Nghiên cứu Tâm lí học Sư phạm với công tác đào tạo giáo viên

Bài viết trình bày khái quát về khái niệm, đối tượng, nội dung nghiên cứu của Tâm lí học Sư phạm với tư cách là một phân ngành của Khoa học Giáo dục và gắn bó chặt chẽ với Sư phạm học. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Education Science, 2013, Vol 58, No 4, pp 138-147 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn NGHIÊN CỨU TÂM LÍ HỌC SƯ PHẠM VỚI CƠNG TÁC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Đào Thị Oanh Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết trình bày khái qt khái niệm, đối tượng, nội dung nghiên cứu Tâm lí học Sư phạm với tư cách phân ngành Khoa học Giáo dục gắn bó chặt chẽ với Sư phạm học Bài viết đồng thời đề xuất nội dung nghiên cứu chủ yếu Tâm lí học Sư phạm thời gian tới nhằm phục vụ đắc lực cho công tác đào tạo giáo viên trường sư phạm, qua khẳng định vị trí, vai trị nghiên cứu Tâm lí học Sư phạm công tác đào tạo giáo viên, giáo dục nhà trường nước ta Từ khóa: Tâm lí học sư phạm, khoa học giáo dục, sư phạm học Mở đầu Ở Việt Nam, Tâm lí học (TLH) ngành khoa học non trẻ, thức đưa vào giảng dạy nghiên cứu vào năm kỉ XX Nhưng so với chuyên ngành TLH khác, nói TLH Sư phạm (TLHSP) phát triển mạnh đối tượng nghiên cứu mục tiêu phục vụ gắn liền với nghiệp giáo dục, phát triển người nói chung, trẻ em nói riêng Ngày nay, hầu hết đơn vị nghiên cứu, đào tạo TLH trường sư phạm nước ta, vấn đề TLHSP quan tâm nghiên cứu phạm vi, quy mô khác nhau, nhằm phục vụ cho phát triển chung giáo dục đào tạo Việt Nam Tuy nhiên chưa có tài liệu tổng kết cách đầy đủ nghiên cứu TLHSP đóng góp nghiên cứu nghiệp giáo dục nước ta, từ dẫn đến đánh giá khơng vai trị TLHSP Bài báo khái quát tranh TLHSP Việt Nam, với mong muốn khẳng định vị trí lĩnh vực công Giáo dục Đào tạo, chuẩn bị nguồn nhân lực chất lượng cao xây dựng đất nước tình hình Nội dung báo gồm hai phần chính: Đối tượng nghiên cứu TLHSP Những nội dung hướng nghiên cứu chủ yếu TLHSP Việt Nam Cuối số kết luận Ngày nhận bài: 28-11-2012 Ngày chấp nhận đăng: 11-4-2013 Liên hệ: Đào Thị Oanh, e-mail: phanh1001@yahoo.com 138 Nghiên cứu Tâm lí học Sư phạm với cơng tác đào tạo giáo viên Nội dung nghiên cứu Để phân tích, đánh giá vai trị, đóng góp TLHSP công tác đào tạo giáo viên, trước hết cần phải xác định rõ phạm vi đối tượng nội dung nghiên cứu chuyên ngành khoa học 2.1 Đối tượng nghiên cứu TLHSP Việc xác định đối tượng nghiên cứu TLHSP gần đề cập đến nhiều diễn đàn khoa học viết mang tính chun mơn tác giả nước nước bàn luận lĩnh vực nghiên cứu liên quan đến “Khoa học Giáo dục” (KHGD) “Khoa học Sư phạm” (KHSP), hay “Sư phạm học” (SPH) [6] Các phân tích chủ yếu tập trung làm rõ thuật ngữ sử dụng, phạm vi đối tượng nghiên cứu mối quan hệ số ngành/chuyên ngành khoa học như: SPH với KHGD, SPH với TLHSP, TLHSP với TLHGD Điều xuất phát từ xu phát triển chung lĩnh vực khoa học, xu liên môn, liên ngành ngày cao nghiên cứu khoa học 2.1.1 Mối quan hệ KHSP với KHGD Trong số tài liệu nước số viết gần nhà nghiên cứu giáo dục [1,3,6], vấn đề đối tượng, nội dung, mối quan hệ lẫn xu nghiên cứu KHGD KHSP (SPH) đương đại đề cập cách khái quát, toàn diện - Chẳng hạn, khái niệm KHGD, theo [6], thuật ngữ “Educational Science”/ “Education Science” tìm thấy tài liệu tiếng Anh, từ điển lớn hệ phân loại khoa học, Mỹ có tổ chức nghiên cứu hàng đầu KHGD “Viện KHGD” (“Institut of Education Sciences” - IES) Trong đó, thuật ngữ tiếng Pháp “Sciences de l’education” bắt đầu sử dụng rộng rãi thập kỉ gần nước nói tiếng Pháp, Tây Ban Nha Bồ Đào Nha Nghiên cứu cho thấy, nhu cầu đào tạo đội ngũ giáo viên chất lượng cao xuất từ sau chiến tranh giới thứ II thúc đẩy mạnh mẽ việc triển khai KHGD thể chương trình đào tạo giáo viên trình độ cử nhân Theo đó, ngồi mơn học giáo viên cần phải dạy tương lai, lúc đầu chương trình cịn bao gồm môn học như: “Xã hội học Giáo dục”; “TLH Giáo dục”; “Triết học Giáo dục”; “Lịch sử Giáo dục” sau xuất thêm môn học “Phát triển chương trình” Các nhà nghiên cứu đưa cấu phần KHGD thừa nhận rộng rãi nay, bao gồm: “Triết học Giáo dục”; “Xã hội học Giáo dục”; “TLH Giáo dục”; “Lịch sử Giáo dục”; “Kinh tế học Giáo dục”; “Quản lí Giáo dục”; "SPH" Qua thấy, SPH cấu phần KHGD Về khái niệm SPH, thuật ngữ SPH tiếng Việt dịch từ thuật ngữ tiếng Anh “Pedagogy” hay “Pedagogical Sciences” Ở nghĩa chung nhất, SPH hiểu "Khoa học việc dạy học giáo dục trẻ em", có đối tượng nghiên cứu phương pháp giảng dạy, bao gồm mục tiêu giáo 139 Đào Thị Oanh dục cách thức để đạt mục tiêu (theo nhà nghiên cứu Mĩ Tây Âu) hay, khoa học mà đối tượng giáo dục người chức đặc biệt xã hội (theo nhà nghiên cứu Đông Âu Nga) Ở nghĩa hẹp hơn, theo nhà nghiên cứu Mĩ Tây Âu, SPH lĩnh vực nghiên cứu người giáo viên trình giảng dạy giáo viên, cụ thể chiến lược giảng dạy phong cách giảng dạy giáo viên Còn theo nhà nghiên cứu Nga, lĩnh vực nghiên cứu trình hệ trước truyền lại cho hệ trẻ kinh nghiệm xã hội cần thiết cho sống lao động xã hội Nhìn chung, nội dung khái niệm SPH hẹp so với nội hàm khái niệm KHGD nội dung nghiên cứu SPH phong phú, đó, nghiên cứu nhiều "Chương trình" (Curriculum studies); "Phương pháp dạy học" (Teaching Methods); "Đánh giá giáo dục" (Educational Assessment) 2.1.2 Mối quan hệ SPH với TLHSP Theo nhà nghiên cứu, hai lĩnh vực gắn bó chặt chẽ, khơng thể tách rời SPH cần phải tính đến đặc thù phát triển người học giai đoạn lứa tuổi khác nhau, vậy, SPH dựa nhiều vào thành tựu nghiên cứu lĩnh vực nghiên cứu TLGD, mà trước hết TLHSP [1,3,6] Chẳng hạn, theo nhà nghiên cứu Nga, KHSP phân chia thành: SPH Tiền nhà trường; SPH Nhà trường; SPH Kĩ thuật Nghề nghiệp; SPH Đại học; SPH Sản xuất; SPH Quân sự; Lịch sử SPH; SPH Giáo dục Thường xuyên; Giáo học pháp Bộ môn Hay đề xuất khác phân loại KHSP theo dấu hiệu: Cấu trúc (có SPH Đại cương, Lí luận Dạy học, Lí luận Giáo dục, ); lứa tuổi môn học (SPH Tiền nhà trường, SPH Đại học ); giá trị - ý nghĩa (SPH Nhân bản, SPH Hợp tác ); điều chỉnh - phát triển (SPH Đặc biệt, SPH Phòng ngừa ) Các lĩnh vực KHSP có liên quan chặt chẽ dựa vào thành tựu khoa học khác Triết học, Xã hội học, TLH, [6] Gần quan niệm SPH đại cho rằng, lĩnh vực tích hợp nghiên cứu từ nhiều lĩnh vực chun mơn khác nhau, bao gồm: "Khoa học Nhận thức", "TLH Phát triển", "TLH Giáo dục", "Đo lường đánh giá", "Công nghệ thơng tin" Để dạy tốt, giáo viên cần phải có tập hợp yếu tố, như: hiểu biết môn học; hiểu biết học sinh với lỗ hổng khái niệm có; hiểu biết chương trình; hiểu biết SPH Đại cương Đó hiểu biết : "Cái ?", "Khi nào?", "Vì sao?", "Làm ?" để dạy 2.1.3 Mối quan hệ TLHSP TLHGD Trong tài liệu TLH Mỹ phương Tây, thuật ngữ TLHSP TLHGD sử dụng thay cho xem lĩnh vực TLH Ứng dụng [6,13] Đó việc ứng dụng có hệ thống nguyên tắc TLH vào việc dạy việc học, vào việc tổ chức trình giáo dục nói chung TLHSP lĩnh vực nghiên cứu lí thuyết, đồng thời lĩnh vực thực nghiệm, ứng dụng lí luận nhiều chuyên ngành khoa học khác, như: Giáo dục học, Xã hội học, TLH Phát triển, TLH Xã hội, TLH Thần kinh, đặc biệt TLH Đại cương vào thực tiễn nhà trường Vào thời mình, nhà giáo dục tiếng - Herbart, J.F cho rằng, TLHSP bao gồm mảng nghiên cứu là: "Quản lí"; "Dạy học"; "Giáo dục đạo đức" [5,13] 140 Nghiên cứu Tâm lí học Sư phạm với cơng tác đào tạo giáo viên Trong TLH Xô Viết [1,3,4,7], thuật ngữ TLHSP TLHGD sử dụng để hai chuyên ngành khác TLH có quan hệ chặt chẽ với Theo đó, TLHSP chuyên ngành TLH, phát triển nhánh TLH (TLHSP bản) TLH ứng dụng (TLHSP ứng dụng) Trọng tâm nghiên cứu TLHSP trình lĩnh hội tri thức, hình thành mặt khác nhân cách người học; phát quy luật lĩnh hội dạng kinh nghiệm xã hội khác (trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, sản xuất ), tức nghiên cứu để hiểu trình chuyển vốn kinh nghiệm xã hội thành vốn kinh nghiệm cá nhân Trong đó, nhiệm vụ đặc biệt TLHSP khám phá phương pháp cho phép chẩn đốn trình độ chất lượng lĩnh hội người học Các nhà tâm lí giáo dục Xơ Viết dựa vào tiêu chí loại kinh nghiệm xã hội lĩnh hội để đưa lĩnh vực nghiên cứu TLHSP, gồm: TLH Dạy học; TLHGD; TLH người Giáo viên Như vậy, TLHGD xem phân ngành TLHSP Bản thân TLHGD vừa lĩnh vực nghiên cứu (TLHGD bản), vừa lĩnh vực nghiên cứu ứng dụng (TLHGD ứng dụng) Trong TLH Dạy học nghiên cứu làm rõ quy luật, chất, đặc điểm, giai đoạn, điều kiện, tiêu chí trình lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cách hiệu quả, TLHGD nghiên cứu quy luật việc lĩnh hội chuẩn mực đạo đức nguyên tắc đạo đức, việc hình thành giới quan, niềm tin điều kiện dạy học giáo dục nhà trường Các vấn đề nghiên cứu cụ thể TLHGD có nhiều, như: động xu hướng nhân cách; động học tập; phát triển nhân cách trẻ em với trình độ nhận thức khác nhau; hình thành tính cách vấn đề lứa tuổi thiếu niên; nhân cách mơi trường giáo dục; giáo dục gia đình; giáo dục thẩm mĩ; giáo dục thể chất; chế thúc đẩy làm tảng cho việc giáo dục ) Trong số tài liệu chuyên môn gần đây, đối tượng TLHGD mở rộng, theo đó, TLHGD nghiên cứu quy luật hình thành nhân cách tích cực có tính định hướng người học, quy luật trình tác động đến nhân cách xã hội nói chung người học [3,4] Qua phân tích rút đối tượng nghiên cứu TLHSP sau: Hiểu cách ngắn gọn, TLHSP có đối tượng nghiên cứu quy luật tâm lí q trình dạy học Cịn hiểu cách đầy đủ, TLHSP chuyên ngành TLH, nghiên cứu chất, chế tâm lí, phương cách hiệu để phát triển trí tuệ nhân cách người học người dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường [1,3,4] Trong trình phát triển mình, TLHSP Việt Nam chịu ảnh hưởng quan niệm lí thuyết khác nhau, ngày xác định cho chỗ đứng định, ngày tiệm cận với quan niệm chung giới đối tượng nghiên cứu TLHSP 2.2 Nội dung, hướng nghiên cứu chủ yếu TLHSP Việt Nam Như trình bày trên, TLHSP khoa học lí thuyết đồng thời khoa học thực nghiệm, vậy, nội dung nghiên cứu rộng, vừa nghiên cứu bản, vừa nghiên cứu ứng dụng Dưới số gợi ý nội dung nghiên cứu chủ yếu TLHSP Việt Nam, nhằm phục vụ cho giáo dục nhà trường công tác đào tạo giáo viên [7,10,13] 141 Đào Thị Oanh 2.2.1 Nghiên cứu phục vụ thực tiễn giáo dục phổ thông công tác đào tạo giáo viên Cụ thể, nghiên cứu quy luật phát triển tâm lí, sinh lí người học người dạy để vận dụng vào trình giáo dục nhằm đạt hiệu mong muốn Nếu thiếu kết nghiên cứu trình dạy học giáo dục thiếu sở khoa học việc tổ chức a) Nghiên cứu đặc điểm tâm, sinh lí, trình độ phát triển trí tuệ xã hội người học để huy động tốt chiến lược dạy học giáo dục cách hiệu Đây xem mảng nội dung nghiên cứu lớn TLHSP nước ta nay, đặc biệt yêu cầu việc đổi chương trình, nội dung đào tạo; đổi phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo; đổi hình thức đánh giá kết đào tạo nhà trường đặt ngày mạnh mẽ Bên cạnh việc triển khai nghiên cứu nhằm vào đối tượng học sinh phổ thơng, nghiên cứu cịn hướng vào đối tượng người học độ tuổi khác nhau, đặc biệt sinh viên, có sinh viên đại học sư phạm Các nghiên cứu xác định số trình độ phát triển trí tuệ, trình độ sáng tạo, mức độ biểu trí tuệ xúc cảm, lực trí nhớ, biến đổi trình thần kinh trình học tập lớp, đặc điểm định hướng giá trị, động cơ, nhu cầu nhận thức, khó khăn tâm lí học tập người học, cách người học tương tác với để giải nhiệm vụ học tập, phong cách học tập lớp người học cung cấp sở khoa học cho việc xây dựng, phát triển chương trình giáo dục trí tuệ, giáo dục chỉnh trị, giáo dục vệ sinh học đường, giáo dục hành vi sai lệch chuẩn mực, giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh, sinh viên Đồng thời giúp cho nhà giáo trường phổ thông trường đại học sư phạm định hướng lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục cách phù hợp, hiệu Khơng có phương pháp cho việc dạy học cụ thể, có số tiêu chí giúp giáo viên đưa định tốt b) Nghiên cứu biến đổi trình phát triển diễn đứa trẻ mặt thể, trí tuệ, xã hội: Khi diễn ra? Diễn nào? Sự phát triển nhân cách người học tác động dạy học giáo dục? Cơ sở TLH công tác giáo dục đạo đức? Ở trẻ em, trình phát triển diễn nhanh chóng có ảnh hưởng rõ rệt đến cách thức trẻ học tập, cách thức trẻ tương tác với giáo viên, cách thức trẻ tương tác với trẻ khác tuổi c) Nghiên cứu điều kiện ảnh hưởng tới trình học tập giáo dục người học, như: điều kiện gia đình (vị kinh tế - xã hội gia đình; vị xã hội cha mẹ; thái độ gia đình trước việc học tập trẻ ); điều kiện nhà trường; yếu tố bên hoạt động học tập làm sở khoa học cho biện pháp sư phạm phù hợp, hiệu quả, giúp hoạt động người thầy thực mang tính khoa học, đảm bảo tính sư phạm cao d) Nghiên cứu quy luật, chế điều kiện hình thành mặt đạo đức thẩm mĩ nhân cách học sinh cần TLHSP quan tâm nghiên cứu mạnh mẽ, sâu sắc Ví dụ, nghiên cứu sở tâm, sinh lí học, nguyên nhân, chế tâm lí rối nhiễu hành vi học sinh (gây hấn, bạo lực, nghiện ngập, ) làm sở xây dựng biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cách phù hợp để giảm thiểu hành 142 Nghiên cứu Tâm lí học Sư phạm với công tác đào tạo giáo viên vi tương tự học đường xã hội Đây điểm nóng điểm yếu giáo dục học đường KHSP trước hết cần tạo lập gốc gặt hái mong muốn lâu dài Có thể nói, từ hình thành Việt Nam, TLHSP quan tâm đến nội dung nghiên cứu [8] Tuy nhiên, với phát triển xã hội, có dịch chuyển hệ thống giá trị định hướng hành động người Việt Nam nói chung, học sinh Việt Nam nói riêng Nhiều vấn đề xuất hiện, chí với tốc độ nhanh khó lường làm cho TLHSP phải đối mặt Vì vậy, xem mảng nghiên cứu mà TLHSP không phép xao nhãng, đồng thời phải ln ln tìm kiếm cách làm phù hợp mong có kết đ) Nghiên cứu sở TLH việc đánh giá giáo dục, đó, trước hết việc đánh giá q trình nhận thức người học: sử dụng hình thức đánh giá hiệu quả? Diễn biến kết trình lĩnh hội, q trình xử lí thơng tin người học? Kết hình thành phát triển lực khác người học e) Nghiên cứu tương tác xã hội hoạt động học tập để phát xem cá nhân người học chịu ảnh hưởng từ người khác nào? Đồng thời, người học chịu tác động theo chiều hướng tích cực nào? Mức độ chiều hướng tác động người xung quanh đến người học? Điều quan trọng việc tổ chức dạy học, giáo dục cách phù hợp, hiệu f) Một nội dung quan trọng TLHSP nghiên cứu đặc điểm tâm lí - nhân cách người giáo viên, mức độ đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp giáo viên làm sở xây dựng định hướng, biện pháp, cách thức rèn luyện, phát triển lực, phẩm chất nghề nghiệp họ, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục nói chung Đồng thời làm sở khoa học xây dựng/phát triển chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục 2.2.2 Nghiên cứu ứng dụng lí luận TLHSP vào trình dạy học, giáo dục trường phổ thông công tác đào tạo giáo viên Ở mảng này, trọng tâm nghiên cứu cần hướng vào nội dung cụ thể sau: a) Vận dụng lí luận TLHSP ngành/chuyên ngành khoa học liên quan vào nghiên cứu khắc phục, phòng ngừa lệch lạc phát triển tâm lí, nhân cách người học, như: khắc phục khó khăn tâm lí học tập học sinh, sinh viên; dạy học chỉnh trị cho đối tượng phát triển ranh giới; giáo dục đạo đức cho học sinh “có vấn đề” Thuộc hướng cịn có việc nghiên cứu ứng dụng vấn đề TLH Học đường vào nhà trường phổ thông, đáp ứng nhu cầu phát triển học sinh cách kịp thời, phù hợp, góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh Đây hướng nghiên cứu địi hỏi phối hợp tích cực, chủ động TLHSP với ngành khác Giáo dục học, Sinh lí học, Xã hội học Hướng nghiên cứu trước hết xem khía cạnh nghiên cứu ứng dụng, đồng thời cịn khía cạnh nghiên cứu lí thuyết TLHSP bối cảnh nước ta Thực tế cho thấy, học sinh lứa tuổi nào, cấp học gặp phải vấn đề khác nhau, vậy, hiểu nhu cầu hỗ trợ, giúp đỡ học sinh giải vấn đề em nhiệm vụ nhà TLHSP Kinh nghiệm nước phát triển cho thấy, xã hội phát triển, vấn đề sức khỏe tâm thần hệ trẻ trở nên cấp bách cần quan tâm kịp thời Đối 143 Đào Thị Oanh với học sinh, sinh viên Việt Nam nay, nói, lĩnh vực ngày trở nên nhu cầu cấp bách, đồng thời triển vọng TLHSP Cũng theo hướng này, cần có nghiên cứu sâu sắc, thận trọng phương pháp, hình thức tổ chức hiệu việc giáo dục giá trị sống, kĩ sống, đặc biệt kĩ xã hội cho người học người dạy độ tuổi khác nhau, giúp điều chỉnh hành vi khơng mong muốn, hình thành hệ giá trị tích cực, phát triển lực để thích ứng tốt xã hội đại Hiện nay, vấn đề «nóng» nhà trường xã hội b) Nghiên cứu vấn đề liên quan đến giáo dục phát triển lực sáng tạo người học, gắn với mục tiêu đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước thời kì hội nhập Giáo dục phát triển lực sáng tạo cho học sinh mối quan tâm hầu hết quốc gia giới Chẳng hạn, Singapore xác định lấy đổi sáng tạo động lực để phát triển đất nước; chuyên gia Mỹ cho rằng, việc xử lí thơng tin logic trở nên dễ dàng nhờ ứng dụng khoa học cơng nghệ, tính sáng tạo, trí tưởng tượng yếu tố định Vì vậy, định hướng đổi giáo dục nhiều nước nhằm phát triển tối đa tính tích cực khả sáng tạo người học Trong học tập, người học khơng có nhu cầu học thuật, mà nhu cầu cảm xúc, xã hội, tinh thần Giáo dục phải giúp người học nhận thức thân tìm ý nghĩa sống, giúp họ khám phá thể cảm xúc riêng thân theo cách riêng, độc đáo Nhiều nghiên cứu TLH giới nhằm vào phục vụ định hướng phát triển người cách tối đa, tồn diện Ví dụ, Thuyết Đa trí tuệ mang lại nhìn nhân cần thiết, kêu gọi nhà trường, đặc biệt giáo viên coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh, lại trí tuệ quan trọng học sinh có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng phát triển khác khả Nhà trường nơi khơi gợi tiềm học sinh, tạo điều kiện, giúp học sinh phát huy tối đa khả thân em Ở Việt Nam, điều nêu định hướng đổi dạy học môn học cấp học khác c) Nghiên cứu điều kiện vệ sinh học đường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường: Thực tiễn nhà trường cho thấy vấn đề cấp bách nay, hàng ngày làm suy giảm sức khỏe thể chất tinh thần nhiều học sinh Đây loại đề tài nghiên cứu ứng dụng, mang tính liên ngành cao, quan tâm ý nghĩa quan trọng chất lượng giáo dục nhà trường Các vấn đề vệ sinh học đường liên quan đến nhiều lĩnh vực, nhiều nội dung nghiên cứu khác nhau, thời đại phát triển khoa học công nghệ Thời gian qua lĩnh vực quan tâm nghiên cứu song cịn q ỏi chủ yếu tập trung vào phát bệnh học đường học sinh (cận thị, cong vẹo cột sống ) Xuất phát từ cách tiếp cận phát triển người bền vững, TLHSP cần nghiên cứu vận dụng sở tâm-sinh lí học, quy luật, nguyên tắc "Tổ chức lao động khoa học" vào hoạt động học tập nhà trường theo đặc thù lứa tuổi Những kết có không giúp ngăn ngừa bệnh học đường học sinh, giúp tạo hệ học sinh khỏe đẹp thể chất lẫn tinh thần, mà cịn hình thành người học lực tổ chức, quản lí hoạt động thân, loại lực coi trọng đánh giá cao xã hội đại Việc bảo vệ sức khỏe trẻ em; việc tổ chức hoạt động học tập, lao động, vui chơi cho 144 Nghiên cứu Tâm lí học Sư phạm với công tác đào tạo giáo viên học sinh cách hợp lí, khoa học; việc hồn thiện phát triển thể chất tinh thần cho học sinh có có hiểu biết việc tổ chức lao động cách khoa học Vì vậy, nhiều nhà sư phạm tiếng giới nhấn mạnh điều này, đặc biệt đề cập đến vấn đề dạy học phân hóa [5] Vì vậy, khía cạnh cần đề cập đến chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm d) Nghiên cứu vận dụng nguyên tắc TLHSP vào nhà trường để giúp giáo viên xây dựng quy định lớp học phù hợp nhu cầu người học; điều khiển lớp học cách hiệu quả; sử dụng thời gian lớp hợp lí; trì nhịp độ học tập lớp phù hợp Chẳng hạn, việc nghiên cứu vận dụng nguyên tắc TLHSP rõ ràng điều kiện tiên nhằm giúp giáo viên phát triển kĩ thuật điều khiển lớp học, như: phát triển chương trình dạy học phân hóa, phát triển việc học tập có điều khiển theo cách chia nhỏ trình dạy học thành chuỗi bước riêng rẽ để người học lĩnh hội bước một, khuyến khích thơng tin phản hồi hay số kĩ : sử dụng hiệu hình thức thưởng-phạt học sinh có hành vi vơ kỉ luật lớp học, khuyến khích hành vi tập trung vào học đ) Nghiên cứu điều kiện tâm lí - xã hội việc tổ chức giáo dục nhân cách cho người học nhà trường, đó, lên trước hết vấn đề nghiên cứu hồn thiện mối quan hệ Thầy - Trị nhà trường Trong nhà trường, mối quan hệ Thầy - Trò quan trọng, ảnh hưởng rõ rệt đến chất lượng giáo dục nói chung Giáo dục đại làm thay đổi vị trí tâm lí xã hội mối tác động qua lại Thầy Trị Việc đảm bảo tính thống q trình dạy học giáo dục với tư cách nhiệm vụ giáo viên đòi hỏi phải nâng cao vốn văn hóa sư phạm chung giáo viên, trước hết lực giao tiếp lực quan trọng để giáo viên thực hoạt động sư phạm hiệu Các khía cạnh nghiên cứu là: kiểu quan hệ qua lại, tính chất, nội dung, chất lượng mối quan hệ Thầy - Trò Thuộc hướng nghiên cứu này, gợi ý bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI UNESCO cần bám sát thể sâu sắc nghiên cứu TLHSP, đặc biệt "Học để chung sống" "Học để làm người" Thực tế xã hội chứng minh điều gần bắt đầu xuất hướng nghiên cứu lĩnh vực TLHSP thể tính liên ngành liên mơn cao nghiên cứu xây dựng văn hóa nhà trường điều kiện tâm lí - xã hội quan trọng để giáo dục nhân cách cho người học lẫn người dạy Nhiều nghiên cứu nước khẳng định, xu tồn cầu hóa, để hội nhập phát triển, phẩm chất nhân cách cá nhân như: lí tưởng nghề nghiệp; khả làm việc nhóm; tính hợp tác; tính thích ứng; lực kiểm soát xúc cảm thân; lực tự học; tác phong công nghiệp coi trọng [Cheryl E Sanders & Gary D Phye 2004; Edgar Morin, 2008; Goleman, D 2002, 2007; ] Những phẩm chất này, thực tế, quan trọng việc tạo môi trường giúp cá nhân thể hiện, phát triển tiềm sáng tạo thân 145 Đào Thị Oanh 2.2.3 Nghiên cứu hoàn thiện phương pháp, kĩ thuật nghiên cứu, kĩ thuật đánh giá Hiện nay, giới xuất trào lưu TLHSP, xuất phát từ thực tiễn xã hội đại, đồng thời TLH có xu hướng xích lại gần nhau, có tính chọn lọc [5] Vì vậy, nghiên cứu để học tập, tiếp thu mới, đại lí luận phương pháp/kĩ thuật nghiên cứu cụ thể điều quan trọng để phát triển TLHSP nước nhà Để triển khai tốt vấn đề nghiên cứu, với việc cập nhật, tiếp thu quan điểm lí luận việc dạy học; chất, cấu trúc trí tuệ; cấu trúc nhân cách Việc nghiên cứu thích nghi hóa xây dựng công cụ đo lường TLHSP cần tiếp tục quan tâm yêu cầu phát triển nghiên cứu phục vụ đào tạo giáo viên Đây việc làm khơng dễ, địi hỏi trình độ chun mơn sâu phải rộng người nghiên cứu, đặc biệt ủng hộ cấp quản lí, tốn tài Hiện nay, số quan, đơn vị nghiên cứu nước ta có cơng trình vậy, song khiêm tốn chưa đáp ứng yêu cầu nghiên cứu, theo nghĩa chưa thực mang tính chuẩn hóa Có thể nói, việc xây dựng cơng cụ nghiên cứu khách quan, chuẩn hóa trí tuệ nhân cách để sử dụng trẻ em Việt Nam nói chung cấp bách, vừa mang ý nghĩa lí luận, vừa vấn đề ứng dụng thực tiễn bối cảnh hội nhập ngày sâu rộng với giới Trên nội dung nghiên cứu TLHSP Rõ ràng nội dung này, lần khẳng định vai trò TLHSP Giáo dục nói riêng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao nói chung Thật vậy, thời điểm sống đặc biệt, khơng thời điểm khởi đầu thiên niên kỉ mới, mà cịn có thay đổi mang tính lề lĩnh vực giáo dục chỗ, việc học dạy trở thành khoa học nghệ thuật Để thực tốt việc giáo dục học sinh, giáo viên định phải hiểu rõ học sinh mình, việc áp dụng nghiên cứu khoa học vào công việc giảng dạy học sinh trở nên nhu cầu thực tiễn [10] Các nghiên cứu TLHSP cung cấp liệu quan trọng Kết luận Tuy lĩnh vực nghiên cứu non trẻ Việt Nam, kể từ đời, TLHSP cố gắng thể vai trị phát triển giáo dục Những TLHSP làm thời gian qua tảng quan trọng lí luận thực tiễn để thúc đẩy nghiên cứu lĩnh vực phát triển nữa, có đóng góp thiết thực vào nghiệp giáo dục chung đất nước, đặc biệt công tác đào tạo giáo viên trường sư phạm Trên vài suy nghĩ bước đầu nét lớn nhiệm vụ TLHSP Việt Nam thời gian tới nhằm phục vụ mục tiêu phát triển giáo dục thực tiễn xã hội Việc triển khai thực nhiệm vụ nghiên cứu TLHSP, mà địi hỏi có phối hợp chặt chẽ, toàn diện với nhà nghiên cứu từ nhiều ngành/chuyên ngành khoa học khác Mà, quan trọng trước hết nỗ lực từ nhà nghiên cứu TLHSP, bởi, khơng có ý nghĩa việc làm người lại chia sẻ người khác, người từ chuyên ngành 146 Nghiên cứu Tâm lí học Sư phạm với công tác đào tạo giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Barkhaev B.P., 2007 Tâm lí học sư phạm Nxb «Piter», Maxcơva (Bản tiếng Nga) [2] Nguyễn Hữu Châu, 2006 Nghiên cứu đánh giá chất lượng, hiệu triển khai đại trà chương trình, sách giáo khoa cấp Tiểu học Trung học sở phạm vi nước Báo cáo Đề tài Độc lập cấp Nhà Nước, mã số ĐTĐL-2004/23 Viện Chiến lược & Chương trình Giáo dục Hà Nội [3] Culaghina, I.Iu., 2001 Tâm lí học sư phạm Nxb «Trung tâm sáng tạo» Maxcơva (Bản tiếng Nga) [4] Golovin C.Iu., 2001 Từ điển dành cho nhà Tâm lí học thực hành Nxb "Xarbect" Minxcơ (Bản tiếng Nga) [5] Hergenhahn B.R., 2003 Nhập mơn lịch sử Tâm lí học Nxb Thống kê Hà Nội [6] Nguyễn Lộc, 2001 Khái niệm, cấu phần xu Khoa học Giáo dục Kỉ yếu Hội thảo Quốc gia Khoa học Giáo dục Việt Nam Hải Phòng, tháng 02/2011 [7] Nguyễn Văn Lũy, Lê Quang Sơn (Đồng chủ biên), 2009 Từ điển Tâm lí học Nxb Giáo dục, Hà Nội [8] Phạm Minh Hạc, Đặng Xuân Hoài (Đồng chủ biên), 2002 Hoạt động, giao tiếp chất lượng giáo dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [9] Đào Thị Oanh (Chủ biên), 2007 Vấn đề nhân cách Tâm lí học ngày Nxb Giáo dục, Hà Nội [10] Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock, 2011 Các phương pháp dạy học hiệu Nxb Giáo dục, Hà Nội (Bản dịch tiếng Việt Nguyễn Hồng Vân) [11] Trần Trọng Thủy (Chủ biên), 2006 Các số sinh lí tâm lí học sinh phổ thơng Nxb Giáo dục, Hà Nội [12] Trường Đại học sư phạm Hà Nội, 2010 Nghiên cứu giảng dạy Tâm lí học, Giáo dục học trường đại học sư phạm Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [13] Wallace, Goldstein, Nathan, 1998 Psychology Second Edition USA ABSTRACT Pedagogical Psychology Research in Teacher Education This article makes a general presentation about the concepts, definition, objectives and contents of pedagogical psychology research as a branch of educational science closely related to pedagogy The article also puts forth some important research contents of pedagogical psychology in order to help serve more efectively the curent teacher training process in teacher-training institutions through which to lay more stress on the position and role played pedagogical psychology research in teacher education and schooling of Vietnam 147 .. .Nghiên cứu Tâm lí học Sư phạm với cơng tác đào tạo giáo viên Nội dung nghiên cứu Để phân tích, đánh giá vai trị, đóng góp TLHSP công tác đào tạo giáo viên, trước hết cần phải xác định rõ phạm. .. phục vụ cho giáo dục nhà trường công tác đào tạo giáo viên [7,10,13] 141 Đào Thị Oanh 2.2.1 Nghiên cứu phục vụ thực tiễn giáo dục phổ thông công tác đào tạo giáo viên Cụ thể, nghiên cứu quy luật... hoạt động học tập, lao động, vui chơi cho 144 Nghiên cứu Tâm lí học Sư phạm với công tác đào tạo giáo viên học sinh cách hợp lí, khoa học; việc hồn thiện phát triển thể chất tinh thần cho học sinh