Công tác đào tạo giáo viên và vai trò của các bài tập tâm lí học

Thực tế ở các nhà trường cho thấy, sinh viên tập sự và sinh viên năm cuối có kiến thức chuyên môn vững, nhưng năng lực nghiệp vụ sư phạm còn yếu, chưa đáp ứng được những yêu cầu của thực tiễn công tác giảng dạy cũng như vai trò mà giáo viên ngày nay phải đảm nhiệm. Vì thế, đây là “mảng” thiếu hụt cần bù đắp trong thời gian thực tập sư phạm cho sinh viên.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 127-132 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn CƠNG TÁC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN VÀ VAI TRỊ CỦA CÁC BÀI TẬP TÂM LÍ HỌC Võ Thị Minh Chí Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Cơng tác đào tạo giáo viên nhà trường sư phạm khía cạnh khoa học sư phạm, đó, có đào tạo kiến thức chun mơn rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm Thực tế nhà trường cho thấy, sinh viên tập sinh viên năm cuối có kiến thức chuyên mơn vững, lực nghiệp vụ sư phạm cịn yếu, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn cơng tác giảng dạy vai trị mà giáo viên ngày phải đảm nhiệm Vì thế, “mảng” thiếu hụt cần bù đắp thời gian thực tập sư phạm cho sinh viên Các tập tâm lí học với tư cách cung cấp kiến thức tảng cho khoa học sư phạm nói chung, rèn kĩ nghề nghiệp nói riêng có đóng góp định vào cơng tác Từ khóa: Tâm lí học, tập thực hành tâm lí học, rèn nghiệp vụ sư phạm công tác đào tạo giáo viên Mở đầu Ngày nay, xu hội nhập, tồn cầu hóa lĩnh vực đời sống điểm đặc trưng mang tính thời đại Giáo dục Đại học, có giáo dục Đại học Việt nam, nằm xu Do vậy, phương hướng chung thông qua nghiên cứu, triển khai, chuyển giao công nghệ phục vụ xã hội để tạo nên nguồn nhân lực chất lượng cao Nói cách khác, cần có đổi tiếp cận với giáo dục Đại học Việt Nam Trong công tác giáo dục đại học nhà trường Sư phạm việc đào tạo giáo viên khâu then chốt, đột phá Khả hành nghề sinh viên - thầy cô giáo tương lai, sau truờng phụ thuộc nhiều, khơng nói phụ thuộc vào nhân cách, trí tuệ, thái độ với công việc, người giảng viên chất lượng giáo dục mà họ thụ hưởng nhà trường Trong đào tạo giáo viên nhà trường sư phạm hai nhiệm vụ cần quan tâm đào tạo chuyên môn - kiến thức đào tạo nghề - nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Liên hệ: Võ Thị Minh Chí, e-mail: minhchi12a4h@yahoo.com 127 Võ Thị Minh Chí Thực tế kết nhiều nghiên cứu cho thấy: Sinh viên tập sinh viên năm cuối có kiến thức chun mơn vững, lực nghiệp vụ sư phạm yếu, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn công tác giảng dạy vai trò mà giáo viên ngày phải đảm nhiệm [5] Hay nhận định PGS.TS Kiều Thế Hưng cho thấy, trường sư phạm, có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học bản, có nhiều giáo trình khoa học bản, có nhiều cơng trình nghiên cứu lí luận dạy học có uy tín, dường cơng trình nghiên cứu kĩ dạy học khiêm tốn chưa tương xứng với vị trí trường đào tạo nghề, lại nghề đặc biệt - nghề dạy học, giáo dục người Từ lí cho thấy, tính cấp thiết cơng tác đào tạo giáo viên tình hình việc rèn luyện kĩ sư phạm - với tư cách rèn nghề cho sinh viên Muốn thực thi nhiệm vụ này, tất yếu sinh viên sư phạm phải học ứng dụng tri thức tâm lí học học vào thực tập sư phạm Nội dung nghiên cứu Vai trò tập tâm lí học với cơng tác đào tạo giáo viên: Như nêu trên, bối cảnh giáo dục đại học nước ta, vấn đề mang tính cấp thiết rèn tay nghề cho sinh viên sư phạm Điều khơng có nghĩa bỏ qua hay yên tâm với công tác đào tạo chuyên môn, lẽ nhận định sinh viên vào năm 2011 “có kiến thức chun mơn vững” hồn tồn xác lứa sinh viên nhập học cách 3- năm, mà việc tuyển sinh vào trường sư phạm dễ nhận nhiều học sinh giỏi, ưu tú nước Hiện nay, việc tuyển chọn sinh viên có chất lượng cao (đầu vào) trường sư phạm khó khăn; việc đẩy mạnh, kiểm sốt cơng tác đào tạo chun mơn - kiến thức cho sinh viên lơ là, coi nhẹ Trong nội dung viết này, muốn nhấn mạnh đến công tác đào tạo giáo viên khía cạnh rèn nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên thơng qua tập thực hành tâm lí học Để thực thi chương trình thực tập sư phạm, sinh viên cần thiết phải thực số tập, nhiệm vụ (tổ hợp nhiệm vụ) tâm lí học Hướng phát triển tập, nhiệm vụ tăng khả lựa chọn phương án (kĩ năng), hoàn thiện sơ đồ (các bước) giúp cho sinh viên thực thi thực hóa việc giải nhiệm vụ đặt có sở khoa học Đây coi khía cạnh quan trọng việc chuẩn bị, sẵn sàng nghề nghiêp - sở để đào tạo nghề tương lai sinh viên nhiều nhà nghiên cứu giới nước quan tâm Ngày nay, kết nghiên cứu [7] cho thấy, tiềm hoàn thiện thực hành sư phạm với trợ giúp khoa học tâm lí lớn, liên quan trực tiếp đến cần thiết chủ nghĩa nhân văn đời sống trường học, đến thực trạng phát triển nhân cách học sinh sở trọng định hướng vào đặc điểm cá nhân em Trước hết, để việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm có kết quả, nhà trường, mà cụ thể thầy cô giáo phương pháp môn cần tạo “sự sẵn sàng tâm lí” [7] cho sinh viên Trong bối cảnh điều kiện văn hóa - lịch sử nay, sẵn sàng tâm lí 128 Cơng tác đào tạo giáo viên vai trị tập tâm lí học xem trình hình thành hệ thống tổ chức tâm lí (các biểu tượng, khái niệm, cách tư duy, kĩ xảo, cảm xúc, hưng phấn ), đảm bảo cho sẵn sàng động lực chủ thể kiến tạo điều kiện để phát triển tự phát triển nhân cách người lớn Việc giải để tạo sẵn sàng tâm lí mục đích vấn đề Việc tìm hiểu cấu trúc thành phần mục đích phải tiến hành khn khổ hoạt động sư phạm, mà hạt nhân là khái niệm cấu trúc hoạt động Trên sở phân tích tỉ mỉ vấn đề nêu trên, nhiều tác giả đồng tình với cấu trúc thành phần hoạt động sư phạm Steimes A nêu ra; Đó là: kiến tạo, nghiên cứu, trao đổi thông tin thực hành ứng dụng; Trên sở cấu trúc này, nhà Tâm lí học Nga thiết kế tập Tâm lí học dành cho thực tập sư phạm sinh viên [2] Ở đây, tác giả cho rằng, công tác tổ chức thực tập sư phạm không coi cấu thành, mà phương thức để tồn hoạt động Như vây, cấu thành chức nêu coi cấu trúc trọn vẹn sẵn sàng tâm lí với hoạt động sư phạm Tuy nhiên, cần phải lưu ý rằng, cấu thành sẵn sàng tâm lí với hoạt động sư phạm phải sinh viên sư phạm - thầy cô giáo tương lai, ý thức sâu sắc họ chủ thể có kinh nghiệm để phát triển (có thể sở cộng tác với giảng viên, với giáo viên hay với sinh viên khác), kinh nghiệm có hệ trải nghiệm thành tích (hoặc thất bại) họ kinh nghiệm họ chứa đựng quy trình phát triển Thực tập sư phạm bị tính hiệu (hơn thời gian dành cho cơng việc khơng nhiều, khơng nói ít), diễn với tư cách q trình thích nghi đơn sinh viên với thực tiễn sư phạm Do vậy, cơng cụ việc chuẩn bị tâm lí cho sinh viên với thực tập sư phạm phải tập tâm lí mang tính học tập - nghề Các tập cần phải thiết kế tương ứng với khái niệm có chương trình học tập chung Để có tương thích trên, nội dung tâm lí phải trừu tượng hóa vào tập cụ thể, có tính chất phận cần phải: “Hướng đến phân tích điều kiện nguồn gốc khái niệm lí luận làm chủ phương thức hành động khái quát hóa” [4] Giải tập này, sinh viên lĩnh hội phương pháp chung (nhưng có họ khơng có khả tìm mối quan hệ ẩn chứa hệ thống tri thức), biết thể phương thức “chia cắt” theo ý nghĩa thực tế cụ thể, nghiên cứu, cải tạo thực tiễn tương thích với khái niệm học Các tập tâm lí mang tính học tập - nghề xây dựng sở nhiệm vụ thực tập sư phạm xây dựng trước (như nghiên cứu nhân cách học sinh, phân tích tiết học từ góc độ Tâm lí học ), phải cải biến cho phù hợp với điều kiện yêu cầu đặt Chẳng hạn, tương ứng với nội dung học mang tính truyền thống “nghiên cứu nhân cách học sinh” giảng viên phải gợi ý, đề xuất cho sinh viên khía cạnh nghiên cứu nhân cách vấn đề nghiên cứu phải cụ thể hóa thành tổ hợp nhiệm vụ theo hệ thống (dưới dạng khoảng chục dấu gạch đầu dòng) Điều thúc đẩy, gây hưng phấn cho sinh viên thu thập lượng thông tin “khổng lồ”, nhiều mặt học sinh, mà khơng làm tính chất tư tổng thể Nhiệm vụ người hướng dẫn thực hành phát triển 129 Võ Thị Minh Chí cho sinh viên kinh nghiệm suy luận nhân cách học sinh Sự suy luận biểu kết mối quan hệ, chí tập hợp mâu thuẫn mà sinh viên phát Chính từ cho phép sinh viên rút gọn số lượng mặt (hay lĩnh vực cần nghiên cứu) với mục đích xây dựng điều kiện để đánh giá vấn đề đưa giả thuyết nghiên cứu Qua thực tế xây dựng quan sát thực trạng giải cấc tình sư phạm lớp giáo viên THPT (Viện nghiên cứu sư phạm, năm 2011 2012), đưa “dấu hiệu” tập cần thiết kế, mang tính học tập - nghề, góp phần nâng cao chất lượng thực tập, rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên sư phạm sau: + Quá trình thực thi tập - nhiệm vụ, mộtkhía cạnh, mơ hình hóa cách thức mang nội dung tâm lí vào cơng tác giáo dục, khía cạnh khác, lại mang tính chất tổng thể theo nghĩa: cách thức chứa đựng không một, mà số cấu thành sẵn sàng tâm lí với hoạt động sư phạm + Một khóa thực hành sư phạm, tất yếu, việc ứng dụng vào thực tế lí thuyết mà sinh viên học Tuy nhiên, khơng có Việc thực thi tập đặt ra, song song với trình thao tác hóa phát triển khái niệm tâm lí học Hơn nữa, trọng tâm ý việc lĩnh hội khái niệm tâm lí có ý nghĩa nghề nghiệp đặc biệt, lại chuyển thành nội dung thực tập sư phạm + Những kinh nghiệm (dù sơ khai), định “vào cuộc” với nhiệm vụ - tập sinh viên như: tham gia thực thi nhiệm vụ giải phương pháp tổ chức điều kiện yêu cầu cho nhiệm vụ - Bài tập Chính thân “vào cuộc” chứa đựng cách thức cho việc giải nhiệm vụ bước tiếp theo, khuyến nghị với bước đó, minh chứng tiêu chí giải tập có hiệu + Các tập - nhiệm vụ thiết kế biểu trau dồi phong cách khoa học tư Trong nhiều trường hợp tất khâu phải kiểm định, cân nhắc để định nên đưa hay khơng tình vào chương trình thực tập cho sinh viên, hình thành giả thuyết khoa học kiểm tra phương tiện chẩn đốn tâm lí Trong trường hợp này, khâu định chiếm 3/4 thời gian (theo kinh nghiệm nhà Tâm lí học Nga, 2002 [2]) Khi khâu giải xong giảng viên - nhà phương pháp nên tham khảo thêm ý kiến sinh viên thông qua việc ghi lại nhận xét nguyện vọng họ + Bước cuối thiết kế tập tâm lí mang tính học - nghề phải có khâu phản ánh, “hướng tâm ngược” Chính nội dung sinh viên hướng suy nghĩ tới khâu trước đó, tới chất lượng thực hóa nhiệm vụ, tới dấu ấn mà tập tạo mối quan hệ, liên hệ sinh viên với nhiệm vụ nói chung Ở phần thiết kế tập sử dụng số câu hỏi mang tính trợ giúp như: khó khăn hay cảm giác xuất trình thực thi nhiệm vụ? Có thể nói tập thực thi làm bạn hứng thú? Tại sao? v v Các dấu hiệu tập học - nghề (có thể cịn chưa đầy đủ) cho thấy, khơng với người thiết kế chúng mà sinh viên - người thực 130 Công tác đào tạo giáo viên vai trò tập tâm lí học nhiệm vụ cần phải có kiến thức Trong phân tích mức độ ứng dụng tri thức của sinh viên vào thực tế sư phạm, yếu tố sau cần ý đào tạo để tăng mức độ động học tập em: tập mang tính định hướng nghề sư phạm phải rõ ràng thể nội dung trình lĩnh hội hoạt động sư phạm; tập nên có nhiều tình giải để sinh viên lựa chọn lí giải lựa chọn từ kiến thức Tâm lí học; tổ chức tốt việc giao lưu nghề, trao đổi kinh nghiệm hành nghề nhà giáo tương lai với đồng nghiệp, với học sinh với thân; phát triển phong cách tư khoa học; xây dựng số tập “công cụ” - chìa khóa để xác định “tính ưu thế” sinh viên, nhóm sinh viên hành nghề; tạo tình để quan sát biến đổi cảm xúc (khi đạt thành tích hay gặp thất bại), Đấy chưa kể đến, số sinh viên có biểu “tính tích cực mức” - “trên tình huống” đưa phương pháp bổ xung, mang tính sáng tạo, góp phần hồn thiện (hoặc tồn phần) nhiệm vụ đặt Các tập tâm lí học thiết kế với nội dung tương thích với mục đích rèn nghiệp vụ sư phạm, tùy thuộc vào năm học sinh viên Thiết nghĩ, bước đầu, để làm quen với mơi trường thực tập, u cầu em thực tập như: “nghiên cứu nhân cách học sinh”, “nghiên cứu quan hệ liên nhân cách nhóm”, “nghiên cứu lo lắng nhân cách học sinh” - Những nội dung hướng đến tăng cường lực “uy quyền”của nhà giáo tương lai từ góc độ tâm lí học, ứng với thực tiễn quan trọng nghề nghiệp Tuy nhiên, cần lưu ý rằng, trường hợp giả thuyết nghiên cứu với kết thu sử dụng phương pháp nghiên cứu khơng trùng khớp (giả thuyết đưa không chứng minh) khơng nên xem yếu tố làm giảm chất lượng công việc sinh viên Ngược lại, trường hợp cần tập trung ý “mổ xẻ”, xem xét, tìm sai sót, mâu thuẫn q trình thực giải thích chúng Các tập tâm lí để rèn nghiệp vụ sư phạm triển khai theo chủ đề phân tích tiết học từ góc độ tâm lí học Hệ thống tập thiết kế theo logic sau: từ phân tích theo chủ đề đến phân tích khía cạnh (chủ đề đạt tới mức thành phần tương thích với hệ thống chức hoạt động sư phạm) cuối phân tích toàn tiết học Chẳng hạn, sở để đến đánh giá tiết học với chức tổ hợp kết thực thi tập nghiên cứu: Tổ chức ý cho học sinh, tổ chức tư em, tiết học Hiện nay, Việt nam, tập dạng nêu ấn hành [6] Vấn đề cần nói đến tập đạo sử dụng động cơ, hứng thú sinh viên với việc sử dụng chúng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm mà thơi Kết luận Có thể nói, đào tạo giáo viên khâu then chốt đổi giáo dục Khoa học sư phạm liên quan đến công tác xây dựng sở tảng tri thức thuộc ngành khoa học khác nhau, có tâm lí học Đặc biệt, vai trị Tâm lí học với 131 Võ Thị Minh Chí tập thực hành có ý nghĩa với việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, mà cụ thể thông qua thực thi tập - nhiệm vụ, sinh viên có hội tìm hiểu đối tượng tác động - học sinh, môi trường giáo dục chúng [1] Đây tiền đề sở giúp sinh viên sư phạm rèn luyện cho kĩ nghề nghiệp Tuy nhiên, công tác rèn nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên nhà trường sư phạm yếu, đề cập trên, cơng việc giảng dạy để truyền đạt đầy đủ tri thức tâm lí học cho sinh viên vấn đề cần cân nhắc Bởi với số chứng tâm lí học dành cho chương trình “nghiệp vụ sư phạm” q ít, giảng viên khơng thể chuyển tải đủ kiến thức tối thiểu cho sinh viên, mà việc tự học tài liệu để học điều kiện hạn chế Việc rèn nghiệp vụ sư phạm sở khiếm khuyết kiến thức tâm lí học lãng phí, khơng thể đem lại kết tốt Vì vậy, muốn đổi giáo dục, cơng tác đào tạo giáo viên nói chung, cơng tác thực tập sư phạm nói riêng, tri thức tâm lí học cần phải sinh viên có hội nắm đầy đủ ứng dụng vào môi trường sư phạm để vận hành, thông qua tập (nhiệm vụ) tâm lí TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Akimova M.K, Kolzov V.T., 1992 Cá tính học sinh cách tiếp cận cá nhân Matxcơva [2] Steimes A.E., 1986 Tài liệu giáo khoa tâm lý học đại cương để tự học Xmolenxk [3] Steimes A.E., 2002 Các tập tâm lý để thực hành sư phạm cho sinh viên Matxcơva [4] Davưđov V.V., 1982 Nội dung cấu trúc hoạt động học tập học sinh Matxcơva [5] Đinh Quang Báo, Nguyễn Kim Dung, 2011 Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo giáo viên phổ thông Đề tài độc lập cấp Nhà Nước ngun Phó Chủ tịch nước Nguyễn Thị Bình làm chủ nhiệm [6] Trần Trọng Thủy, 1997 Bài tập thực hành Tâm lí học Nxb Giáo dục [7] Steimes A cộng sự, 1998 Sự sẵn sàng tâm lí với hoạt động thực hành sinh viên sư phạm Matxcova ABSTRACT Teacher training and the importance of psychological exercises Teacher training is currently one of the major aspects of pedagogical science in which professional knowledge and skills are trained and provided for teachers Realities in teacher-training institutions have shown that practitioners and the last year students often have a good professional knowledge but their pedagogical competence is poor without being able to meet the practical requirements of classroom instruction as well as the role being assumed by the teacher For this reason, this is a missing area for which professional knowledge and competency should be trained and improved in compensation Psychological exercises which serve to provide background knowledge for pedagogical science in general and to drill professional skills in particular will make a certain contribution to this work 132 ... sinh viên sư phạm phải học ứng dụng tri thức tâm lí học học vào thực tập sư phạm Nội dung nghiên cứu Vai trò tập tâm lí học với cơng tác đào tạo giáo viên: Như nêu trên, bối cảnh giáo dục đại học. .. tâm lí? ?? [7] cho sinh viên Trong bối cảnh điều kiện văn hóa - lịch sử nay, sẵn sàng tâm lí 128 Cơng tác đào tạo giáo viên vai trò tập tâm lí học xem q trình hình thành hệ thống tổ chức tâm lí (các. .. thức tâm lí học lãng phí, khơng thể đem lại kết tốt Vì vậy, muốn đổi giáo dục, cơng tác đào tạo giáo viên nói chung, cơng tác thực tập sư phạm nói riêng, tri thức tâm lí học cần phải sinh viên