Hoạt động học trên lớp của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo tín chỉ mang những đặc điểm đặc trưng. Bài báo đã nghiên cứu vận dụng những lí thuyết này để xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động học của sinh viên nói chung và sinh viên sư phạm nói riêng.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 106-114 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn CÁC LÍ THUYẾT ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG HỌC VÀ HƯỚNG VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM Nguyễn Hoàng Đoan Huy Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Hoạt động học lớp sinh viên sư phạm đào tạo theo tín mang đặc điểm đặc trưng Để đánh giá cách xác tồn diện hoạt động nhằm mang lại lợi ích thiết thực cho đội ngũ cán quản lí, giảng viên thân sinh viên, cần xác định tiêu chí cụ thể rõ ràng Các lí thuyết đánh giá hoạt động học phổ biến giới Lí thuyết bốn mức độ đánh giá hoạt động học Donals L Kirtpatrick, Phân loại hoạt động học tập Benjamin Bloom Bảy nguyên tắc thực hành hiệu Arthue W Chickering & Zelda F Gamson lí thuyết tảng Bài báo nghiên cứu vận dụng lí thuyết để xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động học sinh viên nói chung sinh viên sư phạm nói riêng Từ khóa: Hoạt động học, sinh viên sư phạm, đánh giá hoạt động học, lí thuyết đánh giá hoạt động học Mở đầu Đại hội XI Đảng xác định việc đổi toàn diện Giáo dục Việt Nam cần thiết phải thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Ở bậc đại học, đặc biệt mơi trường đào tạo học theo chế tín chỉ, kiểm định chất lượng coi trọng trở thành đề tài gây tranh cãi việc kiểm định dừng lại mức độ đánh giá giảng viên chủ yếu, đối tượng sinh viên nói chung hoạt động học sinh viên nói riêng chưa đề cập đầy đủ Bên cạnh đó, thực trạng hoạt động học sinh viên nói chung sinh viên sư phạm nói riêng nhiều bất cập sinh viên chưa chủ động, tích cực tự giác tham gia vào trình dạy học, hay nói cách khác, sinh viên chưa thực học Một nguyên nhân tình trạng việc người dạy nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm đến kết học tập sinh viên mà khơng theo suốt q trình học họ Thực tế cho thấy, vấn đề đánh giá hoạt động học theo cách tiếp cận quan điểm Tác giả liên lạc: Nguyễn Hoàng Đoan Huy, địa e-mail: nguyenhoangdoanhuy@gmail.com 106 Các lí thuyết đánh giá hoạt động học hướng vận dụng đánh giá hoạt động học sinh viên q trình khơng cịn vấn đề mẻ chưa thể thực hiệu trường đại học Trong đó, lí luận dạy học giới có nhiều lí thuyết tiếp cận đánh giá hoạt động học Trên sở lí thuyết đó, hệ thống tiêu chí đánh giá học sinh viên cần xây dựng nhằm giúp cho giáo viên nhà nghiên cứu có nhìn đầy đủ xác thực trạng q trình học tập sinh viên lớp, qua đổi điều chỉnh tác động giáo dục cho phù hợp 2.1 Nội dung nghiên cứu Hoạt động học lớp sinh viên sư phạm đào tạo theo tín Ở bậc đại học, nhu cầu học tập sinh viên khác với học sinh lớp nhỏ khác với học viên người lớn Nếu học sinh học tập chủ yếu ham hiểu biết, học viên người lớn (công chức) gắn liền việc học tập với công việc hoạt động thực tiễn thân, sinh viên đại học lại có dung hịa hai nhu cầu học tập Bởi giai đoạn trường đại học chuyển giao môi trường học tập môi trường làm việc, sinh viên thường cho thấy mục đích học tập họ không để thỏa mãn nhu cầu ham học hỏi, khám phá giới xung quanh mà nhằm giải công việc tương lai gần, em bước vào sống Xét chất, trình học tập sinh viên bậc đại học q trình nhận thức có tính nghiên cứu Điều thể chế hóa Luật giáo dục sau: “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” [1] Sinh viên học trường sư phạm để sau làm nghề dạy học Đó cơng việc có đối tượng nhân cách thời kì phát triển với mục đích, động cơ, ước mơ, lực, sở trường trình độ nhận thức khơng giống Điều đòi hỏi người giáo viên tương lai phải mang đầy đủ phẩm chất lực cần thiết để đảm bảo nhân cách giáo dục cách tồn diện Do đó, khối lượng tri thức, kĩ thái độ mà sinh viên sư phạm cần trang bị để đủ điều kiện trở thành giáo viên chuyên biệt phức hợp Bên cạnh đó, thời đại cơng nghệ thơng tin nay, giáo viên khơng cịn người nắm độc quyền tri thức học sinh họ dễ dàng tìm thấy thơng tin học tập hầu hết tri thức nhân loại thông qua sách báo, mạng Internet Do vậy, người giáo viên nói chung sinh viên sư phạm nói riêng cần không ngừng tự học hỏi, rèn luyện để khơng mở rộng kiến thức nâng cao trình độ chun mơn mà cịn cập nhật cơng nghệ đại phục vụ cho trình dạy học; đủ lực để giải tình giáo dục, dạy học mà đảm trách, đáp ứng yêu cầu ngày cao người thầy thời đại 107 Nguyễn Hoàng Đoan Huy Trong năm gần đây, thực chủ trương đổi giáo dục đại học, nhiều trường đại học triển khai mơ hình đào tạo theo học chế tín Phương thức đào tạo coi trọng vai trò trung tâm sinh viên, tạo cho sinh viên lực chủ động, sáng tạo phương pháp học Hình thức tổ chức dạy học phương thức tín qui định hoạt động tự học sinh viên thành phần bắt buộc thời khóa biểu nội dung quan trọng đánh giá kết học tập Hoạt động dạy học học chế tín tổ chức theo ba hình thức: lên lớp, thực hành tự học Nếu hoạt động tự học học chế niên chế mang tính chất tự nguyện phương thức đào tạo theo học chế tín coi tự học thành phần bắt buộc phải có hoạt động học tập sinh viên Đào tạo theo học chế tín hình thức đào tạo phổ biến giới Với quy trình đào tạo có tính chất mềm dẻo, lấy người học làm trung tâm, chương trình đào tạo theo tín tạo cho người học tính chủ động cao việc lựa chọn kiến thức để trang bị cho thân lựa chọn tiến trình học tập phù hợp với lực Tuy nhiên, thực tế việc triển khai đào tạo theo tín trường đại học nói chung trường đại học sư phạm nói riêng gặp phải nhiều bất cập Trong đó, ngồi vấn đề liên quan đến chế, sách, công tác tổ chức, yếu tố trình dạy học bao gồm hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên tồn nhiều việc cần điều chỉnh thay đổi Ngoài ra, thực trạng hoạt động học sinh viên nói chung sinh viên sư phạm nói riêng nhiều bất cập sinh viên chưa chủ động, tích cực tự giác tham gia vào q trình dạy học, hay nói cách khác, sinh viên chưa “thực học” Một nguyên nhân tình trạng việc người dạy nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm đến kết học tập sinh viên mà không theo suốt trình học họ Mặc dù vấn đề đánh giá hoạt động học theo cách tiếp cận quan điểm q trình khơng cịn vấn đề chưa thể thực hiệu trường đại học 2.2 Vai trò việc đánh giá hoạt động học lớp sinh viên đào tạo theo tín Thực vậy, q trình dạy học, kiểm tra đánh giá khâu quan trọng nhằm xác định mức độ hiểu biết kiến thức, kĩ khả vận dụng người học Trên giảng đường đại học, việc đánh giá hoạt động học tập lớp sinh viên có ý nghĩa to lớn không thân người học mà đội ngũ giảng viên cán quản lí nhà trường * Đối với cán quản lí: Kết đánh giá hoạt động học lớp sinh viên giúp cán quản lí trường học xác định mức độ tham gia trình dạy học sinh viên lực sư phạm giảng viên, qua có nhìn tồn diện chất lượng dạy học đào tạo sở * Đối với giảng viên: Hoạt động đánh giá xem hình thức 108 Các lí thuyết đánh giá hoạt động học hướng vận dụng đánh giá hoạt động học sinh viên đánh giá q trình, qua đó, giúp giảng viên biết mức độ sinh viên lĩnh hội kiến thức chiếm tỉ lệ so với mục tiêu đặt giảng dạy; tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập sinh viên: giáo viên biết sinh viên tiến triển q trình học nào, gặp khó khăn chỗ nào, giáo viên sử dụng thông tin để điều chỉnh việc giảng dạy cần thiết, chẳng hạn dạy lại hay thử phương pháp khác, hay cung cấp cho sinh viên thêm nhiều hội để thực hành; cung cấp thông tin phản hồi có tác dụng giúp cho giảng viên giảng dạy tốt hơn.; giúp cho thân người giảng viên cơng tác quản lí giảng dạy tốt , theo đó, người giảng viên rút kinh nghiệm suốt trình dạy đánh giá, từ điều chỉnh lại cách dạy để hoàn thiện hơn, giúp sinh viên dễ dàng đạt mục tiêu từ học * Đối với sinh viên sư phạm, việc đánh giá hoạt động học lớp có vai trị quan trọng việc xác định mức độ tham gia vào trình dạy học lớp mình, động lực thúc đẩy sinh viên học tập tích cực Ngồi ra, tiêu chí đánh giá hoạt động học tài liệu nghiên cứu học tập để sinh viên sư phạm sử dụng việc thực tập làm việc hoạt động giảng dạy tương lai 2.3 Một số lí thuyết đánh giá hoạt động học * Bốn mức độ đánh giá hoạt động học Donald L Kirtpatrick Lí thuyết Bốn mức độ đánh giá hoạt động học [4] biết đến lần báo Donald L Kirtpatrick Tạp chí Hiệp hội đào tạo Hoa Kỳ vào năm 1959 Tác giả giáo sư danh dự Đại học Wisconsin nguyên chủ tịch Hiệp hội Đào tạo Phát triển (ASTD) Lí thuyết ơng sau trở thành mơ hình sử dụng rộng rãi phổ biến để đánh giá lĩnh vực đào tạo học tập Mơ hình bốn mức độ Kirkpatrick xem chuẩn đánh giá hoạt động nhân đào tạo khắp giới Trong lí thuyết này, Donald L Kirtpatrick phân chia trình đánh giá theo cấp độ (bậc), bao gồm: Cấp độ - Reactions: Đánh giá phản hồi người học cảm nhận họ trình dạy học; Cấp độ - Learning: Đánh giá nhận thức người học phạm vi kiến thức họ thu nhận sau trình dạy học; Cấp độ - Behaviour: Đánh giá hành vi người học phạm vi ứng dụng kiến thức kĩ thu nhận trình dạy học; Cấp độ - Results: Đánh giá kết mức độ ảnh hưởng trình dạy học lên hoạt động thực tế người học 109 Nguyễn Hoàng Đoan Huy Hình Các mức độ đánh giá hoạt động học Donald L Kirtpatrick Theo mơ hình này, q trình đánh giá ln tiến hành theo thứ tự thơng tin cấp độ trước sở để tiến hành việc đánh giá cấp độ * Phân loại hoạt động học tập Benjamin Bloom Phân loại hoạt động học tập Benjamin Bloom hay biết đến với tên gọi Thang đo Bloom, nhà Tâm lí Giáo dục Benjamin Bloom đề xuất vào năm 1956 với việc phân loại mục tiêu giáo dục theo ba lĩnh vực bao gồm: lĩnh vực tri thức (cognitive domain), lĩnh vực cảm xúc (affective domain) lĩnh vực tâm vận động (psychomotor domain) Cùng với mơ hình Bốn giai đoạn Kirkpatrick trình bày trên, thang đo Bloom, đặc biệt lĩnh vực tri thức phổ biến khắp giới, từ lúc đời xem mơ hình tham chiếu công cụ bản, hiệu hoạt động đánh giá giáo dục đào tạo Theo đó, Bloom phân chia lĩnh vực tri thức, hay hiểu hoạt động học thành mức độ xếp theo cấp độ tăng dần, bao gồm [3]: Cấp độ - Biết (Knowledge): Đánh giá khả nhớ nhận biết thông tin người học sau trình dạy học; Cấp độ - Hiểu (Comprehension): Đánh giá khả trình bày lại tóm tắt, phiên dịch lại kiến thức học; Cấp độ - Vận dụng (Application): Đánh giá khả người học chuyển hóa tri thức lí thuyết, trừu tượng vào tình thực tế; Cấp độ - Phân tích (Analysis): Đánh giá khả người học xác định thành phần, cấu trúc, logic, ngữ nghĩa kiến thức học; Cấp độ - Tổng hợp (Synthesis): Đánh giá khả người học thu nhặt thành phần rời rạc, vốn không bộc lộ rõ mối liên kết thành chỉnh thể; Cấp độ - Đánh giá (Evaluation): Đánh giá khả người học đưa định bảo vệ quan điểm, giá trị kiến thức học 110 Các lí thuyết đánh giá hoạt động học hướng vận dụng đánh giá hoạt động học sinh viên Hình Thang đo cấp độ nhận thức Bloom Đối với hoạt động học tập sinh viên, việc họ tiếp cận cấp độ nhận thức trình dạy học tác động trực tiếp đến phong cách học tập, từ đó, ảnh hưởng đến hiệu hoạt động kết học tập họ Theo đó, sinh viên quan tâm đến việc thu nhận kiến thức cấp độ Biết Hiểu, họ thực hoạt động nhận thức cách hời hợt, khó thành công phát triển lực thân; ngược lại, tiếp cận cấp độ cao hơn, người có phong cách học tập sâu * Bảy nguyên tắc thực hành hiệu Arthur W Chickering & Zelda F Gamson Bảy nguyên tắc thực hành hiệu giáo dục đại học viết Arthur W Chickering Zelda Gamson, xuất lần vào năm 1987, với mục đích hướng đến việc xác định thực trạng, sách điều kiện nhằm nâng cao hiệu giáo dục đại học thiết lập nguyên tắc tiếp cận nghiên cứu hỗ trợ cho việc cải thiện chất lượng học tập sinh viên đại học [2] Những nguyên tắc sau Hiệp hội Giáo dục đại học sau đại học Mỹ (AAHE) Hiệp hội trường Đại học Hoa Kỳ (ACE) hỗ trợ để nghiên cứu vận dụng chúng công cụ để tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học trường cao đẳng đại học toàn quốc Bảy nguyên tắc bao gồm: Nguyên tắc 1: Khuyến khích tương tác giảng viên giáo viên Việc tiếp xúc thường xuyên giảng viên sinh viên lớp học yếu tố quan trọng việc động viên thu hút sinh viên vào hoạt động học tập Một giảng viên dành quan tâm vào việc trợ giúp sinh viên, giúp họ vượt qua khó khăn để bước tiếp Việc quen biết giảng viên giúp sinh viên gia tăng gắn bó với hoạt động học tập khuyến khích họ suy nghĩ hệ thống giá trị thân kế hoạch tương lai họ 111 Nguyễn Hoàng Đoan Huy Nguyên tắc 2: Khuyến khích hợp tác học tập sinh viên với Việc học cải thiện làm việc nhóm mà không đua cá nhân Học tốt, làm việc tốt, hoạt động mang tính tính xã hội hợp tác, khơng phải cạnh tranh cô lập Việc chia sẻ ý tưởng phản hồi ý tưởng người khác nâng cao khả tư hiểu biết sâu sắc Nguyên tắc 3: Khuyến khích sinh viên học tập tích cực Học tập khơng phải mơn thể thao dự khán Sinh viên không học nhiều ngồi nghe giảng, ghi nhớ tập cho trước, trả lời chúng Họ phải bàn luận họ học, viết, liên hệ tới kinh nghiệm có áp dụng đời sống thực họ Họ phải biến họ học thành Ngun tắc 4: Cung cấp cho sinh viên phản hồi/hồi đáp cách kịp thời Việc nắm bạn biết khơng biết giúp bạn tập trung học tập Sinh viên cần phản hồi thích hợp hiệu trình dạy học Để bắt đầu, sinh viên cần giúp đỡ việc đánh giá kiến thức lực đầu khóa học Trong lớp, sinh viên cần có hội thường xuyên để thực nhận gợi ý để tiến Trong suốt thời kì học tập, kết thúc khóa học, sinh viên cần hội để suy tưởng thứ họ học được, cần phải biết thêm cách thức đánh giá chúng Nguyên tắc 5: Coi trọng yếu tố thời gian hoạt động học tập Học tập thời gian cộng với lượng Khơng có thay cho thời gian dành cho công việc Việc học cách sử dụng thời gian kĩ sống sinh viên công việc chuyên môn khác Sinh viên cần giúp đỡ để quản lí thời gian hiệu Phân bố khối lượng công việc phù hợp đồng nghĩa với việc học tập hiệu sinh viên việc dạy học hiệu giáo viên Cách thức nhà trường đặt kì vọng thời gian sinh viên, giáo viên, giáo vụ, chuyên viên khác thiết lập tảng cho hiệu cao công việc tất người Nguyên tắc 6: Đặt kì vọng cao sinh viên Kì vọng nhiều bạn gặt hái nhiều Kì vọng cao quan trọng với tất người - người chuẩn bị, người khơng kì vọng vào cho người thơng minh có động lực cao học tập Việc kì vọng sinh viên học tốt trở thành kim nam cho nỗ lực tự hồn thiện giáo viên trường học kì vọng vào người học việc thực nỗ lực khác Nguyên tắc 7: Tôn trọng khác biệt khiếu phong cách học sinh viên Có nhiều cách học khác Mọi người có khiếu khác phong cách học khác Sinh viên xuất sắc phịng seminar vụng phịng lab studio Sinh viên có nhiều kinh nghiệm thực tiễn khơng giỏi lí thuyết Sinh viên cần có hội để thể khiếu họ theo cách riêng họ Khi họ thúc đẩy việc học theo cách thức mẻ mà khơng gặp khó khăn 112 Các lí thuyết đánh giá hoạt động học hướng vận dụng đánh giá hoạt động học sinh viên 2.4 Vận dụng lí thuyết đánh giá hoạt động học để xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động học tập lớp sinh viên sư phạm Trong điều kiện dạy học tín nay, tác giả báo giả định học lí thuyết sinh viên sư phạm thực điều kiện giảng viên thực phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực học tập sinh viên, tiếp cận với lí thuyết tương tác sư phạm Trong đó, giảng viên sử dụng linh hoạt hợp lí phương pháp giảng dạy với điều kiện tương đối phù hợp xác nội dung tri thức, tài liệu phương tiện dạy học Với xuất phát điểm này, việc đánh giá hoạt động học tập lớp sinh viên thực cách phù hợp xác Theo đó, vận dụng lí thuyết đánh giá hoạt động học nói bao gồm Lí thuyết bốn mức độ đánh giá hoạt động học Donald L Kirtpatrick, Phân loại hoạt động học tập Benjamin Bloom Bảy nguyên tắc thực hành hiệu Arthur W Chickering & Zelda F Gamson, tác giả xác định tiêu chí đánh giá hoạt động học tập lớp sinh viên sư phạm khía cạnh, bao gồm: - Mức độ thực hoạt động nhận thức: + Đánh giá nội dung học; + Phân tích tổng hợp nội dung học; + Vận dụng nội dung học đề làm tập lí giải vấn đề thực tế; + Hiểu nội dung học - Tham gia hoạt động học tập tích cực hợp tác: + Tích cực tìm kiếm, mở rộng phạm vi nhận thức học; + Hợp tác với bạn bè để tìm hiểu học - Tương tác sinh viên giảng viên: + Tích cực tương tác với giảng viên để tìm hiểu học; + Giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy hiệu để giúp sinh viên học tập tích cực; - Mơi trường lớp học: + Thái độ, hứng thú giảng viên sinh viên học; + Độ khó học; + Thái độ, hứng thú sinh viên hoạt động giảng viên tổ chức lớp - Học hỏi kinh nghiệm hoạt động giảng dạy: + Nội dung kiến thức; + Phương pháp giảng dạy giảng viên; + Phong cách thái độ giảng viên Các tiêu chí sử dụng để phát triển thành công cụ để đánh giá hoạt động học sinh viên nói chung sinh viên sư phạm nói riêng Ở tiêu chí, báo cụ thể với mức độ rõ ràng cho thấy nhìn tồn diện bao 113 Nguyễn Hoàng Đoan Huy quát mức độ tham gia vào hoạt động lớp sinh viên Để sử dụng rộng rãi cơng cụ này, cần có thời gian cơng sức để nghiên cứu độ tin cậy tính khả thi thông qua việc thử nghiệm mẫu cụ thể Kết luận Việc vận dụng lí thuyết đánh giá hoạt động học vào xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động học lớp sinh viên sư phạm có ý nghĩa định khơng với cán quản lí mà cịn cơng cụ đắc lực việc nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên học tập sinh viên, đặc biệt công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Những tiêu chí sử dụng để xây dựng thành bảng kiểm dự phiếu vấn sinh viên giảng viên để thu thập thông tin hoạt động học tập lớp sinh viên nói chung sinh viên sư phạm nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Luật Giáo dục, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo [2] Arthur W Chickering & Zelda F Gamson, 1991 Applying the Seven principles for good practice in Undergraduate education New Directions for Teaching and Learning Number 47, Fall 1991 San Francisco: Jossey-Bass Inc [3] Bloom, B S.; Engelhart, M D.; Furst, E J.; Hill, W H.; Krathwohl, D R., 1956 Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals Handbook I: Cognitive domain New York: David McKay Company [4] Kirkpatrick, D.L., & Kirkpatrick, J.D, 2007 Implementing the Four Levels BerrettKoehler Publishers ABSTRACT Theories of learning evaluation and implicating orientation to learning engagement evaluation of teacher students Classroom learning activities of student teachers in a credit based system have certain characteristics Specific and clear criteria are needed in order to evaluate these activities and provide useful tools to educational managers, lecturers and teacher students Theories of learning evaluation such as The Four Levels of Learning Evaluation of Donald L Kirkpatrick, the Taxonomy of Learning Domain of Benjamin Bloom and the Seven Principles for Good Practice of Arthur W Chickering & Zelda F Gamson are well known globally and are commonly used in developing criteria for learning activities of college students and education students 114 ... đẩy việc học theo cách thức mẻ mà khơng gặp khó khăn 112 Các lí thuyết đánh giá hoạt động học hướng vận dụng đánh giá hoạt động học sinh viên 2.4 Vận dụng lí thuyết đánh giá hoạt động học để xây... trị kiến thức học 110 Các lí thuyết đánh giá hoạt động học hướng vận dụng đánh giá hoạt động học sinh viên Hình Thang đo cấp độ nhận thức Bloom Đối với hoạt động học tập sinh viên, việc họ tiếp... dạy học Với xuất phát điểm này, việc đánh giá hoạt động học tập lớp sinh viên thực cách phù hợp xác Theo đó, vận dụng lí thuyết đánh giá hoạt động học nói bao gồm Lí thuyết bốn mức độ đánh giá hoạt