo dục mơi trường Hiến pháp 1992 nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định: “Cơ quan Nhà nước, đơn vị vũ trang, tổ chức kinh tế, tổ chức xã hội, cá nhân phải thực quy định Nhà nước sử dụng tài nguyên thiên nhiên BVMT Nghiêm cấm hành động làm suy kiệt tài nguyên huỷ hoại môi trường” (Quốc hội, 1992) Bộ Chính trị đề nhiều định, thị như: Chỉ thị số 36/1998/CT-TW ngày 25/6/1998, Nghị số 41/NQ-TW ngày 15/11/2004; Quyết định số 256/2003/QĐ- TTg ngày 02/12/2003 xác định giải pháp quan trọng là: Đưa nội dung giáo dục BVMT vào chương trình giáo dục tất bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Năm 2016, Bộ GD-ĐT tiếp tục triển khai Công văn số 2029/BGDĐT-KHCNMT việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch BVMT, đó, đạo tiếp tục triển khai hoạt động nhằm “Đưa nội dung BVMT vào hệ thống GD quốc dân” cho GV, giảng viên (Bộ GD-ĐT, 2015a) Từ đó, Bộ GD-ĐT tiến hành triển khai chủ trương Bộ Chính trị qua số văn như: Chỉ thị số 02/2005/CT-BGDĐT ngày 31/01/2005 (Bộ GD-ĐT, 2005); Công văn số 1803/BGDĐT-KHCNMT, ngày 07/5/2018 hướng dẫn xây dựng kế hoạch BVMT năm 2019… khẳng định giáo dục môi trường cho HS nhiệm vụ cần thiết cấp bách HS lớp đối tượng giai đoạn phát triển, hoàn thiện nhân cách nên tâm lí có nhiều biến động Chính vào thời điểm này, việc tích hợp giáo dục mơi trường qua học phát động việc làm cụ thể khuôn viên nhà trường môi trường xung quanh HS cần thiết mang lại hiệu thiết thực 2.3 Thực tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh lớp qua số học Địa lí cụ thể 2.3.1 Một số nội dung phù hợp Chương trình Địa lí tích hợp giáo dục mơi trường cho học sinh Chương trình Địa lí Bộ GD-ĐT thiết kế gồm phần: Phần 1: Thành phần nhân văn mơi trường, có vấn đề về: dân số; phân bố dân cư, chủng tộc giới; quần cư đô thị hóa; nhận xét tháp dân số Trong phần này, GV lồng ghép giáo dục mơi trường qua hậu gia tăng dân số; phân bố dân cư khơng hợp lí; q trình thị hóa tự phát nguyên nhân quan trọng dẫn đến ô nhiễm môi trường Bên cạnh đó, GV hướng dẫn HS liên hệ với tình trạng mơi trường thực tế địa phương gợi ý em đề xuất biện pháp hữu hiệu gần gũi để cải thiện tình hình Phần 2: Các mơi trường địa lí với vấn đề: đới nóng, đới ơn hịa, môi trường hoang mạc, môi trường đới lạnh môi trường núi cao hoạt động kinh tế người môi trường Đây chương quan trọng để lồng ghép giáo dục môi trường cụ thể để đạt hiệu cao GV gắn với thực tiễn mơi trường địa phương nói riêng Việt Nam nói chung qua hoạt động mơi trường đới nóng; đồng thời học hỏi kinh nghiệm giáo dục môi trường nước tiên tiến thuộc đới ơn hịa đới lạnh Rút kinh nghiệm BVMT thông qua tác hại môi trường hoang mạc Phần 3: Thiên nhiên người châu lục: châu Phi, châu Âu, châu Mĩ, châu Nam Cực, châu Đại Dương lồng ghép giáo dục mơi trường Tóm lại, chương trình Địa lí lớp thích hợp cho việc tích hợp giáo dục mơi trường thúc đẩy HS trực tiếp tham gia vào công tác BVMT việc làm thiết thực 45 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 44-48 ISSN: 2354-0753 2.3.2 Cách thức phương pháp thực tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh lớp qua số học Địa lí cụ thể Thơng qua việc phân tích Chương trình Địa lí lớp 7, GV lựa chọn số học cụ thể (bài 1, 2, 3, 10, 11, 17, 20…) để tích hợp giáo dục mơi trường cho HS Sau đó, thiết kế giảng với phương pháp tối ưu, đại nhằm tăng hứng thú nâng cao vai trò em công tác BVMT Chúng lựa chọn học Địa lí cụ thể với nội dung, phương pháp cách thức thực tích hợp giáo dục mơi trường cho HS lớp sau: Phần giáo dục Bài học Cách thức thực Phương pháp môi trường - GV, HS nghiên cứu trước sách giáo khoa, - Sưu tầm tranh sưu tầm tranh ảnh thực tế thành phố có ảnh quần cư đô thị đông đúc tượng ô nhiễm môi - Nghiên cứu trường xung quanh sách giáo khoa - Trên lớp, GV cho em xem đoạn video - Đàm thoại Bài Quần cư tình trạng phát triển thị hóa nhiễm mơi - Giảng giải Mục Đơ thị hóa trường Sau đó, cho HS thảo luận cặp đôi với để rút bùng nổ thị đới nóng ngun nhân gây nhiễm mơi trường - Sau đó, hướng em đến biện pháp cụ thể nhằm hạn chế tác hại đến môi trường Cuối GV chuẩn hóa lại kiến thức - Cho HS nghiên cứu sách giáo khoa, sưu tầm tranh - Sưu tầm tranh ảnh tác nhân gây ô nhiễm hậu ảnh ô nhiễm môi trường nước, đất, khơng khí… - Nghiên cứu - GV chia nhóm, giao nhiệm vụ tổ chức cho HS sách giáo khoa thảo luận nhóm nguyên nhân, hậu biện - Thảo luận Bài 10 Dân số pháp khắc phục nhiễm mơi trường đới nóng nhóm sức ép dân số - Các nhóm trình bày kết thảo luận: nội dung, - Giảng giải tới tài nguyên Mục hình ảnh hình vẽ … - Đàm thoại mơi trường Các nhóm khác nhận xét đặt câu hỏi đới nóng - GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức, nhấn mạnh vai trị em việc giữ gìn, BVMT nhắc em tuyên truyền cho người thân, bạn bè ý thức hành động cụ thể nhằm BVMT Liên hệ thực tế vấn đề ô nhiễm môi trường địa phương - GV cho HS làm việc nhóm nhà theo chủ đề: - Sưu tầm tranh nhóm nghiên cứu nhiễm khơng khí; ảnh nhóm nghiên cứu nhiễm nước Thiết kế - Nghiên cứu tờ giấy khổ lớn với tranh ảnh sưu tầm sách giáo khoa Bài 17 Ơ nhiễm hình ảnh mơ hình em tự thiết kế - Thảo luận môi trường Mục - Trên lớp, nhóm báo cáo thành nhóm đới ơn hịa nhóm với nhận xét, bổ sung nhóm khác - Giảng giải - Cuối cùng, GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức giải thích thêm trạng ô nhiễm môi trường, đồng thời liên hệ vấn đề ô nhiễm môi trường địa phương Việt Nam Thơng qua việc đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học đại, bước đầu HS nắm trạng, nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường số giải pháp bảo vệ, khắc phục tình trạng mơi trường gần gũi xung quanh, tạo hứng thú môn học nói chung chủ đề học 46 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 44-48 ISSN: 2354-0753 2.3.3 Một số biện pháp nhằm tích hợp giáo dục mơi trường cho học sinh lớp đạt hiệu cao - Tiếp tục tìm hiểu, lựa chọn thêm nhiều nội dung để giáo dục môi trường cho HS để xây dựng kế hoạch dạy học với thời lượng cụ thể Ví dụ: Bài Dân số mục 3, sau nhấn mạnh dân số giới tăng nhanh, đặc biệt nước phát triển, GV nêu câu hỏi để HS thảo luận nhóm sau: Sự bùng nổ dân số tác động đến KT-XH mơi trường, lấy ví dụ minh họa? Sau em thảo luận trình bày ý kiến nhóm, nhóm khác thảo luận cuối GV kết luận lại vấn đề Mục GV sử dụng 10 phút tiết học; 9: Hoạt động sản xuất nông nghiệp đới nóng, mục 1, GV cho HS thảo luận vấn đề: Những thuận lợi khó khăn nơng nghiệp đới nóng? Sau HS thảo luận trình bày ý kiến, GV nhấn mạnh lại vấn đề ô nhiễm đất, nguồn nước… gợi ý cho em số biện pháp nhằm khắc phục nhiễm mơi trường đất, nước, khơng khí… xung quanh nơi em học tập Phần GV sử dụng 15 phút để thảo luận Ngồi ra, Chương trình Địa lí lớp cịn có nhiều tích hợp giáo dục môi trường khác Bài 11: Di dân bùng nổ thị đới nóng, mục Đơ thị hóa; Bài 16: Đơ thị hóa đới ôn hòa, mục Các vấn đề đô thị; Bài 20: Hoạt động kinh tế người hoang mạc, mục Hoang mạc ngày mở rộng; 29: Dân cư, xã hội châu Phi, mục Sự bùng nổ dân số xung đột tộc người châu Phi… - Sưu tầm thêm tranh ảnh, video tình trạng nhiễm mơi trường từ hình ảnh tự chụp mơi trường nước, đất, khơng khí… xung quanh địa bàn trường học, thành phố từ Internet Bên cạnh đó, tổ chức cho em buổi tham quan thực tế xung quanh trường quan sát nơi em cư trú, nhằm thấy rõ trạng môi trường (quan sát chất lượng không khí thơng qua ánh nắng mặt trời vào buổi sáng, quan sát màu mùi nước số kênh rạch, cường độ tiếng ồn gần nơi sống, cách xử lí rác thải người dân sống xung quanh, tình hình trồng chăm sóc xanh người dân…) Từ đó, gợi ý cho HS tự đề xuất số biện pháp nhằm BVMT việc làm cụ thể, giúp HS có nhìn tồn diện ảnh hưởng môi trường đời sống sản xuất người - Đổi kiểm tra, đánh giá Thông thường, GV đánh giá kiểm tra với nội dung liên quan đến học sách giáo khoa Qua tiết dạy tích hợp giáo dục BVMT, GV đánh giá kết học tập HS từ thực hành, báo cáo kết viết em qua buổi nghiên cứu thực tế môi trường, biện pháp việc làm cụ thể buổi tham quan thực tế, buổi thảo luận trạng, nguyên nhân, giải pháp BVMT… để khuyến khích tích cực, chủ động góp sức BVMT gần gũi xung quanh - Chú trọng kết hợp với môn khác tổ chức số hoạt động tích hợp giáo dục mơi trường thơng qua hoạt động ngoại khóa GV cho HS tham quan khảo sát tượng ô nhiễm môi trường số khu vực xung quanh trường tiến hành số biện pháp cụ thể nhằm hạn chế ô nhiễm môi trường nhặt rác, nhắc nhở đối tượng xả rác bừa bãi, trồng cây, tưới nước, chăm sóc hướng dẫn em số công việc nhà liên quan đến BVMT như: trồng, chăm sóc xanh quanh nhà góc học tập, phân loại rác, bỏ rác nơi quy định, nhắc nhở anh em, người thân bạn bè có ý thức hành động BVMT Tổ chức thi tìm hiểu mơi trường nhân ngày Mơi trường giới (5/6) hình thức hái hoa dân chủ, trả lời câu hỏi liên quan đến trạng, nguyên nhân giải pháp BVMT, kể mẫu chuyện nhỏ gương BVMT thân, bạn người thân GV cịn kết hợp với nhà trường GV Mĩ thuật tổ chức thi vẽ tranh với chủ đề BVMT trưng bày tác phẩm đạt giải cao khuôn viên nhà trường… nhằm giáo dục HS thấy trách nhiệm việc BVMT Từ đó, em có thái độ, hành vi đắn với việc BVMT Tổ chức cho HS đóng vai nhà tun truyền cơng tác giáo dục môi trường, HS tự thiết kế kế hoạch chiến lược nhằm tuyên truyền công tác giáo dục mơi trường cho HS tồn trường cộng đồng 2.3.4 Kết khảo sát sau tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh qua số học Địa lí Trong q trình dạy học Địa lí 7, chúng tơi áp dụng số phương pháp, nội dung dạy học để tích hợp giáo dục mơi trường cho HS Để kiểm tra tính hiệu mục tiêu đề ra, thiết kế bảng câu hỏi khảo sát ngẫu nhiên 40 HS lớp 7A, 7B, 7C 7D Trường Phổ thông Thực hành Sư phạm Kết thu sau: Kết STT Nội dung Có Tỉ lệ (%) Khơng Tỉ lệ (%) Em có biết mơi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng 40 100 0 không? Môi trường địa phương nơi em sống có bị nhiễm khơng? 39 97,5 2,5 Theo em mơi trường xung quanh trường có bị ô nhiễm không? 36 90 10 Em có biết ngun nhân gây nhiễm mơi trường? 38 95 5 Em biết ô nhiễm môi trường gây hậu gì? 39 97,5 2,5 47 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 44-48 ISSN: 2354-0753 BVMT có cần thiết nhà trường? 40 100 0 Em có tham gia chiến dịch giữ gìn vệ sinh trường lớp nhà 21 52,5 19 47,5 trường phát động không? Em có bỏ rác quy định, tham gia nhặt rác sân trường, 34 85 15 lớp học cách tự nguyện? Em có trồng xanh quanh nhà trường, lớp? 19 47,5 21 52,5 Em có tun truyền giáo dục mơi trường cho người thân 10 26 65 14 35 bạn bè không? Qua số học địa lí, em hiểu tình trạng, nguyên nhân, 11 40 100 0 hậu nhiễm mơi trường? Từ kết trên, rút số kết luận sau: - 100% HS nhận thức môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng; - Hầu hết HS nhận thức mơi trường xung quanh bị nhiễm nghiêm trọng cần khắc phục bảo vệ; - Hơn 90% HS nắm nguyên nhân, hậu vấn đề ô nhiễm môi trường nay; - 100% HS nhận thức BVMT vô cần thiết Tuy nhiên, cịn có khơng HS chưa có việc làm cụ thể để BVMT chưa bỏ rác nơi quy định, chưa tự nguyện nhặt rác lớp học, sân trường, chưa tham gia trồng xanh quanh trường nhà ở; gần 50% HS chưa tham gia chiến dịch giữ gìn vệ sinh trường lớp nhà trường phát động chưa tuyên truyền cho người thân bạn bè ý thức BVMT Đây kết bước đầu đáng khích lệ, HS có nhận thức đắn việc giáo dục em biết BVMT việc làm cụ thể mang lại hiệu cao Kết luận Giáo dục môi trường cho HS nhiệm vụ cấp bách mà môi trường xung quanh bị ô nhiễm nặng nề gây tác hại lớn đến sức khỏe người, làm suy giảm tiềm lực kinh tế đất nước Để giáo dục môi trường cách hiệu phù hợp với lứa tuổi HS THCS việc dễ dàng, đòi hỏi nỗ lực GV, nhà trường, gia đình, xã hội đặc biệt tham gia tích cực em Trước hết, GV cần lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí hợp lí, hiệu quả; kết hợp với Nhà trường phát động nhiều phong trào, thi tìm hiểu môi trường hoạt động nhằm BVMT khuôn viên nhà trường nơi sinh sống em Tài liệu tham khảo Bộ Chính trị (1998) Chỉ thị số 36/1998/CT-TW ngày 25/6/1998 Bộ Chính trị “Tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Bộ GD-ĐT (1998) Quyết định số 3288/QĐ-BGD-ĐT ngày 02/10/1998 phê duyệt ban hành văn sách chiến lược giáo dục môi trường nhà trường phổ thông Việt Nam Bộ GD-ĐT (2005) Chỉ thị số 02/2005/CT-BGDĐT ngày 31/01/2005 Bộ GD-ĐT tăng cường công tác bảo vệ môi trường Bộ GD-ĐT (2015a) Công văn số 2029/BGDĐT-KHCNMT ngày 27/4/2015 việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch bảo vệ môi trường năm 2016 Bộ GD-ĐT (2015b) Địa lí NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD-ĐT (2018) Công văn số 1803/BGDĐT-KHCNMT ngày 07/5/2018 việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch bảo vệ môi trường năm 2019 Bùi Cách Tuyến (2014) Vai trò quan trọng giáo dục môi trường Truy cập https://moitruong.com.vn/chuyende-moi-truong/vai-tro-quan-trong-cua-giao-duc-moi-truong-8310.htm Dalia Streimikiene (2015) Environmental indicators for the assessment of quality of life Intellectual Economics, 9(1)1, 67-79 DOI: 10.1016/j.intele.2015.10.001 Lưu Đức Hải, Nguyễn Ngọc Sinh (2005) Quản lí mơi trường cho phát triển bền vững NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Thị Phương Anh (2017) Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học phần Di truyền học (Sinh học 12) Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 8, tr 41-44; 49 Quốc hội (1992) Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, ngày 15/4/1992 Thủ tướng Chính phủ (2003) Quyết định số 256/2003/QĐ- TTg ngày 2/12/2003 việc phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 48 ... thực tích hợp giáo dục mơi trường cho học sinh lớp qua số học Địa lí cụ thể Thơng qua việc phân tích Chương trình Địa lí lớp 7, GV lựa chọn số học cụ thể (bài 1, 2, 3, 10, 11, 17, 20…) để tích hợp. .. sát sau tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh qua số học Địa lí Trong q trình dạy học Địa lí 7, chúng tơi áp dụng số phương pháp, nội dung dạy học để tích hợp giáo dục mơi trường cho HS Để... giáo dục mơi trường cho học sinh lớp qua số học Địa lí cụ thể 2.3.1 Một số nội dung phù hợp Chương trình Địa lí tích hợp giáo dục mơi trường cho học sinh Chương trình Địa lí Bộ GD-ĐT thiết kế gồm