Thực trạng tích hợp giáo dục môi trường trong môn Sinh học tại các trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ

Bài viết này phân tích thực trạng nội dung và phương pháp tích hợp giáo dục môi trường thông qua giảng dạy các chủ đề Sinh học lớp 10, 11, 12 tại 7 trường THPT trên địa bàn TP. Cần Thơ.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 48-54; THỰC TRẠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CẦN THƠ Trần Thanh Thảo - Trần Ngọc Trân - Nguyễn Phan Ngọc Tường Vi Trường Đại học Cần Thơ Ngày nhận bài: 05/10/2019; ngày chỉnh sửa: 11/11/2019; ngày duyệt đăng: 20/11/2019 Abstract: The study was conducted on Biology teachers of grade 10, 11 and 12 from high schools in Can Tho City The results showed that teachers flexibly infused and integrated environmetal issues into Biological themes in the school curriculum Many teaching methods were used during the integration, in which, teaching methods such as conversation, problem solving and group discussion are used by teachers with high priority Keywords: Environmental education, infusion, integration, biological themes, method Mở đầu Theo định hướng chung nhiều hệ thống giáo dục giới, giáo dục môi trường (GDMT) không chủ trương ghép thêm vào chương trình giáo dục chủ đề hay mơn học riêng biệt mới, mà chủ yếu tích hợp, lồng ghép vấn đề môi trường vào nội dung môn học sẵn có Tích hợp hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải vấn đề, qua đạt nhiều mục tiêu khác [1], [2] Như vậy, tích hợp GDMT cách thức, đường mà thông qua môn học hay hoạt động giáo dục khác nhau, người dạy liên hệ vấn đề môi trường vào nội dung giảng dạy để đạt mục tiêu GDMT Phương pháp tích hợp, lồng ghép nội dung môi trường vào môn học xu hướng sử dụng rộng rãi nhiều quốc gia Botswana, Tanzania, Uganda, Nigeria, New Zealand, Trung Quốc Jamaica [3], [4] Tại Việt Nam, Đảng Nhà nước có nhiều văn pháp luật ban hành nhằm định hướng cho trình phát triển bền vững, bao gồm Quyết định số 1363/QĐ-TTg năm 2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống quốc dân” [5], Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg việc phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia năm 2010 định hướng đến năm 2020 [6] Bên cạnh đó, Bộ GD-ĐT ban hành nhiều thị để phát triển GDMT, bao gồm Chỉ thị số 02/2005/CT-BGDĐT năm 2005 việc “Tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường” [7]; Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT năm 2008 việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh (HS) tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 [8] Theo đó, Bộ GD-ĐT đạo sở giáo dục nước tổ chức triển khai nhiệm vụ GDMT, đưa nội dung GDMT vào trường học 48 TP Cần Thơ đô thị loại Việt Nam, đồng thời thành phố trực thuộc trung ương nằm vị trí trung tâm vùng Đồng sông Cửu Long Nghiên cứu Trần Thị Hậu (2013) [9] TP Cần Thơ cho thấy, GDMT triển khai tất cấp học, cấp trung học phổ thơng (THPT), mơn Sinh học, Địa lí, Cơng nghệ, Giáo dục cơng dân có tỉ lệ tích hợp GDMT cao nhất; nhiên, tác giả chưa làm rõ thực trạng nội dung phương pháp tích hợp GDMT mơn học Do đó, viết này, chúng tơi phân tích thực trạng nội dung phương pháp tích hợp GDMT thơng qua giảng dạy chủ đề Sinh học lớp 10, 11, 12 trường THPT địa bàn TP Cần Thơ Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp phương tiện nghiên cứu Về điều tra khảo sát thực tế, nghiên cứu triển khai hai hình thức chính: điều tra thông qua phiếu khảo sát dự giảng dạy chuyên môn Trong số trường hợp, giáo án giảng dạy giáo viên (GV) phân tích để bổ sung thêm thông tin cho kết khảo sát Khảo sát tiến hành 27 GV giảng dạy môn Sinh học thuộc 07 trường THPT nội thành TP Cần Thơ Các trường có GV tham gia khảo sát bao gồm: Châu Văn Liêm, Bùi Hữu Nghĩa, Lý Tự Trọng, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Trần Đại Nghĩa, Nguyễn Việt Hồng, Nguyễn Việt Dũng Các GV tham gia khảo sát chọn ngẫu nhiên, có giới tính, độ tuổi trình độ (cử nhân, thạc sĩ) khác Số liệu thơng tin phân tích từ tháng 5-10/2019 Trong khâu tiến hành khảo sát, giai đoạn xin giấy giới thiệu đơn vị quản lí nghiên cứu (Khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ) để phê duyệt Sở GD-ĐT TP Cần Thơ trước làm việc với Ban Giám hiệu GV trường THPT Sau khâu khảo sát thông tin q trình xử lí số liệu thu thập được, Email: tthanhthao@ctu.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 48-54; phần thống kê phương pháp tích hợp GDMT thực nhờ phần mềm SPSS, đồ thị minh hoạ phần mềm Excel Q trình xử lí số liệu SPSS bao gồm bước mã hóa số liệu, khai báo biến, xử lí biến, tạo bảng tần số mơ tả thông tin đồ thị [10] 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng chủ đề sinh học tích hợp giáo dục mơi trường Ở khối lớp 10, nội dung thuộc chủ đề sinh học liên quan đến cấp độ tổ chức giới sống, sinh học tế bào, sinh học vi sinh vật virus lồng ghép với GDMT cách đa dạng (bảng 1) Về cấp độ tổ chức giới sống, GV giới thiệu mối liên hệ môi trường độ đa dạng sinh học lồi, đồng thời hình thành phát triển cho HS thái độ đắn việc bảo vệ môi trường, bảo vệ độ đa dạng sinh học Bên cạnh đó, biện pháp giảm thiểu phịng chống thiên tai để nâng cao kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu đề cập Về chủ đề Sinh học tế bào, nội dung giữ gìn vệ sinh thân thể để phịng chống bệnh vi khuẩn mang lại, bón phân hố học liều lượng nâng cao ý thức bảo vệ rừng lồng ghép nội dung giảng dạy Ở chủ đề Sinh học vi sinh vật virus, tận dụng vi sinh vật sản phẩm chúng để phát triển phân bón vi sinh, khí sinh học, giảm thiểu việc sử dụng loại phân bón hố học GV lồng ghép, qua hình thành cho HS thái độ kĩ vận dụng kiến thức sinh học để bảo vệ môi trường Bảng Thực trạng chủ đề sinh học tích hợp với GDMT khối 10 Các chủ đề sinh học/ Nội dung tích hợp Địa tích hợp Sự đa dạng cấp tổ chức sống tạo nên đa dạng giới sinh vật Thiên tai Các cấp độ tổ chức (bão lụt, sóng thần, động đất, ) gây biến đổi khí hậu, làm giảm giới sống đa dạng sinh học Do đó, cần có biện pháp để phòng chống thiên tai: trồng xanh, tuyên truyền bảo vệ mơi trường Vi khuẩn có cấu tạo từ tế bào nhân sơ, có kích thước nhỏ, phân bố rộng, sinh sản nhanh Khi người bị nhiễm vi khuẩn gây bệnh, chúng sinh sản nhanh Tế bào nhân sơ làm tăng tốc độ lây truyền Vì vậy, để hạn chế bệnh vi khuẩn gây ra, cần phải giữ gìn mơi trường sống ln Enzyme có chất protein bị hoạt tính nhiệt độ cao Hiện tượng nóng lên tồn cầu làm ảnh hưởng đến hoạt tính enzyme tế bào, từ ảnh hưởng đến đời sống sinh vật trái đất Các biện pháp bảo vệ mơi Enzyme vai trị trường để giảm thiểu rủi ro biến đổi khí hậu mang lại cần triển khai enzyme chuyển Hiện tượng kháng thuốc trừ sâu côn trùng xuất cá thể mang đột hóa vật chất biến gen có khả tổng hợp enzyme phân giải loại thuốc Khi tăng liều lượng thuốc, hiệu trừ sâu kém, gây ô nhiễm môi trường Do đó, không nên sử dụng thuốc trừ sâu hoá học liều, tăng cường sử dụng thuốc trừ sâu vi sinh để giảm nhiễm mơi trường Sự điều hồ khơng khí trình quang hợp xanh cần thiết cho sống người loài sinh vật Do đó, cần tuyên truyền trồng rừng, Quang hợp phục hồi rừng, chống phá rừng Sự phân giải xác động vật thực vật nhờ vi sinh vật sở chế biến rác thải hữu Quá trình phân giải chất thành phân bón, góp phần làm mơi trường Trong xử lí rác thải, cần phân vi sinh vật loại rác để có kế hoạch tái sử dụng rác thải hữu Chúng ta bảo vệ vi sinh vật có lợi môi trường cách hạn chế thải môi trường các chất hóa học yếu tố vật lí độc hại kìm hãm hoạt động chúng Các yếu tố ảnh hưởng đến Con người khai thác vi sinh vật có lợi sản phẩm chúng để phục sinh trưởng vi sinh vụ cho nhu cầu sống, giảm bớt lệ thuộc vào tài nguyên thiên nhiên Ví dụ: vật sử dụng biogas thay cho nhiên liệu hoá thạch truyền thống (than, củi, rơm rạ…) Biogas sản phẩm hỗn hợp khí sinh từ q trình phân hủy kị khí phân động vật hợp chất hữu lên men tác động vi sinh vật 49 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 48-54; Virus gây bệnh ứng dụng Bệnh truyền nhiễm miễn dịch Đặc tính xâm nhập lây lan virus vào côn trùng sở để sản xuất thuốc trừ sâu sinh học, giảm ô nhiễm môi trường Một số virus gây bệnh cho động vật ứng dụng để kìm hãm động vật gây hại mùa màng (ví dụ: chuột, thỏ) chúng phát triển mức, gây cân sinh thái Trong nông nghiệp, sử dụng phương pháp đấu tranh sinh học thay cho chất hố học để bảo vệ mơi trường bảo vệ sức khỏe người Chúng ta cần có ý thức giữ vệ sinh mơi trường để loại trừ, hạn chế ổ vi sinh vật gây bệnh Nội dung sinh học lớp 11 có nhiều chủ đề cho phép động vật, việc bảo vệ nguồn gen động vật hoang tích hợp GDMT Qua nội dung thuộc chủ đề Sinh lí dã, động vật quý GV lồng ghép với nội thực vật, GV nhấn mạnh cho HS thấy tác hại việc dung học (bảng 2) Bên cạnh đó, GV giúp HS sử dụng phân bón hố học q liều tầm quan trọng phát triển thái độ đắn với môi trường hạn việc bảo vệ rừng để điều hồ khơng khí, góp phần giảm chế rác thải, khí thải, nâng cao ý thức điều hoà dân số thiểu hệ biến đổi khí hậu Ở chủ đề Sinh lí bảo vệ mơi trường Bảng Thực trạng chủ đề sinh học tích hợp với GDMT khối 11 Các chủ đề sinh học Nội dung tích hợp Sự hấp thụ nước muối Trồng mật độ, khoảng cách, xen canh hợp lí Có ý thức bón phân, tưới khống rễ nước hợp lí, giữ mơi trường ổn định Bón phân q liều lượng cho trồng làm giảm suất nông sản, gây nhiễm Vai trị ngun tố môi trường đồng thời gây hại cho sức khỏe người động vật Do đó, cần khống bón phân liều lượng, cách + Dinh dưỡng nitơ thực vật Quang hợp thực vật Ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến quang hợp Quang hợp suất trồng Hô hấp thực vật Tiêu hóa động vật Tập tính động vật - Cây hấp thụ nitơ dạng NH4 NO3 chủ yếu từ phân bón; nhiên, sử dụng q nhiều phân bón gây lãng phí nhiễm mơi trường Do đó, cần kiểm sốt liều lượng sử dụng phân bón hố học Q trình quang hợp xanh giúp điều hịa khơng khí (hấp thụ CO2, giải phóng O2), góp phần ngăn chặn hiệu ứng nhà kính Trong chuyển hố lượng, quang hợp tạo nguồn hữu cung cấp cho toàn sinh giới, góp phần giữ cân sinh thái Do đó, cần nâng cao ý thức bảo vệ rừng khai thác tài nguyên rừng hợp lí, tránh nguy rừng bị cạn kiệt, ảnh hưởng lớn đến môi sinh Quang hợp xanh có quan hệ chặt chẽ với môi trường Môi trường ô nhiễm (hàm lượng CO2 tăng ngưỡng) gây ức chế quang hợp Do đó, cần chủ động tạo điều kiện thuận lợi cho quang hợp Chúng ta cần cung cấp nước, bón phân chăm sóc trồng hợp lí, tạo điều kiện cho hấp thụ chuyển hóa lượng tốt, góp phần bảo vệ mơi trường Hô hấp chịu ảnh hưởng yếu tố môi trường: O2, nước, nhiệt độ, CO2 Nồng độ CO2 môi trường cao ức chế hô hấp Trồng nhiều xanh hạn chế khí thải Các mắt xích động vật chuỗi lưới thức ăn có vai trò quan trọng, đảm bảo cân sinh thái Ơ nhiễm mơi trường ngun nhân gây diệt vong lồi động, thực vật Vì vậy, cần nâng cao ý thức bảo vệ động vật, thực vật môi trường sống chúng, đặc biệt tăng cường bảo tồn sinh học loài động vật hoang dã quý Biến đổi khí hậu với việc săn bắt động vật hoang dã làm cân sinh thái Do đó, để bảo vệ nguồn gen quý hiếm, bảo vệ độ đa dạng sinh học cần lên án hành động săn bắt động vật hoang dã Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện sống thật tốt để chúng sinh sản tăng nhanh số lượng 50 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 48-54; Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người - Biến đổi khí hậu làm cho động vật ngày khó thích ứng với mơi trường, nhiều lồi động vật mắc phải dịch bệnh chết dẫn đến cân sinh thái, giảm độ đa dạng sinh học Do cần bảo vệ môi trường sống vật nuôi, tạo điều kiện tốt cho vật nuôi sống phát triển - Dân số đông tạo nhiều gánh nặng cho xã hội, bao gồm gánh nặng môi trường Hoạt động người nhiều mơi trường ngày nhiễm: rác thải bừa bãi, khí thải từ khu cơng nghiệp, nhiễm khói, bụi phương tiện giao thơng… Do đó, cần nâng cao ý thức bảo vệ môi trường sống, hạn chế hút thuốc lá, giảm nhiễm mơi trường từ khói thuốc, tăng cường sử dụng phương tiện công cộng để hạn chế khí thải Dân số tăng nhanh làm gia tăng chất thải sinh hoạt, khói bụi, chất thải từ dịch vụ, y tế Do đó, cần tuyên truyền, vận động cộng đồng thực tốt sinh đẻ có kế hoạch, giảm bớt sức ép dân số lên tài nguyên thiên nhiên môi trường Ở lớp 12, nội dung thuộc chủ đề Di truyền học (bảng 3) Việc lồng ghép vấn đề môi trường biến GV lồng ghép để giáo dục cho HS tầm quan trọng đổi khí hậu với chủ đề giảng dạy Sinh thái học khối việc giữ gìn mơi trường, qua bảo vệ vốn gen 12 nhiều nhà nghiên cứu đề xuất [11] độ đa dạng sinh học lồi Thơng qua chủ đề Sinh Trong nội dung khảo sát, việc lồng ghép chủ đề Tiến thái học, GV giúp HS hình thành thái độ thân thiện hoá với nội dung GDMT chưa ghi nhận Trong q với mơi trường, rèn luyện thói quen giữ gìn mơi trường, trình điều tra, tính chất áp lực công việc giảng dạy xây dựng phát triển hệ sinh thái, đồng thời khai thi cử khối 12 nên việc dự GV khối 12 có phần thác sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên hạn chế so với dự GV khối 10 khối 11 Bảng Thực trạng chủ đề sinh học tích hợp với GDMT khối 12 Các chủ đề sinh học Nội dung tích hợp Sự đa dạng gen đa dạng di truyền (đa dạng vốn gen) sinh giới Ngày nay, biến đổi khí hậu tồn cầu gây nhiều đột biến gen có hại cho sức khỏe Gen, mã di truyền người, làm ảnh hưởng đến vốn gen người lồi sinh vật Do đó, trình nhân đơi ADN bảo vệ gìn giữ mơi trường bảo vệ vốn gen cho người động vật, đặc biệt loài động vật quý có nguy tuyệt chủng Các tác nhân gây đột biến tia vật lí, tia tử ngoại, chất hóa học Việc bảo vệ Đột biến gen môi trường cách trồng nhiều xanh đề điều hồ khơng khí, bảo vệ tầng ozơn hạn chế ảnh hưởng tác nhân Các tác nhân môi trường tia tử ngoại, chất nhiễm dẫn đến đột biến Nhiễm sắc thể đột biến có hại Do đó, cần bảo vệ môi trường sống, tránh hành vi gây ô nhiễm cấu trúc nhiễm sắc thể mơi trường, hạn chế thải chất độc hại có nguy gây đột biến môi trường Sự xuất biến dị tổ hợp tạo nguồn nguyên liệu cho tiến hóa chọn giống, Quy luật Menden: quy luật tạo độ đa dạng lồi, góp phần gia tăng đa dạng sinh học Do đó, cần có kế phân li độc lập hoạch bảo vệ động vật hoang dã môi trường sống chúng để gia tăng đa dạng sinh học Các tác nhân môi trường làm đứt gãy nhiễm sắc thể mang gen liên kết làm gen Vì vậy, cần bảo vệ môi trường, bảo vệ nguồn gen nguyên vẹn Ơ Liên kết gen hốn vị gen nhiễm mơi trường làm tăng nguy thủng tầng ozơn, tăng nguy gây hại tia tử ngoại Có nhiều yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến biểu kiểu gen (nhiệt độ, độ pH, độ ẩm…) Do đó, cần bảo vệ mơi trường sống, tạo điều kiện cho gen Ảnh hưởng môi trường biểu trạng thái tốt lên biểu gen Cần tăng cường hoạt động bảo vệ môi trường trồng cây, vận động người dân nâng cao ý thức bảo vệ môi trường hạn chế rác thải, khí thải,… 51 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 48-54; Bảo vệ vốn gen loài người số vấn đề xã hội di truyền học Môi trường sống nhân tố sinh thái Hệ sinh thái Trao đổi vật chất hệ sinh thái Chu trình sinh địa hóa sinh Để giảm thiểu gánh nặng di truyền tác nhân đột biến từ môi trường gây ra, cần xây dựng hệ thống xử lí nước thải khu cơng nghiệp, hạn chế sử dụng phân hóa học, trồng gây rừng để mang lại phổi xanh cho cộng đồng Mỗi lồi sinh vật có giới hạn sinh thái định, cần lựa chọn mơi trường sống thích hợp cho sinh vật Khi mơi trường sống thay đổi ảnh hưởng lớn đến sống sinh vật, cần có biện pháp kịp thời để ngăn chặn suy thối mơi trường để bảo vệ sống cho sinh vật sống lồi người Các em HS khơng nên vứt rác bừa bãi, thường xuyên vệ sinh trường, lớp, nơi để mang lại bầu khơng khí lành Bên cạnh đó, cần rèn luyện kĩ phân tích yếu tố môi trường xây dựng ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên Mất cân sinh thái gây nhiều hậu xấu cho sinh vật người Do đó, cần tăng cường hoạt động bảo vệ môi trường, giữ cân hệ sinh thái Ví dụ: trồng rừng, trồng xanh quanh khu vực sống, tích cực việc tuyên truyền, vận động người bảo vệ hệ sinh thái Chúng ta cần bảo tồn hệ sinh thái tự nhiên xây dựng hệ sinh thái nhân tạo, giúp khai thác nâng cao suất trồng, vật nuôi nông nghiệp Bảo vệ mơi trường sống bảo vệ hệ sinh thái, cần hạn chế khí thải vào mơi trường, trồng xanh, phịng chống việc săn bắt động vật hoang dã bừa bãi Dân số cao làm tăng hiệu ứng nhà kính Khí CO2 thải vào bầu khí ngày tăng (do hơ hấp, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, giao thông vận tải, núi lửa…) góp phần gây biến đổi khí hậu tồn cầu Do đó, cần bảo vệ mơi trường khơng khí, đất, nước, trồng xanh giảm lượng khí thải vào môi trường Trong sinh hoạt, cần sử dụng hợp lí, tiết kiệm nguồn nước Đối với nguồn tài nguyên không tái sinh, cần khai thác sử dụng tiết kiệm cách hợp lí 2.2.2 Thực trạng phương pháp sử dụng để lồng ghép, tích hợp giáo dục môi trường giảng dạy Sinh học Ở môn Sinh học, tổng số khảo sát có tích hợp nội dung GDMT 33 ba khối lớp 10, 11, 12 ĈyQJYDL 1rXJѭѫQJ 7KӵFKjQKWKtQJKLӋP 7UzFKѫL Phương pháp đàm thoại có mức độ sử dụng nhiều nhất, theo sau phương pháp thảo luận nhóm, đặt giải vấn đề Các phương pháp lại sử dụng với mức độ khác nhau, cụ thể (xem hình): 0.00% 3,03% 6,06% 9,09% 7KX\ӃWWUuQK 30,30% 6ӱGөQJSKѭѫQJWLӋQWUӵFTXDQ 18,18% KDLWKiFNLQKQJKLӋPWKӵFWӃ 21,21% 7KҧROXұQQKyP 60,60% ĈһWYjJLҧLTX\ӃWYҩQÿӅ 60,60% ĈjPWKRҥL 87,87% Hình Mức độ sử dụng phương pháp khác dạy học tích hợp GDMT 52 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 48-54; - Nhóm phương pháp lấy GV làm trung tâm: Phương pháp đàm thoại sử dụng nhiều nhất, chiếm 87,87% khảo sát Kết khảo sát cho thấy, GV sử dụng ba loại: vấn đáp tái hiện, giải thích - minh họa, tìm tịi q trình lồng ghép Phương pháp dễ thực đạt hiệu cao hầu hết HS trả lời câu hỏi nội dung GDMT mà GV đưa GV nêu câu hỏi HS tự đưa nguyên nhân, hậu biện pháp để khắc phục tình trạng mơi trường, từ em nhận thức thân làm hay chưa làm tự điều chỉnh hành vi thân cho phù hợp với kiến thực học Cùng với đàm thoại, phương pháp thuyết trình GV sử dụng 30,3% số khảo sát Thuyết trình phương pháp dạy học mà GV sử dụng ngôn ngữ hành động để truyền đạt, trình bày nội dung học nhằm hồn thành nhiệm vụ mục tiêu giáo dục đề Cụ thể: để giảng dạy nội dung ảnh hưởng chất hóa học người môi trường, GV trực tiếp đưa tác hại thuốc trừ sâu hóa học từ nêu lên cần thiết việc sử dụng thuốc trừ sâu sinh học Phương pháp thuyết trình giúp GV cung cấp cho HS nhiều thông tin mà HS phải tốn nhiều thời gian tìm hiểu tổng hợp được, giúp GV tiết kiệm thời gian cho nội dung khác Bên cạnh đó, việc GV sử dụng ngôn ngữ, ngữ điệu, âm biểu cảm lơi cuốn, kích thích tập trung, ý, HS, có tác dụng giáo dục niềm tin, tình cảm cho HS Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục phương pháp mà GV minh họa cho nội dung học cách nêu ví dụ thực tế hay vấn đề gần gũi với HS Khảo sát cho thấy, GV sử dụng phương pháp 21,21% lồng ghép GV nêu lên vấn đề thực tế địa phương vấn đề thời diễn ra, từ lồng ghép nội dung GDMT cách hiệu Phương pháp giúp HS hiểu rõ thực trạng môi trường mà em sống tình hình chung cộng đồng Cùng với phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế, GV sử dụng phương pháp nêu gương số tích hợp (3,03%) Như vậy, số phương pháp “lấy GV làm trung tâm”, phương pháp đàm thoại thuyết trình sử dụng với độ thường xuyên cao dạy có tích hợp GDMT Kết phù hợp với nghiên cứu khảo sát trường học Tanzania [12], Kenya [13] Botswana [3] Mặc dù GV nhận thức GDMT đạt hiệu tốt nhóm phương pháp lấy HS làm trung tâm ưu tiên sử dụng, lí khách quan hạn chế thời gian tiết học kích cỡ lớp, phương pháp lấy GV làm trung 53 tâm đàm thoại, thuyết trình sử dụng nhiều q trình tích hợp nội dung GDMT vào học [3] - Nhóm phương pháp “lấy HS làm trung tâm”: Trong nhóm phương pháp dạy học “lấy HS làm trung tâm”, phương pháp giải vấn đề thảo luận nhóm sử dụng với tỉ lệ cao, chiếm 60,6% tổng số học có tích hợp GDMT khảo sát Để triển khai phương pháp đặt giải vấn đề, vấn đề đặt vấn đề gần gũi học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng Trong khảo sát, vận dụng phương pháp này, GV đưa tình đặt câu hỏi để HS tìm giải pháp Dạy học theo phương pháp giúp HS vừa có tri thức, vừa có kĩ thích ứng giải vấn đề thực tiễn sống Khi triển khai phương pháp thảo luận nhóm, đa số GV chia HS thảo luận theo nhóm nhỏ khoảng 4-6 em, bàn phía thảo luận với bàn phía để tiết kiệm thời gian di chuyển đổi chỗ ngồi Tuy nhiên, sử dụng phương pháp địi hỏi GV phải bao qt lớp, số HS khơng tập trung vào chủ đề thảo luận gây ồn lớp Trên thực tế, tổng số lớp dự có hoạt động thảo luận nhóm có lớp sử dụng phương pháp không hiệu quả, HS không trả lời câu hỏi mà GV yêu cầu Ở lớp lại, thảo luận có hiệu lớp có khoảng hai nhóm HS khơng ý bài, trường hợp GV gọi đại diện nhóm trình bày kết thảo luận GV nêu số câu hỏi gợi mở để giúp em hiểu rõ vấn đề môi trường nhắc đến Do đó, triển khai phương pháp này, GV cần có khả quản lí bao quát lớp, lựa chọn nội dung thảo luận phù hợp với thời gian học, phân công công việc cho nhóm cho tất thành viên nhóm tham gia thảo luận Phương pháp trực quan GV sử dụng 18,18% tổng số khảo sát có tích hợp GDMT Phương pháp giúp phát huy vai trò chủ động HS trình học tập Trong trình dạy học, GV đưa hình ảnh, đoạn phim minh họa cho vấn đề môi trường, HS quan sát rút học Đa số GV sử dụng trình chiếu PowerPoint để giảng dạy Các hình ảnh đoạn phim cho HS quan sát phong phú sinh động Tuy nhiên, sử dụng phương pháp GV cần chủ động xếp thời gian khâu chuẩn bị, phải mượn máy chiếu trường kết nối thiết bị lớp làm thời gian tiết học, thời gian để HS di chuyển trường hợp dạy phịng cơng nghệ thơng tin Ngồi sử dụng trình chiếu giảng dạy, GV sử dụng tranh ảnh để dán bản, phát cho nhóm tranh riêng để thảo luận tham khảo VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 48-54; Các phương pháp khác tổ chức trị chơi, thực hành thí nghiệm nêu gương GV sử dụng dạy lồng ghép Khơng có nội dung GDMT GV sử dụng phương pháp đóng vai q trình tích hợp Các phương pháp kể thường tổ chức buổi ngoại khóa triển khai riêng cuối học kì GV phải nhiều thời gian để bố trí chuẩn bị Các nghiên cứu cho thấy, triển khai lồng ghép, tích hợp GDMT, nhóm phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm chiếm 20% tổng tài liệu khảo sát [14] Q trình hợp tác nhóm thảo luận để tìm giải pháp liên quan đến vấn đề môi trường giúp HS rèn luyện tư phản biện để hiểu sâu vấn đề Trong trình tìm cách giải vấn đề, HS hình thành quan điểm, lựa chọn định có ảnh hưởng trực tiếp đến cá nhân, gia đình xã hội Phương pháp giải vấn đề giúp HS vận dụng kiến thức từ trường lớp để giải vấn đề mơi trường bên ngồi xã hội Theo nghiên cứu khảo sát 102 sinh viên Đại học Gazi, nhóm HS triển khai phương pháp giải vấn đề môn khoa học nâng cao kỹ khoa học, cải thiện thái độ tìm giải pháp cho vấn đề đạt kết học tập cao tập mơi trường so với nhóm sử dụng phương pháp truyền thống [15] Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy, GV giảng dạy môn Sinh học trường THPT TP Cần Thơ lồng ghép GDMT vào nhiều chủ đề sinh học cách linh hoạt Nhiều phương pháp khác sử dụng lồng ghép giáo dục bảo vệ mơi trường, phương pháp đàm thoại, đặt giải vấn đề, thảo luận nhóm sử dụng với tần số cao Kết khảo sát cung cấp cho nhà nghiên cứu giáo dục nguồn tư liệu thiết thực thực trạng tích hợp GDMT vào mơn Sinh học trường THPT TP Cần Thơ Đối với trường sư phạm, kết khảo sát giúp định hướng giáo dục bồi dưỡng phương pháp hỗ trợ để triển khai lồng ghép, tích hợp GDMT vào môn học khu vực Đồng sông Cửu Long Đối với GV THPT, kết nghiên cứu cung cấp nguồn tham khảo có ích để nâng cao chất lượng giảng dạy GDMT môn Sinh học Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thị Kim Dung (2014) Dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng Kỉ yếu Hội thảo “Dạy học tích hợp dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình 54 sách giáo khoa sau năm 2015” Viện Nghiên cứu Giáo dục thuộc Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 13-18 [2] Đỗ Ngọc Thống (2016) Tích hợp Chương trình giáo dục phổ thông Kỉ yếu Hội thảo chuyên đề “Tích hợp việc biên soạn sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực (môn Tiếng Việt)” NXB Giáo dục Việt Nam, tr 3-11 [3] Kanene, K M (2016) The impact of environmental education on the Environmental perceptions/attitudes of students in selected secondary schools of Botswana European Journal of Alternative Education Studies [4] Mwendwa, B (2017) Learning for sustainable development: Integrating environmental education in the curriculum of ordinary secondary schools in Tanzania Journal of Sustainability Education, Vol 12, pp 1-15 [5] Bộ Chính trị (1998) Chỉ thị số 36/1998/CT-TW tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kì cơng nghiệp hố, đại hố đất nước [6] Thủ tướng Chính phủ (2003) Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg việc phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 [7] Bộ GD-ĐT (2005) Chỉ thị số 02/205/CT-BGD&ĐT việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường [8] Bộ GD-ĐT (2008) Kế hoạch số 307/KH-BGDĐT triển khai phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông năm học 2008-2009 giai đoạn 2008-2013 [9] Trần Thị Hậu (2013) Điều tra tình hình nội dung giáo dục môi trường ba cấp học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ Mã số đề tài TSV2012-05 Trường Đại học Cần Thơ [10] Hoàng Trọng - Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS (tập 1) NXB Hồng Đức [11] Nguyễn Thị Quyên (2018) Quy trình tổ chức hoạt động tích hợp giáo dục mơi trường biến đổi khí hậu theo chủ đề dạy học cấp độ tổ chức sống thể trường phổ thông Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8, tr 240-242 [12] Kimaryo, L (2011) Integrating environmental education in primary school education in Tanzania: teachers’ perceptions and teaching practices Åbo Akademi University Press (Xem tiếp trang 5) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 1-5 Về hợp tác doanh nghiệp Uy tín cao nhà tuyển dụng Cơ sở GDĐH Thu nhập từ doanh nghiệp cao Cơ sở GDĐH Gồm tỉ lệ sinh viên có việc làm sau tốt nghiệp lực sinh viên - B Lahno (Eds.), Perspectives in Moral Science, pp 177-182 [6] Gill, J (2018) THE - Awards 2018 London: Times Higher Education [7] Times Higher Education (2019), Retrieved from https://www.the-awards.co.uk/2019/en/page/shortlist [8] Gill, J (2019) THE - Awards 2019 London: Times Higher Education [9] The Guardian (2019), Retrieved from https://www.theguardian.com/education/series/univ ersity-awards-2019 [10] Epartment of Education and Training (2017) Australian Awards for University Teaching: Program information and nomination instructions Canberra [11] Department of Education and Training (2018) Australian Awards for University Teaching: Program information and nomination instructions, Canberra [12] National Association of Private Educational Institutions (2017) NAPEI education excellence awards policy http://www.napei.org.my Mỗi giải thưởng có thơng tin chi tiết như: Mục tiêu giải thưởng (Award Objective); Đối tượng tham gia giải thưởng (Award Eligibility); Bộ tiêu chí đánh giá giải thưởng (Award Judging Criteria); Thời kì đánh giá (Award Period of Evaluation); Quy trình xét chọn (Award Process); Lộ trình giải thưởng (Award Timeline); Giá trị giải thưởng (Award Value); Hướng dẫn đề cử (Submission Guidelines); Nhà tài trợ (Sponsor);… Về đối tượng tham gia hạng mục giải thưởng dành cho sở GDĐH hay chương trình đào tạo: yêu cầu bắt buộc phải sở GDĐH, chương trình đào tạo đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng hiệu lực Kết luận Bộ GD-ĐT nghiên cứu xây dựng Chiến lược tổng thể phát triển GDĐH Việt Nam giai đoạn 20212030, tầm nhìn 2035 nhằm thực mục tiêu chiến lược tầm nhìn quốc gia đến năm 2035 Để thực thành công chiến lược, cần thiết phải tổ chức phong trào thi đua rộng khắp thực chất toàn ngành giáo dục đồng thời triển khai có hiệu hệ thống khen thưởng theo quy định Hệ thống GTĐH Việt Nam với vai trò quan trọng phân tích bổ sung quan trọng cho phong trào thi đua, khen thưởng, tạo sức sống cho GDĐH Việt Nam, tạo cạnh tranh mạnh mẽ lành mạnh - động lực quan trọng để phát triển GDĐH quốc gia giai đoạn tới Tuy nhiên, để xây dựng triển khai có hiệu GTĐH, cần có cam kết vào mạnh mẽ quan quản lí nhà nước GDĐH, lãnh đạo sở GDĐH, toàn thể đội ngũ người học bên liên quan THỰC TRẠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC (Tiếp theo trang 54) [13] Ongare, D., Macharia, A., Mwakaje, A., Muchane, M., Warui, C., Mugoya, C., Masiga, C., Nikundiwe, A., Muiti, A and Wakibara, J (2013) Environmental Communication: A Review of Information Sources and Communication Channels for Enhanced Community-Based Natural Resource Management in the Greater Mara Region of Kenya Journal of Education for Sustainable Development, Vol 7, pp 65-74 [14] Jeronen, E - Palmberg, I - Yli-Panula, E (2017) Teaching methods in biology education and sustainability education including outdoor education for promoting sustainability - A literature review Education Sciences, Vol 7, pp [15] Dogru, M (2008) The Application of Problem Solving Method on Science Teacher Trainees on the Solution of the Environmental Problems International Journal of Environmental and Science Education, Vol 3, pp 9-18 Tài liệu tham khảo [1] Quốc hội (2019) Luật Giáo dục đại học (sửa đổi, bổ sung năm 2013, 2014, 2015, 2018) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [2] Quốc hội (2014) Luật Thi đua, khen thưởng năm 2013 (sửa đổi, bổ sung năm 2005, 2009, 2013) NXB Tư pháp [3] Hoàng Phê (chủ biên, 1998) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng [4] McIntosh, C (Ed.) (2013) Cambridge Advanced Learner’s Dictionary Cambridge University Press [5] Frey, B S., - Neckermann, S (2009) Awards: A Disregarded Source of Motivation In M Baurmann ... sinh, cần khai thác sử dụng tiết kiệm cách hợp lí 2.2.2 Thực trạng phương pháp sử dụng để lồng ghép, tích hợp giáo dục mơi trường giảng dạy Sinh học Ở môn Sinh học, tổng số khảo sát có tích hợp. .. chủ đề Sinh lí bảo vệ môi trường Bảng Thực trạng chủ đề sinh học tích hợp với GDMT khối 11 Các chủ đề sinh học Nội dung tích hợp Sự hấp thụ nước muối Trồng mật độ, khoảng cách, xen canh hợp lí... học tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng Kỉ yếu Hội thảo “Dạy học tích hợp dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình 54 sách giáo khoa sau năm 2015” Viện Nghiên cứu Giáo