Một số giải pháp giúp sinh viên hứng thú học tiếng Anh hơn

Khi giảng dạy một lớp đông sinh viên thì điều trăn trở lớn nhất của giáo viên là sử dụng phương pháp nào để thỏa mãn một phần nhu cầu học tập của đa số sinh viên. Mỗi lớp có những đặc điểm riêng biệt khác nhau, nhu cầu học khác nhau và trình độ sinh viên giữa các lớp trong Trường Đại Học Kinh Tế cũng giống nhau. Bài viết này trình bày một số giải pháp giúp sinh viên hứng thú học tiếng Anh hơn. Mời các bạn cùng tham khảo!

MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP SINH VIÊN HỨNG THÚ HỌC TIẾNG ANH HƠN Ths Bùi Thị Xuân Hồng I GIỚI THIỆU Khi giảng dạy lớp đơng sinh viên điều trăn trở lớn giáo viên sử dụng phương pháp để thỏa mãn phần nhu cầu học tập đa số sinh viên Mỗi lớp có đặc điểm riêng biệt khác nhau, nhu cầu học khác trình độ sinh viên lớp Trường Đại Học Kinh Tế giống Có phương pháp áp dụng tốt cho lớp này, áp dụng cho lớp khác lại không hiệu Điều quan tâm trở nên lớn nhiều mà trình độ sinh viên trình độ giáo trình có chênh lệch lớn Giáo viên thường phải kiêm thêm chức “người thiết kế chương trình học ”cho riêng lớp Ngồi việc giảng theo giáo trình chung trường, giáo viên phải soạn thêm nhiều dạng tập, nhiều hoạt động hỗ trợ để giúp sinh viên hứng thú học tập học Tiếng Anh có hiệu hơn.Trong nghiên cứu này, người viết muốn đề cập tới số giải pháp mà áp dụng cho sinh viên Lớp K40 phản hồi họ giải pháp II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2.1 Sinh viên Lớp K40 có 34 sinh viên.Thuận lợi giáo viên trình độ sinh viên lớp đồng họ thi đầu vào môn Tiếng Anh để xếp lớp cho phù hợp với trình độ Điều giúp giáo viên chọn tài liệu hợp với sinh viên khá, giỏi Giáo viên ý đến sinh viên có trình độ trung bình Sinh viên lớp thi tuyển đầu vào Tiếng Anh, nên thái độ em với môn học tích cực Sinh viên Huỳnh Thị Yến Nhi phát biểu “ Em khơng muốn thi TOEIC để miễn học em thích học Tiếng Anh.” Nhiều sinh viên nói Tiếng Anh lưu lốt trơi chảy Các kỹ đọc, nghe viết tốt Trên lớp giáo viên khơng phải giảng từ Khó khăn giáo viên nhiều Đây khóa học Tiếng Anh bắt buộc Sinh viên không chọn giáo viên giáo trình phù hợp với trình độ họ.Giáo trình mức độ sơ cấp Sự chênh lệch trình độ sinh viên trình độ giáo trình lớn Động học tập sinh viên bị ảnh hưởng nhiều.Sinh viên không hứng thú với khóa học Nhu cầu mục tiêu học Tiếng Anh cao đa dạng Vì vậy, thành cơng khóa học phụ thuộc nhiều vào giáo viên 2.2 Giáo trình Giáo trình Market Leader Elementary Course Book Practice Book Module không phù hợp với trình độ sinh viên Trên lớp, giáo viên yêu cầu sinh viên làm tập giáo trình, đa số sinh viên làm Nếu giáo viên khơng chịu khó tìm kiếm sử dụng phương pháp sáng tạo phù hợp khơng đáp ứng nhu cầu học họ III TỔNG QUAN TÀI LIỆU 3.1 Khuyến khích, động viên người học Có nhiều phương pháp giáo viên dùng để tạo hứng thú cho người học Theo ANTHONY REBORA (1), “ Nhân tố quan trọng mà giáo viên phải làm để tạo hứng thú học tập cho người học xây dựng mối quan hệ với người học Hãy cho người học biết bạn quan tâm tới họ” Tony Bright cho rằng,”điều kỳ diệu nghề dạy học phụ thuộc nhiều từ mối quan hệ giáo viên người học, người học với người học lớp học” (9).Theo Matt S Giani and Christina M O’Guinn Building Supportive Relationships As A Foundation for Learning (2) “ Mối quan hệ hỗ trợ giáo viên thực quan trọng việc tạo thành công cho người học.Bằng cách củng cố mối quan hệ với người học, tạo môi trường thân thiện người học giáo viên hiểu biết, quan tâm, tơn trọng tin họ có khả năng.” “ Để tạo mối quan hệ thân thiện với người học, giáo viên nên thường xuyên mỉm cười với người học, nhìn người học, lắng nghe khuyến khích họ Giáo viên nên nhiệt tình, thường xuyên khen người học ghi nhận tham gia người học (Murray & Greenberg,(10) phát biểu “khi giáo viên tin tưởng người học có đủ khả học tốt nữa, khiến họ tự tin muốn cố gắng ,và vậy, học tốt hơn.” 139 3.2 Trao cho người học quyền có tiếng nói q trình học Tơn trọng người học chưa đủ, mà giáo viên phải dành cho họ quyền lựa chọn có tiếng nói mơi trường học tập Điều cịn góp phần quan trọng việc chuẩn bị tốt cho người học tương lai.Adora Svitak ‘Five Ways to Empower Students’ (3) cho “giáo viên cho người học hội để phản hồi lại phương pháp mà giáo viên sử dụng q trình giảng dạy Người học tham gia vào việc soạn giáo trình Đơi giáo viên nên người học quyền chọn chủ đề mà họ quan tâm Giáo viên nên tạo điều kiện cho người học dạy người học.” Trong “Top 12 Ways to Increase Student Participation”, Kim Hayney (4) phát biểu “việc cho người học tham gia dạy người có ích ơn trước thi: người học viết kiểm tra, thiết kế trị chơi từ vựng, “nhóm đánh giá lẫn sau hoạt động Đây cách tuyệt vời để khám phá người học cảm thấy hứng thú đến mức nào.” 3.3 Cho người học tham gia vào nhiều hoạt động khác Giáo viên tổ chức cho người học học theo cá nhân, cặp, nhóm hay lớp Nếu tập dài chia thành nhiều phần Mỗi nhóm phụ trách phần Trong lớp nên có tập nâng cao kỹ 3.4 Sáng tạo Bài “Motivating Students” trang Teach.com (5) khuyên giáo viên nên sáng tạo Họ dùng trị chơi cho người học thảo luận, sử dụng tranh ảnh, biểu đồ xem video, xem phim minh họa cho chủ đề học Giáo viên thay đổi cách tổ chức lớp học tạo môi trường thân thiện khích lệ người học Theo Tháp học tập (6) National Training Laboratories Betel, Maine nghiên cứu sáng tạo, có nhiều cách học mà người học tham gia vào cho phép người học lĩnh hội thông tin nhiều mức độ khác Có hai cách học: thụ động chủ động Cách học thụ động bao gồm hoạt động: nghe giảng bài, đọc bài, xem nghe video Với cách học này, người học nhớ ( nghe giảng bài-5%, đọc -10%, xem nghe video-20%) Cách học chủ động bao gồm hoạt động:thảo luận theo nhóm, thực tập dạy học Với cách học này, người học nhớ nhiều hơn: thảo luận theo nhóm-50%, thực tập -75% dạy học-90%, 140 3.5 Yêu cầu cao người học Một cách tạo động học tập giáo viên đặt yêu cầu cao trao phần thưởng cho người học dấu hiệu cơng nhận thành tích người học 3.6 Đánh giá trình học tập người học Trong “Utilizing Assessment to Improve Student Motivation and Success”, Amy Woytek (Chaminade University of Honolulu, (7) phát biểu rằng: “quá trình đánh giá lớp học có vai trị quan trọng việc tạo động thành công cho người học (student motivation and achievement) Giáo viên giúp sinh viên tăng cường hoạt động lớp cách nêu rõ mục tiêu học tập Thông qua tham gia người học vào trình đánh giá, người học nhận thấy họ phải có trách nhiệm với việc học Cảm thấy có trách nhiệm kiểm sốt làm tăng động lực nội (students’ intrinsic motivation) để học tập đạt thành cơng nhiều Ngồi ra, giáo viên cịn có hội giúp người học thành công thông qua việc đánh giá có chất lượng cao.” IV PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN: Quan sát, vấn bảng câu hỏi Một bảng câu hỏi phát cho 30 sinh viên vào nghỉ giải lao buổi học cuối khóa Bảng câu hỏi gồm 10 câu hỏi liên quan đến hữu ích tài liệu hoạt động bổ sung cho khóa học Sinh viên đánh giá theo mức độ hữu ích tài liệu hoạt động (1- hữu ích, 5- khơng hữu ích).Sinh viên ghi tên khơng ghi tên trả lời câu hỏi Giáo viên khơng có mặt lớp sinh viên điền vào bảng câu hỏi để sinh viên trả lời khách quan V CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HOẠT ĐỘNG BỔ SUNG Đà ĐƯỢC SỬ DỤNG Ngoài việc giảng dạy theo giáo trình Market Leader Elementary Course Book Practice Book Module tổ chức cho sinh viên học nhiều hình thức khác nhau: cá nhân, cặp nhóm, giáo viên cịn bỗ sung thêm hoạt động sau 5.1 Tăng diện giáo viên ngữ: Giáo viên sử dụng videoclip giảng dạy điểm ngữ pháp Mỗi video kéo dài từ đến 15 phút Giáo viên phải bỏ nhiều thời gian nhà để chọn videoclip ưng ý: cách giảng dễ hiểu, hợp với chủ điểm ngữ pháp giáo trình Practice Book Module 2, phù hợp với nội dung giảng dạy giáo trình Market Leader Couse Book phát hành trang web có uy tín như: http://www.oxfordonlineenglish.com/, http://www.engvid.com/, Letstalkpodcast com giảng viên chuyên nghiệp hướng dẫn 5.2 Minh họa chủ đề học giáo trình videoclip: Giáo viên sử dụng videoclip vào thời điểm: học chủ đề có liên quan cuối buổi học Mỗi video kéo dài từ đến 15 phút Một số ví dụ videoclip kỹ thuyết trình “How to Give The Best Speech or Presentation in English”, “Japan and French Cultural Mistakes in Business”, “Chrismas Traditions with VOA Learning English” hay “Doing business in USA”, kỹ trả lời vấn xin việc “08 common Interview questions and answers- Job interview Skills.” 5.3 Cho sinh viên nghe báo cáo kinh tế theo VOA Special English số nguồn tài liệu khác: Giáo viên thiết kế tập cách tạo nhiều khoảng trống tapscript Sinh viên nghe lần điền vào chỗ trống Cuối cùng, giáo viên cho sinh viên so sánh câu trả lời cách nghe lần thứ nhìn lên tapscript hình 5.4 Cho sinh viên quyền lựa chọn: hình thức thi nói tham gia giảng Sinh viên lớp chọn thi thuyết trình Các em cịn chọn chủ đề thuyết trình, chọn bạn thuyết trình chọn thời gian thuyết trình Sinh viên tham gia vào việc phản hồi lại nhóm sau thuyết trình Việc sinh viên tham gia giảng sở tự nguyện, không bắt buộc Giáo viên giảng mẫu đọc Sinh viên tham gia giảng phần Reading sách Market Leader Couse Book Practice Book Module theo yêu cầu giáo viên: cho bạn lớp đọc bài, trả lời câu hỏi, giải thích từ soạn trò chơi từ vựng 141 5.5 Tạo nhiều hình thức tính điểm q trình: hình thức thi nói tính điểm thức: thi theo cặp, nhóm thi thuyết trình Sự chun cần sinh viên tính thức.Sinh viên tham gia giảng dạy điểm khuyến khích Đánh giá hoạt động sinh viên lớp cách cuối buổi giáo viên ghi lại tên sinh viên tích cực nhất, khơng tính điểm Giáo viên không yêu cầu sinh viên làm tập phần Guided Independent Practice giáo trình Practice Book Module Mục đích xem khơng chấm điểm sinh viên làm tập sinh viên phản ứng Nếu trọn vẹn hơn, giáo viên nên cho sinh viên làm kiểm tra viết 15 phút Nhưng quỹ thời gian có hạn nên giáo viên không làm phần VI KẾT QỦA VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Video giảng ngữ pháp Video minh họa chủ đề học VOA Thuyết trình Giảng dạy 23.3 13.3 23.3 30 10 40 26.7 23.3 10 43.3 50 20 23.3 23.3 13.3 20 6.7 10 13.3 10 20 20 6.7 36.7 6.1 Tăng diện giáo viên ngữ: Hoạt động có thu hút ý sinh viên muốn ôn tập lại kiến thức ngữ pháp` học trường phổ thông học (36.6%) 40% sinh viên cảm thấy phần khơng hữu ích Vì họ thi tuyển sinh Tiếng Anh nên nắm vững kiến thức ngữ pháp giáo trình Bài học khơng sinh động sinh viên nghe mà không giao tiếp với giáo viên xứ Đây hình thức học thụ động.Nhưng việc nghe giáo viên ngữ thú vị đọc hướng dẫn sử dụng ngữ pháp giáo trình 6.2 Minh họa chủ đề học giáo trình videoclip: 66.7 % sinh viên cảm thấy có ích hứng thú xem videoclip liên quan đến chủ đề học họ tiếp cận với ngơn ngữ thực người xứ Theo quan sát giáo viên, chủ đề hấp dẫn, có nhiều em cười thích thú Lớp học có khơng khí vui tươi Khi giáo viên hỏi nội dung videoclip, nhiều sinh viên trả lời trơi chảy Các em học nhiều điều từ videoclip so với từ giáo trình Bài học trở nên sinh động nhiều Các em thích videoclip “How to Give The Best Speech or Presentation in English”.Tuy không giao tiếp với người xứ, việc giáo viên hỏi nội dung học em trả lời làm cho học thêm thú vị hơn.Hoạt động đáp ứng nhu cầu cho sinh viên thích học hình ảnh âm thanh.Giáo viên cho sinh viên nghe xem videoclip vào thời điểm cuối buổi học với mục đích cho em thêm hội tiếp cận với ngôn ngữ sinh động người xứ môi trường kinh doanh Giáo viên không hỏi nội dung videoclip Trong lúc em nghe xem, giáo viên tranh thủ thời gian để điểm danh ghi lại tên sinh viên tham gia tích cực buổi học Đây hình thức học thụ động, nên chưa thu hút ý sinh viên nhiều 6.3 Cho sinh viên nghe báo cáo kinh tế theo VOA Special English tập luyện nghe lấy từ nhiều nguồn khác Mục đích tập cung cấp cho sinh viên vốn từ vựng thương mại trau dồi kỹ nghe viết Giọng đọc phát viên không nhanh, nên giúp em làm quen với cách phát âm từ vựng thương mại cách dễ dàng Sinh viên nghe điền vào phần lớn khoảng trống giáo viên soạn Dạng tập góp phần làm phong phú thêm cho giáo trình tập luyện nghe giáo trình dễ Dạng tập kích thích trí tị mị sinh viên Để hoàn thành yêu cầu tập, họ phải tập trung lắng nghe suy đoán Thật thú vị nghe từ ngữ cảnh Vì hoạt động tạo thêm hứng thú cho người học (66.6%) 6.4 Cho sinh viên quyền lựa chọn: hình thức thi nói tham gia giảng 6.4.1 Sinh viên tham gia thuyết trình 142 Sinh viên chọn hình thức thuyết trình họ thấy có đủ khả năng: vốn từ vựng họ phong phú Bốn kỹ nghe, nói, đọc viết tốt.Việc chọn chủ đề yêu thích, thời gian thuyết trình phù hợp với quỹ thời gian chọn bạn thuyết trình tạo cho họ thoải mái, tự tin đam mê thể khả 73.3 % sinh viên cho hoạt động có ích Sau thuyết trình, họ cịn tổ chức chơi trị chơi họ tạo ra.Họ sẵn sàng tham gia đến lúc hết học Sinh viên tham gia tích cực hào hứng trị chơi họ thiết kế chắn phù hợp với tâm lý trình độ họ Đặc biệt sinh viên Thanh Thế tham gia đam mê Em thiết kế trị chơi qua hát em hát theo hát em tổ chức trò chơi cho bạn lớp Cả lớp tham gia hào hứng trả lời hầu hết câu đố nhóm thuyết trình Có tràng vỗ tay nhiệt tình để ủng hộ nhóm thuyết trình.Qua hoạt động này, giáo viên thấy có hệ sinh viên thông minh sáng tạo Phần em tham gia đông Đây phần em cho hữu ích tồn hoạt động khóa học Sau thuyết trình, sinh viên tham gia thuyết trình cịn nghe ý kiến đóng góp giáo viên bạn lớp Do họ nắm điểm mạnh điểm yếu Như vậy, phần giúp sinh viên củng cố nâng cao bốn kỹ năng: nghe, nói,đọc viết Trước thuyết trình, sinh viên phải viết thuyết trình theo giáo viên hướng dẫn.Họ phải thu thập nhiều nguồn tài liệu Họ phải đọc cho thuộc thực tập nhiều lần để tạo tự tin Nhược điểm phần thuyết trình họ dài, vượt quy định thời gian giáo viên đưa ra.Một số sinh viên chưa dành đủ thời gian để chuẩn bị nhà, nên thuyết trình cịn phụ thuộc vào slides 6.4.2 Sinh viên tham gia giảng dạy phần học Mục đích giáo viên tạo thêm cho sinh viên hội sử dụng Tiếng Anh ngữ cảnh thực tế Họ sử dụng từ ngữ cách diễn đạt ý tưởng để giao tiếp với bạn lớp Có nhóm gồm 13 sinh viên tình nguyện tham gia giảng đọc 10, 12 giáo trình Market Leader elementary Course Book, 9, 12 Practice Book Module 2.Họ nói Tiếng Anh trơi chảy Phần hấp dẫn sau giảng, họ tổ chức trị chơi từ vựng họ tự soạn thiết kế Đa số từ vựng sinh viên soạn giúp bạn lớp ôn từ vựng học liên quan Các slides sinh viên thiết kế sinh động, sáng tạo, phong phú gây ấn tượng Trò chơi từ vựng phần sôi động Tất nhiên, tham gia giảng việc mắc số lỗi khơng tránh khỏi Đôi em đưa câu trả lời chưa xác Có em cịn dịch Tiếng Việt Điều giáo viên bạn lớp phản hồi chỉnh sửa sau đó.Những nhóm tham gia giảng dạy nhận thấy rằng: để giảng bài, họ phải dành thời gian nhà chuẩn bị nhiều kỹ bạn lớp Theo National Training Laboratories, “so sánh với nhiều phương pháp học khác, việc tham gia giảng dạy cách hiệu để nhớ khoảng 90% học.”(8) Hoạt động giúp họ nhớ nhiều Phần phù hợp với sinh viên muốn tham gia giảng dạy Tiếng Anh đáp ứng nhu cầu sinh viên thích chơi trị chơi từ vựng Nhưng có nhiều sinh viên (56.7%) cảm thấy hoạt động khơng có ích khơng gây hứng thú.Nhược điểm phần chưa tạo môi trường để sinh viên sử dụng ngơn ngữ kinh doanh phù hợp với chủ đề học nhằm giúp họ chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai Hơn nữa,kỹ đọc họ tốt sinh viên quan tâm nhiều đến trau dồi kỹ nghe nói Hai hoạt động sinh viên: thuyết trình tham gia giảng thuộc cách học chủ động, nên giúp sinh viên lĩnh hội nhiều thông tin Đúng thành ngữ Trung Quốc: “Tôi nghe quên Tôi thấy nhớ Tôi làm hiểu” (“I hear and I forget I see and I remember I and I understand”) Trong phần trả lời bảng câu hỏi, sinh viên phát biểu rằng: ‘Hoạt động hữu ích khóa học giáo viên tạo nhiều hội cho sinh viên nói Tiếng Anh Điều quan trọng làm việc với đối tác quốc tế tương lai.” 6.4.3 Tạo nhiều hình thức tính điểm q trình: Sinh viên tham gia đầy đủ vào hình thức thi nói tính điểm thức: thi theo cặp, nhóm thi thuyết trình Số sinh viên tham gia giảng dạy điểm khuyến khích Việc giáo viên ghi lại tên sinh viên tích cực cuối buổi học thu hút ý số sinh viên hoạt động khơng tính điểm Hầu hết sinh viên không làm tập phần Guided Independent Practice giáo trình Practice Book Module Chỉ có sinh viên làm Hoạt động khơng tính điểm trình 143 VII HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI Giáo viên thiết kế khóa học theo chủ quan mình.Giáo viên chưa nắm bắt nhu cầu thực sinh viên chưa thăm dị kỹ nhu cầu học tập sinh viên khóa học bắt đầu Bài nghiên cứu thực lớp, nên kết luận rút chưa áp dụng tốt cho lớp khác lớp có nét đặc thù riêng giáo viên mạnh riêng giảng dạy VIII KẾT LUẬN Việc giáo viên tạo nhiều hình thức hoạt động bổ sung cho giáo trình có làm có góp phần tạo hứng thú chút cho nhiều phong cách học khác sinh viên, thỏa mãn tất nhu cầu học tập sinh viên Một phần khóa học bắt buộc Mỗi khóa học trường Đại Học Kinh Tế có mục tiêu định Trường chưa có giáo trình phù hợp với trình độ sinh viên Trong cách học thụ động,các hoạt động xem videoclip minh họa chủ đề học giáo trình nghe theo báo cáo kinh tế theo VOA Special English tập luyện nghe lấy từ nhiều nguồn khác là, thu hút ý sinh viên nhiều Trong số cách học chủ động, tham gia thuyết trình tạo hứng thú cho sinh viên nhiều hơn.Việc sinh viên tham gia giảng dạy tạo hứng thú cho mộ số sinh viên định Khi giáo viên để sinh viên tham gia thuyết trình giảng dạy để họ vào trung tâm giao tiếp (the center of communication) Đó phần phương pháp lấy người học làm trung tâm Việc đưa nhiều hình thức đánh giá học tập sinh viên có số ảnh hưởng định đến hứng thú động học tập sinh viên Động học tập sinh viên cao sinh viên đánh giá kết học tập thức qua thuyết trình chun cần Động học tập giảm dần hoạt động chấm điểm khuyến khích.Động học tập họ thấp hoạt động họ không chấm điểm.Vấn đề cần có nghiên cứu hồn chỉnh hơn.Điều quan trọng hệ sinh viên với trình độ Tiếng Anh cao nhiều so với nhiều năm trước đây, đòi hỏi nhà trường phải có giáo trình phù hợp với trình độ sinh viên giáo viên phải động để tạo nhiều hoạt động phù hợp với tâm lý nhu cầu sinh viên IX ĐỀ NGHỊ - Nên có khảo sát nhu cầu học Tiếng Anh sinh viên bắt đầu khóa học Tiếng Anh để chọn, thiết kế giáo trình hoạt động hỗ trợ cho khóa học nhằm đáp ứng nhu cầu người học cách tốt - Khoa Ngoại Ngữ Kinh Tế nên có sưu tập hoạt động hỗ trợ cho giáo trình Tiếng Anh giáo viên sử dụng hiệu để giảm thời gian soạn giáo viên , giáo viên có thời gian để quản lý sinh viên Mỗi giáo viên có mạnh riêng soạn giảng Đây hội để giáo viên trau dồi nghề nghiệp học hỏi đồng nghiệp - Nên bổ sung thêm hoạt động sôi để sinh viên giao tiếp với theo chủ đề hoạt động theo cặp, nhóm theo học giáo trình - Tìm nhiều hình thức chấm điểm trình để tạo động học tập cho sinh viên - Nên mời giáo viên nước dạy Tiếng Anh cho sinh viên thi tuyển đầu vào Tiếng Anh - Tổ chức học ngoại khóa Tiếng Anh cho sinh viên - Nên có hội thảo bàn cách đánh giá học tập sinh viên cho hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO http://www.edweek.org/tm/contributors/anthony.rebora.html http://safesupportivelearning.ed.gov/resources/building-supportive-relationships-foundation-learningyouth-middle http://www.edutopia.org/blog/empower-students-adora-svitak 144 http://www.teachhub.com/top-12-ways-increase-student-participation http://thepeakperformancecenter.com/educational-learning/learning/principles-of-learning/learningpyramid/ http://www.usca.edu/essays/vol142005/woytek.pdf http://www.oxfordonlineenglish.com/ http://acrlog.org/2014/01/13/tales-of-the-undead-learning-theories-the-learning-pyramid/ http://jameszol.com/stories/ 10 Tony Bright "Enhancing ELT Professional Practice: From Current Questions To Future Action“ 11 Murray, C & Greenberg, M T (2000) Children’s relationship with teachers and bonds with school: An investigation of patterns and correlates in middle childhood Journal of School Psychology, Vol 38(5), pp 423-445 N2 145 ... phần phương pháp lấy người học làm trung tâm Việc đưa nhiều hình thức đánh giá học tập sinh viên có số ảnh hưởng định đến hứng thú động học tập sinh viên Động học tập sinh viên cao sinh viên đánh... động học tập cho sinh viên - Nên mời giáo viên nước dạy Tiếng Anh cho sinh viên thi tuyển đầu vào Tiếng Anh - Tổ chức học ngoại khóa Tiếng Anh cho sinh viên - Nên có hội thảo bàn cách đánh giá học. .. động, tham gia thuyết trình tạo hứng thú cho sinh viên nhiều hơn. Việc sinh viên tham gia giảng dạy tạo hứng thú cho mộ số sinh viên định Khi giáo viên để sinh viên tham gia thuyết trình giảng dạy