Thực trạng văn hóa ứng xử của học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Huế

Bài viết Thực trạng văn hóa ứng xử của học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Huế được nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng VHƯX của học sinh (HS) ở các trường trung học phổ thông (THPT) thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế.

THỰC TRẠNG VĂN HÓA ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HUẾ NGUYỄN THANH HÙNG*, ĐINH THỊ PHƯƠNG LOAN Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế * Email: nguyenthanhhung@dhsphue.edu.vn Tóm tắt: Văn hóa ứng xử (VHƯX) hệ văn hóa, tư tưởng, nhận thức quan hệ ứng xử người cộng đồng người môi trường xã hội, tự nhiên, thân Nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng VHƯX học sinh (HS) trường trung học phổ thông (THPT) thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế 339 học sinh (HS) 55 giáo viên (GV) trường THPT Phan Đăng Lưu THPT Đặng Trần Côn tham gia vào nghiên cứu thông qua việc trả lời phiếu khảo sát Kết nghiên cứu cho thấy, đại đa số HS GV đánh giá cao vai trị VHƯX nhà trường phổ thơng Đa phần HS thực tốt biểu VHƯX thông qua tuân thủ quy tắc Các yêu cầu chuẩn mực VHƯX GV HS đồng ý mức độ cao Tuy nhiên, bên cạnh đó, tồn biểu VHƯX HS chưa tốt Trên sở thực trạng, tác giả đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao VHƯX cho HS THPT thành phố Huế giai đoạn Từ khóa: Giáo viên, học sinh, trường THPT, văn hóa ứng xử MỞ ĐẦU VHƯX HS vấn đề quan trọng ý giới nói chung Việt Nam nói riêng giai đoạn Tại Nhật Bản, trước tình trạng bạo lực học đường ngày nghiêm trọng, năm 2013, nước Luật Phòng chống tình trạng bắt nạt Tại Australia, ngày thứ Sáu thứ ba tháng Ba hàng năm quy định “Ngày hành động quốc gia phòng chống bắt nạt bạo lực học đường” [13] Ở Việt Nam, theo báo cáo quan chức năm học 2017 - 2018, báo cáo ngành giáo dục - đào tạo (GD - ĐT) nước gửi Bộ GD - ĐT, bạo lực học đường xảy vài trăm vụ Nhưng theo thống kê ngành công an, số vụ liên quan đến bạo lực học đường 2.000, có 53% số vụ xảy trường học [10] Có nhiều yếu tố tác động dẫn đến việc HS có hành vi bạo lực học đường ứng xử khơng tốt Nhiều HS có hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức, vô lễ với thầy cơ, khơng tơn trọng cha mẹ, có lối sống buông thả, sa đà vào tệ nạn xã hội xuất nhiều Tại thành phố Huế, nghiên cứu tác giả Trần Thị Tú Anh (2012) cho thấy có đến 85% cho hành vi bạo lực học đường xảy mức đến thường xuyên [1] Nghiên cứu nhóm tác giả Nguyễn Minh Tú, Trần Thị Kim Hậu cộng (2017) cho thấy vòng tháng trước thời điểm nghiên cứu có 32% HS có hành vi bạo lực học đường [19] Đây vấn đề nhức nhối làm ảnh hưởng tới môi trường giáo dục (GD), văn hóa mà cịn làm cho xã hội quan tâm lo Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 2(62)/2022: tr.97-106 Ngày nhận bài: 21/11/2021; Hoàn thành phản biện: 28/11/2021; Ngày nhận đăng: 29/11/2021 98 NGUYỄN THANH HÙNG, ĐINH THỊ PHƯƠNG LOAN lắng Do vậy, yêu cầu đặt cho nhà trường GV phải tăng cường GD VHƯX cho HS nhằm giúp em phát triển toàn diện nhân cách phù hợp với chuẩn mực xã hội Trong Văn hóa ứng xử truyền thống người Việt, tác giả Lê Văn Quán xác định nội dung, khái niệm VHƯX người Việt là: Tình nghĩa, thấu tình đạt lí, thủy chung phúc đức, uyển chuyển khoan dung Theo tác giả, “tình nghĩa” kết hợp hài hịa tình cảm thương yêu (tình) với tinh thần trách nhiệm (nghĩa) [14] Hay tác giả Võ Bá Đức với quan điểm, “VHƯX ứng xử, thể triết lí sống, lối sống, lối suy nghĩ hành động cộng đồng người việc ứng xử giải mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội, từ vi mơ (gia đình) đến vĩ mô (xã hội) VHƯX quy định thành văn bất thành văn tất xã hội Quy định thành văn văn bản: luật, quy định, quy tắc, nội quy, quy chế, quy ước, nghị quyết, kế hoạch… Quy định bất thành văn tục lệ, tập quán, thói quen truyền thống uy tín cá nhân” [6] Bên cạnh đó, nhiều nghiên cứu giới làm rõ vai trò VHƯX việc hoàn thiện nhân cách cho em Năm 2012, báo cáo nghiên cứu mã số DFE-RR218 Bộ Giáo dục Anh nghiên cứu ứng xử HS trường học Anh quốc nhằm xem xét chất tiêu chuẩn hành vi trường học tiếng Anh; tác động ứng xử tiêu cực HS GV; điều mà nhà trường GV làm để phát huy tốt hành vi ứng xử HS [5] Tác giả Haijun Kang Bo Chang (2016) nghiên cứu rõ tác động VHƯX lên hành vi học tập HS phương Tây [8] Tác giả Szilagyi (2013) thêm, “văn hóa ảnh hưởng lớn đến q trình học tập HS, chẳng hạn thái độ giao tiếp lớp, mối quan hệ với người người khác bạn bè lớp ” [16] Hay nghiên cứu Badri cộng (2014) vai trò GD đưa tầm quan trọng văn hóa trường học [2] Tại Việt Nam, đề án “Xây dựng VHƯX trường học giai đoạn 2018-2025” rõ: 100% trường học phải xây dựng Quy tắc ứng xử dựa Quy tắc ứng xử Bộ GD ĐT ban hành, đồng thời, trường phải tăng cường GD VHƯX cho HS [18] Bộ GD ĐT ban hành Thông tư số 06/TT-BGDĐT Quy định quy tắc ứng xử sở giáo dục mầm non, sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên [3] Như thấy, vấn đề VHƯX cho HS sở giáo dục nói chung trường THPT nói riêng Nhà nước ngành Giáo dục đặc biệt quan tâm, xem nhiệm vụ trọng tâm mà trường phải thực giai đoạn Bài viết trình bày thực trạng VHƯX HS trường THPT Thành Phố Huế để từ đó, tác giả đưa đánh giá khái quát vấn đề VHƯX HS Trên sở khuôn khổ phạm vi để tài nghiên cứu để đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao GD VHƯX cho HS THPT phù hợp với chuẩn mực xã hội giai đoạn KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành khảo sát ý kiến 55 GV 339 HS trường THPT Phan Đăng Lưu trường THPT Đặng Trần Côn Thành phố Huế Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng VHƯX HS trường THPT Phiếu điều tra THỰC TRẠNG VĂN HÓA ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT 99 thiết kế theo thang Likert bậc, tương ứng với mức độ, từ đến (được qui ước cụ thể bảng số liệu) Dữ liệu thu thập sử dụng để tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn tỉ lệ % nội dung Ngoài ra, chúng tơi cịn sử dụng phương pháp chun gia, quan sát nhằm thu thập thêm thơng tin kiểm tra phần độ tin cậy thông tin, liệu thu phương pháp điều tra Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học với phần mềm SPSS 20.00 nhằm xử lý, thống kê thông tin, liệu thu từ phương pháp nghiên cứu điều tra bảng hỏi KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Thực trạng nhận thức vai trị văn hố ứng xử nhà trường trung học phổ thông Theo nghiên cứu tác giả Hofstede năm 2011 văn hóa tạo môi trường tốt để tạo điều kiện cho chương trình dạy học gắn kết nhân viên, GV, HS với nhà trường [7] Nghiên cứu MacNeil cộng năm 2009 cho thấy việc tập trung vào phát triển văn hóa trường học môi trường học tập tảng để cải thiện tinh thần GV thành tích HS [12] Kết thể bảng sau thực khảo sát lấy ý kiến 55 GV 339 SV trường THPT Phan Đăng Lưu trường THPT Đặng Trần Côn Thành phố Huế vai trò VHƯX nhà trường cho thấy Bảng Nhận thức GV HS vai trị văn hố ứng xử nhà trường THPT STT Giáo viên Nội dung ĐTB ĐLC Tạo môi trường học tập tốt, giúp HS thấy tự tin, thoải mái, ham học hỏi mơi trường văn 4,56 0,631 hóa đích thực Tạo mơi trường thân thiện giúp HS thấy an tồn, cởi mở, biết chia sẻ chấp nhận nhu 4,42 0,712 cầu hoàn cảnh khác Giúp HS tích cực khám phá, trải nghiệm, hợp tác 4,36 0,704 Giúp xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết, học hỏi lẫn cá nhân 4,44 0,631 cách tích cực Giúp HS hình thành kỹ giao tiếp, ứng xử linh 4,49 0,605 hoạt tình huống, tự tin trước tập thể Giúp HS hình thành hành vi VHƯX với chuẩn mực nhà trường 4,49 0,605 xã hội Hiểu rõ ứng xử cách đắn trước 4,45 0,689 hành vi ứng xử sai HS ĐTB ĐLC 4,28 0,952 4,22 0,913 4,17 0,859 4,22 0,874 4,20 0,954 4,12 0,946 4,18 0,982 Chú thích:1 ≤ ĐTB ≤ 5; ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn; (1: Khơng quan trọng; 2: Ít quan trọng; 3: Phân vân; 4: Quan trọng; 5: Rất quan trọng) 100 NGUYỄN THANH HÙNG, ĐINH THỊ PHƯƠNG LOAN Kết bảng cho nhận thấy, đại đa số đội ngũ GV HS trường THPT địa bàn Thành phố Huế đánh giá cao xem hoạt động GD VHƯX cho HS quan trọng quan trọng Qua cho thấy, đội ngũ GV HS nhận thức vai trò quan trọng việc GD VHƯX nhà trường Cụ thể, nội dung “Tạo môi trường học tập tốt, giúp HS thấy tự tin, thoải mái, ham học hỏi mơi trường văn hóa đích thực” vai trò GV HS đánh giá cao với ĐTB 4,56 4,28 Tiếp đến, phía GV, hai nội dung “Giúp HS hình thành kỹ giao tiếp, ứng xử linh hoạt tình huống, tự tin trước tập thể” “Giúp HS hình thành hành vi VHƯX với chuẩn mực nhà trường xã hội” GV đánh giá quan trọng với ĐTB 4,49 điểm Điều lẽ đương nhiên theo tác giả Huỳnh Văn Sơn (2010), VHƯX thể cung cách ứng cử, xử lý mang tính văn hóa việc thực nguyên tắc ứng cử, kỹ ứng xử mối quan hệ nhứng tình ứng xử khác [17] Về phía HS, hai nội dung “Tạo mơi trường thân thiện giúp HS thấy an tồn, cởi mở, biết chia sẻ chấp nhận nhu cầu hoàn cảnh khác nhau” “Giúp xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết, học hỏi lẫn cá nhân cách tích cực” đánh giá quan trọng với ĐTB 4,22 điểm Theo tác giả Đỗ Long (2008), VHƯX hệ thống thái độ hành vi xác định để xử lý mối quan hệ người với người pháp lý đạo lý nên HS cảm thấy an toàn, cởi mở với người xung quanh, bên cạnh cịn xây dựng mối quan hệ bình đẳng, tơn trọng thấu hiểu [11] Như thấy đa số GV HS trường THPT Thành phố Huế nhận thức ý nghĩa vai trò GD VHƯX cho HS Đồng thời, kết nhận thức GV HS có khác biệt khơng đáng kể, điều phù hợp với thực tế tuổi đời, vốn tri thức, kinh nghiệm xã hội GV so với em HS 3.2 Thực trạng biểu văn hoá ứng xử học sinh trung học phổ thông Dữ liệu nghiên cứu bảng biểu VHƯX cho thấy hầu hết biểu VHƯX HS GV HS đánh giá mức độ thực thường xuyên thường xun Tuy nhiên bên cạnh cịn số biểu HS đánh giá chưa cao Các số liệu thể cụ thể bảng Đối với GV, “Sử dụng trang phục sẽ, gọn gàng phù hợp với lứa tuổi hoạt động giáo dục” biểu GV đánh giá thường xuyên với ĐTB 4,05 Tiếp đến “Ứng xử với cha mẹ người thân: kính trọng, lễ phép, trung thực, yêu thương”, “Ứng xử với khách đến sở giáo dục: tôn trọng, lễ phép” “Ứng xử với người học khác: ngôn ngữ mực, thân thiện, trung thực, hợp tác, giúp đỡ tôn trọng khác biệt”, ba biểu GV đánh giá thường xuyên với ĐTB 3,98; 3,95 3,93 điểm Như vậy, theo đánh giá GV, hiểu VHƯX HS thể nghiêm túc thường xuyên việc mặc đồng phục cách ứng xử, giao tiếp người với người Còn biểu “Sử dụng mạng xã hội để phát tán, tun truyền, bình luận thơng tin hình ảnh trái phong mỹ tục, trái đường lối đảng, sách, pháp luật nhà nước làm ảnh hưởng xấu đến môi trường giáo dục” GV đánh giá thấp tất nội dung Biểu mức thường xuyên với ĐTB 1,53 Song song với quan sát đánh giá GV tự đánh giá HS Các số liệu cho thấy HS đồng quan điểm với GV biểu “Ứng xử với cha mẹ người thân: kính trọng, lễ phép, trung thực, yêu thương”, “Ứng xử với khách đến sở giáo dục: tôn trọng, lễ phép” Hai biểu HS đánh giá mức thường xuyên với ĐTB 4,35 4,22 Thấp biểu “Sử dụng trang phục gây phản cảm” đánh giá mức thường xuyên với ĐTB 1,96 THỰC TRẠNG VĂN HÓA ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT 101 Bảng Thực trạng biểu văn hoá ứng xử HS THPT STT 10 11 12 13 14 15 16 Biểu văn hóa ứng xử Thực nghiêm túc quy định pháp luật quyền nghĩa vụ người học Thực lối sống lành mạnh, tích cực, quan tâm chia sẻ giúp đỡ người khác Bảo vệ, giữ gìn cảnh quan sở giáo dục; xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện, xanh, sạch, đẹp Sử dụng trang phục sẽ, gọn gàng phù hợp với lứa tuổi hoạt động giáo dục Sử dụng trang phục gây phản cảm Hút thuốc, sử dụng đồ uống có cồn, chất cấm sở giáo dục theo quy định pháp luật Sử dụng mạng xã hội để phát tán, tuyên truyền, bình luận thơng tin hình ảnh trái phong mỹ tục, trái đường lối đảng, sách, pháp luật nhà nước làm ảnh hưởng xấu đến môi trường giáo dục Không gian lận, dối trá, vu khống, gây hiềm khích, quấy rối, ép buộc, đe dọa, bạo lực với người khác Không làm tổn hại đến sức khỏe, danh dự, nhân phẩm thân, người khác uy tín tập thể Ứng xử với cán quản lý, giáo viên, nhân viên: kính trọng, lễ phép, trung thực, chia sẻ, chấp hành yêu cầu theo quy định Không bịa đặt thông tin; không xúc phạm tinh thần, danh dự, nhân phẩm, bạo lực Ứng xử với người học khác: ngôn ngữ mực, thân thiện, trung thực, hợp tác, giúp đỡ tôn trọng khác biệt Khơng nói tục, chửi bậy, miệt thị, xúc phạm, gây đồn kết; khơng bịa đặt, lơi kéo Ứng xử với cha mẹ người thân: kính trọng, lễ phép, trung thực, yêu thương Ứng xử với khách đến sở giáo dục: tôn trọng, lễ phép Dám đấu tranh với hành vi lệch chuẩn Giáo viên ĐTB ĐLC HS ĐTB ĐLC 3,82 0,722 3,96 1,005 3,87 0,579 4,00 0.899 3,91 0,617 4,04 0,944 4,05 0,524 4,18 0.940 1,82 0,945 1,96 1,399 1,58 0,832 2,05 1,411 1,53 0,836 2,13 1,454 2,85 1,407 3,19 1,491 3,15 1,380 3,62 1,421 3,84 0,996 4,19 1,061 3,47 1,245 3,84 1,291 3,93 0,690 4,09 1,014 3,44 1,135 3,84 1,234 3,98 0,680 4,35 0,935 3,95 0,705 4,22 0,958 3,31 0,900 3,86 1,067 Chú thích:1 ≤ ĐTB ≤ 5; ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn; (1: Hồn tồn khơng thường xun; 2: Ít thường xuyên; 3: Thỉnh thoảng; 4: Thường xuyên; 5: Rất thường xuyên) NGUYỄN THANH HÙNG, ĐINH THỊ PHƯƠNG LOAN 102 Từ kết khảo sát trên, thấy: Đại đa số HS thực tốt biểu VHƯX qua tuân thủ quy tắc thể phép lịch sử dụng trang phục, sẽ, gọn gàng, phù hợp với độ tuổi… qua việc giao tiếp, ứng xử: ngôn ngữ mực, thân thiện với bạn bè, tôn trọng lễ phép người lớn Tuy nhiên, bên cạnh đó, biểu xấu sử dụng trang phục gây phản cảm; hút thuốc, sử dụng đồ uống có cồn, sử dụng chất cấm; sử dụng mạng xã hội để phát tán, tun truyền, bình luận thơng tin hình ảnh trái phong mỹ tục tồn HS 3.3 Thực trạng yêu cầu chuẩn mực văn hoá ứng xử cho học sinh trung học phổ thông Theo Công văn số 1473/BGDĐT-GDCTHSSV việc góp ý dự thảo đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học”:“VHƯX hệ văn hóa, tư tưởng, nhận thức quan hệ ứng xử người cộng đồng người môi trường xã hội, tự nhiên, thân thể qua thái độ, hành vi, lời nói theo chuẩn mực văn hóa, đạo đức xã hội thừa nhận” [4] Do đó, chúng tơi thực khảo sát lấy ý kiến đánh giá GV HS yêu cầu chuẩn mực VHƯX cho HS THPT thông qua thái độ, hành vi, lời nói, theo chuẩn mực văn hóa, đạo đức mà xã hội thừa nhận Kết thu sau: Bảng Thực trạng yêu cầu chuẩn mực văn hoá ứng xử cho HS THPT STT Yêu cầu chuẩn mực văn hóa ứng xử Giáo viên ĐTB ĐLC 4,16 0,898 ĐTB 4,25 ĐLC 0,927 4,13 0,747 4,35 0,859 Xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện Khơng xúc phạm, gây đoàn kết trường hợp Phản ánh, đấu tranh với hành vi vi phạm chuẩn mực Tôn trọng, thân thiện, hợp tác, chia sẻ 4,24 0,922 4,38 0,846 4,24 0,793 4,28 0,880 4,05 0,891 4,26 0,865 4,20 0,803 4,37 0,808 Kính trọng, lễ phép, trung thực, chia sẻ, chấp hành yêu cầu theo quy định Không bịa đặt thông tin; không xúc phạm tinh thần, danh dự, nhân phẩm, có hành vi bạo lực Các hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, xã hội thừa nhận, quy định pháp luật 4,24 0,793 4,40 0,831 4,13 1,019 4,31 0,872 4,16 0,898 4,30 0,939 Ngôn ngữ giao tiếp chuẩn mực phù hợp với hồn cảnh Tơn trọng khác biệt, đối xử công bằng, tư vấn, lắng nghe động viên người khác HS Chú thích:1 ≤ ĐTB ≤ 5; ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn; (1: Hồn tồn khơng đồng ý; 2: Khơng đồng ý; 3: Tương đối đồng ý; 4: Đồng ý; 5: Rất đồng ý) Kết bảng khảo sát yêu cầu chuẩn mực VHƯX cho thấy, đại đa số HS GV tham gia khảo sát đồng ý với chuẩn mực mà tác giả đưa Cụ thể: THỰC TRẠNG VĂN HÓA ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT 103 Đối với GV, có chuẩn mực GV đồng ý nhiều “Xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện”, “Khơng xúc phạm, gây đồn kết trường hợp” “Kính trọng, lễ phép, trung thực, chia sẻ, chấp hành yêu cầu theo quy định” với ĐTB 4,24 điểm Nhìn chung, GV, yêu cầu chuẩn mực VHƯX nội dung, biểu VHƯX nhà trường Đồng tình với quan điểm này, tác giả Phạm Văn Khanh (2013), Nguyễn Dục Quang (2016) cho ứng xử phù hợp chuẩn mực thành viên nhà trường tức kính trọng, lễ phép hay khơng xúc phạm, gây đồn kết nội dung, biểu VHƯX nhà trường [9], [15] Đồng quan điểm với GV, nhóm HS tiến hành khảo sát cho yêu cầu chuẩn mực VHƯX “Kính trọng, lễ phép, trung thực, chia sẻ, chấp hành yêu cầu theo quy định”và “Xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện”, ĐTB 4,40 4,38 Bên cạnh đó, u cầu chuẩn mực “Tơn trọng, thân thiện, hợp tác, chia sẻ” nhận đồng ý cao HS với ĐTB 4,37 Nhận đồng ý thâp yêu cầu chuẩn mực “Ngôn ngữ giao tiếp chuẩn mực phù hợp với hoàn cảnh” với ĐTB 4,25 điểm 3.4 Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Huế - Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh tầm quan trọng VHƯX GD VHƯX cho HS: Giải pháp nhằm nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CBQL, GV, HS công tác GD VHƯX cho HS, làm cho họ thấy rõ tầm quan trọng cấp thiết hoạt động GD VHƯX cho HS giai đoạn Từ nâng cao tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt động nhằm góp phần cải thiện chất lượng VHƯX cho HS nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nói chung - Xây dựng môi trường giáo dục nhà trường lành mạnh, trường học văn minh, thân thiện: Xây dựng môi trường tự nhiên xã hội mang tính văn hóa, thẩm mĩ khuôn viên trường học để nâng cao hiệu GD VHƯX, góp phần hình thành phát triển nhân cách cho HS Giúp HS học tập, rèn luyện mơi trường học đường an tồn thân thiện Hình thành ý thức thái độ, hành vi xây dựng mơi trường học đường văn minh, góp phần nâng cao chất lượng GD nhà trường - Nâng cao ý thức tự học, tự rèn luyện HS: Tự rèn luyện, phát triển VHƯX phận tách rời, tiếp nối, mặt bên trình GD VHƯX xã hội nhà trường thực HS Mọi tác động vấn đề xây dựng VHƯX phát huy tác dụng HS tiếp nhận tích cực, chuyển hóa thành tự xây dựng phát triển VHƯX Như vậy, q trình tự học, tự rèn luyện nói chung rèn luyện nâng cao VHƯX HS nói riêng phải có hoạt động tự phát triển cá nhân em Hoạt động tự phát triển HS nhằm rèn luyện, hoàn thiện thái độ, hành vi ứng xử chuẩn mực văn hóa, khắc phục thói hư tật xấu q trình tự phát triển có ý thức điều khiển thân đáp ứng yêu cầu xã hội, với mục đích hứng thú em Vì vậy, địi hỏi tính tự giác, tích cực chủ động HS cao - Phối hợp lực lượng GD nhà trường tham gia vào việc GD VHƯX cho HS: Xây dựng kế hoạch, đạo phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để quản lý giáo dục đạo đức cho HS thông qua việc: Tăng cường phối hợp tổ chức, thành viên nhà trường, tạo thống từ mục đích, nội dung, phương pháp hình thức thực đến đánh giá đạo đức có đánh giá VHƯX HS; Phân công rõ vai trò nhiệm NGUYỄN THANH HÙNG, ĐINH THỊ PHƯƠNG LOAN 104 vụ tập thể, cá nhân; Tăng cường phối hợp Gia đình - Nhà trường - Xã hội đạo quản lý giáo dục đạo đức, GD VHƯX cho HS - Đa dạng hố hình thức tổ chức hoạt động GD VHƯX cho HS: Nhằm tạo môi trường khác để HS trải nghiệm nhiều nhất, để em thể hết khả sáng tạo mình, phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo cho HS Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục tạo hội cho kinh qua thực tế, tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, cách giải khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có Thơng qua định hướng, tạo điều kiện cho HS quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho HS - Tăng cường kiểm tra, đánh giá; khuyến khích học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá; xây dựng thực quy chế khen thưởng trách phạt rõ ràng, hợp lý: Nắm bắt kịp thời thực trạng VHƯX hoạt động GD VHƯX cho HS; kiểm soát, đánh giá mục tiêu GDVHƯX cho HS từ có phương án điều chỉnh phù hợp Hình thành khả năng, ý thức tự kiểm tra, tự đánh giá HS Thông qua kiểm tra, đánh giá xây dựng hành lang pháp lý, chế độ khen thưởng hợp lý nhằm kích thích đội ngũ cán bộ, GV HS tham gia hoạt động hiệu Mặt khác, xây dựng quy định nhằm hạn chế tiêu cực ảnh hưởng đến việc GD VHƯX cho HS KẾT LUẬN VHƯX cách thức giao tiếp, đối nhân xử người, thể qua thái độ hành vi người tự nhiên, xã hội, thân, chịu ảnh hưởng luật pháp, phong tục tập quán, văn hóa xã hội Kết cho thấy cho thấy, đại đa số HS GV đánh giá cao vai trò VHƯX nhà trường phổ thông Đa phần HS thực tốt biểu VHƯX thông qua tuân thủ quy tắc Các yêu cầu chuẩn mực VHƯX GV HS đồng ý mức độ cao Tuy nhiên, bên cạnh đó, tồn biểu VHƯX HS chưa tốt Do đó, phạm vi đề tài, tác giả đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao VHƯX cho HS THPT thành phố Huế giai đoạn là: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh tầm quan trọng VHƯX GD VHƯX cho HS; Xây dựng môi trường giáo dục nhà trường lành mạnh, (trường học) văn minh, thân thiện; Nâng cao ý thức tự học, tự rèn luyện HS; Phối hợp lực lượng GD nhà trường tham gia vào việc GD VHƯX cho HS; Đa dạng hố hình thức tổ chức hoạt động GD VHƯX cho HS Tăng cường kiểm tra, đánh giá; khuyến khích học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá; xây dựng thực quy chế khen thưởng trách phạt rõ ràng, hợp lý TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] Trần Thị Tú Anh (2012) Hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở thành phố Huế, Kỷ yếu Hội thảo quốc tế tâm lý học đường lần thứ 3: Phát triển mơ hình kỹ hoạt động tâm lý học đường Badri, R., Amani-Saribaglou, J., Ahrari, G., Jahadi, N Mahmoudi, H (2014) School culture, basic psychological needs, intrinsic motivation and academic achievement: Testing a casual model Mathematics Education Trends and Research, 4, 1-13 Retrieved from https://doi.org/10.5899/2014/metr-00050 THỰC TRẠNG VĂN HÓA ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] 105 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Thông tư số 06/2019/TTBGDĐT Quy định quy tắc ứng xử sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên ban hành ngày 30/12/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Cơng văn số 1473/BGDĐT-GDCTHSSV việc góp ý dự thảo đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học Ngày ban hành: 16/04/2018 Department for Education (2012) Pupil behaviour in schools in England: Education Standards Analysis and Research Division RR 218 (London, DfE) https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachme nt_data/file/184078/DFE-RR218.pdf Võ Bá Đức (2009) Cẩm nang văn hóa ứng xử giao tiếp cơng sở NXB Văn hóa thơng tin TP Hồ Chí Minh Hofstede, G (2011) Dimensionalizing Cultures: The Hofstede Model in Context Online Readings in Psychology and Culture, 2, http://dx.doi.org/10.9707/23070919.1014 Haijun Kang, Bo Chang (2016) Examining culture’s impact on the learning behaviors of student sojourners from Confucius culture studying in western online learning contex, Journal of International Students, 6(3), 779-797 DOI:10.32674/jis.v6i3.356 Phạm Văn Khanh (2013) Văn hóa học đường chất, nội dung biện pháp xây dựng, Kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc “Tâm lý học vấn đề cải thiện môi trường giáo dục nay”, Cần Thơ, tr.3-8 Khánh Linh (2019) Hơn 1.000 vụ bạo lực học đường/năm: Nhà khoa học đâu? Truy cập ngày 10/10/2020 Tại trang: https://www.phunuonline.com.vn/hon-1-000vu-bao-luc-hoc-duong-nam-nha-khoa-hoc-dang-o-dau-a137023.html Đỗ Long (2008) Tâm lý học với văn hóa ứng xử, NXB Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội MacNeil, A J., Prater D.L & Busch S (2009) The effects of school culture and climate on student achievement, International Journal of Leadership in Education, 12(1), 73-84, DOI:10.1080/13603120701576241 Phạm Mai (2019) Bạo lực học đường: Kinh nghiệm quốc tế giải pháp Việt Nam Truy cập trang: https://www.vietnamplus.vn/bao-luc-hoc-duong-kinhnghiem-quoc-te-va-giai-phap-moi-cua-viet-nam/562816.vnp Lê Văn Quán (2007) Văn hóa ứng xử truyền thống người Việt, NXB Văn hóa Thơng tin Nguyễn Dục Quang (2016) Xây dựng văn hóa nhà trường, Tài liệu dành cho đào tạo Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, Hà Nội Szilagyi, A (2013) Nigeria and the cultures of respect: cultural identity and meaning construction in online international and multicultural classroom, Proceedings of Conference of the International Journal of Arts & Asciences, 589-618 Huỳnh Văn Sơn (2010) Đánh giá phù hợp ứng xử sinh viên với nếp sống văn minh đô thị TP HCM nay, Tạp chí Giáo dục, tháng 4/2010 Thủ tướng Chính phủ (2018) Quyết định số 1299/QĐ- TTg phê duyệt đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 2018-2025” ban hành ngày 03/3/2016 Nguyễn Minh Tú, Trần Thị Kim Hậu, Trần Thị Hoài Thương, Phan Thị Thúy, Hồ Thị Vân, Trần Bình Thắng (2017) Thực trạng bạo lực học đường số yếu tố liên quan số trường trung học phổ thông thành phố Huế, Tạp chí y học dự phịng, 8(27) 106 NGUYỄN THANH HÙNG, ĐINH THỊ PHƯƠNG LOAN Title: CURRENT STATUS OF CULTURAL BEHAVIOR OF STUDENTS IN HIGH SCHOOLS IN HUE CITY Abstract: Behavioral culture is a system of culture, ideology, and awareness about the behavior relationship of each person or community towards the social, natural, and personal environment This study aims to find out the current cultural behavior of students in high schools in Hue city, Thua Thien Hue province A total of 339 students and 55 teachers from Phan Dang Luu High School and Dang Tran Con High School participated in the study by answering a survey Research results show that the vast majority of students and teachers appreciate the role of behavioral culture in high schools Most students perform well in behavioral culture through compliance with rules The standard requirements on cultural behavior are agreed by teachers and students to a high degree However, there are still manifestations of poor behavioral culture in students Therefore, the author proposes some solutions to improve the culture of behavior for high school students in Hue city in the current period Keywords: Teachers, students, high schools, behavioral culture  ... thường xuyên với ĐTB 1,96 THỰC TRẠNG VĂN HÓA ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT 101 Bảng Thực trạng biểu văn hoá ứng xử HS THPT STT 10 11 12 13 14 15 16 Biểu văn hóa ứng xử Thực nghiêm túc quy định... 3.3 Thực trạng yêu cầu chuẩn mực văn hố ứng xử cho học sinh trung học phổ thơng Theo Cơng văn số 1473/BGDĐT-GDCTHSSV việc góp ý dự thảo đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học? ??:“VHƯX hệ văn hóa, ... số giải pháp nhằm nâng cao giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Huế - Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh tầm quan trọng VHƯX GD VHƯX cho