Đây là giải pháp lần đầu tiên được áp dụng cho trẻ mẫu giáo dân tộc tại Trường Mầm non ............................ Sáng kiến này chưa được quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt buộc phải thực hiện. Việc giúp trẻ dân tộc tăng cường tiếng Việt ở trường mầm non không phải là vấn đề mới. Nhưng vấn đề giúp trẻ mẫu giáo sử dụng Tiếng Việt một cách tích cực ở trường mầm non ........................... thì là lần đầu tiên tôi nghiên cứu và và đưa ra những nội dung mới, thiết thực để áp dụng thực hiện. Trước đó đề tài này chưa được Hội đồng sáng kiến các cấp công nhận. Là sáng kiến lần đầu áp dụng nên chưa được công khai trên các văn bản, sách báo, tài liệu kỹ thuật.
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng chấm sáng kiến huyện Tên ghi đây: S Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh 1 Trình Tỷ lệ (%) Nơi cơng độ đóng góp Chức tác chun vào việc tạo danh môn sáng kiến C Trường Mầm non Phó HT Đại học Mầm non 100% Là tác giả đề nghị xét nhận sáng kiến: ‘‘Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số” Trường mầm non Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Phó hiệu trưởng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng lĩnh vực Giáo dục Mầm non trẻ mẫu giáo, nhằm tăng cường vốn Tiếng Việt cho trẻ Mẫu giáo dân tộc thiểu số Cụ thể là: ‘‘Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số” trường mầm non Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Ngày 02 tháng 10 năm 2018 Mô tả chất sáng kiến: 4.1 Tính mới: Đây giải pháp lần áp dụng cho trẻ mẫu giáo dân tộc Trường Mầm non Sáng kiến chưa quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt buộc phải thực Việc giúp trẻ dân tộc tăng cường tiếng Việt trường mầm non vấn đề Nhưng vấn đề giúp trẻ mẫu giáo sử dụng Tiếng Việt cách tích cực trường mầm non lần tơi nghiên cứu và đưa nội dung mới, thiết thực để áp dụng thực Trước đề tài chưa Hội đồng sáng kiến cấp công nhận Là sáng kiến lần đầu áp dụng nên chưa công khai văn bản, sách báo, tài liệu kỹ thuật 4.2 Tính khoa học: Căn Kế hoạch số 45 ngày 23/3/2017 Ủy ban nhân dân tỉnh , Kế hoạch triển khai thực Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến 2025” địa bàn tỉnh Với mục đích để trẻ Mầm non vùng dân tộc thiểu số có đủ kỹ việc sử dụng tiếng Việt hoàn thành Chương trình Giáo dục Mầm non, tạo tiền đề để trẻ học tập, lĩnh hội tri thức cấp học Vì tiếng Việt quan trọng người dân Việt Nam Đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số Song thực tế đa số trẻ vùng sâu, vùng xa vùng dân tộc thiểu số, trước đến trường trẻ sống gia đình thơn nhỏ, mơi trường tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc) Do trẻ nắm tiếng mẹ đẻ dạng ngữ Trẻ biết trí khơng biết tiếng Việt Trong tiếng Việt ngơn ngữ dùng trường học sở giáo dục khác Nhờ có ngơn ngữ mà người hiểu nhau, hành động mục đích chung: lao động, học tập, xây dựng phát triển xã hội Khơng có ngơn ngữ người khơng thể giao tiếp ngơn ngữ phương tiện thúc đẩy trẻ trở thành thành viên xã hội lồi người, cơng cụ hữu hiệu để trẻ bày tỏ nguyện vọng, suy nghĩ đánh giá thân tượng xung quanh Ngơn ngữ thực tư tư người hoạt động nhờ có ngơn ngữ Tư ngơn ngữ có mối quan hệ mật thiết với Nếu khơng có ngơn ngữ q trình tư người không diễn Ngôn ngữ công cụ để trẻ học tập, vui chơi tham gia hoạt động trường mầm non Thông qua hoạt động học tập, vui chơi trò chuyện lúc nơi mà trẻ thành thạo tiếng Việt, hoạt động trường tạo hội cho ngôn ngữ thứ hai trẻ phát triển Có thể khẳng định rằng: Học tiếng mẹ đẻ học tập quan trọng nhất, cần thiết nhất, bắt đầu sớm cần quan tâm Song với trẻ dân tộc thiểu số tiếng mẹ đẻ khơng phải ngơn ngữ để trẻ học tập, vui chơi giao tiếp với xã hội Do bắt buộc trẻ phải học ngơn ngữ thứ hai từ bước vào ngưỡng cửa trường Mầm non với hình thức giống với tiếng mẹ đẻ, với môi trường hẹp lớp học, cô giáo bạn Trẻ học ngôn ngữ tiếng Việt song song với việc học tri thức bước đầu trẻ phải tập làm chủ ngôn ngữ thứ để làm chủ tri thức, tư Sáng kiến “Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo” trường Mầm non lần đầu áp dụng với lớp mẫu giáo mang lại hiệu rõ rệt Bằng biện pháp: Giáo dục trẻ thông qua chủ đề năm học, tích hợp lồng ghép nội dung thông qua hoạt động học, giáo dục trẻ thông qua hoạt động khác ngày, phối hợp chặt chẽ với phụ huynh Bên cạnh việc tạo môi trường cho học tập cho trẻ tiếp cận thường xuyên với ngôn ngữ tiếng Việt mang lại kết cao việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ trường Đề tài trang bị cho cháu vốn tiếng Việt cần thiết để trẻ tiếp thu kiến thức cách hiệu hành trang cho trẻ mang theo suốt đời Vận dụng kiến thức kinh nghiệm đưa số giải pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cách đầy đủ mạch lạc trẻ bước chân vào trường Mầm non, trẻ tự tin bày tỏ cảm súc, suy nghĩ với người xunh quanh cách tốt Tôi mong trẻ thành thạo tiếng Việt sớm từ trẻ tiếp nhận tri thức cách dễ ràng đầy đủ lý để nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục, móng tốt cho trẻ phát triển tồn diện 4.3 Tính thực tiễn: 4.3.1 Thực trạng: Trường Mầm non số trẻ dân tộc thiểu số 108/420 chiếm 25,7,%, trẻ mẫu giáo 96/420 chiếm 23% Trong đa số trẻ dân tộc Dao, số trẻ nói tiếng Việt giao tiếp với cô giáo bạn, trẻ thường giao tiếp tiếng mẹ đẻ trẻ gia đình Thực tế cho thấy trẻ thành thạo tiếng Việt việc giao tiếp tiếp thu kiến thức, thực yêu cầu giáo viên cách dễ dàng, song số trẻ dân tộc thiểu số vấn đề khó khăn địi hỏi nhà giáo dục cần phải có biện pháp phù hợp Thông qua hội thi, hoạt động lớp cho thấy trẻ dân tộc thiểu số nhà trường thiếu tự tin, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động kết tổ chức hoạt động chưa cao chất lượng giáo dục trẻ lớp chưa đồng Với nội dung tăng cường tiếng Việt cho trẻ tuổi để chuẩn bị vào lớp theo chưa đủ so với yêu cầu thực tế công tác giáo dục nhà trường Bởi trình học lớp trẻ chưa thành thạo tiếng Việt nên việc nắm bắt kiến thức hạn chế, trẻ chưa hiểu hết yêu cầu hay trị chuyện nên chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động trẻ Trẻ nói khơng rõ ràng ngôn ngữ khả diễn đạt ngôn ngữ tiếng Việt trẻ cịn khó khăn Thực tế nhà trường trẻ từ – tuổi học đạt khoảng 25 - 29%, lại trẻ 3-5 tuổi lớp đạt 100% Một số cháu dân tộc bắt đầu học lúc bắt đầu học ngôn ngữ thứ hai Loại ngôn ngữ giúp trẻ giao tiếp, tiếp nhận tri thức, bày tỏ quan điểm riêng mình, song song học ngơn ngữ trẻ học tri thức, có phát triển ngơn ngữ tiếng Việt mạch lạc sớm trẻ tiếp nhận tri thức cách tốt đảm bảo Việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số vừa mục tiêu, vừa yêu cầu cấp thiết đặt cho công tác giáo dục nhà trường nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện sứng tầm mục tiêu phát triển giáo dục huyện nhà Tơi nhận thấy cần có biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ từ độ tuổi mẫu giáo bé Từ thực tế tiến hành khảo sát đánh giá mức độ hiểu ngôn ngữ Tiếng Việt trẻ dân tộc từ đầu năm học 2018-2019 kết sau: * Bảng 1: Khảo sát ngôn ngữ tiếng Việt trẻ dân tộc đầu năm học Nội dung Kết khảo sát Trẻ nói thành thạo tiếng Việt 13/96 = 13,5% Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động học trị chuyện Trẻ nghe hiểu số yêu cầu cô 15/96 = 15,6% 31/96 = 32,3% Trẻ biết số từ đơn giản giao tiếp diễn đạt yêu cầu, mong muốn thân chào cô, mời cô bạn ăn cơm, xin phép vệ sinh, 22/96 = 23% xin cô uống nước Trẻ đọc thơ kể chuyện cách mạch lạc Trẻ tự tin thể hiện, trao đổi trò chuyện cô hay người lạ 8/96 = 8,3% 6/96 = 6,2% * Đánh giá thực trạng: + Về phía trẻ: Vì Tiếng Việt khơng phải tiếng mẹ đẻ trẻ nên việc học tập trao đổi trò chuyện với bạn bè cịn nhiều hạn chế 40% trẻ dân tộc không học qua lớp nhà trẻ nên trẻ chưa mạnh dạn, tỷ lệ chuyên cần chưa cao, ảnh hưởng đến việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ Một số phụ huynh không quan tâm đến việc chưa thơng thạo tiếng Việt, việc chao đổi trị chuyện với trẻ tiếng phổ thơng gia đình trẻ chưa có trọng + Về phía giáo viên Chưa có tài liệu dành riêng cho giáo viên dạy lớp có trẻ Dân tộc thiểu số Trong giáo viên lại chưa trang bị kiến thức giáo dục trẻ dân tộc Tỷ lệ trẻ lớp đơng, đa số trẻ người Kinh giáo viên chưa trọng vào việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số dẫn đến kết đánh giá trẻ chưa đồng Từ lý nêu mạnh dạn đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ cho trẻ dân tộc thiểu số Trường Mầm non qua việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ sau: 4.3.2 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Trường Mầm non Để khắc phục khó khăn cho giáo viên tơi thực sau: - Nắm vững đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ – tuổi - Đưa giải pháp hướng dẫn trẻ học tiếng Việt cách linh hoạt, phù hợp với khả điều kiện thực tế nhà trường, phù hợp với địa phương khả nhận thức trẻ - Thường xuyên tham khảo tài liệu, sưu tầm thông tin mạng intenet, dự hoạt động lớp - Tuyên truyền cho bậc phụ huynh kết hợp với giáo viên tích cực dạy tiếng Việt cho trẻ Để giúp trẻ tăng khả nghe hiểu thực hành tiếng Việt cách tốt Bằng hiểu biết học hỏi kinh nghiệm lựa chọn nội dung học hình thức, hình ảnh đẹp, tình hẫp dẫn giúp trẻ học tiếng việt có hiệu tơi đưa giải pháp sau: * Giải pháp1: Xây dựng kế hoạch, tạo môi trường tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số - Ngay từ đầu năm học giáo viên cần tìm hiểu đặc điểm trẻ dân tộc lớp cụ thể: Trong lớp có trẻ dân tộc, dân tộc gì? khó khăn hạn chế trẻ tiếng Việt Giáo viên tìm hiểu sắc văn hóa dân tộc - Trên sở kế hoạch nhà trường, từ đặc điểm trẻ dân tộc lớp, giáo viên lên kế hoạch cho chủ đề xác định cần tăng cường tiếng Việt cho trẻ kỹ nào: nói, nghe, từ vựng, ngữ pháp, khả giao tiếp từ có kế hoạch cụ thể cho trẻ ngày, nội dung học cách phù hợp - Giáo viên xây dựng góc hoạt động khác lớp, có gắn từ tiếng Việt nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng Để trẻ học tiếng Việt thực có hiệu quả, giúp trẻ tự khám phá phát triển - Giáo viên cần xây dựng hoạt động học tiếng Việt phù hợp với mục tiêu yêu cầu giáo dục theo chủ đề - Sau xây dựng kế hoạch giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, học liệu, tuyên truyền tới phụ huynh phối hợp với giáo viên xây dựng mơi trường học tập ngồi lớp học Ngoài giáo viên cần sưu tầm hát, trò chơi truyền thống người dân tộc Dao, đồ dùng, trang phục, dụng cụ sinh hoạt người Dao để xây dựng góc dân tộc Giáo viên sưu tầm xếp đồ dùng, trang phục hoạt động lễ hội đồng bào dân tộc Dao, số hình ảnh sống sinh hoạt lễ hội người Dao, tất đồ dùng, vật thật, tranh ảnh góc dân tộc có thích, tên gọi tiếng Việt (chữ in thường) bên hình ảnh để trẻ làm quen với chữ tiếng Việt Giải pháp 2: Dạy trẻ học tiếng Việt theo trình tự nghe- hiểu- thực hành + Trẻ học hiểu nghĩa từ câu trước nói xác từ câu Bước vào ngưỡng cửa trường mẫu giáo trẻ bắt đầu làm quen với ngôn ngữ thứ hai thời kỳ q trình trẻ học nói tiếng Việt, tiếp thu kiến thức tiếng Việt Mọi lời nói hướng dẫn, cách truyền đạt thật khó trẻ Nửa đầu học kỳ 1, nhiệm vụ quan trọng phát triển khả nghe hiểu lời nói Với mục đích trẻ trẻ hiểu ghĩa từ ngữ trẻ thực hành tiếng Việt Yêu cầu giáo viên khơng cấm trẻ nói tiếng mẹ đẻ cần tránh dạy trẻ nói mà khơng hiểu nghĩa Giáo viên thường xuyên sử dụng đồ dùng trực quan, hành động với đồ vật, ngơn ngữ tượng hình để diễn đạt cách cụ thể dễ hiểu giúp trẻ phần nắm bắt dễ dàng hiểu cách xác vấn đề Ví dụ: Trẻ làm quen với tên gọi đồ dùng, đồ chơi: Cô giới thiệu sách, bút màu, cho trẻ xem cho trẻ nói từ “quyển sách”; “bút màu” Khi cô giới thiệu tên đồ dùng đồ chơi cho trẻ nghe sau hỏi lại để kiểm tra Cô giới thiệu làm mẫu số hành động cụ thể: đứng lên, ngồi xuống, vỗ tay… kết hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ để giải thích nghĩa từ câu, từ trừu tượng, khó hiểu Giáo viên thường xuyên dùng từ ngữ nhẹ nhàng để khen ngợi trẻ, nêu điểm bật làm trẻ thích thú chăm nghe nói Sử dụng đồ dùng cho trẻ tiếp cận theo nhóm đối tượng giúp trẻ dễ sâu chuỗi vấn đề hơn: Vi dụ: Cho trẻ quan sát hình ảnh “Gia đình bé” hỏi trẻ: “Đây tranh gì”?; “Trong tranh có ai”?; cho trẻ gọi tên người tranh “bố”; “mẹ”; “anh” trẻ khơng nói được, giáo nói cho trẻ nhắc lại: Hình ảnh: Cơ trẻ lớp tuổi trị chuyện gia đình Giáo viên ln ý phát rõ âm để trẻ dễ tiếp thu, dạy trẻ nói kèm tranh minh họa, vật thật đơi cần có giải thích, sử dụng từ ngữ lựa chọn cầu từ ngắn gọn, dễ hiểu phù hợp với trẻ Chú ý cung cấp từ cho trẻ phải nhắc nhắc lại giúp trẻ nghe rõ hiểu vấn đề cách cụ thể Tạo cho trẻ lực bắt chước kết hợp âm thanh, trẻ thường xuyên học nhắc lại nghe từ bạn, biện pháp trẻ dễ học dễ hiểu nhất: Ví dụ: Trong học tơi đưa tranh hỏi trẻ có đây? Một số trẻ trả lời “Tranh vườn hoa” cô khẳng định cho trẻ bắt chước nói giống bạn trẻ học nhanh hiệu Nghe kết hợp với hình ảnh: Các hình ảnh đính kèm từ ngữ làm cho trẻ hiểu nhiều nội dung vấn đề, mà không cần phải “dịch” câu Luyện nghe cho trẻ quan trọng, luyện cho trẻ nghe âm vị cấu trúc âm tiết khác nhau, nghe biểu cảm phương diện âm Mặc dù khó với trẻ đọc, kể chuyện cho trẻ nghe từ ngày đầu tới lớp cách tốt giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ tiếng Việt Thông qua việc dành thời gian đọc, kể chuyện cho trẻ nghe từ giúp trẻ nhận biết điều kỳ diệu mà ngơn ngữ đem lại thích thú trẻ điều kỳ diệu biến trẻ thành người ham học Yêu cầu nội dung cần phải kiên trì, thường xun trị chuyện giao tiếp trẻ có nhiều biện pháp giúp trẻ nghe hiểu cách xác nội dung cần truyền đạt Cô giáo phải ý đến lời nói phải xác, rõ ràng, mạch lạc, tránh nói lắp, nói ngọng Lựa chọn nội dung giáo dục hoạt động phù hợp với khả trẻ Luôn ý hệ thống câu hỏi đàm thoại với trẻ để đảm bảo tính phù hợp, xác có tính mở trọng lấy trẻ làm trung tâm Đặc biệt lựa chọn đề tài cần phải trọng xây dựng nội dung giáo dục để đảm bảo tính hiệu phù hợp với nội dung đối tượng vùng miền + Trẻ học tiếng Việt gắn với tình thực tế Các hoạt động thực tế đóng kịch, trị chơi nhằm giúp trẻ tham gia vào môi trường sử dụng tiếng Việt cách tự nhiên, không gượng ép Các hoạt động đa dạng giúp trẻ bước hình thành phong cách riêng học tập sử dụng tiếng Việt Từ đặc điểm yêu cầu giáo viên phải không ngừng học hỏi, sưu tầm trò chơi hay, lạ báo chí, thơng tin đại chúng để tạo tình đưa vào dạy trẻ phù hợp theo nội dung chủ điểm Hình ảnh: Cơ trẻ lớp tuổi trò chuyện Lễ hội cồng chiêng Tây Ngun - Trị chơi bao bí ẩn: Cần bao túi kín để khơng nhìn thấy vật dụng bên túi Cho vào đồ vật dạng hình trịn (trứng, bóng nhỏ, sắc xơ, hộp) Trước cho vật vào bao, cho trẻ sờ chúng trước gọi tên vật Sau đó, đề nghị trẻ tìm vật cần thiết qua cảm ứng: “Bàn tay thật thần kỳ, dùng tay lấy cho bóng túi nào!” Cơ hỏi trẻ đồ vật trẻ lấy khỏi bao: “Đây gì?”, “Có thể chơi bóng nhỉ?” - Các tình gắn liền với hoạt động ngày hội để giáo viên giúp trẻ tăng cường tiếng Việt cô giúp trẻ làm giàu thêm vốn từ vựng giúp trẻ phát triển khả nghe, cách yêu cầu trẻ nêu tên tất trẻ biết, bắt đầu tên bạn lớp, tên cô, tên đồ dùng đồ chơi Ví dụ: Cơ hướng trẻ với vật tượng xung quanh để trò chuyện mở rộng ngôn ngữ cho trẻ, gợi ý tạo tò mò trẻ vào thay đổi 10 khác thường chẳng hạn: Hơm bạn Ngọc có váy mới; Đây hoa hồng; Bông hoa màu đỏ * Giải pháp 3: Dạy trẻ học tiếng Việt thông qua phương pháp trực quan hành động Phương pháp hiệu người bắt đầu học ngôn ngữ (ngoài tiếng mẹ đẻ), cho phép người học tiếp thu ngôn ngữ cách dễ dàng tự nhiên mà không bắt buộc phải tập trung hay căng thẳng Phương pháp áp dụng rộng rãi hiệu nhiều hình thức khác Với phương pháp này, người học sử dụng tích cực giác quan vận động thể suốt trình tham gia vào hoạt động học tập thực hành ngôn ngữ Các kỹ nghe quan sát - phản hồi (bằng hành động thể) sử dụng hiệu trình học tập Phương pháp giúp giáo viên trẻ áp dụng cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động dạy học để đạt học thực tích cực Sử dụng đồ dùng trực quan đẹp, bắt mắt cách làm trẻ tị mị xem gì, thích tham gia vào hoạt động với đồ dùng Ví dụ: Các hoạt động khám phá mơi trường, ngồi việc cung cấp kiến thức cho trẻ cô đồng thời tăng cường tiếng Việt cho trẻ cách hiệu Thơng qua hình ảnh, mơ hình, vật thật trẻ sờ, nếm, ngửi, nghe với từ ngữ có chọn lọc cung cấp kiến thức từ cho trẻ: Với hoạt động ngồi trời, cho trẻ quan sát vật thật, trò chuyện đặt câu hỏi cho trẻ trả lời “Đây gì?”, “lá có màu gì?” Cơ nhắc lại đặc điểm cho trẻ nhắc lại trẻ học từ cách tự nhiên theo nhiều hướng khác Với chương trình Giáo dục Mầm non thực chủ đề nhánh theo tuần nên tuần trẻ tiếp súc làm quen nhiều nhiều hình thức 11 khác như: xem tranh, xem hình ảnh video Trẻ dần khắc sâu ngơn ngữ tiếng Việt với tư Hình ảnh : Cơ trẻ lớp tuổi quan sát trị chuyện Lộc vừng Giáo viên sử dụng đồ dùng, đồ chơi gần gũi, quen thuộc với trẻ để dạy tiếng Việt cho trẻ Với trẻ lớp bé, trẻ lớp nên lựa chọn vật thật đồ dùng, đồ chơi sẵn có lớp trẻ thường chơi sử dụng trẻ học Sử dụng đồ dùng, đồ chơi thật giúp trẻ vừa học từ, học câu vừa thao tác với đồ dùng, đồ chơi có kết hợp sử dụng ngôn ngữ, ngôn ngữ tiếng Việt trở nên gần gũi với trẻ Tiến hành trò chuyện kết hợp với trực quan, hướng ý trẻ lên đối tượng, sau gợi cho trẻ nhớ lại câu hỏi đơn giản Ví dụ: Khi trị chuyện mèo, giáo cho trẻ xem tranh quan sát mèo thật, cô giáo yêu cầu trẻ quan sát thật kỹ mèo để biết mèo có đặc điểm gì, hoạt động nào…, sau đặt câu hỏi cho trẻ trả lời Cần lưu ý đến khả ngơn ngữ trẻ q trình trị chuyện nhằm phát triển, tăng cường ngơn ngữ nhiều hình thức Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy phát triển ngơn ngữ cho trẻ 12 Những hình ảnh đẹp hiệu ứng hình ảnh có tình biến hóa, video sơi động cách lơi trẻ, giáo viên cần sưu tầm nội dung phù hợp với chủ đề cho trẻ khám phá: Hình ảnh: Cơ giáo kể chuyện “Giọt nước tý xíu”lớp tuổi Ví dụ: Với hoạt động làm quen với chữ cái, cho trẻ xem hình ảnh có kèm với chữ bên dưới, cho trẻ đọc từ, ghép từ, cho trẻ tập phát âm, trẻ chi giác phát âm theo “mẹ bế bé”, cho trẻ lên tìm chữ để ghép thành từ tranh so sánh sau cho trẻ đọc từ 13 Hình ảnh: Hoạt động làm quen với chữ lớp tuổi * Giải pháp 4: Dạy tiếng Việt cho trẻ thông qua việc Giáo dục kỹ sống: Với phương pháp trẻ mạnh dạn hơn, tự tin việc sử dụng tiếng việt giao tiếp trẻ dám thể bày tỏ quan điểm xung quanh, qua trẻ có trao đổi thường xn thông tin cách giúp trẻ thực hành tiếng Việt cách có hiệu Chắc chắn trẻ thích giáo bạn bè động viên Nhưng lời động viên, khen ngợi có tác dụng lớn chúng nói dựa việc trẻ làm tốt nỗ lực để thực Ví dụ: Khi trẻ đến lớp trẻ biết chào cô, cô khen trẻ “Bạn Trang hôm ngoan” khuyến khích trẻ “con chào mẹ để mẹ về” trẻ thích quay lại chào mẹ Tuy nhiên, cần phải chọn thời gian thích hợp để khuyến khích trẻ học Sự tự tin trẻ tăng lên chúng học kĩ hay vượt qua mốc quan trọng Vì giáo thường xun giúp trẻ gây dựng tự tin cách tạo cho chúng thật nhiều hội để rèn luyện tập thục kĩ Giáo viên trẻ tự thể bên để động viên tinh thần trẻ, nhắc trẻ tiếp tục cố gắng Ln tỏ thích thú vui mừng trẻ thể thành thạo kĩ Khen ngợi kịp thời trẻ đạt mục tiêu nỗ lực làm việc có ý nghĩa Ví dụ: Trong hoạt động vui chơi hay ôn luyện cô mời cá nhân trẻ lên giới thiệu thân chủ đề trẻ học, mời trẻ lên đọc thơ hay ca hát, mở nhạc vui nhộn cho trẻ vui nhảy múa theo Video erobic mầm non Trẻ thường xuyên thực hành tiến nhiều cô giáo thường xuyên trao đổi với trẻ nhằm giúp trẻ trị chuyện với lúc nơi 14 Ví dụ: Giờ đón trẻ trị chuyện với trẻ “Hôm Ai đưa học”, “Sáng ăn gì”, “ Ai buộc tóc cho đẹp thế” Giờ trả trẻ “ Khi nhà gặp bố mẹ làm gì?”, “ Con chào bà nào”?, “con chào ông nào”? Cô phải gương cho trẻ soi vào, động tác, lời nói cử điệu cô học cho trẻ, muốn trẻ tự tin giáo ln phải có sáng tạo tìm tịi đưa hội giáo dục cho trẻ khác Ví dụ: Tổ chức trị chơi tập thể cá nhân, giúp trẻ tích cực tham gia theo hình thức tập thể - Giáo viên nên ý mặt mạnh, điểm tích cực trẻ để khuyến khích, giúp đỡ Tăng cường tiếng Việt lúc nơi, phù hợp với khả trẻ Giáo viên cần giúp trẻ hình thành mối quan hệ gắn bó trẻ với trẻ khác, trẻ với giáo, q trình học, sinh hoạt trường cô bạn trẻ biết chia sẻ bày tỏ phối kết hợp hoạt động, vui chơi, trò chuyện với thân thiện tôn trọng môi trường an tồn vui vẻ Ví dụ: Cơ ln coi đứa trẻ bạn lúc chơi, đặc biệt chơi hoạt động góc, trẻ phải có tâm lý thoải mái chơi phối hợp cô - Giúp trẻ biết bầy tỏ nhu cầu: Cô giáo gần gũi với trẻ cần kiên nhẫn chờ đợi, khích lệ trẻ bầy tỏ nhu cầu thay đốn đáp ứng Điều giúp trẻ từ từ trở nên chủ thể sáng tạo, biết tự định, chọn lựa thay có phản ứng máy móc, tự động, biết nhắc lại Ví dụ: Cơ ln ý đến thái độ khác biệt trẻ gợi hỏi: “con cần nào”?, “con tìm vậy”?, “con cần giúp khơng”? nhiều trẻ chưa thể mong muốn nhu cầu hỏi trẻ “ Bạn muốn con?” trẻ tự hỏi bạn đưa yêu cầu giúp bạn từ tơi cho trẻ nhắc lại mong muốn mình, hình thức cần thiết 15 trẻ biết phải đưa mong muốn tiếng Việt chủ động lần sau - Giúp trẻ biết trả lời câu hỏi: Giúp trẻ phát triển khả hình dung tưởng tượng thơng qua câu hỏi gợi ý: Cái gì?, đâu?, nào?, để làm gì?, nào? Nếu trẻ trả lời phải khen ngợi, động viên - Nếu trẻ trả lời sai nhẹ nhàng nhắc trẻ nghe thêm ý kiến bạn cô nhắc lại câu hỏi khuyến khích bạn khác trả lời cho trẻ yếu nhắc lại Giáo viên trọng đến phát triển cá nhân, thường ý đến trẻ yếu ngôn ngữ, rụt rè, đối tượng ưu tiên - Xây dựng mối quan hệ tốt giúp trẻ biết chơi với bạn bè Vui chơi hoạt động quan trọng, qua trị chơi trẻ thiết lập mối quan hệ tốt với cô giáo bạn bè Trong hoạt động hàng ngày cô đưa câu hỏi trẻ nói lên ý tưởng mình, từ trẻ phát triển ngơn ngữ cách tự nhiên Hình ảnh: Trẻ chơi trị chơi - Gọi tên vật nhiều lần Bất kể lúc như: Giờ chơi, cho trẻ ăn, cô gọi tên đồ vật xung quanh cho trẻ thấy “Đây tivi”, “đây bàn”, “đây bát” Trò 16 chuyện với trẻ câu ngắn đơn giản: “tay đâu?”, “con rửa tay cho ? ’’ Điều giúp trẻ nhận biết đồ vật tên gọi, nhận biết mối liên hệ hành động lời nói - Dạy trẻ cách nhìn, nghe làm theo Nhìn thẳng vào mắt trẻ để hướng dẫn trẻ nhìn vào vật nhìn miệng để xem cách phát âm Lặp lặp lại nhiều lần, khuyến khích trẻ nói điều trẻ nhìn thấy Điều có nghĩa phải làm làm lại Tạo thật nhiều hội để trẻ phải nói nói lại nhiều lần Đó hát, sách hay lời dẫn Cô làm theo quy tắc thứ trở nên quen thuộc với trẻ trẻ quen, chúng hiểu cố gắng làm giống * Giải pháp 5: Dạy trẻ tiếngViệt qua việc phối kết hợp với phụ huynh: Đây nội dung cần qua tâm trọng phụ huynh muốn em học hành tiến Đối với trẻ nhỏ nhà chưa biết hát biết múa tiếng Việt sau thời gian đến lớp trẻ biết hát, đọc thơ kể lại chuyện cho bố mẹ nghe học lớp tiếng Việt Từ giáo viên ln nhận phối kết hợp nhiệt tình phụ huynh Giáo viên thường xuyên trao đổi với phụ huynh tình hình học tập trẻ, đặc biệt trao đổi khả nói tiếng Việt trẻ, yêu cầu phụ huynh dạy trẻ thêm tiếng Việt nhà: Ví dụ: Hướng dẫn cho phụ huynh số hoạt động sinh hoạt gia đình, ăn cơm anh chị cho cháu biết ăn gia đình, tắm cho cháu cho cháu phận thể, trẻ học nhắc chào ông bà Tuy trẻ đến lớp với cô hàng ngày cô tập chung vào cá nhân nhiều thời gian bố mẹ trẻ Vì phối hợp với gia đình việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ tốt Qua họp phụ huynh giáo viên thông báo kết học cháu cho phụ huynh nắm đặc biệt không quên cho phụ huynh biết khả tiếp thu kiến thức học ngôn ngữ 17 Tiếng việt cháu từ thống với phụ huynh xây dựng nội quy trường Mầm non “Tất người đến trường, lớp phải nói tiếng Việt” nhà trường mong phụ huynh hợp tác việc cung cấp tiếng Việt cho trẻ thường xun nhà Ví dụ: Khi phụ đón trẻ cô trao đổi với phụ huynh nội dung học gợi ý cho bố mẹ để dạy trẻ nhà, từ phụ huynh quan tâm đến em hơn, chăm lo cung cấp vốn tiếng Việt nhà cho trẻ nhiều Cho nên trẻ đến cuối năm học có nhiều cháu nói tiếng Việt thành thạo lưu loát, biết dùng từ, câu để diễn đạt điều trẻ muốn nói, khơng cịn trẻ nói câu khơng rõ nghĩa, câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ, trẻ mạnh dạn giao lưu cô giáo, bạn bè người xung quanh 4.4 Khả áp dụng sáng kiến: - Đề tài nghiên cứu ứng dụng có hiệu trường Mầm non năm học 2018 – 2019 - Có khả áp dụng tất lớp mẫu giáo có trẻ dân tộc thiểu số nhà trường nói riêng trường Mầm non huyện nói chung Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện để áp dụng sáng kiến: * Về sở vật chất: - Môi trường vật chất lớp, lớp gắn liền với việc cung cấp vốn tiếng Việt trẻ, tạo điều kiện để trẻ chơi mà học, học chơi - Các lớp có đầy đủ trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi, trang thết bị theo thông tư, lớp học rộng, không gian thơng thống, thuận tiện để bố trí góc chơi hợp lí đảm bảo an tồn cho trẻ để trẻ học - chơi cách thoải mái - Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu sáng tạo theo chủ đề, có thích tiếng Việt đáp ứng nhu cầu học tiếng Việt trẻ, để trẻ chủ động tiếp cận trẻ học tiếng Việt cách tự nhiên * Về phía giáo viên: 18 - Giáo viên phải yêu nghề mếm trẻ, nêu cao tinh thần trách nhiệm Nắm vững Chương trình phương pháp dạy học tích cực giáo dục Mầm non Tích cực tìm tịi, sáng tạo học hỏi chun mơn nhiều hình thức như: mạng Internet, tài liệu bồi dưỡng chuyên môn, qua dự bạn bè, đồng nghiệp - Giáo viên dạy lớp có trình độ chun mơn chuẩn Có kiến thức chun mơm vững vàng nắm đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi nhận thức cá nhân trẻ đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số, để có phương pháp dạy trẻ phù hợp - Biết lựa chọn hình thức tổ chức linh hoạt, phù hợp, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ, giúp trẻ mạnh dạn tự tin tham gia vào hoạt động * Về phía trẻ: - Số trẻ lớp đảm bảo định biên trẻ theo Điều lệ trường mầm non học qua chương trình nhà trẻ - Trẻ có sức khỏe tốt, mạnh dạn, tự tin tích cực tham gia vào hoạt động * Về phía phụ huynh: - Phụ huynh hiểu dược tầm quan trọng việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ - Phụ huynh phối kết hợp với giáo viên việc chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt việc phối hợp tăng cường tiếng Việt cho trẻ, nhiệt tình ủng hộ hoạt động lớp, ủng hộ cho lớp nguyên vật liệu, phế liệu để cô trẻ làm đồ dùng, đồ chơi bổ sung vào góc theo chủ đề Đánh giá lợi ích thu được: * Đối với trẻ: Sau năm học với biện pháp áp dụng vào lớp mẫu giáo, từ đầu tháng 10 năm 2018 tính đến hết tháng năm 2019 tơi nhận thấy có chuyển biến tốt, trẻ nhanh nhẹn, tự tin, xóa mặc cảm Kỹ giao tiếp 19 tiếng Việt rõ ràng, thành thạo hơn, trẻ mạnh dạn đề xuất nguyện vọng cá nhân, tích cực chủ động tham gia hoạt động đặc biệt vốn tiếng Việt trẻ tăng lên rõ rệt Tôi khảo sát lần thu kết sau: Bảng 2: So sánh kết ngôn ngữ tiếng Việt trẻ trước sau áp dụng đề tài: Nội dung Khảo sát đầu năm Kết cuối năm Trẻ nói thành thạo tiếng Việt 13/96 = 13,5% 93/96 = 97% Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động học trò chuyện cô 15/96 = 15,6% 96/96 =100% Trẻ nghe hiểu số yêu cầu cô 31/96 = 32,3% 96/96 = 100% Trẻ biết số từ đơn giản giao tiếp diễn đạt yêu cầu, mong muốn thân chào cô, mời cô bạn ăn cơm, xin phép vệ sinh, xin cô uống nước, chơi bạn 22/96 = 23% 96/96 = 100% Trẻ đọc thơ kể chuyện cách mạch lạc 8/96 = 8,3% 85/96 = 88,5% Trẻ tự tin thể hiện, trao đổi trị chuyện hay người lạ 6/96 = 6,2% 87/96 = 90,6% Sau trình thực giải pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ qua hoạt động học trẻ có thay đổi đáng kể so với chưa áp dụng đề tài Trong thời gian năm học với đề tài số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ trường Mầm non mà thử nghiệm chứng minh hợp lý đắn Có thể khẳng định giải pháp phù hợp với trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số Trường Mầm non nói riêng trường Mầm non có trẻ dân tộc thiểu số huyện nói chung * Đối với giáo viên: Để thực tốt nhiệm vụ tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số, giáo viên cần nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục ngành phát 20 triển tồn diện cho trẻ mầm non chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số nhiệm vụ then chốt để xây dựng kế hoạch giáo dục Tăng cường công tác tham mưu với cấp lãnh đạo đầu tư sở vật chất đáp ứng yêu cầu thực chương trình, vận dụng linh hoạt thiết bị, đồ dùng đồ chơi để tạo điều kiện cho trẻ hoạt động Danh sách người tham gia áp dụng sáng kiến: Ngày Nơi tháng năm cơng tác sinh Chức danh Trình độ chuyên môn Trường MN Giáo viên Mầm non Đại học sư phạm Mầm non Trường MN Giáo viên Mầm non Trường MN Giáo viên Mầm non T T Họ tên Nội dung công việc hỗ trợ - Tạo môi trường giáo dục; hỗ trợ hoạt động học - Tạo môi Đại học trường giáo sư phạm dục; hỗ trợ Mầm hoạt động non học - Tạo môi Đại học trường giáo sư phạm dục; hỗ trợ tổ Mầm chức hoạt non động trời Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./ ., ngày 10 tháng năm 2019 NGƯỜI NỘP ĐƠN 21 22 ... Mầm non qua việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ sau: 4.3.2 Một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Trường Mầm non Để khắc phục khó khăn cho giáo viên thực sau: -... cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số, giáo viên cần nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục ngành phát 20 triển toàn diện cho trẻ mầm non chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số. .. số trẻ dân tộc thiểu số 108/420 chiếm 25,7,%, trẻ mẫu giáo 96/420 chiếm 23% Trong đa số trẻ dân tộc Dao, số trẻ nói tiếng Việt giao tiếp với giáo bạn, ngồi trẻ thường giao tiếp tiếng mẹ đẻ trẻ